《狼》教学设计李允华（写写帮整理）

第一篇：《狼》教学设计李允华（写写帮整理）

20.《狼》 教学设计

濉溪县孙疃中心学校 李允华

教学目标 ：

1学习掌握文言字词，熟读背诵文章。2理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解 教学过程 课前预习：

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。

一、导入

二、自学成果展示：

1、展示你的声音——小组流水读比赛

①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛； ②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文

2、提出你的问题——难词难句交流

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

三、创造性复述故事

1、用一句话话概括故事内容。

2、屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

4、教师出示QQ表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。

四、“狼眼”看世界

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

五、拓展，辩思狼性

在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，多角度的大胆地发表见解，做到观点明确，言之有理。

推荐学生网上阅读以下文章：

1《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五

2、《狼图腾》——天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》——子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院5《读者》2005年第8期《狼的另一面》

六、作业

1、整理本课文言字词。（必做）

2、收集有关狼的文章或俗语。

七、板书

御

惧 遇

狼 蒲松龄

杀

第二篇：狼 教学设计 刘少华

用理想的农村教育实农村现教育的理想

18.《狼》教学设计

四川省剑阁县剑门中学校刘少华

第一课时

教学目标

1.了解作家作品；通过诵读课文，掌握本文的通假字“止”、一词多义“敌”“之”、词性活用“犬”“洞”等文言现象。

2.借助注释和工具书理解句意、文意，翻译课文；把握故事情节。

教学重点：积累文言词汇；翻译课文。教学难点：一词多义、词性活用等文言现象。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.课前播放视频《我是一匹来自北方的狼》 2.看了视频，（1）请大家说出与“狼”有关的成语或俗语。（学生自由回答）（2）狼在你的印象中是什么形象？（学生自由发言）

3.导入：今天我们来学习蒲松龄的《狼》这篇文言小说，看他笔下的狼又是怎样的形象呢？（多媒体出示课题及作者）

4.多媒体出示本节课的学习目标。

二、学生打开《试读单》，指导学生自学、交流、展示。1.学生根据《试读单》独立完成自学任务。

附：试读单

一、教材助读

1.读课文前的“预习”和注释①，勾画出重要知识点。

2．补充资料：蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒，然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》８卷、491篇，约40余万字。郭沫若先生曾为蒲松龄故居题联，称赞其著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。《聊斋志异》 ：“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》，简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的一部文言短篇小说集。

二、自读自悟

（一）自学指导一：朗读课文至少3遍，要求读准字音和停顿，并把课文读流畅。朗读的过程中，先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可以暂时略过。

（二）自学指导二：借助注释，再读课文，看看不懂的字句是否猜对了，然后借助注释逐句口头翻译课文。

（三）自学指导三：

1.本文讲了一个什么故事？用一个动词概括故事情节 ： 遇狼，狼，狼，狼，议狼。

2.找出能概括文章中心的语句。

三、互助交流

任务完成之后，可以请教、可以交流，有争议的地方可讨论。

四、我的疑问

2.不懂的问题组内请教；仍不懂的请组长做好记录，在班级提出，全班解决。3.课堂展示（检查自学情况）（1）抽生填空：

本文选自《 》，作者是（朝代）家（人名）。书名中的“聊斋”是指，“志”的意思是，“异”的意思是；这是一部小说集。

（2）抽生朗读课文。教师评价、点拨，强调重点字词的读音：苫蔽、少时、顷刻。重点句子的停顿：而两狼之并驱如故、其一犬坐于前等。

（3）提出仍不能翻译的句子，学生互相解决，教师点拨、评价。（4）出示重点语句，抽生口头翻译。

A.骨已尽矣，而两狼之并驱如故。B.恐前后受其敌。C.少时，一狼径去，其一犬坐于前。

D.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。E.禽兽之变诈几何在？止增笑耳。（5）学生自由朗读课文，思考回答：文章写了一个什么故事？故事情节是怎样发展的？（完成下列图示）

狼，狼，狼，狼，狼。

（6）能概括文章中心的语句是： 4.学生提出疑问，生成问题，以备下节课探究。

第二课时 教学目标：

1.揣摩动作描写和心理描写，分析狼和屠户的形象。2.进一步理解文章的主旨，从中得到启发。3.拓展迁移，提高学生阅读浅显文言文的能力。

教学重点：见目标1、2 教学难点：见目标3 教学过程：

一、导入本课

本文按开端、发展、高潮、结局展开故事，生动形象地塑造了狼和屠户的形象。下面请同学们抓住文中动作描写和心理描写的语句，认识狼和屠户两个形象。

附：品读单

1.品读点一：自读课文，圈点勾画批注，品读揣摩动作描写和心理描写的语句，分析狼和屠户的形象。

2.品读点二：本文的题目是《狼》，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者究竟想表达的是什么意思呢？从这个故事中你获得了怎样的启发？

3.品读点三：中国传统文化中的狼是凶狠、狡诈、贪婪的代名词。你如何看待狼的这种传统形象？你有哪些新认识？

二、分析狼和屠户的形象。

1.学生自读课文，勾画圈点批注，品析狼和屠户的形象。2.组内交流。

3.全班展示；教师点拨评价，多媒体展示；学生齐读描写狼和屠户的相关语句。小结如下：（板书）

狼：凶狠、贪婪、阴险、狡诈

屠户：由惧怕、窘迫，到勇敢、机智

三、理解文章主旨，说说得到的启发。1.学生齐读最后一段。

2.提出问题：本文的题目是《狼》，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者究竟想表达的是什么意思呢？从这个故事中你获得了怎样的启发？

3.学生自由回答。教师点拨。（一是嘲讽，二是赞美。启发可以从我们自己的生活实际谈，如怎样对待生活中的坏人坏事、歪风邪气；怎样面对困难等。）

四、拓展延伸，谈谈你对狼的新认识。1.多媒体出示狼的两个传说传说。

2.引导学生从积极的、正面的方面认识狼：如狼的团结互助，永不服输的精 神，华为集团就将其作为企业文化宣扬；狼聪明机警；狼与人类和谐共处的例子也很多，如印度“狼孩”的故事，狼与古罗马的建立；好多文艺作品中的狼的形象也是积极正面的，如姜戎的《狼图腾》，李薇漪的《重返狼群》等。

五、迁读

1.自由朗诵课文，巩固所学知识。2.课堂检测

3.推荐：阅读姜戎的《狼图腾》、李薇漪的《重返狼群》；观看吴京主演的电影《战狼》。

附：迁读单

1.自由朗诵课文，巩固所学知识。2.《课堂检测》

（1）下列朗读节奏划分有误的一项是（）

A.一狼/洞其中 B.而/两狼之并驱/如故 C.屠/大窘，恐/前后/受其敌 D.其一犬/坐于前

（2）下列加点字注音有误的一组是（）

A.假寐（mèi）

狡黠（xiá）

积薪（xīn）B.少（shǎo）时

缀（zhuì）行

苫（shàn）蔽 C.眈眈（dān）

顷（qīng）刻

弛（chí）担 D.尻（kāo）尾

目似瞑（míng）

大窘（jiǒng）

（3）选出下列各组加点词意义相同的一项（）

A.止有剩骨

得骨止 B.恐前后受其敌

盖以诱敌

C.意暇甚

意将隧入以攻其后也 D.恐前后受其敌

屠自后断其股

（4）朗读《狼三则》中的第三则，用现代汉语说说故事大意。

一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(ｓｈǐ)之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠，乌能作此谋也？

三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

注解：

1、暮：傍晚。

2、夜耕：夜晚替人耕田，打短工的。

3、为[wèi]：被。

4、遗[yí]：留下。

5、伏[fú]：躲藏（也有人说是埋伏，躲藏更符合当时情景。）

6、去：离开。

7、不盈：不满，不足。

8、负：背。

9、行室（xíng shì）：指农民在田中所搭的草棚。

10、苫（shàn）：用草编的席子。

11、去：离开。

12、豕（shǐ）：猪。

13、方：才。

14、股：大腿。

15、乌：哪里，怎么。

第三篇：《船长》教学设计 李秀华

《船长》教学设计

李秀华

《船 长》

教材分析：

本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学对象分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学 《船长》教学设计

李秀华

生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。《船长》教学设计

李秀华

教学方法：情境创设法、情感激励法

媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；

2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的 《船长》教学设计

李秀华

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！] 《船长》教学设计

李秀华

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

② 引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

④指名学生回答。《船长》教学设计

李秀华

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生 《船长》教学设计

李秀华

思维，思考各种可能性）

[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥 《船长》教学设计

李秀华

有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）教学感悟：

1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

第四篇：《初中英语有效教学》读后感--李允印

最近我仔细阅读了《初中英语有效教学》这本书，感觉受益非浅，这本书从初中英语的实际教学生活出发,详细地讲述了备课艺术；讲课艺术；课堂组织调控艺术；教学基本技能艺术等，很多东西说出了我们教师的心声，颇有感触。

记得自己是学生的时候，课堂的前几分钟总期望着老师能多耽误点时间和我们聊点别的，拉拉家常，或老师能有个急事走开一下，以便拖延时间，让课堂变得短暂一些，一旦老师进入正题开始讲课了，总觉得有点失望，还是希望老师能和我们聊点有趣的事。现在想来，自己的学生是不是也这样呢？如何才能让他们喜欢我的课呢？我觉得有趣的导入是很重要的，只有一个好的导入才可以顺利地启发学生，充分调动起学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。然而在平时的课堂中，由于教材内容多，词汇量大，一节课很难完成教材所要求的内容，所以往往忽视了有效的导入，使得课堂气氛沉闷，课堂教学效果也因而大打折扣。

一、有效导入的意义

导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。精彩而有效的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。心理学上有一种叫“首因效应”的现象，根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半”。有效的导入，有助于新课的理解和吸收，吸引学生积极主动地参与课堂教学。

二、有效导入的方法

一堂课如何导入，因教学风格、教学内容甚至时间、地点不同而异，即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。所以说，课堂导入要方法多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。只要能很快把学生带入课堂学习，同时又能为接下来的学习活动做好准备，我认为任何方式都可以采用。

1.图片导入法

使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，达到直观的教学效果，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。《新标准英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯、照片等。

2.谈话导入法

谈话是师生间的真实交际，师生间用英语交谈既能复习巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又能调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础。其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。教师可以利用新课开始前的几分钟和学生作随意交谈(Free

Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。

3.英文歌曲导入法

借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱、念、动中轻松愉快地学习、体验和运用英语。大多数学生都很喜欢唱英文歌曲，它能帮助学生更有效地记住单词、句型的作用。

4.媒体导入法

计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，使学生感到有话可说。交互式的教育技术为学生营造了一个色彩缤纷，动静相宜的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发思维活动。

5.表演导入法

学生的天性就是活泼爱玩，我们可以用自由式的谈话、演讲、表演等行为进行导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。初中英语《新标准》教材更注重对学生交际能力的培养，更体现了语言的实践性，其中不少课文就有我们平时生活中经常碰到的一幕幕情景。例如我在上对话课时，经常让学生自编自导对话表演来导入新课。

6.背景知识导人法

背景知识导入有助于引导学生正确理解新材料，畅通思路，还能提高文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。由于英汉两种语言和文化的差异，学生不熟悉英语国家的文化习俗、生活习惯等，在学英语过程中常会感到困惑，影响语言输入的效果。因此，在呈现新材料之前，可以向学生介绍一些与新课相关的背景知识，或者引导学生通过互联网搜寻有关知识。

7.复习、预习提问导入法

创设问题情境是激发思维的有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。教师在课前布置预习内容，在课堂上有针对性地提问，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，使学生不自觉地进入学习状态，对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

四、有效导入的原则和注意点

有效导入的形式和方法很多，但不论是什么导入方法，唯—的标准是：是否对整节课的教学有效，是否有助于让学生获得发展。一个好的导入要尽量做到合理、自然、循序渐进，要从学生实际、课型需要和教学风格出发，语言要有艺术性、生动性、逻辑性，千万不要为了导入而导入。

此外，还应注意以下几点：①切忌时间过长，应简洁明快，一般以35分钟为宜；②切忌脱离实际，必须符合学生的年龄和思维特点，并兼顾班里的实际情况；③切忌过于追求“乐”，而导致课堂“一团乱”的现海亮学校dongding象；④切忌过于“重导入”而“轻过程”，造成喧宾夺主、舍本逐末。

第五篇：《爱之链》教学设计 李秀华

《爱之链》教学设计

李秀华

《爱之链》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重难点：

1、理解课文最后一句话的意思。引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。

2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。

教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、这节课我们继续学习课文，让我们去细细品味这根 《爱之链》教学设计

李秀华

爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？（乔依帮助老妇人以及老妇人帮助女店主）

二、精读感悟

1、学习第一个故事 第2小节

（1）师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风裹挟着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，看不见人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这里抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章的第2自然段，体会体会。

（2）能通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来吗？

这短短的几句神态、/动作的描写让我们感同身受，不禁同情起老妇人的遭遇来。

过渡：然而就在这时，乔依出现了，看到老妇人的遭遇，他会怎么说，怎么做呢？请你快速读读课文的3—8小节。

第4小节

（1）乔依是怎样为老妇人修车的？ 《爱之链》教学设计

李秀华

（2）指名读第4小节。

（3）用“。”标出乔依修车动作的词语，板书：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透过这些动词，你能想象出乔依当时会遇到哪些困难?（4）从这些生动的细节描写中，你感受到了乔依怎样的品质？

（5）是啊，乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的帮助，这是一种乐于助人的优秀品质。

快速默读3--8小节 还有哪些细节能反映出乔依的为人？

2、学习第二个故事

（1）、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。读完后划出令你感动的句子，谈谈自己的感受

（2）交流。（3）自读9—11小节

（4）、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

3、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋……

2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃 《爱之链》教学设计

李秀华

喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

3、从女店主的话中你读懂了什么？

4、而当乔依醒来之后，又会发生怎样的一幕呢？（以“乔依醒来”为开头展开想象写一段话。描写时注意抓住人物的对话，表情与动作等。）

5、现在你明白为什么用“爱之链”作题目了吗？

三、总结课文

同学们，爱是什么？爱就是一颗真心。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！