浅谈信息化教学在职业学校课堂教学实践中的应用(武君平)

第一篇：浅谈信息化教学在职业学校课堂教学实践中的应用(武君平)

浅谈信息化教学在职业教育课堂教学中的应用研究

武君平刘晓娟

王营

王新春

刘慧

袁峥

（中牟县职业高中

451450）

摘要：随着职业教育信息化改革步伐加快，打破了传统应试教育模式，拓宽了教师和学生“教”与“学”空间，变革了职业教育教学资源、教学环境、授课模式、教学方法和教学手段，激发了学生自主学习的积极性、主动性、创新性，增强了学生的实践动手能力，课堂教学效果明显。笔者结合信息化技术与课堂教学实践应用课题研究，探索当前职业教育课堂教改中存在的问题、难点，提出了适应职业教育改革和发展要求的对策建议。

关键词：信息化技术；职业教育；课堂教学；教学质量近年来，随着教育信息化技术手段在课堂教学实践中的运用普及，变革了传统教育教学手段、教学观念与形式、教学方法与课堂教学结构，教师依托优质的专业教学资源库，利用信息化技术进行课堂教学设计，推动信息化教学模式的科教创新，提高了课堂教学质量，省工省力，学生更容易接受。为此，笔者结合信息化教学在职业教育课堂教学中的应用课题研究，通过设置课堂教学情境创设、问题探究、协作学习、评价学习等课题研究节点，理清教师与学生职责功能定位，引导学生为课题教学研究主体，取得了一定的经验。但是面对职业学校学生基础知识不扎实，知识结构溃泛等现状，如何让学生身怀技能走向社会、适应社会、丰献社会，值得深思。

1．信息化教学应用实践

当前，我国职业教育比较典型的信息化教学模式有：课堂集中演示教学、课堂学生自主（协作）学习、专业技能训练、课外学生检索阅读等，现以课堂学生自主（协作）学习为例进行评述，结合职业学校学生个性化、多元化学习需求和职业定向性特点，因材施教，教学设计分以下步骤实施：

第一步：情境创设。职业学校主要培养学生的实践动手能力，使其掌握一技之长，尽早步入社会，针对职业学校这一教学目的，在课堂教学设计中要明确学生学习动机，围绕培养学生求知兴趣，提高实践技能。如利用专业课件，开设博客，参加网络社会实践等，向学生提供网络学习资源等进行情境创设，通过学生自己动手、搜集，对知识进行归纳、总结、提炼，调动学生所有感官和经验去探索与解决问题。

第二步：问题探究。这一课题节点主要是让学生学会利用信息技术解决问题。由教师事先提出问题，围绕解决这一目标，把全班学生分成若班干小组，针对需要解决的问题，对学生进行分工，先让学生独立学习，教会学生如何上网搜集、下载、整理与解决问题相关的信息、图片，让学生自己能够获取知识，然后小组成员在一起学习交流，培养学生自主学习，用自己的实际行动，通过学生自己的语言来表达出来，最后总结出前面所提出问题的初解方案。

第三步：协作学习。在这一环节中，教师事先要把不同层次的学生搭配成学习小组，也可根据学生对某一问题有共同兴趣的学生进行分组，围绕课堂教学目标要求，使学生在学习中互帮互学、相互评价、共同进步。在协作学习过程中，每个学生应积极主动地交流学习信息，认真剖析自己的学习感受和心得体会，理清学习思路，将自己学习心得用语言表达出来，向小组成员展示自己的思维过程，促使学生相互学习、普遍认同；而教师则应正确引导学生讨论，多看、多听、及时鼓励“标新立异”的学生，启迪学生创造思维，取长补短，共享思维成果，发挥“集体学习”的作用，创造出更多的智慧，提升学生的专业素质和合作意识，提高学生处理问题的应变能力。

第四步：效果评价。协作学习交流结束后，由各小组汇总学习结果，形成学习报告。教师要对学生们的学习进行评价。评价内容包括三个方面：即自主学习能力、协作学习过程中的贡献及是否具备解决问题的能力。在学习评价过程中，教师对学生的评价不分对错，只有合理不合理；可对学生的方案提出适当的建议，客观反映学生的学习效果。

2．信息化教学的优缺点 2.1优点：

2.1.1教学方式多元化。多媒体技术通过文字、图形、动画、音频等方式，课堂教学过程集声像字画动态显示于一体，图文并茂，生动形象，教学形式形象化、多样化、视觉化、互动化，容易吸引学生的眼球和注意力，使学生处在动感学习环境中，对教学内容更容易领会和撑握，便于学生理解接受，激发学生学习的求知欲，使学生积极投入到知识求解和问题探究中，从而形成学习动机，主动参与教学过程。同时，多媒体技术特有的超文本、人机交互功能，可让学生按自己的基础和兴趣，选择自己的学习内容，促使学生因材施教，拓宽感知空间。

2.1.2教学内容更新快。实践证明，现代教育技术手段教学具有信息量丰富、交互性强、反馈及时、教学效果好。在学校建立的校园信息网中，汇集了大量的教学信息数据、档案资料、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，合理运用互联网技术可实现资源共享，能使传统与现代教学媒体相互渗透，弥补传统教学不足，生动形象地演示微观教学内容，突出重点，突破难点，拓宽学生知识视野和思维空间，变革以往传统教学中，因课时所限，教师知识面窄，知识单一等的弊端。

2.1.3教学资源的循环再利用。传统教学中，教师教案冗长，且年年备教案，常常“满堂灌”，学生被动的学习，教学质量不高，教师的优秀教案也不便传承。信息化课堂教学表现形式为教学课件，教师上课采用多媒体课件具有长久保存，可转载传播的特点，便于学生学习和教师交流，利于知识传承、更新，方便教师借鉴其它教育同仁优秀经验。

2.1.4激发学生自主学习意识。信息化课堂教学模式是通过对学生创设学习情境，使学生积极主动地参与学习活动中，发挥出现代信息技术的“先领”作用，让学生借助信息技术的，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维想象，引导分析、抽象、综合，促使理解转化吸收，产生意义建构，从而提高学生的认知能力和创新能力。

2.2缺点

2.2.1现代信息技术使用不当。在教学实际中，个别教师把板书的内容盲目制作成幻灯片，未经周密考虑，精心设计，课堂上教师往电脑前一坐，只点鼠标，让幻灯片一张张闪过，看得学生眼花缭乱，师生缺乏互动，学生丧失新鲜感，学生感觉单调，视觉疲劳，学生把握不住整节课的重点、难点。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍是“满堂灌”教学方式，起不到优化教学结构的作用，达到不到预期效果。

2.2.2教师整体的教育信息化水平不高。很多教师对信息化课堂教学还是老一套，只是停留在课件制作的层面，不去尝试一些新方法、新途径。加之，职业学校专业课件资源少，导致一些专业课教学难点不能让教师用声像形式表现出来，不利于学生撑握和接受。同时，教师不设计好信息化教学课堂，学生则不能享受信息化教学课堂建设的成果，不能使用信息化教学课堂资源开展个性化自主学习，缺乏应有的应变能力。比如在突然停电或是计算机出现故障时，因信息化造就部分教师的惰性，长时间不备课，出现这种情况，教师就不知道如何组织课堂教学。

3.几点体会

针对职业学校教学模式的多元化的特点，课堂教学设计不能照搬基础教育的教学模式，要根据职业教育的办学要求和教学规律，融合现代教育技术手段和各种信息资源，另辟新径。

3.1突出课堂教学重点，让学生有侧重点地学习

传统课堂教学是教师以板书形式把课本知识重点、难点展示给学生，教学节奏慢，学生可以有时间记录有用的知识，便于学生认知、接收知识，如使用实物、挂图、模型。而信息

化教学过程中，教师采用幻灯片把文字和图形展现给学生，很少板书，虽增加了课堂教学的信息量，但课堂教学速度加快了许多，很多学生上完课后，脑子往往一片空白，没有记住任何有用的东西。因此，要求教师在运用多媒体教学的时候，特别是在讲解重点、难点时一定要有板书，适当穿插一些传统教学手段，让学生把要点记下来，使学生逐渐建立理性思维，获得良好的教学效果。

3.2创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位 课堂教学过程是一个教师与学生互动的过程，既要体现学生的认知主体作用，又要体现教师的主导作用。首先由教师创设适当的教学情境，借助于一些幽默的故事和事件作为课堂的引言，然后借助于多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。在教学中，我们利用各种课外活动类CAI、计算机艺术、局域网上学习，并让学生用电脑打印文章，用多媒体软件学习，用电脑制作学具等，充分调动了学生的积极参与性和主观能动性，深受学生的广泛欢迎。

3.3信息化教学和传统教学方式有机结合

信息化教学不是简简单单的利用计算机实现教学过程，而是借助现代信息技术来提高课堂效率、提升个人学习能力，让学生的视野更宽阔，观念更贴近时代气息，最终让学生有效地掌握课本知识，达到教学目的。利用信息化课堂教学虽有优越性，但也要合理运用，若盲目运用，教师只能成为“机器的奴隶”，只有把信息化教学和传统教学有机结合起来，才会提高课堂教学质量。

第一作者：武君平，女，汉族，河南省中牟县人，中教1级，本科学历，现从事职业教育课堂教学及教改研究工作。

第二篇：在教学实践中提高课堂教学效率的做法1

在教学实践中提高课堂教学效率的做法

谈到提高课堂教学效率，我的做法很简单，就是备课、上课、批改作业、管理学生。只不过我能根据学生的实际，做好了细节；立足不同孩子的需要，注重了因材施教；为了自己的责任，做到了尽心尽力。

一、备课。

备课时主要是备课本，备学生。

备课本是为了把握讲课内容的度。因为同样的知识点在不同的学习阶段有不同的要求。所以在上课的头一天看看课本的知识点，也以备在讲课中漏讲知识点。这样就做到了对所讲内容心中有数，有备而战。

有句话说：知己知彼，百战不殆。这句话适用于战争，同样适用于教学。教师只有了解了学生的情况，才能在课堂上游刃有余，灵活调整教学内容，灵活应对课堂突发事件。备学生是考虑学生哪些知识是靠自己的努力得到的，哪些旧知识是需要学生要去复习回顾的，需要学生拿什么学习用具，该动手的动手做，该查的资料就查，这也算是预习吧！数学的连贯性很强，有很多新知识的学习是有旧知识迁移过来的。首先我要教会学生预习的方法，我的方法也很简单。读三遍书。

一、读书：找疑问，了解所读内容的大意；

二、读书：1.找要解决的问题，2.找解决每个问题的条件；

三、读书：寻找解决问题的方法，写下方法或解题（可画线段图）.二、上课。

上课注重了一下几点：上课前学生的状态；课堂的纪律；学生的听讲；回答问题的情况；学生的数学语言。

上课前学生的状态也就是课前学习习惯。学生的学习习惯在很大程度上影响着他们的学习成绩，认识到这一点，我非常注重培养学生课堂上良好的学习习惯。

例如：上课前我习惯站在教室门口对整个教室扫视一遍，观察学生们在干什么。

他们是否追备好了，渴望老师来上课。当我接一个新班级的时候，开始我会先告诉他们打了铃后就要到自己的座位上做好，等待老师来上课。当我来上课时我站在门口观察，开始学生是乱糟糟的，我会耽搁一点时间耐心的等他们做好再走上讲台，上讲台的第一件事是表扬那个第一个坐好的学生，或奖励他一颗星。这样几次学生就知道我站在门口是在等他们做好，很快学生就养成了我上课前他们做好的习惯。这个习惯养成后就培养他们打了铃后就读书了。我告诉他们从现在开始听到铃声后，到自己的座位不是只坐好了，而是要读数学概念了，读什么都行，最好读我们前一天刚学过的。开始学生也不是一说就读，而是还是站在门口看，发现第一个或几个都表杨甚至奖励。久而久之学生在我上课之前要么坐好要么读书，就是有几个做的不好，有意不点他们的名，但要说出有几个的准确数来，叫他知道老师知道他做的不好，但给他留了一个面子。

上课的纪律也就是上课学生的学习习惯

课堂上的纪律直接关系到学生的学习。上课后先强调学生是否坐姿正确，两手叠在课桌上，两脚塌地，抬头挺胸，两眼看着黑板的中缝。课前把学习用到的所有东西摆在桌面上，上课后不准到桌洞里再去找，为了让学生养成这个习惯，有时会给学生排一个临时座位，只限于上数学课时坐，课堂上要用的东西一定要拿全，不然不准回到座位上拿。但是有的学生仍然丢三落四的忘了一些，但时间一长，忘了的还是少数。听课时手中不准拿东西。做作业时不准交头接耳，有不会的题来找我再讲他听。

学生的听讲

学生的纪律好了不一定听讲就好。有的学生身在曹营心在汗。这就要观察到每个学生的眼神，这就是校长说的：上课用你的目光去按摩每一个学生。老师的能力就是这样大，一边讲课一边把你的目光撒射到每个学生的脸上，有的给他一个笑脸，有的给他一个严肃的目光，有的还要在他那里多逗留点时间，甚至要把他叫起来回答一个刚讲过的问题。有时把刚讲过去的题擦掉，让学生把这道题做在练习本上，有的学生就做不出了。像五一班的苏佳、丁昱宁，五二班的李佳琪、范淑怡、张悦。这些学生是很安静看起来听课很认真的的学生，纪律不太好的就不用说了。让学生学会倾听别人说话，也就是别的学生在回答问题时学生要听出是与自己一样还是有差异，差异在哪里请他讲出来。我在叫学生读作业答案时，有一个题发言者说出了答案，全班都没有回应，因为这个是学生头一天预习的题，题又比较难，可是苏佳说对，我紧跟了一句，问“对？”她茫然的抬起头问“咹，什么？”我无语了，这就是他的听讲。包括学习成绩一直不错的五一班的刘梓泉经常也会出现这个现象。我认为学生的听讲能力的培养是非常重要的。

回答问题这是课堂上学生交流的一个重要环节。培养学生用完整简洁、流利的语言，洪亮的声音来回答问题

三、作业批改

作业批改是教师检查了解学生对所学知识掌握情况的主要手段之一。虽然我上两个班的数学，作业量很大，但我做到了全批全改。批改作业每讲完一堂课我们都要给学生布置相应的作业。我布置的作业让学生直接写在作业本上，但是我往往是把作业布置多了弄得作业本不整洁，我正在努力改正。在作业批改的过程中，我注重了学生良好作业习惯的培养。第一是注重引导学生养成自己发现问题自行修改的好习惯，这个习惯对于培养学生自己发现问题解决问题的能力是很重要的。例如，我习惯面批作业，有错题我不打错号，而是在错误处划横线。第一次之划横线不找原因，让学生自己改在练习本上，有的学生会以同样的错误呈现上来。有一次五年级二班的李嘉祎对我说：老师这道题是你错了吧？有可能老师的答案也不可能百分之百的正确，但我知道自己的题没有错，就对着李嘉祎的第二遍做的题一步步的核

对，结果核对了几步后发现他把加号写成了减号，找到了错的原因他不好意思的回到自己的座位上又重新做了一边。我还注意引导学生有的学生改错时你在哪里划线他只在那里该，不管下面的对不对，就又上来看改错了。第二，培养学生整体改题的良好习惯。学生改题，就让他们养成一个题错了一处就要改整个题的习惯。并要在改的题的前面写改字。我虽不写批改记录，但有个学生作业记录表学生每次做题的情况有圈和对号来表示。圈表示这次的题没有全做对，再改没对在画圈，什么时候做对了就花对号。考试能得到满分的五一班的张赛一用一次就改到了五遍。这五遍是在练习本上改对了，写到作业本上的时候又错了。家庭作业在这张纸上也记录着没交的划圈，在当天之内把作业补上的就在圈上划一条斜线。第三，培养学生按时交作业的习惯。对没有完成作业的学生穷追猛打，不管是家庭作业还是课堂作业，不把作业完成决不罢休。作业的交的方式。充分发挥了学生管理学生的作用。开始是一个小组里有一个完不成的这个小组不能交，全小组的人齐心协力共同去帮助。过一段时间每个小组里的拖油瓶就找出来了，后来就把好学生和中等学生放在一个组，交作业就快了学生做作业的速度就快了。因为整天去陪着那些拖油瓶做作业，天使也会累的。我就把这些学习差作业不做的学生组在一组有我管理，有管理大部队变成了小分队。就省事多了。当别的组组长领着交流作业答案时，我们小组就变成了讲作业。

管理学生虽然不是班主任管理学生是我们每个教师应该做的。上课管理好了学生，教学效率会事半功倍。

第三篇：信息化教学在课堂教学中的好处-学习心得

信息化教学在课堂教学中的好处

在充满信息社会的今天，迅速地筛选和获取有益的信息、准确地鉴别信息、创造性的加工和处理信息，是我们每个教师应具备的本领。全面推进素质教育的同时要求我们教师掌握信息化教学手段。这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。几年的教学经验让我深深感到，课堂运用了信息化教学后，学生的成绩提高的很快。

因为信息环境下学习的空间是开放的和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。比如一堂语文的阅读课，过去是欣赏书本内容的单一形式，教学以教师为中心、以课本为辅助，枯燥和乏味，学习效率低。现在可以在网上进行电子阅读。它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学交流看法，取长补短、精益求精。信息的多彩多姿让学生耳目一新。利用了信息资源后，课堂上信息为中心，教师和课本为助手后，就能放开对学生的束缚，激发学生学习动机，复习旧课、讲授新课、巩固知识、检查评价等等，再也不枯燥和乏味了。信息资源的运用有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；教师讲授的同时激发学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。不把学生当作灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创造性。通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，敢于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的灵活性。信息化教学可以为学生知识的孕育、滋生和成长创造物质基础。达到比较理想的教学效果。忆往昔，课堂教学是以教为中心，课堂结构基本上是在围绕目标和知识内容传授而进行，基本是老师讲，学生听的灌输模式。当信息化教学走进课堂后，学生可以查阅课文发生的社会背景和环境，老师的课堂地位改变了，只起到课堂的调控作用，学习目标确定后，学生可以任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几乎是信手拈来。学生自主学习的时间长了，利于学生能力的培养，使学生真正体味到学生是学习的主人。比如我在语文教学时，我明确学习任务后，把几个相关的网站告诉学生，就可以静等学生的丰富结果了。学生能够找到作者介绍、相关图片、对课文的分析和鉴赏的资料，甚至在网上就可以听名家的朗诵录音，看名家的国画作品。学生很快就能记住相关知识，达到事半功倍的效果。

其次，我深深的品味到信息化手段教学下的我不再是单一的知识的传播者、灌输者了，我和学生的地位发生了改变，我的角色主要是信息资源的引导者、设计者、学生学习的促进者。可以说信息环境下的课堂教学，我自身也在走向信息化，用现代化的知识武装自己的头脑。当然，在这种教学环境中，我除了起到教学资源的组织、整合作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生的作用。毕竟，完全放手让学生信息化学习，有的可以出现事与愿违的情况。在教学过程中我时刻给学生提醒，因为网络资源是丰富的，链接的内容多，外观花样也多，对学生学习形成的干扰就大。我教学生如何去查找有益的资源为己所用，对培养学生的能力和学习素质是有极大的好处的。

信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，教师要利用信息资源为学生学习创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务，教师要作为学习的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法。我觉得把信息引进课堂教学之后，使教学多了一个宏大的实施的空间，教学走向现代化也多了一条康庄大道。有信息自远方来，不亦乐乎啊？我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索，会受益无穷的。让知识在学生身上开花结果。

第四篇：信息化教学在化学课堂教学中的作用

信息化教学在化学课堂教学中的作用

护城中学 金周平

随着教育改革的不断深入和现代科学技术与教育教学的深度融合。教育信息化在化学课堂教学中显现出强大的功能：使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了强大的变化。我作为教育信息化的实践者，在近一年的推进过程中结合化学教学学科特点有如下体会。

一、信息化教学在化学课堂教学中能创设情境，激发学生的学习兴趣 信息化教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了教学的趣味性、实效性。信息化教学还丰富了教学内容，拓宽了学生视野。

当信息化教学走进课堂后，一定程度上激发了学生探究知识的热情。学生不再是被动的接受知识，信息化教学把获取知识的主动权还给了学生。我在化学教学时，我明确学习任务后，把几个相关的网站告诉学生，就可以静等学生的丰富结果了。比如在讲环境污染问题时，我先让学生自己通过网络搜集资料，再交流展示。通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性，再利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生强烈的振憾，不但使环境保护的知识深深地留在学生的脑海中，而且又能激发学生学习化学的兴趣。信息化教学充分地实现以学生为主体，教师为主导的教学思想，真正改变传统教学中以教师为中心和课本为中心的教学模式，这样一个环境有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化的进程。

二、信息化教学可以提高化学实验教学效果

信息化教学用于化学实验教学中能帮助学生更好地观察和分析化学实验，丰富实验的感知材料，促进实验操作技能的形成，提高实验效果。运用多媒体，可优化化学实验，我们可以通过声音、影像、文字等来展示微观世界，微缩的客观世界。模拟化学反应打破了学生认知中的时空限制，用各种感观来感知信息，有利于激发学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更符合现代学生的思维学习习惯。

1、利用信息化建立化学实验素材库

（1）图片素材库。包括：实验仪器图片、实验装置图片、实验操作图片等。

通过图片的展示使学生认识并熟记常用仪器的名称。实验装置图片主要是重点实验的装置图片。比如：氧气、二氧化碳的实验室制取、木碳还原氧化铜，实验室炼铁等。可以根据教学的需要进行组装和拆分使用鼠标拖动任何一部分仪器，完整展示实验过程中的各个环节，包括不规范操作或者错误操作而引起危险的实验后果。

实验操作图片主要是基本实验规范操作的相关图片。比如：酒精灯的使用、药品的取用、滴管的使用、试管夹的使用等。其中包括一些常见的错误操作，在实际教学中我们可以通过规范操作和错误操作的对比，从而 增强教学效果。

（2）视频素材库

我们可以利用实验教学光盘或者网络视频，获取大量素材。比如：有的视频中可实用的资料只有一小部分，通过视频剪切合并器将视频分段截取，然后按照基本操作实验、物质制取实验、物质性质实验、探究实验、创新实验等分类整理，以备在教学中使用。

2、可以使实验效果放大

在实验教学中，老师在演示实验时为了让学生比较清楚地观察到实验现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果。然而现在学校教室中学生人数一般都在50至60人之间，实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也是有限的，必然造成一部分学生还是观看不到实验现象。展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间产生的，可能走到后面时，很多同学根本看不到实验现象，这样的话，不仅降低了实验的可信度，同时也影响教学效果。因此，投影技术成为了化学实验课中应用得最早也是最多的一种手段。投影仪可以把实验现象进行放大，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高了演示实验的效果。

3、用视频演示在课堂上不能完成的实验

演示实验教学中，有些实验具有一定危害性和危险性，在课堂上无法演示，借助信息化教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓硫酸 稀释，课堂上只演示正确操作方法，对不正确的操作进行讲解；而通过视频对浓硫酸滴入水中放出大量热使浓硫酸飞溅现象进行演示，使学生加深对浓硫酸稀释这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规范和正确认识实验装置，对实验起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过视频对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需要较长时间的缺陷。

4、对实验进行模拟

化学概念和原理大多较这抽象。比如：分子、原子是构成物质的微观粒子，它们既看不见、又摸不着，只靠语言和文字描述，无法感知，更无从谈起微观粒子的运动变化，这对多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象，较难理解。通过课件动画模拟，形象生动地表现出分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，从而理解化学反应原理。

比如：在讲解水在通电作用下分解的实验，通过课模拟水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不断运动，相互碰撞，每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成一个氧分子，就生成了氢气和氧气。课件展示了微粒分开和结合的过程，使学生对粒子间有间隔、粒子在不停的运动有了更直观的认识；对水分解的变化有了更形象的理解；同时揭示了化学反应的实质是分子分裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。

在课程改革的不断推动下，现代信息化作为辅助教学手段与传统实验教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，为农村初中化学实验教学带来 了生机，确保了学生形象思维和抽象思维的同步进行，为实验教学提供了新型的学习资源环境，当然如何将信息化作为辅助教学手段与传统实验教学活灵活用这也是每位教育工作者面临的问题与挑战。

第五篇：学校教师在全省中等职业学校信息化教学大赛中喜获三等奖

XX学校教师在全省中等职业学校信息化教学大赛中喜获三等奖

2016年8月15日，在X省教育厅主办的2016年X省职业院校信息化教学大赛中，我校张X老师荣获三等奖。

来自全省中等职业院校的190名教师参加了信息化教学设计比赛（项目一）六个比赛组。每组设一、二、三等奖及优秀奖。比赛中，XX学校参赛教师张X不畏强手，凭借扎实的知识功底、紧贴实际的教学设计、自然亲和的教态、精美的课件制作，赢得了评委的好评，经过激烈角逐，最终取得优异成绩。

通过比赛，教师明确了开展信息化培训的内容和方向，提升了教师信息化教学的实力水平，也充分体现了我校信息化教学不俗的水平，同时也展现出学校狠抓信息化教学，加强硬件水平、提升人才培养质量的良好效果。