【教学设计】生态平衡_科学_小学_李永民_3709830015

第一篇：【教学设计】生态平衡_科学_小学_李永民_3709830015

苏教版小学科学六年级下册 《生态平衡》

教学设计

山东省肥城市龙山小学 李永民

【教学目标】

1.认识生态系统和生态平衡。2.了解破坏生态平衡的因素。3.理解生态平衡的意义。4.热爱自然珍爱生命从我做起。【教学重点】

理解生态平衡的意义，热爱自然珍爱生命。【教学难点】

理解生态平衡的意义。【教学准备】

1.老师准备：多媒体课件。

2.学生准备：复习食物链知识，查询生态平衡的相关知识。【教学过程】

一、短片导入

师：在我们美丽的地球上存在着丰富多样的生命，生物为了生存进化出各种奇妙的本领，生物与生物之间通过捕食关系联系成链交织成网，而每种生物都有其特定的生存环境，随着自然历史的交替更迭生物与环境也融为了一个整体，今天我们就来认识一下生态系统与生态平衡。请同学们先看一个短片《地球 —— 我们的家园》

师：看完短片后，你有怎样的感觉，对我们地球有了怎样的认识？

【设计意图：通过短片展示地球的美好景物，激发学生对于地球的赞叹与热爱，进而为保护地球生态做铺垫。】

师：我们刚才都看到了我们的地球是多么的美丽，这些美丽的景物都是自然在和谐稳定的环境中逐渐成长成熟而展现出来的。稳定的环境是怎样形成和维系的？想知道这个问题的答案那就进入我们今天的学习《生态平衡》，请同学们读一下本节的学习目标。

二、教学过程 知识精讲

（一）1、课件出示生态系统的构成示意图，了解生态系统的概念。

2、出示不同的生态系统，请学生说说他们的构成。

预设：学生回答时应从生物和环境两个角度来介绍生态系统的构成。也可让学生补充说说在生态系统中存在着哪些食物链。

知识精讲

（二）1、师：每个生态系统都包含着丰富多样的物种，是什么力量维系着环境中生物长期的生存繁衍呢？

课件出示生态平衡的概念，让学生齐读。

教师引导分析概念：请学生说说读完定义后生态平衡中的“平衡”指的是什么的平衡。（也可让学生小组先交流讨论一下再汇报，通过分析尽量让学生明白“平衡”是一种相互制约，更是一种保护）

师：在生态系统中，生物都要经历生老病死，而环境也会经历气候、地理的变化，生态系统中生物和环境都是在时刻变化的，而他们之间建立的平衡其实是一种什么样的平衡？（启发学生认识到生态平衡是一种动态平衡）【课件演示，加深印象】

2、下面让我们重点来分析一下生态系统的运作过程 课件出示《草原生态系统模型图》

师：这里是一个草原生态系统模型，在这个系统里我们假设只包含这三种生物草、鼠、鹰，在环境因素稳定的前提下，我们分析一下当某些生物因素发生改变时，生态系统的运作

（一）（1）鹰少了（2）鼠少了（3）草少了

（二）加入蛇

鹰少了【对比情况

（一）（1）】

（三）加入兔

鼠少了【对比情况

（一）（2）】

总结生态平衡特点

师：生态系统在受到某个因素的变化影响后平衡破坏而又能重新建立一种平衡生态系统自身具备一定的什么能力？生态系统中种群数量越丰富生态系统的稳定性就越强（此处先由学生总结教师引导）课件出示生态系统特点 【设计意图：本环节主要以教师提问学生小组讨论再汇报的形式展开。使学生明确生态系统的特点，为生态平衡的破坏与保护做铺垫】 知识精讲

（三）师：生态系统都有一定的自我修复能力，如果外界因素的干扰超出了生态系统的承受能力那会有什么样的后果呢？下面老师给同学们讲一个故事《狼与鹿》【课件演示】 师：通过这个故事你得到了什么启发或教训，请同学们说一说。总结：人们凭借自己的喜好而鲁莽的行动往往导致不幸的结局。请学生说说还知道哪些人类的行为导致生态破坏。课件出示：乱砍乱伐、滥捕滥杀、污染环境、过度放牧

学生小组讨论各种行为是怎样导致生态失衡的，生态失衡的后果是怎样的？ 教师补充介绍引发生态失衡的其他因素 知识精讲

（四）对比生态失衡给人类带来的不幸后果请学生说说生态平衡的意义（学生回答教师引导）课件出示生态平衡的意义【学生齐读】

生态平衡那么重要我们应该怎样保护生态环境呢？（先请学生说，教师再补充讲解）

课件出示四川卧龙自然保护区、生态工程、植树造林、环保宣传画 课堂总结

结束语：现在人们已经意识到人类的未来如果只是一味的遵循欲望的延伸是没有前途的，只有学会与自然和谐相处才会得到长足的发展，而保护生态的责任就应从今天做起，从你我做起。，

第二篇：小学科学《维护生态平衡》教学反思

根据我们学校的具体特点和学生对生态系统的理解程度，为避免学生讨论内容的肤浅、深度不够，我在教学《维护生态平衡》时着重做了以下2点：

一、利用问题给学生思维的空间：因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。

二、利用多媒体帮助学生思维：我们学校由于地处江南地方，学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，特别是针对我们的学生中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大”。我就利用多媒体便捷的优势，把我们《扬子晚报》关于我省遭受沙尘暴影响的资料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表现出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐《回家》，意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该保护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美好的家园，和我们一起和谐的生活！！

我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆！并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

纵观整个一堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的学生一定会把他们今天自己的感受用自己的方式向其他人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用产生较好的社会效应！

第三篇：生态平衡教学设计

篇一：生态平衡教案

生态平衡课程教案

教学内容：

1、生态平衡

（1）生态平衡的概念

（2）生态平衡的特征

2、生态平衡失调

（1）生态平衡失调的概念

（2）生态平衡失调的特征

（3）生态平衡失调的影响因素及其对策

教学目的：

1、掌握生态平衡的概念及其特征

2、掌握生态平衡失调 及其标志

3、了解生态平衡失调的影响因素及对策

教学重点、难点：

教学方法：

讲述法、多媒体教学

教学过程：

一、生态平衡的概念

概念

二、生态平衡的特征

生态平衡示意图

三、生态平衡失调

（一）、概念

（二）、导致生态系统平衡失调的原因

1、生态系统内部原因

2、自然因素

3、人为因素

（三）生态系统平衡失调的标志

1、平衡失调的结构标志

2、生态平衡失调的功能标志

（四）解决生态平衡失调的对策

3、解决办法：

案例：

我国南方某些地区搞的桑基鱼塘，就是人工建立的高产稳产的农业生态系统：人们将部分低洼稻田挖深作塘，塘内养鱼；提高并加宽塘基，在塘基上种桑，用来养蚕。

小结：

生态系统平衡是动态的平衡，当人类的活动超过了生态系统的自我调节能力时，生态系统就会出现崩溃（生态平衡失调），生态平衡失调既有自然原因，也有人为原因。

思考作业题：

篇二：生态平衡教学设计

苏教版六年级下册《生态平衡》教学设计

过程与方法：

2。

科学知识：

2。

情感态度与价值观： 1。2。

教学过程：

一、导入：出示本节课的课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？”

二、新课

1、理解生态平衡的概念

师讲述：生态系统是指生物连同它们周围的环境。

2、制作生态瓶

（2）种小草

同时各小组讨论： a不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

b不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

c鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

3、生态平衡对人类的重要性

出示p38页的三幅图。

4、保护生态平衡的重要性

苏教课标版六年级科学下册：《生态平衡》教案

教学目标

过程与方法

知识与技能

? 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

情感、态度与价值观

教学重难点

教学准备

课时安排 1课时

教学过程

一、导入新课

2．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）

二、学习新课

设计要求：

b瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？

（3）预测一下，：

a不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？ b不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

（4）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？

（5）阅读书上39页资料，思考讨论：

在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？

是什么原因造成白尾鹿增多的？

人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？

（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？

（3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

三、巩固应用

1．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？

第四篇：《生态平衡》教学设计

《生态平衡》教学设计

沙县城三小学 魏炽琴

一、教学内容

苏教版小学科学六年级下册第四单元第4课生态平衡。教材第47－50页内容。

二、教材与学情分析

本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。

三、设计思想

1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。

2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。

四、教学目标

1、过程与方法

能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

2、知识与技能

知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。

3、情感、态度与价值观

培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。

五、教学重难点

本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

六、教学准备

多媒体课件有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

七、教学过程

（一）、创设情境

1、观看录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。

2、提问：录象中你发现一种什么生物现象？

（二）、导入新课

1、“录象中表现了生态平衡。”设疑：什么是生态平衡？生态系统为什么能保持生态平衡？（板书课题）生态平衡

2、讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

3、出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）

4、讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。

5、师生态平衡举例说明生态平衡例子。

6、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果？。

（三）、开展探究 解决问题

1、讨论破坏生态平衡会带来严重后果。

（1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。

（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？

（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。

（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。（5）阅读书上39页资料，思考讨论：

①在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？ ②是什么原因造成白尾鹿增多的？

③人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？

④现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？分组讨论，说说理由。

2、知道保护生态平衡的途径。

（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？

（2）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（借助课件中的图片录像资料）（3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改进建议。

（四）、探究实验、应用知识

1、提问你愿意来试一试，制作一个不需要外界提供食物就可以正常生存的生物条件吗？ 学生讨论研究、实验方案

2、模拟生态平衡。

（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。看37页图文说明，学习方法。设计要求：

①这是一个封闭的生态系统。

②瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。③生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

④生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。饲养提示：

①鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。

②取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。（2）制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？（3）预测一下，：

①不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？ ②不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

3、提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

4、学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）

5、比赛谁的小鱼或小草存活的时间最长。

（五）全课小结、畅想未来。

1．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？

2．师介绍桑基鱼塘生态农业模式，（借助课件中图片录像资料）

（六）、布置作业

1、思想教育：生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过这个限度，生态系统就会被破坏。所以要使周围的生存环境维持好，我们每个人都有责任和义务爱护生物，保护生物的多样性。

2、让学生调查其居住区域周围的生态环境，写出一篇小论文，在论文中须阐明造成生态平衡被破坏的因素有哪些，并提出修复该生态系统的具体措施。

八、教学反思

1、新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下生物课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。

2、教师形成强烈的课程意识,充分发挥指导作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导、辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。

3、精心探究实验，让教学内容和实际实验情况鲜活起来。把教学内容变得生动活泼，贴近学生的实际，运用活动激起学生的学习兴趣，创设问题情境，启发学生利用获取的知识，探究性实验找到解决原因，充分发挥学生的主体地位，使学生学得积极主动。

4、改变学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。

5学习要理论与实际生活探究性实验紧密联系。学习对生活有用的知识。要让学生把所学的知识运用到实际中去。让学生对保护环境有充分认识,为了人类的生存，为了地球的生存，一定要珍惜环境、保护生态平衡。

第五篇：《维护生态平衡》教学设计（精选）

教科版小学科学五年级第一单元 《维护生态平衡》教学设计

[设计理念]：

新课标指出：“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现在时间、空间、内容等多方面。科学课的探究活动不应局限于课堂内，所以，本课设计中，要求学生在课前做好生态瓶，模拟一个生态环境，让孩子们通过实验、动手操作，直观感受到沙尘暴是如何产生的，进而理解人类活动和生态失衡的关系。

一、教材分析：

本课是教科版五年级科学第一单元《生物与环境》的最后一课，是在学生了解动植物生长、发育所需要的环境及了解了食物链、食物网等概念的基础上进行的，让学生能综合运用前几课的知识，认识鹰、草、兔之间的关系，了解沙尘暴产生的原因，进而懂得维护生态平衡的意义。

二、教法分析：

依据《课程标准》，在本课的教学上，应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可以让学生自己去探究，注重学生的前概念与理论概念冲突，由这种冲突激发学生对科学探究的兴趣。

三、学情分析：

小学生对学习科学的兴趣很高，但缺乏灵活性，普遍习惯于常规课堂学习模式，而不善于自主获取知识，学生没有很好的在观察、实

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验、调查等活动中获取知识与能力的科学素养。

四、教学目标：

1、科学概念：理解生物群落的概念，了解地球上的生态系统是如何被破坏的；

2、过程与方法：通过实验自主探究、合作讨论等形式弄懂鹰、草、兔之间的食物链关系，进而理解沙尘暴的发生与哪些因素有关；

3、情感态度价值观：感受在探究活动过程中发现知识的乐趣，提高环保意识，教育学生在活到活中做一个“环保卫士”。

五、教学重难点：本课重点是通过分析鹰、草、兔关系理解生态系统失衡的原因，难点是理解人类活动为什么可能引起生态系统的失衡。

六、教学准备：生态瓶、能洒水的矿泉水瓶、记录卡等。

七、教学过程设计：

（一）课前布置：搜集沙尘暴的有关资料，准备实验用具。

（二）激趣引入：

1、分别播放两段视频（一段是和谐的生物群落，一段是荒漠），想一想：这些动物为什么会离开？

2、指出像第一段视频中，动植物和谐相处的场景叫生物群落，怎样保护生物群落呢？根据你搜集的资料，说说你的想法。

[设计意图]：通过两段视频的对比，让学生了解生态失衡后触目惊心的景象，进而激发学生探究背后原因的强烈动机。

（三）研究鹰、草、兔之间的关系

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1、画一画：出示鹰、草、兔图片，根据前几节课知识，画出它们的食物链关系图。

2、想一想：如果鹰、草、兔分别少了，会发生什么情况，把你的想法填到“生物关系图”里。在草原上，你还知道哪些生物链？

3、议一议：人类的的哪些行为会造成它们的减少，减少后会产生什么后果？

[设计意图]：本环节通过三个步骤，让学生弄懂食物链、人等各方面的关系，为下环节弄懂沙尘暴的产生打下基础。

（四）研究是什么引发了沙尘暴

1、合作交流：把课前搜集的资料在组内分享，并综合组内成员的意见，说一说为什么会产生沙尘暴？对人类的生活会造成什么影响？

2、自主探究，动手实验：拿出生态瓶，比较不拨和拨掉草后浇水，观察流水含沙量有什么不同？并做好实验记录，你认为这个实验结果说明了什么？

3、分析综合：从刚才的实验你明白了什么？为什么人类捕杀百灵鸟等行为也会引发失衡？用自己的话说说是什么引发了沙尘暴？

[设计意图]：让学生通过资料搜集、动手实验和分析综合，使学生从理论到实践，明白生态系统是如何失衡的，从而完善本单的知识构建。

（五）课外延伸：

1、从刚才的合作与探究中，你认为人类在维护生态平衡上应该

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做些什么？

2、在我们的生活周围，找一找人类有哪些破坏生态系统平衡的行为，并写份简单的调查报告。

[设计意图]：设计这个活动的目的是通过学生与家长的调查，一方面让学生认识到人类自身有哪些让生态失衡的行为，另一方面也起到宣传环保理念的作用。

八、板书设计：

板书说明：本课中的两个主要内容实际上存来着千丝万缕的关系，在上课过程中，除了弄清鹰、草、兔的关系外，还要求学生列举出草原上的一些其他生物链关系，明白他们之间是相互依存、相互制约的关系，并构成一个和谐的生物群落，如果失衡，草原就有可能变成荒漠，导致沙尘暴的产生，本板书就是依据这一脉落来设计的。

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