《能量流动》一节的教案

第一篇：《能量流动》一节的教案

第2节 生态系统的能量流动

一、教材分析

本节内容的地位： 本节内容为人教版必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》。该节内容为本章重点，也是高考热点，往往把分析与计算结合在一起考察。

二、教学目标 知识目标

1、分析生态系统能量流动的过程和特点。

2、概述研究能量流动的实践意义。

3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。能力目标

1、通过引导学生定时定量分析赛达伯格湖能量流动的过程和特点，培养学生分析问题、综合推理能力。

2、通过讨论能量流动的特点在生产实践中的应用，培养学生理论联系实际的能力。情感目标

培养学生应遵循能量流动的特点合理利用资源，以形成科学的世界观。

三、教学重点和难点及解决方法

1、教学重点和难点

生态系统能量流动的过程和特点。

2、解决方法

⑴课前预习，设置基本问题，让学生通过阅读进行解答。

⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。

三、课时安排 2课时。

四、教学方法

先学后教；引导学生分析数据，进行启发式教学。

五、教具准备

挂图。

六、学生活动

1、学生讨论、阅读、交流相关内容。

2、开展调查活动。

第1课时

导课：

参课本93页问题探讨，让学生回答是先吃鸡，再吃玉米；还是先吃玉米，后吃鸡。（大多学生的答案为第二个。）师：带着这一问题我们一块学习今天的课题《生态系统的能量流动》。

提问：

师:什么是生态系统的能量流动？

生：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。组织学生分析讨论怎样研究生态系统的能量流动：

1、就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失？

2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结：

问题：

1、能量是如何输入生态系统的？

2、能量流动的渠道是什么？

3、各营养级同化量的去路？

4、各营养级能量散失的途径？ 学生回答：

1、输入途径:生产者通过光合作用固定的太阳能。

2、流动渠道：食物链、食物网。

3、以生产者为例，其同化量的去向：（1）自身呼吸消耗；（2）流向下一营养级；

（3）残枝败叶被分解者分解;（4）未被利用。

4、散失途径：通过各营养级生物和分解者的细胞呼吸以热能形式散失。

教师引导分析：（展示挂图，参课本94页图5-7）

1、生态系统能量流动的源头：太阳能；

2、能量流动的起点：从生产者光合作用固定太阳能开始；

3、流经生态系统的能量总值：生产者光合作用固定的太阳能；

4、生态系统各成分的能量来源：

生产者：太阳能；

各级消费者:一般来自上一营养级；

分解者：各营养级的残枝败叶、遗体残骸、粪便等。

5、各营养级同化量去向：

（1）自身呼吸消耗；

（2）流向下一营养级；

(3)残枝败叶被分解者分解;

(4）未被利用。

6、各级消费者粪便中含有的能量隶属于上一营养级。

7、摄入量—粪便量=同化量=传递量=流入量

师：能量在生态系统中的流动有什么特点呢？

简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。（展示挂图，参课本95页图5-8）

问题：

1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单（流出的能量不包括呼吸作用散失的能量）。

2、分析流出该营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。

3、流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一营养级？

4、通过以上分析，你能总结出什么规律？ 学生阅读、讨论、计算。

问题：能量能否从植食性动物流向生产者? 学生：不能，生物之间的营养关系是长期自然选择的结果。教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：单向流动。教师引导：

能量传递效率=下一营养级的同化量/本营养级同化量

未利用量：指被自身呼吸作用消耗，也未被后一营养级和分解者利用的能量，包括储存在生物体内的以及煤、石油等化石燃料中的能量。学生回答：

能量从第一营养级传递到第二营养级的效率为：62.8/464.6=13.5%；能量从第二营养级传递到第三营养级的效率为：12.6/62.8=20%。

结论：能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。学生质疑:为什么某营养级的能量不能100%地传递给下一营养级？ 学生思考、讨论、回答：

各营养级同化量的去向一般为：

1、一部分通过自身的呼吸作用散失；

2、一部分作为残枝败叶或遗体残骸被分解者利用；

3、一部分未被下一营养级利用。

教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：逐级递减。

师生共同总结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点：单向流动、逐级递减。

引出：能量金字塔。（展示挂图，参课本96页图5-9）

讨论：96页思考与讨论。引出“研究能量流动的实践意义”。

教师引导：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个典型例子。生产方式是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环，随着社会的发展，“桑基鱼塘”的模式不断地被改进和完善。

请设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。提问：研究能量流动的实践意义有哪些？试举例说明。学生:

1、使能量得到最有效的利用。如：“桑基鱼塘”。

2、使能量持续地流向对人类最有益的部分。如:合理确定草场的载畜量。

（三）作业布置

1、课本97页的技能训练；

2、课本98页的练习。

附：板书设计

一、生态系统的能量流动的概念及能量流动分析的基本思路

1、生态系统的能量流动的概念

2、分析能量流动的基本思路

二、能量流动的过程

1、起点：从生产者固定太阳能开始

2、数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能

3、渠道：食物链和食物网

4、过程：

三、能量流动的特点

1、单向流动；为什么？

2、逐级递减；为什么？

分析能量金字塔

四、研究能量流动的实践意义。

第2课时

复习提问：

1、能量流动的概念。

2、能量流动的过程。

3、能量流动的特点。

4、研究能量流动的意义。

教师引出课题：调查当地农田生态系统中的能量流动情况

一、目的要求

1、调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分。

2、分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。

3、对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。

二、活动建议

农村的同学要进行实地调查，城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集资料、走访农业部门等方式进行调查。

调查过程中要注意对以下问题进行分析

1、当地农田生态系统中生产者的主体是什么？还有哪些种类的生物是生产者？农民是用什么方法抑制其他生产者的数量的？

2、初级消费者有哪些？其中哪些是对农业生产有益的？哪些是有害的？对这些初级消费者，农民分别采用了哪些措施？

3、次级消费者有哪些？它们与农作物是什么关系？

4、养殖动物的饲料来源是怎样的？

5、农民对作物秸杆是如何处理的？

6、人们通过什么方式来提高光能利用效率？

7、怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用？

三、撰写调查报告

整理调查结果，尽可能详尽地画出该农业生态系统的食物链和食物网，写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。

四、交流

就调查报告的主要内容与农民进行交流。农民对你们的建议持什么态度？如果实施你们的建议，他们有什么现实困难？

根据和农民沟通交流的情况，对调查报告作进一步修改。

作业布置：

撰写调查报告。

附：板书设计

调查当地农田生态系统中的能量流动情况

目的要求

↓

活动

↓

撰写调查报告

↓

交流

高三生物复习方法研究

在高三任教已八年，我一直在考虑一些问题：第一轮复习该怎样进行?第二轮复习又该如何实施呢？通过亲身实践及感悟，我认为不管哪一轮的复习既要研究教学内容，又要研究教学方法。下面结合教学实践，谈一下我个人的一点儿体会。

首先，在一轮复习时，要认真研究《考试大纲》，牢固掌握高考大纲的命题指导思想及要求,高考主要考查学生对基础知识基本技能的掌握和运用,用这些知识、技能分析解决问题的能力。紧依大纲要求，可以做到有的放矢，避免过偏、过难现象的发生。一轮复习时，教

师针对本节内容设置相关问题，让学生自学后回答。这样做可以激发学生的学习动力。当学生带着问题去读书时，争强好胜的心理就发挥了作用，为了回答得更好、回答得更快，他们就会兴趣盎然地认真阅读课本，找寻答案。带着问题去读书时，学生的目的性很强，他们很快就能将教材复习一遍，并且复习的很仔细，很全面。接下来他们会对有关问题的答案进行整理、总结。在这个过程中，学生的理解分析能力、应用综合能力得到很大的提高，特别是在整理相关知识点时，其语言组织能力、表达能力都会得到不同程度的提高；不但如此，教师在巡视的过程中可以很快掌握不同程度学生的问题所在，在做讲解时就可针对问题解决问题，这样不仅节约时间并且课堂效果较好。

其次，一轮复习最好以专题的形式构建知识网络。在教学中要根据相关章节之间的联系，构建知识网络，依据高考题型划分专题，如将选修3《细胞工程》专题与必修1细胞模块放在一起讲解；将选修3《基因工程》一专题与必修2遗传与变异模块放在一起讲解等等。这样，在复习时，就可以将历届高考题按以上专题进行归类、分析和研究，教师可以帮助学生从中找寻特点与规律；教师通过对各种题型做认真分析后，要把握这一类题的解题技巧和规律以及这类题容易出错的地方给学生以详细讲解，并确保教学效果。

另外，在一轮复习时要选好资料及月考、段考的训练习题。一本好的教辅书不仅是教师的得力助手，更是学生的良师益友。通过做高质量的习题可使课本内容进一步得以强化，重点与难点又一次被巩固，教师未讲到的或讲得不透的内容，可以通过处理习题加以弥补。需要说明的是，一轮复习中不仅要求学生认真对待，老师也要认真对待。当学生做完相关习题后，教师要认真批阅和分析，从而有针对性的解答学生的疑问并培养学生的解题能力。同时要督促学生建立错题库，把做过的试卷及练习题进行整理，从中找寻自己做题时出现错误的原因，是课本知识掌握的不牢固造成的，还是审题不清造成的，这样可避免类似的错误在大考中发生。对于月考、段考的训练习题的选择要把握好度，切忌习题过偏、过难，否则不仅基础没有夯实，而且能力也上不去；不管段考、月考，一定要认真评讲习题，使学生再遇到类似习题时能够触类旁通。

在一轮复习中，教师的引导占据主导地位。这就要求教师要认真把握每节课的教学目标、教学重点、教学难点。复习时，教师既要在重点难点上多花时间以解决学生的疑问所在，又要依据学生的实际情况发挥其主体地位，让学生参与到解题活动和教学过程中。在复习过程中教师讲求教学技巧，通过一定的方法把课本知识进行比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如叶绿体与线粒体结构、功能的比较；植物组织培养和动物细胞培养的比较；DNA和RNA结构、功能的比较；有丝分裂和减数分裂的比较；光合作用和呼吸作用的比较；杂交育种等几种育种方式的比较等等。借助一定的方式方法可以使复习内容条理化和网络化，以利于学生记忆。

接下来，我谈一下在二轮复习中我采用的方法。通过一轮复习，学生已基本上掌握了课本内容，接下来教师要做的是培养学生在有限的时间内做完理综生物试题的能力，我采用的方法是限时训练法。一套训练题只有六个选择题、四道简答题，要求学生在三十五或者四十分钟时交卷。这样，不仅可督促学生在快速做题、准确做题上下功夫，还可以使尖子学生的理综成绩在后期复习中得到大幅提高。

最后，需注意的是，高考不仅是一场能力战，也是一场心理素质战。越接近高考，学生的心理压力越大，教师不经意的一句话就会给学生一种心理暗示，所以教师要经常找寻一些励志的鼓舞人心的话语激励学生，使他们能在后一段时间中俯下身子，安心备考，以取得优异成绩。



研究高三生物复习方法时遇到的问题时：（1）学生对生物学科重视不够；（2）学生程度有差异；（3）部分学生不配合；

（4）方法可行与否有待进一步研究。

第二篇：《生态系统的能量流动》教案文档

《生态系统的能量流动》

柳河一中

张海霞

1.教材分析

本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修3)第五章第二节.生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。2教学目标 知识目标:（1）、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。

(2)、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。能力目标：

(1)、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。

(2)、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标：

(1)、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

(2)、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。

3教具准备：多媒体课件、相关挂图

4教学方法:讨论分析教学法 图形直观教学法 迁移比较法 5教学重点和难点

教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因 6重难点突破策略:(1).引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.(2).运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.(3).联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.(4).运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.7.教学过程设计

教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学.导课:问题探讨

讲授新课

一、概念:生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

二、能量流动的过程： 输入的起点：太阳能

输入的总能量：生产者所固定的全部太阳能 传递途径：食物链和食物网

能量转化：太阳能

化学能

ATP和热能 散失：细胞呼吸以热能形式散失

三、能量流动的特点

1、能量流动的特点是：单向流动、逐级递减

2、能量传递效率是：10%~20% 小结（让学生总结）

练习：见多媒体

作业：导学大课堂

第三篇：生态系统的能量流动教案

生态系统的能量流动教案（2）

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第五章第二节生态系统的能量流动

教

学

目

标

.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况

教方学法

讲述与学生练习、讨论相结合 教

材

分

析

重点

生态系统能量流动的过程和特点。

难点

能量流动过程、特点

教具

多媒体、实物投影仪

程

讨论与总结

一、生态系统的能量流动

．概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。

2．过程

（1）起点：从生产者固定太阳能开始，（2）过程

（3）特点：单向流动，逐级第减

（4）研究目的：设法调整生态系统的能量流动方向，使能量流向使能量持续高效流向对人类最益的部分。

程

〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的。

〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。

2.不能，能量流动是单向的。

〖板书〗

二、能量流动的特点

〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。

和2

营养级

流入能量

流出能量

（输入后一个营养级）

出入比

生产者

464.6

62.8

3.52%

植食性动物

62.8

2.6

20.06%

肉食性动物

2.6

分解者

4.6

3.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。

4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。

〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

〖板书〗能量流动的特点：

.生态系统中能量流动是单向的；

2.能量在流动过程中逐级递减。

〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗一般情况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形。例如，在海洋生态系统中，由于生产者（浮游植物）的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。

〖板书〗

三、研究能量流动的实践意义

〖思考与讨论2〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。

〖调查〗参考调查点：稻田生态系统

组成成分：（1）非生物的物质和能量；（2）生产者：水稻、杂草、浮游植物等；（3）消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等；（3）分解者：多种微生物。

〖问题提示〗1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。农民主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。

2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。农民采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害。

3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。

5.农民对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等；现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。

6.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业；通过建造沼气池，实现能量的多级利用。

〖技能训练〗分析和处理数据

〖提示〗这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，计算公式是/12×2675，这些葡萄糖储存的能量是1.07×1011kj（计算公式是EG=mG×1.6×107）；

这些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kj（计算公式为ΔE呼=ΔmG×1.6×107）；

这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.3972×1011kj（计算公式为E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%；

这块玉米田的太阳能利用效率是1.64%（计算公式为η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例题

例1（XX年陕西、内蒙卷）一个池塘有生产者（浮游植物）、初级消费者（植食

性鱼类）、次级消费者（肉食性鱼类）、分解者（微生物）。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者、分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是

A．a=b+d

B．a＞b+d

c．a＜b+d

D．a＜c+d

解析：一个生态系统中，流经该系统的总能量是生产者固定的太阳能。该生态系统中生产者固定的全部能量是a，即流经该系统的各个营养级的总能量是a，数值是最大的。这些能量一部分在生产者的呼吸作用中以热能形式散失到环境中，一部分用于自身的生长、发育、繁殖。在后一部分能量中，一部分随植物遗体和残枝败叶等被分解者分解释放出来，还有一部分沿着食物链流入初级消费者，除小部分能量随动物粪便排出体外，其余被初级消费者同化。能量依次沿食物链单向流动、逐级递减传递下去。本题正确答案是B。

目标检测

．右图表示某湖泊生态系统的营养结构，a—e代表各营养级的生物，下列叙述不正确的是

A．共有3条食物链

B．各营养级中，能量最多的是c,生物个体数量最多的是a

c．若水体受有机磷农药轻度污染，则受害最严重的是a

D．若c所含能量为5.8×109kj,d含1.3×108kj,则a至少约含4.5×107kj

2．在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为

A、1kg

B、10kg

c、125kg

D、1000kg

3．下列除哪项外．均为对生态系统内能量流动特征的描述：

A、食物链和食物网是能量流动的渠道

B、食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越多

c、单向流动，逐级递减

D、食物链越短，可供养的消费者越多

4．某池塘生态系统全部生产者所固定的大阳能总值为a，全部消费者所利用的能量总值为b，全部分解者所利用的能量总值为c．那么，a、b、c三者之间的关系为：

A、a>b，b=c

B、a=b+c

c、a>b+c

D、a

5.在一个阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蜘蛛、老鼠等动物。下面有关对阴湿山洼草丛及其生物等的叙述，正确的是

A．阴湿山洼草丛是一个生态系统

B．阴湿山洼草丛中的动物是一个生物群落

c．阴湿山洼草丛中的蚂蚁是一个种群

D．苔藓是异养生物，属消费

6．右图是一个陆地生态系统食物网模式图，下列叙述中不正确的是

A．在该食物网中，共有5条食物链存在 B．在该食物网中，H处于三个不同的营养级

c．若B种群中各年龄期的个体数目比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大

D．在该食物网中，如果c种群的数量下降10%，则H的数量不会发生明显变化

7．人们常用能量金字塔来说明生态系统中哪两者之间的关系

A．能量与营养级

B．能量与个体大小

c．能量与个体数量

D．能量与生物代谢类型

8.某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃l0kg小鸟；小鸟增重0.25kg要吃2kg昆虫；而昆虫增重100kg要吃1000kg绿色植物。在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为

A．0.05％

B．0.5％

c．0.25％

D．0.025％

9、一个完整的生态系统的结构包括

A．生态系统的成分、食物链和食物网

B．生产者、消费者和分解者

c．物质循环，能量流动

D．生产者、消费者和分解者和无机环境

0．某草原上长期生活着野兔、狐和狼，形成一个相对平衡的生态系统。经测定，其各种生物所含能量如下表-1)

生物种类

草

兔

狐

狼

所含能量

9.9×109

.5×l09

2×108

.3×108

则该生态系统的食物链可表示为

A．草

兔

狐

狼

B．草

兔

狼

狐

狼

狼

c．草

兔

D．草

兔

狐

狐

1、对某生态系统能量流动进行部分测定，粗略的结果如下图所示该生态系统净初级生产量是

A．6690

B．4620

c．780

D．5570

12．在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经过同化作用所获得的能量，其去向不应该包括

A.通过兔的粪便流入到分解者体内的能量

B.通过兔的呼吸作用释放的能量

c.通过狐的粪便流入到分解者体内的能量

D.流入狐体内的能量

3、右图表示a、b、c三地区森林土壤有机物分解状况，则分解者的作用强弱依次是

A、a>c=b

B、c>b>a

c、c=b>a

D、a>b>c

4．假若某生态系统有四种生物，并构成一条食物链a→b→c→d，在某一时间分别测得这四种

生物a、b、c、d所含的有机物总量分别为m1、m2、m3、m4。下列叙述中，不正确的是

A．四种生物中所含的能量归根到底来自于a通过光合作用固定的太阳能

B．在一段时间内，若b种群数量增加，则a种群数量下降，d种群数量增加

c．若m1＜5m2，则生态系统的稳定性就会遭到破坏

D．d个体所含的有机物的质量一定比c个体所含的有机物的质量小

5、如果一个人食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%，那么该人每增加1千克体重，约消耗植物

A、10千克

B、280千克

c、100千克

D、28千克

6..下列叙述，错误的是

A．当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量

B．当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一营养级流入了第二营养级

c．生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入了生物群落

D．生态系统的能量流动是往复循环的 7..下列说法正确的是

A、只要时间允许，弃耕农田有可能形成树林

B、在群落演替中，动物是依赖于植物而出现的 c、在群落演替中，苔藓的出现比地衣早

D、人类活动会改变群落演替的速度，但不会改变其方向

18..下列关于生态系统中分解者的叙述，正确的是

A．各种细菌、真菌都是分解者

B．将动植物遗体中的有机物分解成无机物，供生产者再利用

c．有的动物也能成为分解者

D．在分解动植物遗体时，将有机物中的能量释放出来，供生产者再利用

9..下列有关食物链的说法中，正确的是

A．在生态系统中，生物种类越复杂，个体数量越庞大，食物链就越多

B．自然生态系统中,沿着食物链的方向，能量逐级递减

c．在不同的食物链中，根据动物的食性，每种动物只能归属于某一特定的营养级

D．陆地生态系统的食物链中，营养级越高的生物，占有的碳元素越少

20图30—2表示一生态系统中生物种类间的相互关系，图中各种类均生活在退潮后暴露出的岩石上，其中海藻、藤壶、贻贝和海葵固着于岩石表面，海星、石鳖和石械则在岩石表面来回爬动找寻食物，图中的数字表示海星食物中各种类所占的比例（%）。

①

此生态系统中处于第三营养级的种类有

。两者既有捕食关系又有竞争关系的种类是____________________________。

②

当除去全部海星一年后，与对照地区相

比，该处生物种类组成发生了很大的变化，其中_________成为优势种，而石鳖和石械数量大为减少，其原因是_______________________。

21.根据右侧生态系统中的食物网简图，请据图回答：

（1）该食物网中的肉食动物是，含能量最多的是

，A生物与E生物的关系是。

（2）若B生物种群总能量为7.1×l09kj，A生物种群总能量

为2.3×108kj，从理论上计算c储存的总能量最少为

kj。在该生态系统的能量流动过程中B生物种群的能量除了图中所示的分配外，其余能量的去向还有

①

②___________________

、③_________________________。

（3）若A种群生物量减少，E和D种群将如何变化？

（4）右图是食物链“树→昆虫→食虫鸟”的两个金字塔。

其中左边为

金宇塔，右边为

金字塔。

参考答案

-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD

20．海星、荔枝螺、海葵

海星和荔枝螺

②藤壶

藤壶大量繁殖，占据了岩石表面，使海藻不能生长，石鳖和石槭因失去食物而数量减少。

21.(1）c；B；竞争（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在B生物的有机物中；－部分能量随着遗体、残枝败叶被分解者分解（3）先增加后减少，最终恢复动态平衡（4）数量；能量；

第四篇：《能量流动和物质循环》教案

第二章 第三节 能量流动和物质循环

教案设计

【教材分析】

本节课教学内容是济南版八年级下册第六单元第二章的第三节课，是在前面我们学习了生态系统的组成以及食物链和食物网的知识基础上来进行的，因为在食物链和食物网的形成过程中，其中就伴随着能量的流动和物质的循环过程．由于有了前面的知识基础，为本节课的内容作了很好的铺垫，但本节课的知识内容比较抽象，所以在学习过程中还会有一些难度．在教学过程中，需要通过图片、PPT课件等的互相配合使用，使本节课的教学变得更加容易理解、易于接受、准确的掌握．

【学情分析】

本节课的教学内容安排在八年级完成，从学生方面来讲，由于经过了初中一年多的学习，同学们已 经适应了初中阶段的生活环境；了解了生物学科的特点；适应了学科教师的授课方法，并且也形成 了自己的有特点的学习方法．也从小学生的学习思维模式逐步转化成了初中生的学习思想和理念． 所以，对于本节课的学习虽然会有一些抽象，但同学们一定会通过自己的努力、老师的引导，很好 地完成本节课的学习．

【教学目标】

知识目标

1.掌握物质循环的概念以及碳循环的过程．（重点）2.理解能量流动和物质循环的联系和区别．（难点）过程与方法

通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点． 情感、态度与价值观

认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律．

【重点和难点】

重点：生态系统能量流动的过程和特点．

难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因．

【课前准备】

学生：复习巩固上节课的食物链和食物网的知识．

教师：多媒体课件、图片、文本．

【学法指导】

（1）学生课前预习．

（2）课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点．（3）小组合作：上课之前学生按事先分组，进行合作交流活动．（4）小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力．

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、复习巩固：幻灯片展示巩固练习题． 设计意图：复习旧知，强化知识，为新知铺垫．

二、导入新课： 首先请大家做一个快乐竞猜游戏．

假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：

生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡．

学生：每组学生各选一名代表，做出选择．（绝大部分学生选择的是2）

教师：真理往往掌握在少数人手里．我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米． 母鸡提出抗议：

对于母鸡的抗议，我们是可以理解的．我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就要用到我们这节课所学内容． 板书：能量流动和物质循环

设计意图：游戏引入，缓解了刚才提问时的紧张情绪．从同学们熟知的鲁滨逊漂流记入手，引起同学们激烈的讨论．创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛．

三、教师讲解：知识点

一、生物系统的能量流动

过渡：那么什么叫生态系统的能量流动？生态系统的能量是怎样流动的呢？ 探究一：能量流动的过程

1.自主学习：PPT动态演示“生态系统的能量流动示意图”，阅读教材、思考：

（1）营养级的定义：食物链上的每一个环节,叫做_________，图中“草→兔→狐”这条食物链中，第一营养级是______，第二营养级级是______，第三营养级是______．

（2）强调作为生产者的绿色植物和所有自养生物都位于食物链的起点，即食物链的第一环节，构成了第一营养级。所有以生产者为食的动物都属于第二营养级，第三营养级包括所有以植食性食物为食的肉食性动物。

（2）请你指出每个营养级能量的来源和去路．

2.学生结合“生态系统能量流动示意图”和教材内容，思考讨论，小组内交流答案，完成思考题（1）营养级；草；兔；狐．

设计意图：学生主动自学，明确营养级的概念，为学习能量流动的方向打下基础，通过识图培养学生观察和分析问题的能力． 探究二：能量流动的特点

1.过渡：我们在能量流动示意图中，认识了能量流动的过程，仔细观察我们还会发现箭头全是单方向的。能量是否能逆向流动？或者是循环使用? 大家讨论，说出你的理由？ 学生讨论：

小组代表：不会．（1）生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；（2）各生物成分通过呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 总结：同学们分析的非常好，由此可见，能量流动的特点是单向流动的．

2.设疑：在能量流动示意图中，我们还发现箭头由粗到细，方框从大到小，大家讨论，发挥你的聪明才智，这说明了能量流动还有什么特点？ 请结合教材内容及图片思考以下问题： PPT生态系统中各营养级能量比较模式图

（1）随着食物链的延伸，能量在各营养级上的含量有何特点？ 生：能量逐级递减。每个营养级的箭头面积逐渐减小。（2）图中各营养级能量传递的效率是多少？ 生：10% 总结：一般地说，能量在两个营养级之间传递的效率为10%—20%。（3）为什么上一营养级的能量不能100%传给下一营养级？ 学生讨论、回答：

①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量 ②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所 利用 ③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用

（4）为什么食物链只有了3—4个营养级，一般不超过五个营养级？

学生讨论、回答：由于能量流动是逐级递减的，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量也越多，当能量流动到第五营养级时，能量已经不足于维持一个营养级的生存，因此食物链中的营养级只有3—4级．

结论：由此我们得出能量流动的另一个特点是：逐级递减（能量传递效率为10%--20%）

设计意图：激发学生兴趣，层层深入，注重知识的联系性，使学生对本节内容进行全面逻辑的学习。从实际数据出发，让学生主动发现问题，总结问题中所反映的规律，发挥主观能动性，牢固掌握知

识．

相关链接：请学生判断各层次代表的营养级，并思考：（多媒体展示）提出问题：

1.此能量金字塔各营养级有无倒置的可能？

2.该生态系统各营养级个体数量是否也呈金字塔形？有无倒置的可能？ 3.如果要最大程度地减少能量的散失，应该怎么办？ 以小组为单位交流讨论并归纳总结．

学生回答1：没有，能量是第一营养级固定的，而且单向流动，逐级递减，下一营养级的能量来自于上一营养级，也总是少于上一营养级． 2：有，如一棵树以及树上的麻雀和害虫． 3：减少营养级．

教师总结：这一点也是我们研究能量流动的目的所在，我们总是希望能量能最大程度地流向人类，但是在生产实践中，能量的高效利用和持续利用总是矛盾着，这就需要我们运用能量流动的原理来合理调整能量流动关系，使能量能持续高效地流向对人类有益的部分．请学生说出在生活中应该怎样天正生态系统中的能量流动关系，才能使能量流动持续高效地对人类有益？ 探究三：研究能量流动的实践意义

1.过渡：时间过的真快，半节课已经过去了，母鸡妈妈该等急了吧！请大家利用所学知识，解释鲁滨逊为什么“先吃鸡，然后吃玉米”． 学生活动：兴致很高，七嘴八舌，纷纷议论．

学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则．

设计意图:上课之初的一个问题贯穿能量流动的教学过程，有始有终．也让学生体验运用知识解决问题的乐趣．

请同学们与老师一起总结能量流动的过程： ①输入能量源头：太阳能 ②起点：生产者固定太阳能开始 ③输入总量：生产者固定的太阳能总量 ④传递途径(渠道）：食物链和食物网 ⑤传递形式（物质）：有机物中的化学能 ⑥散失：主要以热能形式散失(呼吸作用）播放视频：阿拉斯加的物质循环影像． 知识点

二、生态系统的物质循环 播放课件 ：碳的循环图解

引导探索：1.碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物 群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？ 学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程．（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导．）

师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此 从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环． 得出结论：物质循环的特点 ：周而复始

过渡：碳循环是自然界 中重要的物质循环，除此之外，还有？ 通过图片认识水、氮循环的大致过程加深对物质循环的认识．

（视频播放水的循环过程）

水循环

小结：这就是为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所消耗完的原因．循环的特点是周而复始．

设计意图：以问题的形式引导思考，能增强学生的注意力，培养学生表达能力．及时总结提高学生的整体感知．

四、总结：能力流动和物质循环的特点和联系．

特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的．

联系：这两个过程密切相关，不可分割，物质是能量的载体．能量是物质循环的动力．它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体． 展示表格比较能量流动和物质循环

设计意图：对本节课的教学内容进行比较，加深理解．突出重点和难点．

五、拓展创新：什么是水体富营养化？ 文本方式介绍水体的富营养化．

六、名师解惑：

1.能够把生物体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中的生物是（）A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．以上都是 2.从物质循环的观点看，人体内碳元素的最终来源是()A．食物所含有机物中的碳 B．非生物环境中的碳

C．大气中的二氧化碳中的碳 D．生态系统中的生产者

七、布置作业：课后习题，完成新课导学．

【板书设计】

第三节 能量流动和物质循环

一、生态系统的能量流动 探究

一、能量流动过程 探究

二、能量流动特点 ①特点：单向流动和逐级递减 ②能量传递效率：10-20% ③能量（数量）金字塔 探究

三、研究能量流动的意义

二、生态系统的物质循环 碳循环、水循环、氮循环等

【教学反思】

本节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义．本节课采用了 “激趣导学”课堂教学模式，借助多媒体手段最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生能够运用所学的生物学知识解决实际生活中的问题．以下是针对本节课的教学我的几点感悟： 1.成功点

（1）教师能够调动学生积极主动地参与学习活动．本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人．

（2）在教学中结合多媒体课件，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识． 2.感悟点

在教学中，教师是学生学习和成长的帮助者，及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功．在教学过程中一切都应以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人．

追踪本课教学过程，审视教学环节．我发现兴趣仍是学生学习的推动力，而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生学习的兴趣．当然，认真严谨的教学设计也是必需的．

附答案和解析：

例题1.解析：生产者和消费者的呼吸作用能将体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中，分解者通过分解作用将动植物的尸体及腐烂物质分解成无机物，释放的二氧化碳进入大气． 答案：C 例题2.解析：绿色植物通过光合作用把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，动物作为消费者，直接或间接地以植物为食，通过消化和吸收，将摄取的有机物变成自身能够利用的物质，这些物质在动物体内经过分解，释放能量，同时也产生二氧化碳、尿液等物质，这些物质可以被植物利用，因此动物体中碳元素的最终来源是大气中的二氧化碳，故选C． 答案：C

第五篇：生态系统的功能——能量流动教案

生态系统的功能——能量流动教案

一、教学目标

1.知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，理解生态系统能量流动的意义；应用食物链中各营养级能量传递进行计算。

2.能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解决问题。通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点；通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。

二、教学重点、难点及解决方法

1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因以及能量流动相关知识的计算。

3.解决方法：利用多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点。

三、课时安排：本节内容讲授一课时。

四、教学方法：多媒体组合教学模式，采用自学、讨论与讲述法等。

五、教具准备：多媒体课件，主要用于图片展示、动画演示、案例展示等。

六、学生活动：

1．自学生态系统的能力流动的部分内容，学生间相互讨论，相互启迪，教师点拨指导。

2．交流总结，相互取长补短，获取新的知识体系。

3．巩固所学的新知识，学生相互提问解答，归纳小结，完成课后练习。

七、教学过程

1.导入：作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有一定的功能。生态系统的主要功能一是能量流动，二是物质循环，首先学习讨论生态系统的能量流动。

2.讲述：生态系统的能量流动

生态系统中生物之间的最重要联系是通过食物链和食物网联成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。学生活动：观看生态系统能量流动的电视录像片和多媒体课件，使学生身临其境，看完录像后，师生共同讨论。

（1）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？能不能从动物开始为什么？

答：生态系统的能量流动是从生产者所固定的太阳能开始的。这里指的生产者主要是绿色植物，因为只有绿色植物才能把太阳光能转变为化学能，储存在有机物中，所以，流经生物群落中的能量是从绿色植物开始的。

生态系统的能量流动起点不能从动物开始。通过动植物细胞结构与功能的学习，我们知道绿色植物的细胞结构有特殊的叶绿体能固定太阳光能，而动物细胞结构没有叶绿体是无法固定太阳光能的，所以只能利用现有的有机物。（2）能量流动的数量及作用：

生态系统的生产者——绿色植物通过光合作用，把太阳光能转化为化学能，储存在它们制造的有机物中。生产者所固定的全部太阳能，就是流经生态系统的总能量。能量流经生态系统后，就是一切生物生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的动力。

（3）生态系统的能量流动全过程：（分组讨论生态系统的能量流动图的涵义）

生态系统能量流动的起点：地球上所有的生态系统所需的能量都是来自太阳，是从生产者通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中。生产者固定的全部太阳能就是流经生态系统的总能量。所以生态系统的能量流动是从生产者固定太阳光能开始的。

生态系统能量流动的数量，是生产者所固定的全部太阳光能，就是流经生态系统的总能量，这些能量在生态系统各个营养级中进行流动。

生态系统能量流动的途径：通过食物链阐述能量流动的过程，结合播放能量流动的多媒体课件，加深学生的印象。生态系统中的能量流动的课件看完后，推荐一个学生归纳其中心内容，其他学生补充，老师点拨指导。

第一、生态系统的总能量，其中一部分能量用于生产者自身的新陈代谢等生命活动，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量随着植物遗体和残枝败叶等被分解者分解而释放出来；还有一部分能量被植食性动物摄入体内。

第二，植物被草食动物吃了以后，一部分以粪便等排泄物被动物排出体外，其余大部分被动物所同化。这样能量由植物流入动物即能量从第一营养级→第二营养级→第三营养级→第四营养级，各营养级所同化的能量，一部分通过呼吸作用消耗掉；另一部分用于各营养级生物的生长、发育、繁殖等生命活动。消费者的尸体、粪便等与生产者的遗体，残枝败叶一样，被分解者分解利用，并通过分解者的呼吸作用将其能量释放到环境中去，最终消失。

3.讲述：生态系统能量流动的特点

美国生态学家林德曼，明确提出了“十分之一定律”。从理论上讲，一个人靠吃鱼增长身体1kg，就得吃掉10kg鱼，10kg的鱼则要吃掉100kg的浮游动物，100kg的浮游动物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是说，1000kg的浮游植物才能养活10kg的鱼，进而才能使人增长1kg体重。（根据林德曼能量传递的“十分之一定律”，编制成多媒体课件，图、文、音、形并茂，形象逼真，学生一目了然。）

观看后，学生归纳小结如下：

第一、能量流动不是循环的而是单向的：从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能。即必须源源不断地输入，又不断地散失。

第二、能量流动是逐级递减的：传递率为10％～20％，一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。由于生态系统能量流量逐级递减，其传递率为10％～20％，即构成了能量金字塔。所以，生产者固定的全部太阳能流经生态系统过程中逐级递减，单向不循环，最终在环境中消失。

4.研究生态系统能量流动的目的

提问：能不能改变生态系统能量流动的规律？研究能量流动的意义？ 答：不能，人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜产品。

5．课堂小结：

从能量传递过程看，流经生态系统的能量就是绿色植物所固定的全部太阳能，这些能量沿着食物链和食物网的各个营养级传递，可见生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统存在和发展的基础。

从能量传递的数量和效率看，能量流经各营养级是逐级递减的，单向不循环的，传递率为10％－20％，因为大部分能量用于各营养级自身的新陈代谢等生命活动，另一部分随遗体等被分解者所利用，真正流入下一个营养级的能量只有10％－20％。所以，一条食物链一般不能超过五个营养级，到第五营养级时，可利用的能量已减少到不能维持其生存的程度了。

学生活动思维训练：

为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？（引导学生根据林德曼能量流动的“十分之一定律”来阐述这个问题，如鱼体重增加1kg，所需浮游植物100kg等，结合日常生活实际讲解。）

6.布置作业

八、板书设计

生态系统的能量流动

一、概念：能量的输入、传递、散失的过程

二、过程：

输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量

传递：沿食物链（网）逐级传递

呼吸作用消耗 散失：流入分解者

被下一营养级所同化=摄入量—粪便量

三、特点：

1、单向流动

2、逐级递减：传递效率为10—20﹪