小学英语语篇教学中的问题设计彻底修改降重复率

第一篇：小学英语语篇教学中的问题设计彻底修改降重复率

小学英语语篇教学中的问题设计（正文部分）

一、问题的分类

在教学中，问题设计有三种，分别为：限答式和非限答式问题；展示性和参考性问题；低级和高级问题。实际上，根据笔者职业生涯执教的经验总结，认为问题设计其实可以有更加细致的分类方式，比如文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题、语言文字语法及常用性方面的问题、高级华丽语言技巧方面的问题等等。

二、问题的提出

（一）、课前——激发阅读兴趣

小学生因为心智的不成熟，所以需要教师的精心教导，对于小学生而言，兴趣至关重要。由于课前预习环节在小学生中明显并不到位，所以课前提问的进行，其主要目的是为了引起小学生的学习好奇心，英语毕竟是一门外语，小学生对英语文章的背景和语句都不熟悉。语篇文章讲读之前，教师可以先进行文章背景与语言文化的介绍，然后通过一问一答的方式（并不需要学生回答正确的答案，只需要吸引小学生学习的兴趣）将文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题进行提问吸引学生的兴趣，并告知答案扩充学生的知识面，提升学生学习的兴趣点。例如，在人教版小学三年级上册电子课本第38页中Unit 4 We love animals时，文章对话中反复出现询问方式的对话what is thisanimal?让学生先进行自由对话“:what is this little one？?/Whatis the big one?/通过这一连串递进关系的提问，作为学生学习主要句型的铺垫与基础。

课前问题设计最容易出现的情况是容易忽略课堂互动，一般英语教师在课堂上提出文章框架方面的问题与文章环境方面的问题时采用一问一答时候最容易和学生增加互动。

但是，教师们需要注意在课前导入与铺垫的过程中，切记不要偏离中心话题，因为小学生的思维集中性还不够成熟。因此，如果设计的问题偏离主题，就有可能把学生思维带到其他方面。导致学生分不清整堂课的主题和中心，从而导致开展之后学习内容的兴趣偏差。

（二）、课中——理清阅读思路

英语课堂中，老师一般以导读作为文章内容学习的初始方式。例如，在人教版小学五年级下册电子课本第31页中Unit 4My school calendar一文为例，教师可以提出“Zoom plans his summer vacation in April, what will he do in his vacation?Willhe go to visit his grandparents? Where are his parents living at?Will he go to visit the Huashanmountain? What will Zoom and Zip do this weekend?”等一系列递进关系的提问，引导小学生对语篇文章的主旨有一定的了解；通过导读问题的提问，甚至可以加强学生对文章整体的感知度，纠偏小学生的兴趣误差。

但是由于小学英语语篇内容相对简单，英语教师在问题设计往往忽视了文章细节，文章内容处于可有可无的状态。学生通过细节问题的回答，可以加深对文章含义的理解。小学语篇中的细节问题，如以how，what，when，where等对具体方式方法提出的问题。细节问题的提问对学生的要求比较高，不仅需要了解语法，并且需要联系上下文才可得知。细节问题的把握非常重要，汉语中差之毫厘谬之千里的概念同样会出现在英语的学习中，尤其是小学生，英语并没有根基，细节问题对小学生的基础至关重。通过细节问题的提问，教师还可以在一定程度上摸清楚学生的学习情况。

问题设计环节上在理清文章内容的过程中，由于小学英语课本上的语篇从内容上看似比较简单，文章表达的思想也一目了然，这就导致老师的问题设计过于笼统。或许有些老师会觉得在若干年前教学生学习的时候，这种笼统的问题是可取的，然而随着社会经济文化生产水平等各个方面的进步，学生已不是过去的学生；学生素质的不断提高，社会发展的速度不断不断加快，给一线教育工作者的教育工作带来了挑战，传统的教学方式在一定程度上已经无法适应于当前的教育环境。

（三）、课后——检测阅读效果

小学教育工作的评价不应该是只把重心放在学生的成绩方面，国家倡导素质教育已有多年，可是素质教育的评价不好度量，很大程度上取决于主观的学生印象；基于这种情况，第一线的教育工作中如何检验自己教育水平的高低也是一件很需要探讨研究的事情。

如果语篇授课过程结束之后，老师的目的只是为了让学生学到应试方面的知识比如冰冷的单词与死板的语法，会给小学生造成学习是一件枯燥乏味的事情的感受，非常不利于激励学生的自主学习。而语篇阅读后，设计一些开放性的问题，可以拓展语篇教学，拓展中贯穿文章学习的重要知识点，还可以加深学生的学习印象。例如，在人教版小学新派英语第六册电子课本第2页中unit 1 Famous People，Tony为什么说自己的手变的了不得？因为他的手与自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一个小小的追星族，甚至认为自己的手与Tony握过偶像的手相握后也会变的了不得。根据文章里的内容，并联系现实社会里追星族年纪普遍低龄化的现象对学生进行提问，询问有多少学生同样是追星族？如果是，询问学生们追星的理由与感触，或者询问假设与偶像见面后小追星族会与偶像说些什么？如果不是追星族，那么询问不追星的学生是怎么评价追星的学生？或者对追星族年纪普遍低龄化的现象如何看待的问题？

问题设计的逻辑性非常重要，老师的提问如果随心所欲，会给小学生造成重点混乱的感觉，应注重问题设计的逻辑性。在检测阅读效果的过程中，老师只是教给了学生学到应试方面的知识比如冰冷的单词与死板的语法，即是只注重了语言文字语法及常用性方面的问题，而对于文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题并没有过多涉及。老师的这种教育行为是有违素质教育宗旨的，问题设计需要更加用心，考虑到问题间的逻辑关系，采用蹭蹭递进的方式是问题设计最基本的要求。

三、问题设计存在的问题

小学英语语篇教学是小学英语教育中的非常重要的环节，可以说是小学英语教育中的中心环节，所以对于语篇教学中出现的问题需要重视并及时纠正。

(一)总而言之，教师设计的问题要围绕主线，不得偏离主题，并且回顾已有知识，使得提问不仅可以理解语篇还可以巩固已有知识，尤其是文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题，这几种问题一般在课前教授过程中向学生提出，因为小学生的思维集中性还不够成熟，所以需要直插差主题，最好不要将主题绕到太远的问题方面。

(二)教材虽然是语篇的信息源，但不是问题设计的唯一来源，所以拓展延伸非常重要。由于小学英语语篇内容简单，对于小学英语语篇教学中对学生提问的问题分类，虽然已经有很多前人总结的经验，但是笔者认为作为一线教育工作者应该对日常教学工作中遇到的问题都有自己的思考，站在前人的经验上总结发展是非常有必要的。

(三)一线教育工作者的思想里一定要保持着一个重要的概念，那就是一个班的学生并不是无差别的接受老师的教授的，人与人的差异性如果体现在性格方面，那么小学生的性格差别应该是在人的一生中各时段中最显而易见的。一个班存在着所谓的“好学生”和“坏学生”。“好学生”的回答，固然会得到老师的赏识，使老师得到成就感，并且节省课堂时间。然而，“坏学生”就会失去大量的课堂机会，甚至失去自信和自尊。所以提高提问技巧，有些时候只是需要教师转换思考问题的角度。

在英语课堂教学中，需要教师掌握了一定的提问技巧，小学英语语篇教学是小学生英语学习的核心部分，小学生需要从中磨练自己的阅读理解能力，语言及内容的理解能力，英语写作造句的能力，对国外文化的了解渗透状况，甚至在一定程度上可以磨练小学生的口语能力。因此，一线教育工作者基于自己的理解和感悟对小学英语语篇教学问题设计作出一定的创新与改革，并将之与大家分享是一件一加一大于二的很有意义的事情。

第二篇：小学英语语篇教学中的问题设计

小学英语语篇教学中的问题设计

【摘要】教育是一门艺术，教师掌握教材的基本内容之后，还要懂得对教材实行二次创作，根据已有的知识特点，为教学埋下伏笔。巧妙地设计教学的各个环节，从而激发学生的学习欲望。本文主要介绍了小学英语语篇教学中的问题设计，从课前准备和课堂建立两个方面入手，深入探讨了如何更好地实现小学英语课堂的教学。

【关键词】小学英语 语篇教学 问题设计 教学

一、课前准备

1.教师教案的准备。教师备课不能只去网上寻找现成的资源，在英语教学中要讲究因材施教。许多可见都是以课本作为基本内容进行参照，实际的教学中要根据不同的学生特点来帮助学生学习。例如教师从网上下载课件，一般情况下都是对知识点进行展示，学生学起来势必会有些枯燥。教师首先要考虑的是学生的基础知识能力，其次要观察学生的接收情况。针对学生已经学会的内容，只需要轻轻地温故一下即可，不需要再花费过多时间去讲解。无论是怎样的课件，没有贴合学生的实际去做，不以学生的学习情况做为修改的基础，势必会影响到教学的效果。所以，小学英语的语篇教学要注重精简性、实用性，不能一味地去追求广度、深度，这样会让学生在接受上有些吃力，注意力也会相应地转移，要严格按照语篇教学中的要求设计，并参照学生的基础能力。

2.注重课前导入。小学，重在培养学生的学习兴趣，这也是引导学生正确看待学习的一个重要时期。英语课堂的开堂，还是需要一些渲染的。一个有趣的、有效率的英语课堂，要能够充分地引起学生的关注度，在学生接受知识之前，就为学生营造一个良好的氛围，这样学生才能够把兴趣放在课堂上，从而激发他们的学习热情。

例如讲到交流个人信息的内容时，教师可以通过游戏的方式来做一些课前导入，例如利用一个情景设置，让同学们去交流个人爱好、生活起居以及周末活动，然后听听学生们的回答效果，最后开始利用专业例句来讲授，让学生们可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”这样的例句来做出提问和回答。

不仅如此教师可以进行一些视频内容的导入，“试想一下你们印象在电影里对国外都是一种什么样的看法，或者有没有对国外感兴趣的地方，老师就可以介绍一些地方给大家，看看大家能从中发现一些和咱们国家有什么不同的地方。”通过这样一段文字的导入，学生们会开始去思考，就去寻找这些风景中的又去的地方，在这个时候，教师就可以引出国外建筑，地名等有关的内容，让学生明白具体的名词含义以及名词作用。把学到的知识和许多生活中的趣事结合，一方面能够满足学生的好奇心，另一方面也可以加强趣味教学，让学生对知识点记忆犹新。这就是能够实现小学英语高效率的良好办法。

二、建立以“学生为主”的课堂

所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量。将课堂能够交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主。课堂上，教师要体现出放手，让学生去根据已知问题去发现问题。这样的课堂对于培养学生的逻辑思维能力和创造能力是十分有益处的，能够达到良好地教学效果，让学生获益颇丰。例如教师可以在快要期末复习的时候，设置情景：“新年就要到了，大家有没有什么想买的，想玩的啊？老师想让大家和老师分享一下，但是得用英语。一些特定的语句大家可能还不会，接下来就要好好听老师所讲的内容，这样才会帮助到你们的对话当中。”接下来就介绍Ms Smart一家来到商场为Amy和Sam选择服装及玩具时的情景。在询问Amy和Sam喜欢什么时，可运用What do you like？ I like…，在家人的交谈中，可利用He＼She likes…待学生掌握相关知识之后，可利用看学生表演，或老师将任务下发，小组讨论的形式进行。注意事项：1.注意I like…与He＼She likes…的不同纠错时可让学生互相进行。2.注意学生会把He＼She doesn＼t like…说成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名词的形式，可适当进行口述比赛，小组内进行，如出示一些单词卡，学生迅速说出this dress、These shoes等。

三、结语

英语课堂不单单是一门语言的课堂，同时它也是一个启发思维的课堂，教师必须清楚地认识到学生为课堂的主体。通过对多媒体信息技术的利用，加强对学生探索能力的塑造。在授课的过程中，教师不仅要具备专业的知识技能，同时也要有正确的育人思路。优秀的技能和正确的育人思路结合，才能够有效地提升小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度――谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习（下），2012，01：124-125.[2]李玲.巧问妙答 解读语篇――浅谈如何设计小学英语语篇教学中的问题[J].学周刊，2014，35：27.[3]黄国庆.《英语》（新标准）（小学三年级起点）第三册Module 12 Unit1教案设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004，04：77-79.

第三篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。

2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回忆型问题)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型问题)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(评价型问题)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(诚实的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型问题)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

第四篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计（本站推荐）

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

第五篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

——马关县第二小学 梁保丽

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设臵的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑

性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇 读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导

学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。

2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇 的目的。

三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回忆型问题)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型问题)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(评价型问题)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(诚实的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型问题)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读 的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。