七年级历史教学设计-第5课夏商西周的更迭

第一篇：七年级历史教学设计-第5课夏商西周的更迭

七年级历史教学设计

第5课夏商西周的更迭

第5课夏商西周的更迭

【教学目标】

知识与能力：

了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。过程与方法：

在教师的引导和启发下，通读阅读自学和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；正确评价历史事件。通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。情感态度与价值观：

通过对奴隶制国家夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。【重点与难点】

重点：夏商西周的更替过程及其灭亡的相同原因、讨论有何历史启示 难点：王位世袭制与禅让制的区别 【教学过程】

一、提问：

传说中的尧、舜、禹是通过什么方式做部落联盟首领的？ 这种方式叫什么？

二、导入：

学生回答后教师指出：尧、舜、禹时期实行禅让制。但是在禹之后，禅让制被破坏了，人们又通过什么方式来传递王位的呢？这就是今天我们要学习的内容。第5课夏商西周的更迭

三、新课：

（一）“家天下”的夏朝：

1、出示“大禹陵”的图片，提问：大禹陵的修建说明了什么？

学生答：说明了大禹在人们心目中的地位很高。提问：大禹为什么威望这样高？

学生答：“大禹治水”。大禹因治水而威望大增，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事，要求学生阅读归纳。

学生归纳：①涂山召见部落首领，②划九州，筑九鼎。大禹凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。

学生归纳知识点：

时间：公元前2070年； 建立者：禹； 都城：阳城。学生识图，夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。夏朝的建立，意义深远，中国历史开始进入文明时代。提问：同学们知道四大文明古国吗？ 学生回答。

总结：更令每个炎黄子孙自豪的是：①从时间上看，中国是仅次于埃及进入文明时代的国家。②中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。

2、“禹传子，——家天下”

提问：“禹死后，他的王位由谁继承了呢？” 学生回答。

学生阅读启继承王位的经过，讨论：“你认为禹在其中起了什么作用？” 教师指导学生认识在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结，启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。

教师小结：启继承了父位，从此开始了“家天下”的历史，这就是王位世袭制。

教师引导学生比较禅让制与世袭制的不同

禅让制：是我国原始社会部落联盟民主推举首领的制度，开始于尧，结束于禹。

王位世袭制：是指一个家族世世代代继承王位，或父死子继，或兄终弟及，是一种家天下的制度，开始于启。

指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。

（二）、商汤灭夏： 1．商朝的建立：

指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，提问：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他是怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？

学生讨论回答：桀已经失去民心，夏朝衰落，即将灭亡。

与夏朝的衰落形成鲜明对比的是商族的强大，由此推断：商灭夏。商朝建立 学生归纳知识点：

时间：公元前1600年； 建立者：汤； 都城：亳。

观察《商朝形势图》，商朝在建立之初的300年左右的时间里，先后七次迁都，提问：你认为商朝当时会因为什么原因而迁都？

学生小组讨论，回答：战乱、洪水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等。

2．盘庚迁殷：

时间：公元前1300年，盘庚迁殷。

学生识图，殷的地理位置。至此，商朝的统治稳定下来，后人也称商朝为殷朝。

商朝为管理国家设置了各项事务官员，建立了军队，其疆域超过了前代，成为当时世界上最大的国家之一。

看课件《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代铁刃铜钺》，体会商代经济文化的进步。

（三）、武王伐纣： 指导学生阅读课文，提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？纣王在你们心目中是什么形象，课下给他画一幅像。

学生回答。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？ 介绍武王伐纣的经过，800多部落共同讨纣，以及纣王军队阵前倒戈，反问：这些史实是否印证了你的预言？说明你已经具备了初步的历史分析能力。

1．西周的建立： 归纳知识点：

时间：公元前1046年 建立者；周武王； 都城：镐京。识图。2．西周的发展：

学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何分配？西周的农业和手工业还有哪些进步？

学生讨论归纳回答。

教师指出，西周经济的繁荣同样也是平民的劳动者所创造的。3.东周的建立：

学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。

归纳知识点：

公元前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。公元前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

四、巩固练习

A、通过学习，大家对夏、商、西周都有所了解，你认为这三个朝代，有哪些不同于其它朝代的独特之处？

B.古人云：“得道多助，失道寡助。”你能从本课中找到史实来充分验证这句话吗？

C.研究历史，以古鉴今，你认为从夏朝和商朝的灭亡历史中，我们应得到什么启示？

D.列出夏、商、西周的大事件表，并能熟练说出。

五、课堂小结。

本节课，我们学习了夏、商、西周三个朝代以及他们的更迭过程，从三个朝中，我们更全面地了解了中国辉煌灿烂的古代文化，我们应为此感到骄傲、自豪。

第二篇：历史：第5课《夏、商、西周的兴亡》教案

第5课 夏、商、西周的兴亡

[学习目标]：

了解夏、商、西周更替的基本史实，学会运用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件，锻炼初步理清历史发展线索的能力。

学习西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

[教学重点]：夏朝的建立；西周分封制； [教学难点]：西周分封制；

[教学方法]：运用多媒体课件，给学生以直观的感受；采用活动法教学，将常规课活动化；通过小组合作、年代尺、历史短剧、辩论等形式，激发兴趣，加深对知识的了解，让学生学会合作学习。[学习过程及指导]：

一、导入新课：

观看flash动画──“大禹治水”导入：

师：大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？今天我们一起来学习第5课夏、商、西周的兴亡。

二、学习新课 1．夏朝的兴衰（1）夏朝的建立

首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡，为学生设疑：这些历史资料说明了什么？（夏朝已是早期国家了），并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。然后提出问题：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？请同学分组讨论，得出结论。（2）末代暴君夏桀

首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图，引起学生注意，然后阅读教材，请同学讨论：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？这样学生在讨论中得出结论，自然能体会到夏朝的灭亡，并由此因此本节第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。2．商汤灭夏和武王伐纣

（1）提出问题：商汤为什么能灭夏？学生在讨论中得出结论，自然记忆夏的灭亡和商的建立.（2）指导学生讨论：后世为什么把商朝又成为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？引出商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。

（3）多媒体展示《商都城示意图》，请同学指出商的统治区域，设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢？过渡到暴君商纣。请同学讲述纣王的残暴

（4）请同学表演“姜太公钓鱼”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公钓鱼——愿者上钩”的佳话，在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。老师总结：文王的做法为武王伐纣奠定了基础，过渡到牧野之战

（5）多媒体展示《牧野之战示意图》，请同学描述当时战争的景况，得出牧野之战导致商灭亡西周建立。

（6）最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答：商汤灭夏和武王伐纣取得胜利的原因，加深印象。并设问西周建立后怎样才能巩固统治，过渡到下一个内容。

三、课堂小结 利用歌谣来小结：

夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。王位传给儿子启，禅让从此变世袭。有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

四、课堂练习：

1．我国历史上第一个王朝是

A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．东周

2．世袭制代替禅让制，“公天下”变成“家天下”局面开始于 A．禹 B．启 C．桀 D．周武王

3．下列国王中，生性残暴并最终导致国家灭亡的有①夏桀②商纣③周厉王④周幽王 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．①②④ 4．西周的众多诸侯，是通过什么产生的

A．奴隶制 B．世袭制 C．分封制 D．禅让制

5、你能标出每一层人的身份吗？

6．辩论：通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。而恩格斯却说：“采用奴隶制是一个巨大的进步。”你的意见如何？奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？（正方：进步； 反方：退步）

(学生思考辩论略。通过辩论的形式使学生最终达到“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升.并且引导学生知道虽然奴隶制很残酷，但是采用奴隶制，生产力提高了，是社会的进步。)7．课外活动：假期你参加社会实践活动，假如你是河南省历史博物馆的一名解说员，当参观者向你询问有关夏、商、西周兴亡史时，你将怎样向他们介绍？

第三篇：七年级历史夏商西周的兴亡

夏、商、西周的兴亡

教学目标

一、知识与能力(一)知识目标

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

(二)能力目标

学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，了解夏、商、西周更替顺序及其原因，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

二、过程与方法

通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

三、情感态度价值观

通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

教学思路

一、课前导学

1．据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2．夏、商、西周朝代更替情况表格。

3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

教学资源

自制多媒体课件

教学过程

一、导入新课

播放多媒体背景音乐。复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”

二、学习新课

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

对西周分封制的内容，学生在教师指导下绘制“金字塔”式的表格，增强感性认识。

多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

三、开发思维

这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。学生已4—6人为一组，就这一问题积极发言，大胆说出自己的想法。学生可能会把自己在预习时查到的资料与大家共享。如夏桀或商纣残暴之处的具体表现，历史记载、小故事等都可以。或是当时人民群众的反抗情况如何。然后说出他们自己对这些材料反映事实的看法。统治者如此残暴，要对他们痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起义或法律形式等等。初步树立历史责任感：你的统治不合理，我就要反抗，争取我的权利；增强是非观念。

讨论之后，各组以不同的形式表现自己的观点。学生表演历史小短剧，有人演暴君，有人演平民。暴君强迫平民不分昼夜地劳动，为其建造豪华的宫殿，衣不敝体、睡眠不足极度虚弱的平民终于不堪压迫，纷纷破坏劳动工具。或是暴君抓来平民，驱使他们在烧红的铜管上行走，许多人倒在火上被活活烧死，等等历史剧。同学们越发的痛恨这些暴虐无道的国君了。也可演当时平民共商反抗大计的情景。甚至可以为暴君平反，说他们的所作所为是出于某些正当的原因的。这些小问题都可激发学生的想象力，开拓他们的思维。同时树立为权利而战的思想。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

四、自我测验

利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。虽然重点在培养学生的历史是非感和其为权利而战的思想，但基础知识仍是需要掌握的，至少是应该有一个大体了解的。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

五、探究讨论

“奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？”“在本课中你喜欢哪些历史人物，不喜欢哪些历史人物，说出你的理由。”“请你比较一下武王伐纣和商汤灭夏有何相同点？”这是三个能力题。对学生来说有一定的难度。教师要给予一定的指导。当然问题的答案可以有很多种，无论是哪一种，都要言之有据。教师要鼓励学生大胆发言。

六、开拓视野

这部分主要是针对学生的预习情况的，是学生对材料把握程度的一个汇总。根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文。学生可能通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的能力增长过程。在这个过程中，教师要给予指导。

第四篇：七年级历史《夏商西周的兴亡》练习题

夏商西周的兴亡练习题

一、选择题

1、我国早期国家的产生，是以大禹建立夏朝为标志的。这是因为夏朝

（）A.进行了社会变革

B.组建政府和军队，制定法律 C.实行禅让制，民主程度

D.产生了封建制度，促进社会进步

2、夏、商、西周灭亡的共同原因是

（）A、国家机构并不完善

B、统治者缺乏经验 C、军队缺乏训练

D、末代国君昏庸、残暴

3、武王伐纣的性质属于

（）A、民族之间的征伐战争

B、国家之间的争霸战争

C、平民和奴隶反抗奴隶主的战争

D、奴隶主贵族领导推翻暴君的斗争

4、“封建亲戚，以藩屏周”说明西周时期实行分封制的主要目的是

（）A、分割诸侯的兵力

B、保证国家的兵源

C、巩固周王的统治

D、保证国家财政收入

5、人们将山东称作齐鲁大地，将河北称作燕赵大地。这源于西周实行的（）A、分封制

B、世袭制

C、科举 制

D、禅让制

6、下列阶层中，属于西周统治阶层的是

（）

①周天子

② 诸侯

③卿大夫

④士

⑤平民

⑥奴隶

A、①②③

B、①②③④

C、①②③④⑤

D、①②③⑤⑥

7、国家是阶级统治的工具。中国历史上出现的最早的国家距今已经有

（）A、2000年左右

B、3000年左右

C、4000年多年

D、5000多年

8、课本21页左上图夏桀把人当作坐骑，它反映的社会情况是

（）A、这是当时的一种体育活动

B、夏桀统治残暴

C、奴隶社会普遍的娱乐活动

D、当时没有更好的交通工具

9、夏朝建立军队、监狱、制定刑法等国家机构的主要目的是

（）A、维护奴隶主统治

B、镇压人民的反抗

C、抵抗外族入侵

D、惩罚犯罪

10、夏朝奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具是

（）A、军队

B、刑法

C、监狱

D、国家机器

二、识图，课本24西周等级示意图，回答问题。

1、此图反映了西周建立后的什么政治制度？西周实行这种政治制度的目的是什么？

2、该制度下的诸侯有什么义务？

3、该制度中最低层的分封对象是什么人？

4、该制度的实行有何历史作用？

第五篇：4《夏商西周的更迭》教案

4《夏商西周的更迭》教案

教学目标：

（一）知识与技能：了解禅让制到王位世袭制的演变；掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，了解夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。

（二）过程与方法：在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考，对历史史实进行归纳和总结，形成较为系统、完整的知识脉络；通过小组合作的方式激发学生探究性学习，加深对所学知识的理解，并学会交流，学会合作。

（三）情感、态度与价值观：通过学习，了解我国源远流长的历史，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

学情分析：

教学重点、难点：

重点：归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处，培养学生的分析和归纳能力。

难点：禅让制到王位世袭制的演变进程。

方法突破：借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣，使知识生动化、形象化，加深学生的认识与理解。难点问题，小组讨论、教师讲解相结合，重在学生的合作探究，鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说，在交流中理解和运用知识。教法与学法导航：

本课时所使用的教学方法有：故事法、讲述法、阅读指导法、图示分析法等。学习方法有：学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。教学准备：

（一）教师准备

1.认真分析学情，了解学生对本课知识的认知水平和具备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。

2.查阅相关书籍、网站，收集与本课有关的故事资料，并加以整理。3.制作多媒体课件。

（二）学生准备

学生自主预习，并利用网络等有效途径搜集与本课相关的知识信息，丰富和拓宽自己的历史视野。教学过程： 导语设计：

在历史发展的长河中，一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天，我们就来采撷夏商西周时期的故事，听故事，学历史。

一、听故事，学历史

故事一：在我国远古时代，发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患，部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众，全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外，还亲自参加劳动，为群众做出了榜样。他手握木锸，不辞辛劳，废寝忘食，夜以继日。在治理洪水的过程中，大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下，人们经过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九条大河，使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。

问题：大禹治水造福黎民。除此之外，你还知道哪些关于大禹的重要事件？ 学生：阅读教材，整理归纳。

明确：①涂山召见部落首领，接受朝贡。②划九州，筑九鼎。③约公元前2070年建立夏朝，定都阳城。

故事二：我们知道，禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立夏朝的。禹在年老时，按照传统的禅让制，事先举荐皋陶（Gāo Yáo）作为自己的继承人，后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权，使伯益得不到锻炼，也不能在群众中树立威信。相反地，他却把实权交给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方去表示谦让，让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。

问题：

（1）启是通过禅让制登上王位的吗？ 明确：不是禅让制，而是世袭制。（2）启为什么能够世袭王位？ 学生：分组讨论（鼓励学生自由发言）

指导学生认识：在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候，虽然也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。禹死后，当伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位，接着通过武力降服不服的伯益等其他部落，确保了自己的统治地位。

引申探究：启继承王位果真是自己争取的吗？

明确：不是。这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。

（3）禅让制是一种原始的民主的推荐，而世袭制是一种特权专制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗？我们该如何看待这种变化？

学生：小组讨论，自由发言，阐述自己的理解。

（教师巡视，可适当的参与到学生小组的讨论中，了解学生的探究思路，倾听学生的探究见地。）

明确：注重多角度的分析问题，渗透给学生探究问题的方法。“禅让制”是原始社会末期，部落联盟民主推选首领的军事民主制度。“禅让制”到“世袭制”，“天下为公”到“天下为家”，是私有制发展的产物。从社会发展的角度来认识，是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来认识，是阶级对立的结果，其根源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势，推动了人类社会的进步。故事三：国家的建立，世袭制的出现，是社会发展的必然。在夏朝，生产力水平不断提升，社会经济不断发展。相传，夏朝最后一个国王桀，不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池，让臣下喝酒，醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑，并自比为太阳：“天上有太阳，正像我有百姓一样，太阳会灭亡吗？”老百姓咒骂他：你这个太阳啊，什么时候灭亡，我们愿与你同归于尽！

问题：夏桀这颗“太阳”是谁“射落”的？由此步入了什么朝代？ 学生：阅读教材，归纳整理。

明确：公元前1600年，汤起兵大败了桀，建立商朝，定都亳，从此步入商朝。

故事四：商朝建立后几度迁都稳定下来，经济发展很快，统治地域扩大，成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都“以酒为池”“悬肉为林”，和后妃大臣嬉戏游戏。发明“炮烙之刑”，命人把铜柱子放在炽热的炭火上，令反对他的人在柱子上面行走，行走者站不住，就掉进火里被活活烧死。他还将屡次进谏劝言的叔叔比干挖心处死。

问题：多行不义必自毙。商纣的暴政得到了怎样的下场？取而代之的又是怎样一个生机的朝代？

学生：阅读教材，整理。

明确：周武王伐纣，纣王自焚，商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。（简要归纳西周的状况）

故事五：“溥天之下，莫非王土。率众之滨，莫非王臣。”西周之王统治着众多的诸侯封地，经济繁荣，国力强盛。在当时，为了防备犬戎侵犯京城，在翻山一带建造了二十多座烽火台。如果敌人打进来，就一连串地放起烽火，邻近的诸侯瞧见，就会出兵来救周天子。周幽王时，王妃褒姒不爱笑。为了取悦王妃，周幽王下令点燃烽火。各地的诸侯看见了烽火，赶紧带着兵马跑到京城。听说大王在细山，又急忙赶到细山。没想到一个敌人也没看见，也不像打仗的样子，只听见奏乐和唱歌的声音。大家我看你，你看我，都不知道是怎么回事。周幽王叫人去对他们说：“辛苦了，各位，没有敌人，你们回去吧！”侯们这才知道上了大王的当，十分愤怒，各自带兵回去了。王妃褒姒瞧见这么多兵马忙来忙去，拍手大笑。隔了没多久，犬戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来„„

问题：烽火戏诸侯，只为博得王妃一笑。犬戎真的打到京城，烽火再次点燃，诸侯会来解救吗？西周的命运回如何？

学生：思考讨论。

明确：失信于诸侯，诸侯会以为是幽王的闹剧，不再出兵，西周灭亡。小结：故事讲完了，从中我们学到了许多历史知识。下面就让我们整理出夏商西周朝代更迭的知识点，形成一个动态、发展的知识图示。

学生：整理。（教师板书知识图示）

二、学历史，谈感悟

探究活动1：日升日落，朝亡朝建。夏商西周的更迭，留给了我们很多的思考和感悟。想一想，三个朝代的亡国之因，有哪些相同之处呢？从中我们得到哪些启示呢？

学生：小组讨论、探究。

相同之处：多角度分析问题，教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓，造成政权腐败、国力衰落、国内矛盾重重；从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析，我们还会获得：统治者失去人心，其所谓“得道多助，失道寡助”。（注重学生的认识，言之有理即可。）

启示示例：统治阶级要勤于政事，爱护百姓；荒淫无度，暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。（成理即可）

探究活动2：作为胜利者，商汤、周武王能够取胜的原因有哪些？这些成功的经验对我们有何启示？

学生：小组讨论、探究。

方法思路的指导、点拨：分方面整理回答使答案条理清晰，一目了然。①抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政，失去民心，国内矛盾尖锐。商汤和周武王深得人心，顺应了民意，得到人民的大力支持，如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。②商汤和周武王方法得当，注意联合周边小国、部落，壮大了自己的力量，如周武王联合800多个部落。

启示示例：要善于抓住机遇；要搞好团结；做事要注重方式方法；要加强合作等等（谈启迪，鼓励学生立足历史，自由发挥，言之有理即可。）

探究活动3：学习夏商西周的历史，有人说：“奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。”你能举出所学的历史事例加以说明吗？想一想，奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？

学生：小组讨论后回答。

事例：纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心

探究进步性：是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制，农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。

探究活动4：在不同的时代，劳动人民用辛勤的汗水创造着、推动着历史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看到这些形象生动的图片（二里头宫殿复原图；“桀驾人车”汉画像石；殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器；陕西临潼出土的铸有武王伐纣铭文的青铜利簋；西周时期的铜铲、铜斧等），同学们又有怎样的感慨和思考呢？

（鼓励学生畅所欲言，注重引导：我们要珍惜古人留下的宝贵遗产，它们是劳动人民智慧的结晶；认识到劳动人民在社会发展中的重要作用，历史是劳动人民创造的。言之有理即可。）

三、公元推算、学以致用

学习本课内容，同学们也许还有这样的疑惑：为什么历史事件的时间前都有“公元前”？如公元前1046年西周建立，这究竟是怎么回事呢？

学生：阅读教材“每课一得”的资料：“怎样推算公元纪年？” 方法指导：

1、图示分解法：（形象直观，有利于学生理解。）

公元前世纪初公元世纪年代公元前40年世纪末公元10年元年20年90年100年

2、换算法：（实践运算，加深理解。）设计实例进行换算，例如： ①公元前1046年属于 世纪 年代 ②2010年属于 世纪（初或末）③20世纪70年代指 年至 年

④商朝建立距今 年；2009年是国庆 周年。

3、记忆小窍门：（学生探究规律，整理积累。）点拨：

（1）、世纪与年代：年代在1-99间，是1世纪（或公元前）；年代是3位数，世纪为第一位数加1；年代是4位数，世纪为前两位数加1。

（2）、公元前距今 == 公元前年数 + 当今的年数

公元后距今 == 当今年数 — 公元后的年数

（3）、年代远近规律：公元前年代数由大到小，数越大距今就越早；公元后年代数由小到大，数越小距今越早。

4、知识拓展：你还知道什么纪年的方法？

点拨：我国的天干地支纪年法；近代的民国纪年法；我国古代帝王年号纪年法等。

课堂小结：同学们，生动的故事能演绎历史，鲜活的知识能指导生活！只要我们多读、多思、积极探究，你就会发现，历史与生活一样是丰富多彩、趣味无穷的！板书设计：

夏 商西 周的 更迭夏朝时间：约公元前2070年建立者：禹都城：阳城暴君：桀时间：约公元前1600年建立者：汤商朝都城：亳迁都：约公元前1300年，盘庚迁都到殷。暴君：纣主要战役：牧野之战西周时间：公元前1046年建立者：周武王都城：镐京灭亡：公元前771年，犬戎攻破镐京。东周时间：公元前770年建立者：周平王都城：洛邑

课堂作业：

1、下列历史史实与禹有关的事项是（）

①治水成功，造福黎民。②涂山召见诸侯，接受朝贡。③划“九州”，铸造“九鼎”。④建立我国历史上第一个国家——夏朝。⑤废除禅让制，施行世袭制。A．①②③④⑤ B．①②④⑤ C．①②③④ D．①②③⑤

2、商朝前期屡次迁都，约公元前1300年，商王盘庚迁都到（）A．阳城 B．亳 C．殷 D．镐京

3、穿越时空隧道，我们来到西周，下列现象不会见到的是（）A．贵族和平民从周王那里分到土地，可以自由的转让和买卖。B．农业耕种，遇到旱灾，可以进行人工灌溉。C．日常生活中，能够普遍用到瓷器。

D．都城镐京的一个贵族建造房屋开始使用瓦。

4、下列朝代被少数民族灭亡的是（）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．东周

5、下列所列的事项关联与其他三项不同的是（）A．禹——启 B．桀——汤 C．纣——周武王 D．周幽王——犬戎

6、阅读下列两则材料，回答问题。

材料一 夏朝的一位国王把人当坐骑，还把自己比喻为太阳，人们对他恨之入骨，纷纷咒骂他：“你这个太阳啊，什么时候才能灭亡„„

材料二 商朝的一位国王，在都城北边沙丘，养着各地进贡的珍禽异兽，还造了“酒池肉林”，后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑„„ 请回答：（1）材料一和材料二中的“国王”别是谁？

（2）他们的所作所为导致了怎样的后果？从中你得到了什么启示？ 参考答案：1-5 CCACA

6、(1)分别是夏桀和商纣。（2）最终导致国家的覆亡。启示：得民心者的天下，失民心者失天下。或得道多助，失道寡助。（符合题意即可））教学反思：

本节课的教学内容比较浅显，知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭，记住几位暴君，这对于学生来说太枯燥无味了，他们就会失去学习的兴趣，没有了探究的热情。鉴于此，我采用了“讲故事，学历史”的教学思路，迎合了初一学生的心理认知水平，很好地激发了学生的学习兴趣和积极性。在听故事的过程中，完成了知识的学习，同时也进行了问题的探究，这一切似在不知不觉中进行，学生乐在其中，效果是比较理想的。教学环节环环相扣，如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了很好的铺垫，学生在第二阶段的探究热情也很高涨，此时的点拨指导就能发挥特效。指导方式方法多样，如第三阶段的图示分解法、换算法等方法，不仅有利于化解难点，还使学生的思路开阔，学生的兴趣浓厚，这样，理解知识、归纳结论便水到渠成。

不足与改进措施：故事可借助多媒体课件来展示，这样省时高效，学生的探究学习可能会更充分深入一些，教学效果可能会更理想。故事间的过渡衔接还应进一步的斟酌完善，使故事与问题衔接更为流畅，形成一个有机的完整的体系。教师的点拨引导有时会束缚学生的思维，使得学生放不开。教学中，教师也要学会倾听，相信学生，不要过多干涉、控制学生，要多鼓励学生，让他们充分展现探究成果，大胆表达个人的观点和认识。这样，才能真正锻炼学生的思维，不断提高学生分析问题的能力。教后反思：