幼儿园活动设计与实践-社会教学过程

第一篇：幼儿园活动设计与实践-社会教学过程

经过几年的研究，我们把社会教学过程分为如下三个环节：

1、环节一——创设情境，感知理解

幼儿园社会教学立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿理解社会、认识社会、尊重社会中的人与环境。因此，在教学活动的第一个流程中，教师应利用多种方式、创设多种情境（如故事、儿歌、表演、文学作品等），将幼儿引入到即将学习的情境中，让幼儿对学习的内容产生体验，从而去感知、理解某些行为和情感，为产生亲社会性行为做铺垫。

在该环节中，教师可组织的素材有很多：文学作品、某种行为表现（看图书的方法、争抢、礼貌交往等）、社会认知活动（超市购物、交通规则、人们的劳动）等。例如：我们在中班设计的活动《小老鼠打电话》，主要目标是知道幼儿了解110、119、120这三个特殊的电话号码，由于这些电话号码所表现的情节，不容易在课上体现，为此我们编写了一个有趣的故事，通过小老鼠打错电话这一情节引出谈话主题，既能生动有趣、又突出主题。当然社会课中的故事和语言教学中的故事在讲述时应有所不同，只讲主要情节，不讲细节，这样更能突出活动目标。（不要举例）

教学素材展示的方式有：情景表演、看录像、欣赏作品、看图片、调查表等。在运用教学素材和选择展示方式时，教师要注意幼儿的年龄特点，如小班幼儿多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼儿多用录像、参观等方式。同时注意正面行为的演示多用现场表演，负面行为的矫正多用录像。例：中班抢椅子情景的回放、争抢图书等。可以将表演拍成录像播放，会增强真实性，减少表演中的负面影响。

2、环节二——组织交流讨论，寻求答案

当教师将幼儿引入到学习情境中，并帮助幼儿形成了一种初步的体验之后，进行“讨论分析、形成共识”尤为关键。幼儿在上一流程中的初步体验有可能是模糊的、甚至会产生与之学习目标相斥的想法。此时，需要教师不断的引领幼儿结合情境进行师生（生生）讨论，并分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。

3、环节三----开展行为实践，获得体验

经过第二个流程，幼儿已经基本形成了相对正确的观念，观念应落实在行动中。“开展行为实践，操作运用”是社会教学中必不可少的环节。只有不断地练习、模仿，才能让幼儿真正理解某些行为，并强化转变为一种习惯性的正向行为。教学活动中的实际训练，是引导幼儿按正确的社会行为规范去实践，是对所学知识点的复习与练习，也是让孩子在玩的过程中练习掌握本活动的要求。

（二）归纳了幼儿园社会领域教学活动素材选择和运用的策略

1、素材选择策略: 在我们这里，其素材来源大致可以分为两部分：一是可以直接收集或搜索到的现成的数字化的素材，即现有的优秀课件和其它软件材料。如：直接从网上下载的“各种各样的标志”、故事图片“猴子过河”等等；二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声像媒体及其它等资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。

关于素材选择注重如下: 1）突出价值筛选

社会领域教学活动内容很多，仅就民俗文化内容而言，就包括传统节日、名胜古迹、民俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰和生肖文化„„都有适合幼儿了解与学习的内容，但如何把握最适合孩子、最有效、最能发展其社会性、最有价值的素材却并非易事。此时就需要教师不以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而是从幼儿相关经验和兴趣入手，进行筛选，点面结合，作出有价值的判断。

例如：“风筝”活动，教师充分挖掘选材的文化内涵，如风筝图案上的寓意（年年有余）、民间流传的放风筝的传说、风筝的由来、潍坊风筝节等，这些教学点的发掘，使得社会教学—风筝和科学教学—风筝、以及美术教学风筝的教学重点有了根本的区别。

2)关注有益有效

选择素材既要符合幼儿年龄和兴趣，又要尽可能来自幼儿生活，减少知识本位，在处理上还要考虑活动形式的自主参与性，方式方法的多样性与渗透性。可尽量收集、利用和该活动相关的各种形式的素材，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等，广泛参考和整合其它领域教材和书籍中的相关资料作为社会活动的素材。

3)彰显适宜适度

素材选择不是以越多越复杂来判断，而是要善于精选，懂得舍弃。因社会活动内容素材是非常丰富的，如果把所有涉及到的内容都用于我们的活动中来，既不可能也不实际。素材选择过程中还要考虑便利性，即素材的准备尽量不受区域场地的限制，有普遍性和推广意义。再如：活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备，也可以放在后期进行延伸活动来锦上添花，而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、点多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材运用策略：

1）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣 借助蕴涵社会教育寓意的文学作品，并以此为媒介，建立起社会教学活动与幼儿情感互动的通道，给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界，唤起幼儿共鸣, 有利于充分发挥素材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动,就是以文学作品为媒介，让幼儿在体验之后，萌发自己的一些思考，从而在实践中对自己的行为进行调整，逐步完善社会性行为的。

2）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究

以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败，从而思考行为和解过的关系。如：为了增强幼儿合作与分享的意识，通过以“鸡蛋宝宝玩游戏”为桥梁，让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来，丰富体验，以此自然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗透中班孩子规则与安全自我保护意识，我们从马路上的标志入手，紧紧围绕“马路上的标志”筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园” 帮小老鼠忙的身份，引领幼儿了解标志的含义。

3）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发

运用“生活经验”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“场景再现”。还可以是“热点讨论”或“经典话题”。例如：2008奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和心理上的情感需求作为社会活动的基本依据，捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近社会活动和现实生活之间的距离，把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活动的素材和内容，抓住日常生活的点滴，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，让幼儿在活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。

4）引“探究操作”为载体，强化感同身受

引用“探究操作”为载体的素材，强调给幼儿自主参与探究的机会，给发现展示智慧的空间，让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受，解决生活和现实中的实际问题，着眼于幼儿可持续地社会性的和谐发展。此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、发挥主动创造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。

5）用“社会实践”为中介，激发情感互通

以幼儿发展的实际需求为序，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，利用社会实践中的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，与幼儿园社会活动相结合，有利于师、幼、家长间的情感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班幼儿创设相识新朋友的机会，并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方法→回放幼儿方法，学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。这种创设自然体验和社会实践的生态场，让孩子们和社会教育走向生活、走向对话、走向活动体验，有了深层次的与人、与社会的情感共通。

（三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略

1、悬疑式

悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、困惑之中，造成幼儿心理上的渴望和兴奋。如小班活动：我要保护自己，教师通过视频和音效，设置了一个悬念:“小兔子为什么会受伤?”这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个“谜面”，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度:不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬，儿童百思不得其解，也会降低活动的积极性。只有不思不解、思而可解才能使儿童兴趣高涨，扣人心弦，收到引人入胜的效果。同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际，以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。

2、平铺式

平铺式话题呈现是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么属相吗？”“你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。

3、回忆式

运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上，针对不同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的儿童的记忆水平相较于大班要低，因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容；到大班，随着儿童记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。

4、故事式

这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子，在故事讲述过程中引出当次教学活动主题。故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；教师的提问要有别于语言教学，不追求故事的细节、所提问题要突出本节课的中心思想，即目标的完成。

5、角色式

角色式话题呈现是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发儿童学习兴趣、唤起儿童的注意、将儿童的注意力和思维指向教学内容与活动。教师使用角色式的语言与儿童对话，可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。

角色式导入最大的特点就是教师也是个平等的参与者，以角色式的语言与儿童对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让儿童感到亲切和平等。运用此策略设计导入环节要注意把握儿童已有的经验，切忌超出儿童经验的范围，露出“导演”的痕迹。例如：大班《今天我当家》中，教师通过但当导游角色，孩子们组成小家庭，扮演父母子女角色，使整节课充满情境性。

6、情境式

运用情境式话题呈现的重点是通过直观的场景布置和简洁的语言描绘，创设出一个儿童感兴趣的具体情境，将抽象的内容、规则等形象化、具体化、可操作化，从而把儿童迅速带入特定的教学情境之中。如小班：做客活动是结合几个不同情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中，对儿童的活动提出了目的和要求，引着儿童一步一步地感知、体验做客的要求，在不知不觉中掌握做客的规则。

一般来说，采用这种导入语后，整个活动都存在于教师创设的情境中。所以，教师运用此策略应注意让儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结合活动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新奇的刺激更容易引起儿童的注意，唤起儿童的求知欲。

策略一：根据教学内容和年龄特点选取相宜的行为实践方式 在教学活动的全过程中贯穿行为实践活动，这种形式我们在小年龄班用得比较多。因为小班幼儿年龄特点决定了我们的活动设计游戏化、行为化特点。当然是否采用这种方式还取决于具体的教学内容。如大班《今天我当家》活动中，三个孩子分别扮演爸爸、妈妈、宝宝组合为一个小家庭，通过参加一日游、为10元金费作计划、游公园消费等环节，孩子们真实地在教学中当了一回家，体会到当“父母”的责任、当家的不易，同时他们能为省钱和合理花钱动了一番脑筋。整个教学活动孩子在真实的情景中边学边玩，非常愉快。

在教学活动最后环节进行行为的实践活动，是指幼儿把教学中获得的社会认知、技能，及情感，在这个环节用自己的实际行动来感受、来练习，从而得到感性认识和强化。

策略二：强调行为实践活动的趣味性、适宜性、挑战性。趣味性：社会实践练习的趣味性有特殊的作用。很多时候我们要给孩子的社会认知，（比如规则的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我们在进行规则教育时，设计了《猴子过河》这样一个教学内容来指导小班孩子学习排队。排队不是什么有趣的事，但是幼儿日常生活中几乎每天都涉及到，是小班幼儿入园后规则教育的重要内容。我们在教学的行为实践环节中，通过设计有趣的活动“去摸箱取礼物”调动小班幼儿动起来的热情，积极学习、体验排队，还着重感受了“排队”这个规则带来的好处和便捷，巩固了对“排队”这个规则的良好认知。

适宜性：就是指行为实践活动内容要和课堂前半部的教学活动内容相辅相成，让幼儿既能理解教学所讲，又能把认知的道理进一步感性化。如，我们设计的中班学习乘车规则的《文明小乘客》教学活动，课堂前半部分通过故事、谈论等知道做文明小乘客的方法和意义，最后我们设计了两个行为实践内容：第一，请幼儿通过操作填卡片来辨别正误，幼儿马上就联系到用前面的认知进行一个价值判断“这样做文明还是不文明”。第二，我们现场把小朋友的小椅子动几张，用一根包装绳一围，幼儿就开始玩乘汽车游戏了。这中间有幼儿扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戏帮助幼儿把刚学到的乘车规则通过操作更加感性和深刻。

挑战性：是指行为实践活动不仅帮助幼儿理解教育内容，还让幼儿大胆进行变通地、有所创造的尝试，从而更好地得以理解和运用。如我们在设计大班“多彩的广告”的教学活动时，行为实践活动是让幼儿为班级的区域设计、表演广告，幼儿此时就要借助前面对广告的认识和模仿，创造性地进行广告设计和表演，这样的行为实践活动不仅激发幼儿创造欲望而且加深了幼儿对“广告”的理解。

策略三：明确行为实践目的，巧妙借助游戏、角色扮演、操作、互动等方式。在行为实践环节中，我们常常借助游戏、角色扮演、操作活动、互动活动等等活动形式，多样的活动形式更好地体现了行为实践活动的运用效果。但是这些活动形式不是拿来就用的，而是要充分考虑社会教学的目标如何体现并成为活动重点的问题。如在大班《我俩交朋友》活动中，我们将体育游戏“踩报纸”作为最后的实践活动，要求好朋友想办法让四只脚不离开报纸，随着报纸的对折变小，难度也越来越大，为了让自己和朋友赢得比赛的胜利，有的孩子抱起了对方，有的让对方的脚踩在自己的脚上„„这些身体的拥抱、动作的协调都让孩子进一步体验到朋友的亲密，合作的快乐。

策略四：激发幼儿对实践行为产生情感，避免简单、机械地模仿。在教学中我们发现，幼儿对社会认知内容（道理）能很快接受和复述，但是往往在行为实践中，并不能言行一致，甚至是只会说不会做。这就要求我们注重实践活动中幼儿对行为产生情感，而不是一味地模仿。教师要学会做观察者和引导者，当孩子的实践出现错误行为时，不要急着干预，可以借助录像、照片等形式现场记录让幼儿及时反思。

在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，我想主要困难表现在两个方面：

一是在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值； 二是在活动组织方面，对环节的实施过程难以走出“言语说教”的困境。

这两大困难造成教师在设计和组织社会集体教学活动时思路不清，导致社会集体教学活动效果削弱，不能很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。下面我结合有关课例，和大家探讨老师在社会教学活动的设计和组织中应该注意的问题，希望能带给老师们一点帮助。

●幼儿园社会教学的特性

1、综合：《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。对“综合”的理解：①五大领域的综合。例如《上小学了》与绘本语言活动的综合，《我爱爸爸》与绘本语言活动、美术活动的综合，《我是小司机》与《新龟兔赛跑》语言故事的综合。②日常生活与集体教学的综合。（幼儿园社会教育的基本途径是日复一日的日常生活，我们只有把社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特点，才能日积月累地形成和巩固幼儿社会认知、情感及行为。那么，幼儿园还要不要开展集体性的社会教学活动呢？我想是当然的。我国幼儿园现有的班级规模状况看来，集体教学还是一种非常重要的方式，社会领域集体教学不可避免。）

2、潜移默化：社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以社会性教育更应贴近幼儿的生活。

●幼儿园社会教学目标的确立

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。

目标三纬度：社会认知、社会情感、社会行为（有机统一、有机结合）例如，大班社会活动《上小学了》的活动目标

1、激发幼儿向往小学生活的积极情感。（社会情感）

2、了解小学生活，知道小学生活与幼儿园生活的不同。（社会认知）

3、初步掌握小学生生活方式，并养成良好的学习习惯。（社会行为）中班社会活动《我爱爸爸》的活动目标

（社会情感）感受爸爸的爱，激发爱爸爸的情感。（社会认知）了解爸爸工作的辛苦。

（社会行为）尝试用自己的方式大胆向爸爸表达爱。●幼儿园社会教学内容的选择 符合幼儿生活经验是选材的基础

选材时不仅以社会领域课程目标、社会的发展和幼儿的发展为依据，更注重倾向于幼儿的生活经验，认识到幼儿生活经验是课程内容的重要来源和选择依据。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，因此，社会教育内容的选择应以幼儿已有的经验为基础和依据，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。例如：小班社会活动《我是小司机》对酒驾内容的取舍；例如：关爱聋哑人的社会活动《无声的爱》，因为班级、幼儿园、甚至孩子们的周围没有聋哑人，教师往往采用看课件的方式展示聋哑人的困难，但当教师提问“你们想怎样帮助他们”时，幼儿面对这个远离自己生活的群体，很难理解教师的问题。当教师期望幼儿回答得再具体些，在教师的不断启发和追问下，幼儿的回答是“帮助他们、关心他们、爱他们”。我们一起来分析这个教学活动是否符合幼儿生活经验。聋哑人作为社会的特殊群体，他们的生活与幼儿的生活相去甚远，就幼儿自身的生活经验而言，他们几乎没有与聋哑人亲密接触的机会，缺乏相关经验。倡导一个弱势群体去关心另一个弱势群体其实是成人对幼儿不切实际的要求。成人一厢情愿地赋予幼儿过高的道德期望，而忽视了幼儿本身发展的特点和成长的需要。我认为以聋哑人为切入点教幼儿学会关爱，学会关心，是一个不符合幼儿生活经验的选材，对于这样一个幼儿没有相关经验的主题来说，教师即便是用尽了心思，拼命地引导他们去学习，也不会取得令人满意的教学效果。所以在社会教学中，幼儿前期情感、知识、经验的储备非常重要，离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有的经验，那么这一课程也就失去了它存在的根基。

●幼儿园社会教学方法的选择（四大方法）

一、情感陶冶教学法 课例一：《我爱爸爸》孙老师情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。“能干的爸爸”进行情感激发。

“爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。

“辛苦的爸爸”实现情感换位。当ppt出现风雪中指挥交通的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论，让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。

“我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。

课例二：大班社会活动《贝贝病了》。活动一开始，教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动，并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。这一活动也是情感陶冶教学法的典型课例。

概念梳理：情感陶冶教学法，是通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为的一种教学方法。

二、角色扮演教学法 课例：大班《小记者》。事先排练“记者采访”的情景表演，活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语，如“你好”，“请问”„„然后，教师围绕表演内容提出问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣，激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访，再次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。

概念梳理：角色扮演教学法，是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。

三、实际练习教学法

课例：中班《我是小主人》。首先，活动一开始，教师就创设了“今天班级有小朋友过生日，请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人，幼儿的情绪达到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。该活动让幼儿“在做中学”，大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。

概念梳理：实际练习教学法，是让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则的教学方法。

四、艺术感染教学法 课例：《上小学了》。它是通过文学艺术作品：绘本《蚯蚓上学》，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的关于“上小学”的社会知识和行为要求的一个集体教学活动，可以说这个社会教学活动是一个在欣赏、讨论、感染文学艺术作品的过程中，孩子们通过联想、深化，达到丰富社会知识、强化社会行为的一个典型课例。这一活动的精彩，首先在于，何老师精心选择了一个非常合适的文学作品《蚯蚓上学》，它是幼儿感兴趣的、健康的、有启迪性的、非常切合幼小衔接主题的文学作品；第二，在文学作品的运用过程中，何老师始终紧扣社会目标，把握社会领域的核心价值。社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品，最最主要的目的不是为了发展孩子的语言能力，而是为了使孩子明理、激情，进而导行。因此，在欣赏艺术作品过程中，教师提问的指向性应该非常明确，直接指向我们设定的社会目标：“洋洋今天第一天上小学，你们看他的心情怎样？”“下课了，应该先干什么，再干什么？”“日课表是干什么用的？小学里有哪些课？”围绕教学要求提出这些问题，让孩子围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的道理，激发孩子良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师充分尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法，最后一个问题：“关于小学的事情，你还有什么要问老师的吗？”充分发挥了孩子的主动性。第三、跨出文学作品，拓宽活动内容。何教师除了对原来的绘本页面进行了筛选，还根据目标的需要增加了一些内容：铃声、日课表、入队仪式、成绩单等，适当地拓宽了活动内容，引导孩子在作品中原有的知识的基础上，从内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。

概念梳理：艺术感染教学法，是通过诗歌、故事、散文等文学艺术作品，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求，从而丰富幼儿的社会知识，发展幼儿社会性的方法。

当然，以上我例举的几个课例都是一个集体教学活动重点运用一种教学方法的典型案例，在实际的社会集体教学活动中，我们往往会根据活动的需要，采用多种方法来设计和组织教学。例如：《我是小司机》，活动一开始何老师以故事《新龟兔赛跑》引入，运用了艺术感染教学法；当一张张违反交通规则带来危险的图片的出现，险情牵动着每一个孩子的心，教师通过启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，运用的是情感陶冶教学法；最后全体幼儿的游戏《我是小司机》，孩子们通过对“司机开车过马路”角色的表演和模仿，进一步判断交通行为，在亲身参加表演中更好地掌握交通规则和要求，运用的是角色扮演教学法和实际练习教学法。所以，在实际的社会集体教学活动中，我们一定要做到：为了目标的达成而活用教学方法，切忌为了场面的热闹、花样的翻新而生搬硬套，弄巧成拙。

第二篇：幼儿园教学过程与原则

主题二

幼儿园的教学过程与原则

教学目标：

1、理解幼儿园教学过程的概念。

2、掌握幼儿园教学过程的基本因素和幼儿园的教学原则。

3、初步具备运用幼儿园教学原则分析幼儿园教学实施情况的能力。教学重点：

幼儿园教学过程的基本因素；幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。教学难点：

幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。教学准备：幼儿园教学的录像、幼儿园教学的教学实录等。教学方法：录像分析法；案例分析法；讲解法；讨论法；谈话法等。教学课时：4课时 教学过程：

一、幼儿园的教学过程

（一）幼儿园教学过程的概念

【录像播放】： “我爱动画”（中班）的教学活动 活动过程

第一环节：教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。

师：“小朋友，你们喜欢看动画片吗？”，“你们看过什么动画片？” 小朋友们争先恐后回答教师的问题。第二环节：

第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。幼儿积极主动参与到活动中来。

第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。

第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。

第三环节：与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画？”等。

【录像讨论】：

（1）教学过程中活动的主体是谁？（2）教师与幼儿是怎样相互作用的？（3）教师是如何使幼儿获得发展的？ 【归纳小结】：

(1)幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。

(2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。

(3)幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。

（二）幼儿园教学过程的基本因素

【问题讨论】：根据上述教学录像以及你所观摩过的幼儿园的教学活动，你认为幼儿园的教学活动包含哪些因素？它们分别在教学过程中起什么样的作用？

【理论研讨】

1、教师

作用：教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。具体体现：

教师是“教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。

2、幼儿

作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。具体体现：

（1）幼儿是主动的学习者。

（2）幼儿在学习方式上存在着种种差别。

3、幼儿园教学内容和方法手段（1）幼儿园教学内容

学生阅读《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目标与内容要求。

教师提问：《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿学习活动的范畴”划分为哪几个方面？根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，教学内容在幼儿园教学过程中起什么作用？教师在选择和运用教学内容时应注意哪些问题？

师生总结：

A、幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动： 幼儿园健康领域教学内容 幼儿园语言领域教学内容 幼儿园社会领域教学内容 幼儿园科学领域教学内容

B、教学内容在幼儿园教学过程中的作用

教学内容是教师对幼儿施加教育影响，完成教学目标的中介，教师所选择的教学内容合适与否，直接影响到教学目标的实现程度。

C、教师在选择和运用教学内容时应注意的问题：

●教师应根据幼儿园教育目标，综合考虑体、智、德、美各育的具体内容与要求，并结合幼儿发展的实际需要，选择与现实生活密切联系的，对幼儿的健康发展有益的，粗浅的，具有启蒙性的教学内容。

●教师在运用教学内容时注意挖掘教材中蕴涵的各种教育因素，促使幼儿得到综合的发展。

（2）幼儿园教学方法与手段

作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。具体体现：

幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。

此内容将在本章的第三单元中进行详细深入的探讨

【问题讨论】：现实中，一些幼儿园有好的师资、生源和物质条件，但教学质量并不理想，“高耗低效”现象时常出现，请分析原因。

分析要点：主要是由于幼儿园教学过程各因素的利用不合理所致。因此，在实施教学方案时，我们既要考虑要素之间的关系；更要关注和研究教学过程中人的因素，尤其是了解幼儿心理、生理发展的水平状况和需求；有效控制和消除不利于幼儿发展和教学优化的因素，从而优化教学过程。

二、幼儿园教学原则 【理论研讨】

1、科学性和思想性相结合的原则

问题讨论：教师教幼儿认识老虎后，问“小朋友，你们喜欢老虎吗？”，幼儿说“不喜欢，因为老虎会吃小白兔”，教师点头，继续问幼儿“那我们想什么办法对付老虎呢？”„„。在这一环节中，教师的做法是否合理？为什么？

分析要点：不合理。缺乏科学性，因为老虎是国家级保护动物；缺乏思想性，教师应该教育幼儿保护动物。因此，教师没有很好地贯彻科学性和思想性相结合的原则。

（1）科学性和思想性相结合的含义：教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。

（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：

A、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。B、发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。C、注重情感渗透，切忌说教。

2、积极性原则

问题讨论：幼儿在教学过程中的地位是什么？（回忆）幼儿是学习活动的主体，教师在教学中应怎样发挥幼儿的主体性？

分析要点：幼儿是学习的主体，是积极主动的学习者。教师应提供条件引导幼儿积极探索，由此引出积极性原则。

（1）积极性原则的含义：积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。（2）贯彻这个原则时应注意以下几点： A、科学选材、精心设计、灵活调整。

B、加强师幼交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多通道参与和创造。

C、关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。

3、发展性原则

问题讨论：幼儿园教育的目标是什么？（回忆）幼儿园教育的目标是促进幼儿的发展，教师在教学中应该贯彻什么原则？

分析要点：幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。因此，教师在教学中应该贯彻发展性原则。

（1）发展性原则的含义：发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。

（2）贯彻这一原则时应注意以下几点： A、树立终身可持续发展观念。B、了解幼儿的发展需要，科学选材。

4、直观性原则

问题讨论：某教师教大班幼儿认识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特征。你认为这位教师的教学活动组织是否合理？为什么？

分析要点：不合理。教师应该利用图片等直观教具引导幼儿讨论，由此引出直观性原则。（1）直观性原则的含义：直观性原则是指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。

（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：

A、根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。B、直观手段要与训练幼儿感官结合。

5、活动性原则

问题讨论：教师教幼儿学习诗歌《小熊过桥》时，先示范朗诵一遍，幼儿跟读一边，再放两遍录音，幼儿跟读，最后幼儿分小组朗诵。你认为这位教师教学组织是否合理？为什么？

分析要点：不合理。教师应组织各种生动有趣的活动，让幼儿在活动中理解诗歌的内容。

（1）活动性原则的含义：活动性原则是指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。

（2）贯彻这条原则时应注意以下几点：

A、教师在教学时要为幼儿组织各种生动有趣的活动，提供丰富的材料和充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人。

B、教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。

C、相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。

【案例分析】

1、案例呈现

案例一：芦苇趣多多（大班）

第一环节、活动开始阶段：亲近湖滩，感知芦苇的特征

教师带孩子们来到湖滩，他们有的亲亲芦苇，有的拉着芦叶握握手，有的把鼻子凑到芦叶上闻一闻，他们争着交流自己的发现。

这时，我发现有几个孩子却闷闷不乐，羡慕地看着同伴，仔细一看，原来他们摘的芦叶都破了，我鼓励他们再去试试，或者去问问同伴，不一会儿，他们兴奋地过来争着告诉我“摘叶子的时候要又轻又快地向下拉”……看着他们一脸的得意，我投去赞赏的目光。叶子在孩子们的手上被摆弄出了许多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蜗牛等，个个非常开心。

第二环节、活动发展阶段：自主探索，发现芦苇的功用

来到探索区，孩子们围着芦苇有的看、有的摸，有的还拿来竹子比较。他们在自由、自主的探索活动中，发现了问题，建构了知识。

突然“啪”一声，不知谁踩在了芦柴上，志远叫起来：“老师芦柴踩破了”老师：“为什么会破呢”？只见文文叫起来“呀！这是空心的”、小月说：“我奶奶就是把它放在地上压扁了，然后用板子把它剖开刮平了编席子的”。几个孩子围着我说：“老师，我们也来做做、编编好吗”，“好啊！我们也来试试看，那边有工具”。我捕捉到孩子们的兴趣点，把握时机，将活动的开展引入到高潮。

第三环节、活动高潮阶段：尝试制作，萌发爱家乡的情感

孩子们便热火朝天地干起来，他们有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小锤锤、有的和家长推石滚子压，伴着“啪啪”声，他们越干越起劲。

他们自主选择、自由结伴的动手起来。一会儿，一件件稚拙的作品出来了，有小扇子、小帘子、扫帚、帆船、席子、篓子、还有漂亮的芦苇贴画等，孩子们热情地拉着好朋友来欣赏自己的的作品。孩子们在活动中不但学会了一些技能，体验了探究的乐趣，还萌发了爱家乡的情感。

案例二：竹子（中班）

教师将幼儿带入竹林。师：小朋友，这是什么？ 幼：竹子。

师：竹叶是什么颜色？什么形状？ 幼：老师，这是什么？（用手指着竹笋）师：先看竹叶。（有些不高兴）

幼：这根竹子被人砍断了，里面是空的。师：先看竹叶。（很不耐烦地）幼：竹叶是绿色的，是长长的。师：对。

幼：竹叶是黄色的。师：错了，竹叶怎么会是黄色的呢？竹叶是绿色的。师：再看看竹竿是什么样的？ ……

2、分析讨论

在上述两个教学活动中，教师贯彻或违背了哪些教学原则？请具体分析。

3、归纳小结

A、在第一个案例中，教师贯彻了科学性和思想性相结合的原则、直观性原则、积极性原则、发展性原则等。

B、在第二个案例中，教师贯彻了直观性原则，违背了科学性和思想性相结合的原则、积极性原则等。

第三篇：幼儿园教育活动设计与实践

《幼儿园教育活动设计与实践》是中等职业学校幼儿教育专业必修的专业课程之一，本教材特别强调理论与实践的结合，因此，对本课程的教学也因把实践搬到课堂，让学生身临其境，并进行实践反思，如此才能为今后工作打下坚实的基础。在之前，我所用的教学方法有启发式教学，案例教学和实践教学，今天，读了谢应琴老师的“项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的运用”，深受启发，欲在今后的教学中实践这一项目教学法。项目教学法的过程包含下面几种：

①情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

②确定项目：小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

③制定计划：学生根据分析结果制定小组的行动计划。

④组织实施：项目教学中教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与讨论。

⑤协作学习：开展小组交流讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

⑥项目评价：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

这和我平日的部分同学试教活动，最大的区别在于全体学生的参与，参与活动过程，参与活动评价，以学生为主体，教师在其中穿针引线。

第四篇：幼儿园教育活动设计与实践

《幼儿园教育活动设计与实践》教学计划

一、课程性质和目的

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课，授课对象为学前教育专业中职学生。幼儿园的教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体，通过教师设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。因此科学地设计与幼儿身心特征相匹配的教育活动具有重要的意义。

《幼儿园教育活动设计与实践》主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。通过本课程的教学，可以提高学生教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。

二、课程的基本内容和要求

第一章 幼儿园教育活动的基本理论

采用讲授、讨论、演示相结合的教学方法。

1．理解幼儿园教育活动的概念，掌握幼儿园教育活动的特点与类型

2．明确幼儿园教育目标的结构体系，理解幼儿园教育目标实现的途径

3．了解幼儿园教育活动的内容。

第二章 幼儿园教育活动设计的基本要素

采用讲授、观摩、训练与模拟操作相结合的教学方法

1．掌握设计幼儿园教育活动的方法、原则

2．明确幼儿园教育活动设计的步骤和基本要求

第三章 幼儿园教育活动的内容与设计

采用讲授、训练、模拟操作及实践观摩等教学方法

1．了解幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术方面发展的特点

2．了解不同年龄阶段的幼儿在各领域的教育目标

3．学会设计幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等教育活动

第四章 组织幼儿园教育活动的技能

采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法

1．掌握幼儿园教育活动设计的基本技能

2．明确幼儿园教育活动中综合运用教育技能的方法

3．掌握新教师适应幼儿园工作的策略

四、有关说明

1.自20世纪80年代末、90年代初以来，我国幼儿园的课程内容与结构发生了很大的变化，传统幼教教材的“三学六法”结构已不适应当前幼儿园课程改革新需要。《幼儿园教育活动设计与实施》是专门培养、训练幼儿园教师组织和设计幼儿园教育活动能力的教材。它既包含传统六法（语言、科学、数学、音乐、美术、体育）的内容，又增加社会教育、健康教育等新内容。

2.本课程不仅内容新，时代性强，而且实用性、操作性强。因此，学习本课程时首先以讲述为主，用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念、实例分析式讲解帮助学生理解基本理论，从典型事例中推出一般的原理。其次，学习本课程必须辅之以练习法，要求学生能具备设计与指导各类教育活动的基本技能。

3.做到理论指导实践，我们既要重视平时的见实习工作，同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件、利用学前教育实验室（模拟幼儿园活动室）进行教学训练。

4.课程的学习应在三学（学前卫生保健教程、幼儿心理学、幼儿教育学）的基础上进行。

五、教材与教学参考书

（一）选用教材：

张琳主编.幼儿园教育活动设计与实践.高等教育出版社，2010

（二）教学参考书：

1.倪敏主编.幼儿园课程与教育活动设计.中国劳动社会保障出版社,2000

2.周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.幼儿园课程指导丛书·健康.南京：南京师范大学出版社，1996

4.许卓娅主编.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社, 2003

六、考核方式

（一）考核内容

1.有关理论掌握水平

2.活动方案设计及试讲水平。

3.小组合作学习能力

4.教学方案设计的评价标准：

（1）选题 [5分]

方向明确，主题鲜明。3 分

选题具体，具有实践意义。2 分

（2）活动目标 [5分]

目标清晰，体现教学活动所期待实现的成果。3 分

目标的设定不能脱离幼儿的实际水平。2 分

（3）活动重点与难点 [4分]

这是体现教育者预测能力的环节。重点与难点可能是同一点，也可能不是同一点。

（4）活动方法 [5分]

所选择的方法要适用于幼儿。3 分

要考虑到大班、中班、小班的不同年龄因素。2 分

（5）活动准备 [2分 ]

要说明本节课需要哪些前期工作或准备的教具等。

（6）活动过程 [25分 ]

要有导入语言的设计。5 分

活动的每一步骤要体现由浅入深、循序渐进。20 分

（7）活动延伸 [4 分 ]

这是发展幼儿的想象力、创造力或进一步培养幼儿情操与美感的有益环节，应科学的把握。

第五篇：幼儿园社会教学设计

篇一：幼儿园大班社会教学优秀教案

幼儿园大班社会教案——情感教育(社会领域)活动目标

活动准备

活动过程

一、引出主题(鞭炮声)这是什么声音?有什么高兴事?小狐狸那开张了，“消气吧。

二、讨论主题 1．出示河马

①第一天开张小河马来了，它心里怎样，你从哪儿看出来的?

2．出示小猪

①小猪怎么了?他的身材长的怎么样?它为什么气呼呼的?(小猪太胖穿衣服不好看)②小狐狸会想什么办法帮小猪减肥? ③请小朋友实践蹦蹦床

三、归纳主题 1．大家都说：“消气吧”好，它好在哪? 2．你们平时遇到过生气的事吗?你用什么方法消气而变得快乐? 3．小结：生气并不是一件坏事，人人都有生气的时候，如果你有不高兴的事生气了，可以哭一哭、叫一叫、不再生气，也可以把生气的事告诉老师、小朋友、爸爸妈妈，他们会劝你安慰你，你的心里会好受些，你还可以吃点东西、玩玩玩具、看看电视。如果别人惹你生气，你就要想想别人对你好的时候，这样就会原谅别人，就会消气，变得快乐，身体也就会更健康了。

第二篇 幼儿园大班社会教案--美丽的家园

活动目标：

活动过程：

1、出示图片引出自行车与摩托车的比较。这里有两种交通工具，你喜欢那一种？请幼儿说出喜欢自行车或摩托车的理由。

2、介绍大气污染，并组织幼儿讨论，寻找解决办法。摩托车后面冒出的气体与汽车冒出的气体是一样的，叫尾气，是一种有毒气体。

（1）演示课件《美丽的家园》 让幼儿说一说这是什么地方。

讨论：这些现象好不好？在你身边还发生过哪些污染环境的事，环境污染有什么危害？我们应该怎样做才能不让环境受到污染？

（1）鼓励幼儿大胆绘画宣传画。教师巡回指导。我们章丘是一座美丽的城市，可大气污染、环境污染严重影响了我们的生活，也损坏了我们家园的形象。现在我们找到了很多解决的办法，应该用什么方法去告诉身边的人，与他们一起来保护我们的家园呢？用什么方法又快又好？（幼儿讨论运用绘画来进行宣传。

（2）展示作品并讲述。将幼儿作品用投影仪放映出来，供大家欣赏。并引导幼儿大胆讲述自己的作品。

5、活动延伸 把绘画作品张贴在走廊上，邀请其他班级的幼儿观看，进行环保宣传。评析： 通过保护家园这一活动来增强幼儿的环保意识，养成正确的环保行为，这使幼儿感到很新鲜，所以积极性很高。篇二：幼儿园社会教案

“我的家乡民族多”教育活动计划

班级：大班 执教：陈大青

一、设计意图

云南是全国少数民最多的省份，其中人口在5000以上的民族有26个，出汉族外有25个少数民族。每个少数民族有着各自不同的风俗习惯和丰富多彩的艺术生活，歌舞、绘画、工艺等艺术表现形式多种多样。我们文山州的孩子从小在少数民族聚居的地方生活，甚至自己就是少数民族，对于各种民族特别是苗族和壮族都有或多或少的了解。《3——6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的目标中指出：5——6岁的幼儿应知道自己的民族，知道中国是一个多民族国家，还能说出自己家所在的省、市县名称知道家乡的代表性特征。

二、活动名称与内容

社会——我的家乡民族多

三、活动目标

四、活动准备

五、活动过程

（一）开始部分

1、请幼儿观看图片，说说自己知道的民族有哪些？（师幼交流）

（二）基本部分

（2）请穿民族服装的幼儿表演服装秀。

（三）结束部分

六、活动延伸

篇三：幼儿园社会活动教案

幼儿园中班社会活动教案--在商店里

目标：

准备：

活动与指导：

1．观看情境表演：在商店里内容大意：甲售货员说话和气、办事主动。例如，当她看见老奶奶来了主动询问： “您买点什么呀?”“我要买牙膏”。“我们这儿的牌子很多，有小白兔、中华牙膏、蓝天六必治、还有高露洁，你要哪一种呀?”当顾客买完东西，她还会说： “您慢走!再见!欢迎下次再来!”而乙售货员则正相反，他态度不好，从不关注顾客的需要。见人来了也不问要什么，顾客所要的东西没有，他也不主动介绍商品，一直站在那里没事干。2．讨论：

(1)你喜欢哪个售货员?为什么?

4．请五至六名幼儿扮演售货员，其他幼儿扮演顾客玩商店购物游戏，练习正确礼貌交往。

幼儿园大班社会领域：策划生日会

活动目标

活动准备

一、播放ppt导入活动

1．教师指导语：今天老师请来了几位小嘉宾，我们一起来看看他们是谁。师：猜猜为什么他们是今天的小嘉宾?我们要做什么呢?(这是一个开放性的问题，教师没有任何指向性的暗示。因此，幼儿的回答完全凭借个人的已有经验。

1．提问：什么是集体生日?集体生日可以怎么过?(这一问题对幼儿具有一定的挑战性，因为幼儿虽然经历过多次生日活动，但在班级中过集体生日也许是第一次。因此，在这里教师有必要让幼儿了解什么是集体生日。如何过“集体生日”，教师把活动的决定权交给幼儿，启发幼儿大胆设想与讲述。

(这一问题的抛出，是对幼儿既有思维的一种突破，也提出了幼儿园集体过生日与家庭单个过生日的不同，其目的在于唤起幼儿的主体意识。

三、策划“生日会”

2．提问：你们觉得商量的时候可以征求谁的意见?为什么?(这是教师精心设计的问题，其目的在于初步引导幼儿学习站在他人的角度思考问题。活动中当教师提出商量时要征求意见的时候，好多幼儿都提出要征求小寿星的意见，理由是小寿星过生日，要让他们开心，做他们喜欢的事情。

3．提出要求：每组推选一名组长，由组长把大家的想法记录下来；以音乐为信

5．集体交流：每组由一名幼儿介绍策划的方案，教师提醒介绍的幼儿声音要响亮，让大家都能听清楚。

(这一环节非常重要，它是对教师实践智慧的考量。因为，幼儿的讨论方案可谓五花八门，是教师不可预想的。因此，需要教师根据幼儿的介绍现场作出及时而适宜的判断与反应，既要尊重幼儿，又要给予积极而合理的引领，使幼儿的设想在以后的活动中得以实现，这样才能凸显此活动的价值与意义。

(这一环节设计非常巧妙，在强化小寿星主体地位的同时，更使幼儿懂得生日活动要顾及寿星的喜好与感受，这样小寿星才能体验集体生日活动的快乐。此外，让小寿星选择活动也较好地解决了活动方案太多而无法一一落实的现实。

四、确定活动时间 1．教师指导语：每个小寿星都选择了自己喜欢的活动，这样我们的集体生日会就策划好了，接下来我们就要为生日活动精心准备，你们觉得需要准备多长时间?为什么?(在教师的引导下让孩子决定准备时间，这既是教师对幼儿的放手与尊重，也是教师有意识培养幼儿规划与安排的能力。

五、活动结束

活动延伸

幼儿园大班学习活动：我妈妈

设计思路：

生活中妈妈就在幼儿的身边，很多幼儿从未想过妈妈的辛苦，也从未称赞过自己的妈妈。

整个活动中教师一直微笑着倾听幼儿讲述妈妈的本领，并在小结部分多次重复“我妈妈真的很棒”这句话，而且一次比一次强烈。

活动中从肢体模仿到游戏互动，处处体现着一个“趣”字。

活动目标

活动准备

一、看图片，谈妈妈 1．猜猜爱心代表什么? 提问：这是谁的爱心?爱心里藏了一样看不见、摸不着的东西，它会是什么呢? 【设计意图：此问题主要引发幼儿的活动兴趣，能引导幼儿很快进入活动正题。

(1)你的妈妈是做什么工作的?(2)妈妈除了在工作上有许多本领之外，在家里还有哪些本领呢?(教师引导幼儿回忆并说出妈妈的工作和在家里的本领，关注幼儿对妈妈的了解程度。

小结：妈妈不但在工作中本领大，在家里也有很大的本领!【设计意图：通过回忆交流妈妈的“本领”，教师引导幼儿发现妈妈在工作中、生活中的各种本领，并通过小结帮助

二、读图片，夸妈妈

提问：今天老师带来一本书《我妈妈》，书里有一位妈妈，仔细看看，书里这位妈妈的本领你妈妈有吗?

提问：妈妈买了什么?为谁买的?为什么东西这么重妈妈却这么开心?你妈妈有没有像图片里的妈妈一样呢?(教师引导幼儿从局部到整体进行观察，发现图片中妈妈拎着许多塑料袋，塑料袋里装着许多东西，让幼儿进行相关的联想。当幼儿说到这些东西是妈妈为全家人买的时候，教师继续引导幼儿关注妈妈脸部的细节：有汗珠和带着微笑。通过汗珠和微笑的对比，引导幼儿理解妈妈对全家人付出的爱。引导幼儿进行角色表演，鼓励幼儿用肢体动作和语言表达对妈妈的赞美，推动幼儿表达对妈妈的爱。

提问：妈妈为什么天天要把自己打扮得这么漂亮?(教师引导幼儿观察理解图片内容，帮助幼儿发现妈妈不但爱家人，也爱自己。通过模仿妈妈化妆，让幼儿发现妈妈很美丽。

小结：妈妈天天把自己打扮得漂漂亮亮的，让一家人的心情都很愉快，妈妈棒不棒?一起来夸夸妈妈吧——我妈妈真的很棒!

提问：妈妈是怎样照顾小花的?她最爱的那朵“爱心花”会是谁呢?(教师观察幼儿是否关注到画面中妈妈手捧的“爱心花”，引导幼儿思考这朵“爱心花”的寓意。逐步将妈妈爱的对象从全家、自己，聚焦到幼儿本人。