水的三态变化教学设计

第一篇：水的三态变化教学设计

第7课 水的三态变化

教学内容：教科版小学科学三年级下册57—58页内容

教学目标：

1.水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

2.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

3.初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。教学重点：

认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。教学难点：

对水的三态之间的相互转化做出解释。教学模式：三疑三探模式 课前准备：

小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。教学过程：

一、设疑自探（10分钟）

（一）创设情景，引导学生提出问题

1.这个单元我们学习了关于温度和水的知识，谁来说说我们学习了水有哪几种形态？分别是什么？

2.学生汇报，教师板书（气态、液态和固态）

3.今天，老师和同学们就一起来探究水的三态变化（课件揭题并板书）4.通过之前的学习，我们已经水的液态和气态、固态和液态是可以相互转化的。那们同学们还记得是怎么转化的吗？

5.同学们对过去学的知识都没有忘，老师很高兴，今天老师带来了一些水在自然界当中各种形态的图片，我们一起来看一下（请学生根据生活经验说水形态变化的名称、状态和产生的季节或一天中的什么时候见到等问题。）（板书归类。）

资料：

云：水蒸汽遇冷凝结在所接触的物体上的小水滴。雾：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在低空。露：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在高空 霜：低空的水蒸汽在0℃以下受冷凝固成的冰晶 雪：高空的水蒸汽在0℃以下受冷凝固成的冰晶。冰：水在温度下降到0℃以下受冷凝固成的冰晶。雨、露：都是出现在夏季，露主要出现在夏季的早晨

冰、雪、霜：都是出现在冬季，霜在北方一般是在霜降10月23日（二十四节气）之后的早晨出现，而冰是在温度低于0℃就会出现结冰，雪条件更苛刻些当然大的前提就是温度低于0℃

雾：一年四季都有，最多出现在冬天。冷空气过后，雨雪风停，都有出现雾的可能

霾：灰霾的形成主要是空气中悬浮的大量微粒和气象条件共同作用的结果 冰雹：要是遇到冷空气而没有凝结核，水蒸气就凝结成冰或雪，就是下雪了，如果温度急剧下降，就会结成较大的冰团，也就是冰雹。

6.原来水在自然界有这么多的形态呀！结合我们之前复习的内容，还有刚才水的各种形态同学们有哪些疑问？学生质疑。

（二）教师归纳总结，出示自探提示 同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示。（出示自探提示）

1.自然界中水的这些形态是怎样形成的？它们的形成需要什么条件？ 2.什么原因引起了水的三态变化？

（三）学生自学课本57—58页

二、解疑合探（17分钟）

1.蓝蓝的天空中总是飘着几朵（白云），那么我们生活中常见的云是怎么形成的呢，谁能看着图试着说一说？（找2-3名学生，说的好，给奖励。课件出示云的形成及条件）同学们说的真好，像个小科学家。老师呀也想知道自然界中其他的水的形态是怎么变化的，你们能举一反三，帮助老师解答吗？

2.出示小组合作要求。3.学生汇报，课件出示。（预设也许霜和雪学生不一定回答得出，播放视频）4.现在我们知道了，学生齐读。

那么水可不可以从液态变为气态、固态变为液态、固态变为气态呢？你能举例说明吗？

5.通过同学们的共同努力，我们完善了水的三态变化图，知道了水的三态之间是可以相互转化的。它们之间既可以相互循环，又可以依次循环。那么，你们知道了是什么原因引起了水的三态之间的变化呢？（温度的变化）

三、质疑再探（5分钟）

1.课讲到这里，看看我们提出的问题还有哪些没有解决，或者，你还想知道什么问题呢？

2.老师有一个问题，找个同学读一下，谁能根据我们学过的知识，结合，老师这幅示意图，大胆的说一说？（学生汇报）

四、运用拓展（8分钟）1.引导学生自编习题。

2.预设：老师这里准备了几道题，看看谁答得又快又好。（出示练习题）3.课堂小结：这节课同学们有什么收获？（分别指名说）板书设计：

7.水的三态变化

第二篇：水的三态变化教学设计

《水的三态变化》教学设计 教材分析 水的循环是自然界中的一个重要现象。如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到棒冰外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。

2.作为水循环的一部分，地球上的水一直在从液态(或固态)变成气态，再变成液态(或固态)„„本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰„„讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述 学情分析

水的三态变化在生活中随处可见。如水结成冰又融化；寒冷的冬天，放在室外的湿衣服结了冰也会变干等。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。加上前面学生已经学习了“蒸发、沸腾、凝结”等知识，这是学生探究水的三态变化规律的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生通过实验去探究并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

课标分析

1、科学概念：水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

2、过程与方法：回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„讨论它们之间变化的原因和条件。寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

3、情感、态度、价值观：认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。教学重点和难点

【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。【教学准备】为每组准备烧杯，食盐。

水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。烧瓶10个、小冰块（约8-10cm3）若干。教学设计

一、水的各种形态

1、水在自然界以哪些形式存在？

生：雨水、冰块、雾、露水、雪、霜（此点不一定能说出）„„。教师呈现水在自然界的各种图片。

2、这些存在形式概括起来说就是水在自然界的三种状态：固态、液态、气态。出示课题：水的三态变化

二、：探究水的三态变化

1．我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

（1）固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？

实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。

然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。

小结：温度的变化引起了水的三态变化。）板书：水的三态变化“三角”转化图

2、感知水的三态变化。

师：通过刚才的视频观看，以及你们所做的实验，咱们来进一步对水的三态变化进行梳理师：黑板上的三态变化，实际上是水的三态循环。那结合我们已经学过的知识，自然界的水又是怎样进行日夜不息的循环和转换呢？

三、（拓展）水的循环

江河中的水日夜不停地流入海洋。海洋里的水却总是不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什么原因？我们能不能做出自己的解释呢？

四、教师总结。

让学生说说今天有什么收获，根据学生的回答教师小结：（1）.水在自然界有各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等，也就是水在自然界同时以液态、固态和气态存在。（2）.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的变化。

第三篇：《水的三态变化》教学设计

水的三态变化教学设计

教材分析：

本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的基本性质。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面学习化学变化的实质做好铺垫。

教学目标：

（一）知识与技能：

1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的基本性质。

2、通过对分子的性质的理解，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。

（二）过程与方法：

1、通过探索水受热变成水蒸气的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。

2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。

（三）情感、态度、价值观：

培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。

教学重点：理解分子的基本性质。

教学难点：用分子的观点解释日常生活中的现象。

学情分析：

初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。

教学方法：

采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。

教学过程： 新课导入：

多媒体展示大海、河流、冰棱、露珠、雨雪、白云等美丽变换的自然风景图片 提出问题：

1、这是谁不断变换身姿为我们呈现出如此美妙、壮丽的自然风光？

2、当你陶醉于这样的美景之中，有没有想过水如此多姿仅仅缘于水能发生什么变化？

3、你有没有进一步想过：水为什么会有三态变化？

设计意图：未知来源于已知。从学生生活经验和已有知识出发通过创设情境和适当的问题激发学生的学习兴趣及探究的冲动，学习内容自然呈现。

一、水的三态变化

过渡：要弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界进行探讨。在前面的学习中，我们已经知道:从微观讲，水是由什么构成的？

当水发生三态变化时，水分子发生了怎样的变化？

（提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的 学生观察、讨论、交流，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生改变，而水分子的数目和大小没有改变。提出问题：很显然，水分子间的间隔变化水的状态就改变，让我们猜一猜是什么 原因使水分子间的间隔变大？

播放冰、水、水蒸气相互转化的微观过程示意动画。交流总结：水为什么会有三态变化：

水分子的能量改变→水分子运动速率改变→水分子间间隔改变→水的状态改变 描述水受热变成水蒸气、水蒸气遇冷变成水的微观过程。

设计意图：利用图片和动画，将宏观知识微观化，抽象知识形象化。让学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生进一步建立宏观与微观的联系。挑战自我：从微观上解释：

1、雨后初晴的夏日，路边的斑斑水渍一会就消失的无影无踪。

2、水烧开后，揭开锅盖，立即会有许多水滴滴下。

设计意图：不仅要让学生了解水的三态变化的原因，还要让学生能用恰当的语言描述其过程，解释日常生活中的一些现象，培养学生分析表达能力，学会将所学知识应用到实际生活中。

二、分子的基本性质

过渡：了解了水三态变化的微观过程后，你对水分子有了什么新的认识？

生思考总结：水分子很小、水分子在不断运动、水分子间有间隔。

提出问题：很多物质也是由分子构成的，这些物质也有三态的变化，那这些物质的分子是否也具有相似的性质？学生猜想。实验（体会与验证）：

1、品红在水中扩散（教师演示）2、50毫升酒精与50毫升水混合（学生演示）生描述现象并加以解释。

交流总结：事实上，日常生活中有很多现象也能说明分子在不断运动、分子间有间隔，你能举出几例吗？

设计意图：通过实验和交流，使学生认识到不仅是水分子，其他分子也是不断运动、分子间也有间隔，分子具有相似的性质，使学生学会“从个别到一般”的认识事物的方法。课堂小结：

随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，发展学生智慧，然后交流，畅谈收获！

在线测试：见学案

布置作业：仔细观察课本P33水的天然循环路线，设想你是大海中的一个水分子，你和你的小伙伴是怎样参与自然界中的水循环的，以“一个水分子的经历”为题写一篇科学小作文。

设计意图：使学生展开想象的翅膀，更深入的体会宏观现象与微观世界的联系，将所学知识进行检验、应用、拓展、延伸，也为下节课的学习做好铺垫。

第四篇：7. 水的三态变化 教学设计

这节课呢，我们继续来认识水的变化。

二、新授：

1、指导学生认识冰、水之间的变化

（1）谈话

①在寒冷的冬天，气温降到O℃以下，河里的水会发生什么变化？ ②到了温暖的春天，河里的冰会发生什么变化？（2）学生自由说出自己的看法。

（3）

讨论怎样用箭头和简单的文字表示这两种变化？谁能在黑板上写出来？

（4）

指导学生填写课文方框中上述变化。

2指导学生认识冰可以变成水蒸气

（1）谈话

①

在寒冷的冬天，晾在院子里的湿衣服会干吗？为什么？那衣服上的水又会变成了什么？

②

过一段时间，冰并没有化成水，衣服却干了。这说明什么？

（2）讨论：

如何用箭头和简单的文字在黑板上把这种现象表示出来。（学生板书）（3）填空。把黑板上正确的关系式填写在自己书上。

3、指导学生认识水蒸气可以变成冰。（1）

出示课件。

（2）

谈话：再寒冷的冬季，有时在草木、地面上会看到一些白色的冰晶。这些冰晶叫什么？（霜）（3）

讨论：

①

谁知道用我们已学过的知识解释、推想出霜的形成原因？ ②

又有谁知道形成霜的条件与形成露的条件会有什么不同？ ③

谁能根据露的模拟实验设计一个霜的模拟实验。（4）

学生汇报讨论结果。

（5）

汇报实验设计。（霜的模拟实验）（6）

讨论分析实验设计的可行性。（7）

学生分组实验。

①组装实验材料。

②过一会儿，观察铁筒的外壁上有什么变化。

③用温度计测一测筒内的温度。比一比，这时简内的温度与形成露时的温度有什么不同？

（5）汇报实验结果。

（6）讨论以上实验说明霜是怎样形成的？

（7）教师小结；通过以上研究可以知道，霜是水蒸气遇到0℃以下的物体结成的冰晶。冬季的早晨，地面和草木的温度常会降到OC以下；空气中的水蒸气遇到这些冷的物体，就会结成冰晶，附着在这些物体上，这就是霜。

（8）提问：

①霜是怎样形成的？

②谁能用箭头和简单的文字表示这种变化？（板书）（8）

指导学生在课文方框中填写上述变化。4．指导学生综合认识水的三态变化

（1）提问；现在你知道水有几种状态？（气体、液体、固体三种）气体状态、固体状态的水分别叫什么？（冰和冰晶）

（2）通过以上学习，我们知道水有三种状态，这三种状态是可以相互变化的．在课本第15页，用箭头和简单的文字表示：水的三种状态是怎样相互变化的，以及变化的条件。

（3）学生填写。

（4）学生利用自己的日常知识说一说：水的三种状态在日常生活中的应用。

巩固应用

1教师概述本课教学内容。

2提问；

门）水有几种状态？对照水的三态变化图，说说水 的三种状态是怎样相互变化的，以及变化的条件。

（2）霜是什么状态的水？它是怎样形成的？

三、课后思维

1观察电冰箱的冷冻室里有霜吗？霜是什么样的？

2思考电冰箱里的霜是怎样形成的？要使电冰箱少结霜，在使用电冰箱时应注意什么？

四、板书：

水

受热

水蒸气

冰

受热

水蒸气

第五篇：《水的三态变化》教学反思

《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：

1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。

2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。

所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。

以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。

本次课有以下不足：时间安排过紧，没能上完最后一环节；在学生进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有及时地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个实验。