【教学设计】《5以内数的减法》_数学_小学

第一篇：【教学设计】《5以内数的减法》_数学_小学

《5以内数的减法》教学设计

一、课题：5以内数的减法

二、教学内容：课本34-35页

三、教学目标：

知识与技能：体会减法的意义。认识减号，会读写减法算式，能够正确口算被减数是5以内的减法。

过程与方法：在学习过程中，体会减法的意义。

情感、态度和价值观：培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。

四、教学重难点：

重点：能够正确口算被减数是5以内的减法。难点：理解减法的意义。

五、教学设计：

（一）情境导入

师：（课件出示课本情境图）树上的桃子结的又大又甜，馋的小猴子直流口水呢！于是花果山上派下来一只猴代表下山采桃子。但是三心二意的小猴子采完桃子并没有立马回到山上，而是去岸边捉青蛙，结果把小青蛙吓得跳进了水里，采来的桃子也掉进了水里。师：同学们，我们做事情的时候能不能向小猴子学习？ 生：不能。

师：我们做事情一定要一心一意。

【设计意图】：

让学生结合课件以及老师讲述明确故事的来龙去脉。在明确图意的同时，对学生进行思想教育。

（二）合作探究

1、说数学信息，提数学问题。

师：从第一、二幅图中，你能获得哪些数学信息？ 生：自由回答。

教师适时课件出示“树上原来有5个桃子，小猴子摘走了3个桃子”。师：根据这两条数学信息你能提出什么数学问题呢？ 生自由回答。课件适时出示“树上还剩几个桃子？”

【设计意图】：

培养学生自主归纳、整理数学信息，提出数学问题的能力。

2、解决“树上还剩几个桃子？” 究竟还剩几个桃子呢？

（1）动手操作（摆一摆、画一画、分一分）

师：现在请同学们以同桌两人为一组，利用手中的小棒摆一摆、分一分，也可以在纸上画一画。研究下究竟还剩下几个桃子呢？（学生操作，教师巡视。）（2）学生汇报（3）教师总结

师总结：课件辅助总结解决问题的方法：摆一摆、分一分、画一画。

（4）列算式解决问题

①师：数学力求简洁、明了。其实这个问题可以用一个算式来表示，就是5-3=2。

②理解算式中的5、3、2分别表示的含义。③理解减法的意义。④了解算式的读法。⑤教师总结，板书课题。

师总结：同学们，刚才我们通过摆一摆、分一分、画一画的方法知道了5-3=2.并通过解决“树上还剩几个桃子”这个问题学习了：原来有一些东西。后来减少了一些，要想知道剩下的一些，我们就用减法计算。这就是我们今天要研究的《5以内数的减法》。（板书课题）

师：需要注意的是在田字格书写这个算式的时候，数字仍然占田字格的左半部分，减号和等号占田字格的右半部分。

【设计意图】：

考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，结合本班的实际情况，此环节利用学具操作，以帮助学生掌握算理和算法。在操作中，让学生深刻体会减法的意义。在操作活动结束后教师进行系统的总结，随之出示算式，让学生有效地将算理和算法进行结合，让知识得到升华。

3、自主解决“花上还有几只蝴蝶？”

（1）根据课件出示的第三、四幅图，学生自主归纳有关蝴蝶的数学信息和数学问题。

（2）学生自主解决问题。（3）学生汇报，全班交流。

【设计意图】：

在学生解决了第一个问题后，利用所学知识学生自主完成蝴蝶的问题，巩固对减法意义的理解以及对5以内减法的应用和计算。

4、被减数和减数相同的减法：“岸上还有几只青蛙？”

（1）根据课件出示的第三、四幅图，学生自主归纳有关青蛙的数学信息和数学问题。

（2）学生集体列式解决问题。（3）生思考并回单如何知道2-2=0的。（4）用算式表示篮子里还有几个桃子。（3-3=0）（5）用算式表示老师手中还剩几块金牌。（5-5=0）（6）仔细观察上面几个算式，你发现了什么？

生总结：减号前和减号后数一样，结果就是0。（7）想一想：“2-0=？”（减数是0的减法）。（8）生解释如何知道2-0=2的。

【设计意图】：

利用已有知识进行迁移，在理解减法意义的基础上解决被减数和减数相同的减法和减数是0的减法，再次理解减法的意义。

(三)巩固练习

教师展示花果山的图片，引入习题。

【设计意图】：

在展示花果山图片的同时，让学生紧张的心情得以放松。同时激发了学生的学习兴趣，进行下面的闯关练习。

第一关

填一填，写一写（课本36页第1题）（1）理解虚线框所代表的含义。

（2）学生补充完整第一题后自主完成第二题。（3）班内集体展示交流。

【设计意图】：

让学生在题目中理解虚线框表示含义，加深对减法意义的理解。田字格的设置目的是让学生在田字格中练习减法算式的写法。

第二关

我会用

（课本36页第2题和第4题）（1）课件出示第一幅图，动态演示后让学生说图意。（2）生自主完成3个算式。（3）班内集体展示交流。

【设计意图】：

学生根据加、减法的意义填数计算。其中第二幅图让学生在掌握新知识的同时巩固就知识，也在练习中进行加、减法意义的区别以及加、减法计算的联系。

第三关

先画线，再填得数。（课本36页第3题）（1）教师解释题目要求，并以第一题为例简单讲解。（2）学生自主完成该题目。（3）班内集体展示交流。

【设计意图】：

根据算式，划掉三角形，更进一步加深理解减法的意义。最后一题是开放性质的，算式里填几个就划掉几个，给学生提供了自主思考的空间。

（四）总结

师：同学们，你们真是太棒了。这节课马上就要结束了，想必大家也收获满满，谁来说说通过这节课的学习，你学到了什么？

第二篇：5以内数的减法教学案例

数学教学中算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上体现的个体差异性，5以内数的减法教学案例。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了“5以内数的减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:

一、背景

5以内数的减法是学生学习减法意义的起始课，也是今后进一步学习20以内数的加减法的基础，因此它起着承前启后的作用。人教版教材关于5以内减法的教学是开放性的形式，当学生列出算式5-2后，老师引导学生得出倒数法，5的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。

以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。

二、案例

“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：

当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?

学生齐说：5-2等于3

我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。

学生小组讨论(课堂气氛活跃起来，主要出现了以下六种算法)，再派代表回答：

生1：看图数数1，2，3

生2：倒数法：4，3

生3：因为5比2大3，所以5-2=3

生4：因为2+3=5，所以5-2=3

生5：因为5可以分成2和3，所以5-2=3

生6：5-3=2，所以5-2=3

（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）

然后，我不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算５以内减法的教学目的。但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。

三、教学设想

首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短，教学反思《5以内数的减法教学案例》。

再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－建立模型－－解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。方法多样化，使人人动脑参与学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主人，达到了学思结合。

当然本节课在该片段的教学中，仍有一些不足之处，比如，在算法多样化的情况下，我没有及时做出比较，让学生掌握一种算法并优化。我应该采用多元的习题方式，让他们比一比，哪一种方法算的又快又准。从而得到适合自己的最好的方法。

四、反思与研究：

上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短?

第三篇：《5以内数的减法》教学反思

《5以内数的减法》教学反思

一年级的小学生参与数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的兴趣，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。

本节课中的第一个环节是复习导入。首先设计了一个“ 开火车”的游戏，调动学生的积极性，复习了5以内数的组成与分成，为本节课运用数的分成，计算5以内数的减法做好准备。第二个环节利用千纸鹤创设情境，探究新知。用肢体语言演示，创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。这个环节是本节课的重点，要让学生扎扎实实的掌握3个方面的知识点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；第二点会数，能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事，并提出问题，让学生在不知不觉中学会了举一反三，从而做到一通百通。第三个环是巩固练习。先用课件演示3个情境问题：一个是小丑表演节目，4个气球飞走了2个；另一个是小刺猬背果子，地上原来有5个果子，小刺猬背走了2个；再一个就是出示美丽的池塘，引导学生提出问题，学生分组交流，列出算式。接着通过课中操来引导学生用手指游戏写出不同的减法算式，发挥学生主动探索的能力。练习到最后是乘车的游戏，这个游戏在学生学习兴奋点低时进行，起到提高学生学习兴趣的作用，让学生在玩中学，在学中玩。本节课我始终遵循这样一个教学原则，即知识的起点由低到高，由易到难，循序渐进，一步一步逐渐引导学生做到举一反三，一通百通。

第四篇：《万以内数的减法》教学设计

《万以内数的减法》教学设计

教学内容：万以内数连续退位减法

教学目标：

能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。

培养良好的学习习惯。

重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法

教学过程：

一、复习

口算。（用口算卡片出示）

80－7＝

35－8＝

63－4＝

26－7＝

42－5＝

43－6＝

32－9＝

65－9＝

竖式计算。（学生板演）

54－21＝

79－37＝

65－24＝

计算后提问：笔算减法要注意什么？

二、新授

1、教学例题1

师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。

问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？

问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？

师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。

师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？

师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。

师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？

学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示

集体讨论，依照法则进行评讲

问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？

2、教学例题2

师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？

学生自由发言

同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听，好不好？

哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）

问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？

师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。

3、独立完成25页第1、4题

4、判断对错：

321628

7324

1582

－93（）

－ 473（）

538（）

－ 847（）

238

145

4786

675

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4、比一比，谁找的简便算法最多

197＋98 98＋299

四、总结：

1、今天我们学习了什么内容？

2、在计算加、减法时，如果加数或减数是接近整

十、整百的数怎样计算比较简便？ 法简便计算的规律是什么？

4、便计算的规律是什么？

5、加法与减法简便算法的相同点、不同点是什么？

加减法的验算

●教学内容：

教科书第27页的内容。

●教学目标：

①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

②培养学生探索合作交流的意识和能力。

③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

●教具准备：

老师准备挂图或课件。

●教学过程：

创设情境、导入新课。

师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？

生：互相说说，再请同学发表意见。

师：（挂图1）我们来看挂图，小明和妈妈去超市买东西，从图1中你看到了什么？

生1：从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。

生2：从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。

生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。

师：全班动手计算。

板书：135+48=183（元）

5

+ 4 8 8 3

师：看小精灵说什么？

生：怎样检验加法计算的结果？

●板书：加法的验算

合作学习探究新知

①小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。

（反馈学生验算的结果）

师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？

引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：

生1：我用183-135，看得数是不是48。

生2：我用48+135，看得数是不是183。

生3：我用183-48，看得数是不是135。

师：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？

②做一做：教科书第27页。

③数学门诊部。

④数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。

5 3 2 9 2 5 9

+ 6 2 + 4 6 4 + 1 4 8 3 7 8 4 3 3 0 7

●全课小结：

师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。

回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？

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2、在正确的计算结果下面打ü

3 4 3 5 9 6 6 3 4 0 4 8 6 9 2 3 9

-1 8 4 + 4 7 11 8 67 6 2-3 8 9

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比一比谁的小医生当的又快又好？集体订正，分别说说错在哪？

应用拓展，解决问题。

①课件出示

书架上层有126车，中层157车，下层95车，你能提出问题吗？

（根据学生提出的问题，学生独立列式计算）

②课件出示

用900个鸡蛋孵小鸡，上午孵出337只小鸡，下午比上午多孵出118只，你能提出什么问题？

生：下午孵出了多少只小鸡？

学生独立列式计算：337+118=455（只）

师：你还能提出什么问题吗？

生：这一天共孵出了多少只小鸡？

学生独立列式计算：337+445=792（只）

师：谁还有其他的问题？

生：还剩下多少个鸡蛋？

学生独立列式计算：900-792=108（个）

●课堂小结：同学们说一说这节课我们复习了什么内容？你有哪些收获？

请大家对自己或自己小组的表现做一个简单的评价。

第五篇：《5以内数的减法》教案

《5以内数的减法》教案

柳江县壮校附小 龙素扬

教学目标

1、使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。

2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。

3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。

4．结合课堂教学渗透环保教育和遵守公共秩序的思想教育。教学内容

教科书第25页。

教具、学具准备:多媒体课件。

教学设计

一、复习导入

复习5以内数的组成，可采取以下形式。1．对口令。师：我说1。

生：我说2，1和2组成3。2．拍手对口令。3．举牌对口令。

二、创设情境，探究新知

1．老师投影显示美丽的小湖，并用语言描述创设情境：在波光粼粼，美丽的小湖里有3只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1只鹤展开翅膀飞走了，（教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤）。教师引导学生仔细观察，交流体会。

2．学生跟随教师拿出自己折好的3只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走1只鹤，就是从3只里面去掉1只，要用减法计算，用“-”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3-1＝2。（学生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。）

3．学生试读算式。教师启发学生说出其他能用3-1＝2表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。

4．课件演示，创设问题情景：草地上雨后长出5只蘑菇，小白兔采走了2只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇？”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式？学生回答后，电脑显示：5-2＝？

5．教师提问：5减2得几？你是怎样算的？学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。

三、巩固练习

1．出示课件1，动态显示：荷叶上原来有4只青蛙，“扑通”跳到水里1只。学生说说题意，再列式，交流算法。

2．出示课件2，学生说图意：架上原来有4只丝瓜，摘下2只，架上还有几只？然后学生列式完成，小组交流订正。

3．学生拿出自己准备好的5只纸鹤，你能用这5只纸鹤，摆出几种不同的减法算式吗？摆摆试试，看谁摆的多。

4．乘车游戏：5个同学做检票员，拿着车号，其他同学每人一张票，车票上数目的得数就是的要乘的车号。游戏开始，请同学们赶快上车，检票员检票后，上错车的同学给大家表演节目。