夏商西周的兴亡教学设计（共五则）

第一篇：夏商西周的兴亡教学设计

《夏商西周的兴亡》的教学设计说课稿

威海工业新区苘山中学

刘红星

各位评委老师大家好，我说课的内容是《中国历史》七年级（上册）第二单元第四课《夏商西周的兴亡》。我将从以下几个方面谈一谈我对这一课的理解和设计：

一、说教材

（一）、对课程标准的理解

课程标准对本节课学生的学习结果的描述是，“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”。“知道”属于学生历史学习的识记层次，“了解”属于历史学习的理解和运用层次。在这些不同层次的学习目标中，“夏商周三个王朝兴亡”是本节课学习的“主线”。

（二）、教材内容分析

本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展及早期国家的产生时期。在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。本课内容主要包括三部分：

1、夏朝的兴衰。

2、商汤灭夏和武王伐纣。

3、西周的分封制。(三)、学情分析

本节课的学习者是刚上六年级的学生，他们正处于青春期的始发阶段，历史学习的特点主要表现为：开始独立思考问题，思维活跃，敢于质疑和讨论，但往往分析和解决历史问题的能力比较差，无法透过历史的现象看到本质。生命化课堂要求教师关注学生生命的成长，为学生成为主动的探索者提供适宜的课堂学习环境。教学设计应体现这一理念，所以本节课我设计了多个环节，如展示环节和讨论环节等，促使学生主动动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识

（四）、教学目标

完成本节课的学习后，需要达到以下目标：

根据新课程理念针对六年级学生的现状实行开放式教学模式，六年级学生思维活跃，求知欲强，但知识积累不够丰富。因此，本课以教师讲述为辅助，把学生主要学习方式定为自主、合作、探究。

1、概述从 “ 禅让制 ” 到王位“世袭制”的演变；让学生认识到这种更替是历史发展的必然结果。

2、掌握夏商西周更替的相关知识；让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

3、通过学习夏朝的建立，使学生初步认识国家的概念。

4、理解西周分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化奠定基础。

（五）、教学重点、难点

重点：夏商西周的兴衰；世袭制与禅让制。难点：西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律

（六）、评价方案

1、表现性评价

通过学生填写导学案自主学习提纲，做练习和交流展示，评价学生对夏商西周更替的相关知识，西周分封制的掌握情况。

2、通过师生交流、生生交流中学生的展示情况，评价学生 对“ 禅让制 ” 到王位“世袭制”的演变，国家的概念，“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理的理解。

3、终结性评价

根据学习目标制定课堂检测试题，课堂检测达标率在85％以上（所教班的学生为45人，即36人以上全部答对）。

二、说教法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：

1、采用问题导航式教学法

首先根据本课课题的“兴”与“亡”二字，设计了“自主先学 整理史料”的问题表格，引领学生对比分析“兴”与“亡”的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。

2、自主探究式教学法

对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

为了更好的提高学生学习兴趣，生动、形象的展示历史，我主要采用以下多媒体展示：

1、用哪吒、姜太公等图片引出“封神演义”，吸引学生学习兴趣。

2、用商纣的图片，牧野之战的图片形象再现商纣的暴行，武王伐纣，临阵倒戈的历史

三、说学法

引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识

四、说教学过程(一)导入新课

出示大禹治水图，听歌曲，提问画中的禹除了治水，还做了什么大事？由此导入新课。

（二）分析课题,出示目标

1.首先分析课题涉及到几个朝代的兴亡? 2.出示目标,学生学习目标定位

（三）讲授新课

1、整体感知 兴亡线索-----自主先学 整理信息

出示表格，学生自主看书八分钟后，展示交流并标记课本。注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。

2、细化知识 君臣史事------明君暴君 道尽兴亡事（1）夏禹建国，步入奴隶社会

材料一：甲：听说了吗？禹王的儿子启继承了王位。

乙：怎么会这样呢！按理应该是伯益，伯益不是大家一致推荐的呀？

甲：还不是禹王有私心，故意不让伯益担当重任，让他在群众中没有威信。丙：是呀，早就听说禹一直有意培养启，而且启的能力还行。乙：这世道呀，真是变了!材料二：启以“家天下”的世袭制度得到权位，各族部落首领颇为不满。启发兵讨伐拒不承认自己地位的有扈氏部落，杀光其全部族人，众部落首领不敢再有异议。以夏后氏的地位为尊，并且每年要向夏后氏进贡牛羊粮食和奴隶，从此建立了一种以强力制国的国家的制度。

材料三：监狱、刑罚、军队、官吏，是组成国家的基本成分。古书上记载夏朝已有政府官僚机构，有“六卿”“六事之人”“三正”等官长。夏朝有军队，兵士称为“甲士”。《左传》记载：“夏有乱政，而作禹刑”，说明夏朝已有刑法。由于一种新的制度建立，统治者依靠自己的势力强迫奴隶劳动，一时间社会的生产发展很快，夏王朝也很快出现了繁荣的局面。

问题1：阅读材料一，这个“理”指的是什么？世道发生怎样的变化？

问题2：阅读材料二、三，回答由于启在禹死后继承了最高统治者的位置，用世袭制取代了禅让制，招致一部分人的反对，那么夏朝是怎样维护自己的统治呢？其实质是什么？

小结：夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，我国由原始社会进入奴隶社会。（2）商王迁都，成就世界大国（过渡）尽管通过强大的国家机构，强硬的国家政策在一定程度上压制了人民的暴动和反抗，却无法从根源上消除奴隶主与奴隶之间的矛盾，无法从真正意义上平息百姓的不满与怨气，夏朝统治400多年后，由于夏桀的昏庸暴政，阶级矛盾尖锐，部落纷纷叛离，夏朝迅速衰落下去，与此同时，黄河下游的商部落迅速强大起来，发动了推翻夏朝统治的战争，建立起新的王朝——商，这个王朝很有意思和我们很多同学一样，都有一个小名，叫什么呢？ 生：殷朝

师：大家知道它“小名”的由来吗？ 生：盘庚迁殷得名

展示P29商都城分布示意图，讲解商王迁都的原因和地点。展示商朝发展，成为世界上大国的相关材料（图片和文字）殷墟地处冲积平原上，为中国商代晚期的都城所在地，也是中国历史上第一个有文献可考，并为甲骨文和考古发掘所证实的古代都城遗址。商朝是我国第一个有文字，并且有出土文物证明的朝代，出土了迄今为止世界上最大的青铜器——司母戊大方鼎

帮助学生认识到商朝时奴隶社会进一步发展。盛极一时的商朝也难逃灭亡的命运，牧野之战，商军阵前倒戈，纣王惨败自杀而亡，周武王建立西周。（3）周天子分封，奴隶社会走向鼎盛

商朝灭亡后，历史翻开新的一页，进入西周历史。（多媒体展示西周的疆域）通过图示，我们可以发现西周的统治区比商朝更大

老话说得好“打江山容易、守江山难”如此大的疆域，周武王会采取怎么样的措施来巩固他这来之不易的江山呢？请看“周天子的烦恼” 多媒体出示：“周天子的烦恼”——以周天子的口气表述出统治面临的问题，导出分封制。

问题1：周天子的烦恼是什么？

问题2：如果你是西周大臣，请为周天子献计献策（需详细说明你的方法）。问题3：想象你的方法会对西周的发展产生怎样的影响? 小结：西周时奴隶社会步入鼎盛。

3、认识历史，感悟升华------历史轨迹 蕴藏玄机

三个王朝灭亡的共同原因都是因为统治者的暴政，得出结论：得民心者得天下，失民心者失天下。和谐社会是我们人类追求的共同目标。

4、总结建构 情感升华 学生谈收获 老师总结：（明线）师生共同借助多媒体绘制夏商西周历史年代尺（暗线）老师点出暗线

《夏商西周的兴亡》的教学反思

《夏商西周的兴亡》这一课，每目包含的历史人物和典故都比较多，如大禹治水、商汤灭桀、盘庚迁殷、“酒池”“肉林”、武王伐纣、阵前倒戈、“姜太公钓鱼”、等脍炙人口的故事，对初一的学生来说比较容易激发兴趣。难点在于，在不介绍宗法制度的层面上，如何深入浅出地让学生理解西周的分封制？为此设置了“周天子的烦恼”的环节，让学生为周天子出谋划策，便于学生掌握分封制的目的，内容和作用，这样提高了学生的学习热情。

夏、商、西周的建立和灭亡，构成了本课的明线，本课首先叙述了约公元前2070年我国第一个奴隶制国家——夏朝建立和夏桀无道为汤所灭、商朝建立的史实。其次，叙述了盘庚迁殷后，商朝疆域不断扩大以及商纣的奢靡残暴和武王伐纣，西周的建立。最后，叙述了周朝统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡。涉及内容较多，学生根据问题自学、讨论，解决了夏、商、西周的建立和灭亡时间、建立者、都城和夏、商、西周的灭亡时间、最后的国君、被谁所灭。师生互动完成基本知识点的学习。奴隶社会的阶段性发展构成了本课的暗线，上课过程中抓住暗线，突出夏朝的建立和西周的分封制，西周的分封制既是重点也是难点，本节课突出了重点，表面上理解分封制，实际上没有真正解决这一难点，这也是我所思考的、今后教学中需要更好解决的问题。通过本课的教学，我认识到：在生命化课堂理念的指导下，教师的主导地位虽不容怀疑，但学生的主体地位不能替代。把课堂交给学生的同时，我们就能感觉到学生的主体地位，但是如果没有教师的精心设计和引导，学生的主体只能是无源之水、无本之木，因此不能忽视教师的主导地位。在今后的教学中，要多加注意。

第二篇：夏商西周的兴亡

第四课

夏商西周的兴亡

说课稿

各位老师大家好,我是七年级历史教师万玉玲,我说课的内容是《中国历史》七年级（上册）第二单元第四课《夏商西周的兴亡》。

我将从以下几个方面谈一谈我对这一课的理解和设计：

一、说教材

（一）、教材中的地位和作用

本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：

1、夏朝的兴衰。

2、商汤灭夏和武王伐纣。

3、西周的分封制。

（二）、教学目标：

1、知识与能力

（1）、了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。（2）、培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

2、过程与方法

根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。

3、情感、态度与价值观

夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感，并让学生认识到奴隶制度的进步性和残酷性。

（三）、教学重点

夏朝的建立和西周的分封制。

（四）、教学难点

西周的分封制以及奴隶制的进步性和残酷性。

（五）、教学手段 为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。

二、说教法

1、采用问题教学法

围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。

2、自主探究式教学法

对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

3、多媒体课件辅助教学

运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。

三、说学法

引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论、表演等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

四、说教学过程

（一）、导入新课――故事导入，创设情境。多媒体展示嫦娥奔月图片，并配以音乐，由同学讲述嫦娥奔月的故事导入新课，增强学生学习的兴趣，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

（二）、讲授新课

1、夏朝的兴衰

（1）、夏朝的建立

首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡，为学生设疑：这些历史资料说明了什么？（夏朝已是早期国家了），并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。

然后提出问题：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？请同学分组讨论，得出结论。（2）、末代暴君夏桀

首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图，引起学生注意，然后阅读教材，请同学讨论：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？这样学生在讨论中得出结论，自然能体会到夏朝的灭亡，并由此因此本节第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。

2、商汤灭夏和武王伐纣

对这部分内容我主要从如下几个方面来讲述；（1）、提出问题：商汤为什么能灭夏？学生在讨论中得出结论，自然记忆夏的灭亡和商的建立。（2）、指导学生讨论：后世为什么把商朝又成为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？引出商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。（3）、多媒体展示《商都城示意图》，请同学指出商的统治区域，设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢？过渡到暴君商纣。

请同学讲述纣王的残暴，给商的灭亡打下伏笔。（4）、请同学表演“姜太公钓鱼”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公钓鱼——愿者上钩”的佳话，在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。文王的做法为武王伐纣奠定了基础，过渡到牧野之战（5）、多媒体展示《牧野之战示意图》，请同学描述当时战争的景况，得出牧野之战导致商灭亡西周建立。

（6）、最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答：商汤灭夏和武王伐纣取得胜利的原因，加深印象。并设问西周建立后怎样才能巩固统治，过渡到下一个内容。

3、西周的分封制

这是本课的一个重点内容也是难点。所以，我采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢的控制在自己的手中？（目的）对被分封的诸侯采取什么办法控制？（内容）分封制实行的结果如何？（作用）请同学自由讨论，然后选派代表回答，各组可以互相辩论，在辩论中掌握知识，并且有一个活跃的课堂氛围

问题解决之后，多媒体展示西周等级示意图，让学生到电脑前标出每一等级的名称。

最后由学生讲述“道路以目”的故事，并表演“烽火戏诸侯”的故事，总结出昏君误国的教训。

（三）、课堂小结 利用歌谣来小结：

（五）（二）夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。

商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。王位传给儿子启，禅让从此变世袭。

有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。分封制度定国策，天子统治有加强。暴君厉王无人道，前771年周灭亡。

（四）、巩固练习

针对本课的内容和特点，为了检测学生的学习成果，请同学制作一个夏商西周的大事年表，可以自己设计，并展示，教师给予评价。

（五）、感悟历史 学习了商朝的历史，对于商朝灭亡的史实，你有什么感想？如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运？

五、板书设计

第四课

夏商西周的兴亡

一、夏朝的兴衰

1、夏朝奴隶制国家的建立和特点

2、夏桀的暴政

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、商朝的建立

2、盘庚迁都

3、暴君商纣

4、文王任贤到武王伐纣

三、西周的分封制

1、分封制

2、等级制

3、西周灭亡

第三篇：第四课：《夏商西周的兴亡》教学设计

第四课:《夏商西周的兴亡》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

了解从“禅让制”到外为王位世袭制的演变；掌握夏商西周更替的相关知识；归纳三朝兴亡的共同原因；理解西周分封制与继承法。

2、方法与技能

课前准备，课堂质疑讨论的方式学习本课知识，培养学生综合分析历史事件、评价历史人物的能力。

3、情感态度与价值观念

认识到我国是历史悠久、举世闻名的文明古国之一，培养学生的民族自豪感；认识到人才的重要性，树立努力学习成为祖国栋梁的伟大抱负；认识到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大进步。是时代发展的必然结果。

二、教学重点与难点

重点：夏商西周的兴衰；国家机器的实质；世袭制与禅让制；分封制与继承法。

难点：从禅让制到世袭制的演变；对国家机器的理解。对本课历史文献资料的搜集难度极大。

三、教学准备

1、学生准备：（1）通读全文，大概了解全文内容。（2）搜集相关成语故事、图片等资料。（3）制表：a、夏商西周大事年表；b、夏商西周的建立者及暴君。（4）将学生划分为若干小组，选出小组长，负责本组学习活动。

2、教师准备：准备好相关课件、挂图等。

四、教学过程

（一）导入

学生：朗读《尚书》中的一句，“时日曷丧，予及汝皆亡。”

教师：这句诗是什么意思？（学生回答）它是说，夏朝时人们恨透了夏桀，宁愿与他同归于尽。大家了解夏朝多少呢？为什么人们那么痛恨夏桀呢？（引出新授内容）

（二）教与学

1、多媒体展示——学习板块一：“家天下”的形成——夏的建立

教师：展示问题：（1）、谁来说说夏朝的建立？（2）、说说“世袭制”与“禅让制”的区别？（3）、王位世袭制代替“禅让制”是历史的进步吗？

学生：分组讨论，班上交流。

教师：多媒体展示答案。并小结。

教师：展示问题：（4）、夏朝是怎样统治人民的？（5）、国家机器指的是什么？其目的是什么？

学生思考讨论并交流后，教师小结并多媒体展示答案

2、多媒体展示——学习板块二：夏商西周的更替

学生：展示、交流课前准备的“夏商西周大事简表”

教师：展示问题：（6）、夏商西周都曾经兴盛，其原因之一就在于它们的统治者都重用人才，请你举例说明。（7）、分别说出夏商西周的建立者，想一想他们为什么要这样执意寻求人才？（8）你怎样理解人才的重要性？

学生：分小组讨论，再交流。

教师：小结，多媒体展示问题答案。

教师：展示问题：（9）、夏商西周灭亡的共同原因是什么？（10）、三个朝代的暴君各是谁？说说他们残暴的程度。

学生：分组讨论，推荐一人在班上交流。

教师：多媒体展示图片《夏桀把人当坐骑》、《炮烙之刑》等，认识暴君之“暴”。

学生：列举还有哪些例证？

3、多面体展示——学习板块三：西周分封制与“继承法”

教师：多媒体展示《西周初期形势图》、《夏商形势图》

展示问题：（11）、比较分析两图有什么变化？（12）、西周是采取什么办法来巩固国家的统一的？

学生：讨论、作答。（引出对分封制的学习）

教师：展示问题：（13）、西周采取分封制的原因、目的、内容各是什么？（14）、分封制有什么意义与作用？

学生讨论后，教师多媒体展示答案并小结。

教师：多媒体展示《西周等级示意图》（引出对“继承法”的学习）

展示问题：（15）、怎样理解“继承法”？（16）、“继承法”有何主要特征？（17）、“继承法”对当今社会生活有哪些影响？（18）、“继承法”与分封制的关系怎样？

学生讨论后，教师小结。

4、本课小结

教师：展示问题：（19）、我国历史上第一个王朝是哪一个？（20）、夏、商、西周最终灭亡的共同原因是什么？（21）、试给本课列一个提纲。

学生讨论后，教师小结并展示本课提纲。

五、板书设计

第一课 夏商西周的更替

一、夏的兴盛：“家天下”的形成——世袭制与“禅让制”

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、兴盛的共同原因：重用人才

2、灭亡的共同原因：实行暴政

三、周的分封制

1、分封制：国王分封诸侯，诸侯在封国内又层层分封

2、国人暴动

3、“防民之口，甚于防川” 六． 教学反思 教后反思 成功之处：①本课采用三段式教学模式，采用问答式教学方式，设计的问题简单易懂，层层深入，衔接较好。有利于学生理解识记本课内容。

②本课多采用表格归纳法，锻炼学生阅读分析归纳的能力，有利于学生更为系统的掌握历史知识。

③多处体现了我校的“课程整合”，例如：课内整合：为解决西周的末代之君特意将第六课的前沿放到此处来学习。课间整合：历史与语文的整合如亳和殷的读音和写法和成语歇后语；历史与多媒体的整合如动画设计。

④多处设计了小组合作学习，把时间、能力、课堂还给学生，让学生主动参与

第四篇：《夏商西周的兴亡》的教学反思

《夏商西周的兴亡》的教学反思

通过对七年级《夏商西周的兴亡》这节课的讲授，使我充分的认识到了自己教学过程中的弊病，也使自己更加清楚地认识到了这一点，这为我以后教学工作的改进，有很大的帮助，希望这节课成为我以后不断改进，不断成长的起点，自认为本节课上的很失败，主要体现在以下几个方面：

1、考虑问题不够周全，对教学班的课程进度未能及时的了解，对前节课的知识未做补充，就直接引课，造成了学生的冷场和茫然局面，创设情境教学法失败了，应该有的效果未能体现出来。

2、教学过程设计上，以我校的自然分材教学理念为基础，主体进行设计，由于本人对这一理念的理解有欠缺，所以设计了四个自学提示，以问题为导向，主要体现学生的自主学习和教师的引导作用来完成本课的学习，但事与愿违，自己的设计和学生的学习不在一个调上，致使课堂教学形式单一，设置的问题学生都在书中能够找到，所以学生没有新鲜感，问题反而成为了学生的学习负担，学生学习兴趣不高。

3、从这节课上，我充分体会到了自己不敢放手发动学生自主探究的这一毛病，这也不是一两次了，怕放去收不回了，这也是自己的不自信造成的，老认为自己驾驭课堂的能力不够，所以，就不敢放手。还有一个原因是：老认为学生不懂就要讲，大包大揽的包办了学生该做的事，久而久之，就习以为常了。

4、未能在规定的时间里完成教学任务，就是因为自己讲的过多（都是学生容易懂的），浪费了时间，若能做到学生会的不讲，我的教学就是很大的进步。

综上所述，我在教学中需要改进的地方还有很多，只有在今后工作中努力的使自己教学更有进步。

牛玉琴

2013.9

第五篇：第四课 夏商西周的兴亡

第四课

夏、商、西周的兴亡

1.“公天下”变成“家天下”反映了我国古代的一项政治制度的出现。这一制度是（）A王位世袭制；B分封制；C郡县制；D科举制。2.《左传》记载：“封建亲戚，以藩屏周”。这一史料反映了西周的社会制度是（）A禅让制；B王位世袭制；C分封制；D郡县制。

3.下列各项中，属于西周时期诸侯对周王的义务的是（）①交纳贡品；②交纳租赋；③派兵作战；④服从命令。A.①②③④；B.②；C.②③；D.①③④。

4.神话故事《封神榜》中塑造了姜尚、文王姬昌、武王姬发等人人物形象，那么这部作品反映的时代背景是（）

A商汤灭夏；B武王伐纣；C大禹治水；D黄帝大战蚩尤。5.“桀把人当坐骑”放映的社会情况是（）

A夏桀暴虐无道；B当时没有交通工具；C是一种体育运动；D奴隶地位低下。6.武王伐纣的性质是（）

A民族间的相互征战；

B国家间的争霸战争； C奴隶主贵族领导的推翻暴君的战争；

D平民和奴隶的反抗战争。7.山西简称“晋”。下列选项与“晋”的来历相关的是（）A大禹治水；B西周分封；C晋楚争霸；D商鞅变法。8.下列哪个王朝的建立标志是我国早期国家的产生（）A夏朝；B商朝；C秦朝；D汉朝。

9.西周时期出现的许多诸侯国，是通过哪一方式产生的（）A世袭制；B禅让制；C分封制；D争霸战争。10.“姜太公钓鱼，愿者上钩”，因为他不是为了钓到鱼，而是为了钓到王和侯！下列哪位君王成了自愿上钩的鱼，上演了礼贤下士的佳话（）Ａ大禹；Ｂ商汤；Ｃ周文王；Ｄ周武王。

11.2011年8月4日商务，中国人民解放军海军北海舰队司令员田中中将率领“郑和”号训练舰和“洛阳”号导弹护卫舰组成的训练舰编队抵达朝鲜元山港，开始为期5提前按的友好访问。社会主义现代化建设，离不开强大的国防作为后盾。那么我国历史上最早建立军队是在下列哪一时期（）

A商朝；B夏朝；C西周；D东周。

12.亘古悠远的古代文明中发生了许多值得人们深思的典型事件。下列事件按时间先后顺序排列，正确的是（）

①禹建立夏朝；②西周灭亡；③商汤建国；④盘庚迁殷。A.①③②④；B.②③④①；C.③④②①；D.④③②①。13.伟大的民族革命先行者孙中山曾经大力提倡“天下为公”。古代世袭制代替禅让制，使“公天下”变成了“家天下”的国王是（）A启；B尧；C禹；D舜。

14.在明园艺术中心揭幕的“百壶珍藏特展”上，亮相的“镇馆之宝”是距今约有4000年历史的夏代二里头文化时期的灰白陶人头壶。夏朝的统治中心是（）A今北京周口点地区；

B今陕西西安的半坡村；

C今长江流域；

D今河南西部和陕西南部一带。

15.第30届世界遗产大会通过了中国安阳殷墟入选世界文化遗产名录的决定，至此，中国已有37处文化遗址和自然景观被列入《世界遗产名录》。殷墟遗址申报世界文化遗产是因为它向世人展现了哪个王朝的社会风貌（）

A夏朝；B商朝；C西周；D东周。16.下列事件发生的顺序是（）

①国人暴动；②牧野大战；③商汤建国；④盘庚迁殷。A.①②③④；B.③④②①；C.②③④①；D.④③②①。17.阅读材料，回答问题：

材料一：夏朝已有政府官僚机构，古书上记载夏朝有“六卿”、“六事主人”、“三正”等官长。夏朝有军队，兵士称为“甲士”。还有“夏有乱政，而作禹刑”的记载，说明已有刑法。夏朝的监狱称为“夏台”，据《史记·夏本纪》记载，这里曾拘禁过商首领汤。

材料二：关于夏桀的昏暴行为，古书记载很多，如《史记·殷本纪》与《尚书·汤誓》都记载了百姓这样的话：“时日曷丧，余及汝偕亡”。译成白话意为：“什么时候你这个太阳灭亡呀，我们愿意与你同亡。”

材料三：商朝最后一个国王帝辛，叫做纣，是历史上有名的暴君。他荒淫无度，宠爱美女妲己，终日歌舞，他还造酒池肉林，酗酒无度。他大肆搜刮，粮食装满了巨桥的仓库，无数珍宝堆满了鹿台。他任用坏人，迫害正直的大臣。

材料四：周武王亲率大军伐商，在孟津会合各路属国，纣王遣回殷都，自焚于鹿台。纣王在此举箭连射三发，用铜钺砍下商纣的头，悬挂在大白旗杆上示众，商朝灭亡，武王建立周朝。请回答：

1）根据材料一归纳夏朝的国家机构由哪些部分组成？

2）从材料二、三可以看出，夏朝和商朝最终灭亡的根本原因是什么？对此你有什么感想？ 3）材料四叙述的是什么历史事件？在此事件中得关键战役是什么呢？

4）根据材料，结合所学知识，用简要的语言表述夏、商、西周等王朝更替的关系？ 18.阅读材料，回答问题：

两千多年前，周武王决定起义打倒暴君纣王，就在出兵的那天，天忽然下起雨来了，许多人都觉得不吉利，建议武王改期。这时候，管占卜的人出来了，他说这不是坏事，这是“天洗兵”。请回答：

1）纣王是哪朝的统治者？如何评价他？ 2）材料中的“两千多年前”大约是哪一年？

3）在这次军事行动中，彻底打败纣王的战役叫什么？ 4）武王伐纣后建立的朝代是什么？都城在哪儿？ 5）武王建立的这个朝代在哪个国王统治时期灭亡？