第一篇：网络教学系统文献综述
网络教学系统的设计与开发
摘要： 21世纪以来，随着网络技术日新月异的飞速发展，网络教学成为了一种新兴的教学模式，这种教学模式飞速发展的同时，被越来越的人们接受认同，各大院校也都已经将其作为自身教学建设的一个重要内容。随着社会的发展，社会的各方面竞争也日趋激烈，自身的知识水平和文化素养程度成为了很多工作岗位的必备需求。随之而来的结果就是越来越多的人需要再学习再培训，但时间地点等诸多因素的不便往往困扰着人们。同时在校生由于面临教学方式的变化、教学内容的增多、自身条件和兴趣的差异，也迫切需要一种新的教学模式来满足他们的需求。
关键词：网络教学、Visual Basic、教育、技术
引言
网络教学平台为教师和学生提供了一个网上虚拟教学环境，消除了物理空间的限制，实现了网上讨论、交流及测试等功能，是辅助课堂教学的一个重要手段。
在美国，越来越多的人选择半工半读或在职学习的方式，他们中的许多人工作不定时，经常外出。而网络教学突破了时问、地点的限制，满足了这些人的学习要求。特别是因特网和多媒体两大技术的结合使满足网络教育的需求成为可能。而政府也十分重视现代信息技术在教育中的应用，利用因特网的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学等技术，积极推进网络教育的发展。现有三百五十多所大学和学院提供函授和因特网教育的远程学习学位，基本覆盖了美国高校的所有专业和学科。
英国也是较早开展网络教育的国家，而且英国利物浦大学等大学正积极开拓中国的教育市场，它们提供的信息技术理学硕士学位和工商管理硕士学位课程，使学生可以通过在线方式获得学位。网络教学已成为经济合作与发展组织(OECD)国家高等教育体系的重要组成部分。因此他们不仅在本国积极开展网络教学，而且正准备通过互联网占领更多的国际高等教育市场份额。国内技术界和教育界在最近几年内也开始致力于引进和开发网络教学平台．在引进方面，主要是亿邮公司引进并开发中文版的WebCT即eYouCT和CERNET于2003年10月与Blackboard公司共同投资组建赛尔毕博有限公司(CERNET—Blackboard)，负责中文版Blackboard的开发和推广。同时，一些本土公司和高校正在积极开发自己的网络教学平台。比如龙腾多媒体远程教育系统、天空教室网络教学系统等，清华网络学习的平台和北京大学网络教学平台等。
主题部分
(1)国家教育部关于实麓高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见
[1]
中指出：要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心、建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。教育部的要求反映了目前教育的急需，尤其是在从传统教学到以教师为主导、学生为主体、强调创新教育的现代教学观的转变过程中，高校教学资源的内涵和外延都发生了很大的变化。新模式的高校教学资源应该是文字教材、数字化教学资源和教学网站的有机结合体，并具有开放性、实践性、互动性、灵活性等特点的立体化教学资源。立体化教学资源的建设与研究，是转变教学观念、实现教学模式改革的关键一环，是世界各国高等教育改革与发展的重要组成部分，教育的发展必将带来经济的发展与国家的振兴。该文依托辽宁省“十一五”教育科学规划课题《新世纪大学立体化教学资源建设研究》，该项目将以VB程序设计课程为载体，研究编写新教材的新体例、研发数字化教学资源、创建网络教学平台。
(2)郑翔[2]在他在文中指出：系统根本方式为一个交互式动态网站。用户必需登录后才干访问系统,并且不同身份登录后,所具有的权限是不同的。用户身份有:教员、管理员和已注册过的学生等。每个身份能够注册多个用户,用户能够操作本人权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能引荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。
网络教学模块——该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等局部, 提供相关课程的在线教学内容, 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等,这局部是网络教学系统的主要局部,学生能够依据本人的需求停止选择性学习；
智能引荐模块——学习内容的选择上,系统依据学习历史记载和才能估量,选择学生没有控制或是没有学习过的教学内容,这些学习内容是与当前学生才能最接近的。在学习内容的组织上,系统将依据对学生估测的才能和学生的认知作风,选择最合适学习者的内容呈现方式；
网上交流模块——该模块主要是经过“网络论坛”来完成,给教师和学生提供一个在线交流的平台。学生能够经过网络论坛充沛发挥自主权和发言权,对课程的某些主题能够在网上展开讨论,发表各自见解,讨论学习心得、交流学习经历等。对疑问问题将设立特地的网页,分专题停止深化、系统、理性的讨论,为学生提供一个更为宽广的学习的平台。同时该模块承受来自各方面对教学的反应信息,如教学问卷、学习请求及希冀等；
答疑模块——该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑问问题时,经过网络远程提交问题的描绘,系统将依据学生提交的问题描绘,对问题库和范畴学问库停止智能搜索,将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时,自动将问题发送到学科教员的留言信箱中,当教员对该问题停止答复后,系统经过发送留言通知该学生。之后,系统将对该问题的解答归结到范畴学问库中,以便其他学生遇到相似问题时,能给予自动应对。人工答疑则是学生将问题直接针对某个教师发送,教师一旦上线给出解答后即反应给学生；
网络测评模块——该模块支持网上自测和正式考试两品种型。学生能够登录后停止网络自测,选择课程及内容停止测试, 能够本人设定章节、题型和难度系数等要素, 然后由系统随机生成检验卷, 自测完成后, 自动阅卷并给出正确答案;教员以合法身份登录后能够对试题库中试题停止添加、删除、修正,同时经过人工或智能组卷方式, 生成试卷对学生停止在线考试。系统能够自动生成并发布考试试卷, 并且可以对考试结果停止修改、统计和剖析； 后台管理模块——该模块是网络教学系统中不可短少的重要组成局部,主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成果管理等。
(3)孟宪涛阐述了VB课程的网络教学平台的特点：
VB课程的网络教学平台是建立在Internet基础之上，针对VB课程的实际教学需求(即这门课程需要哪些功能，该平台就提供哪些功能来满足课程需求，该平台就是要应用到VB这门课程上，为实现VB可视化语言的网络教学提供全面支持服务的软件系统，它是VB程序设计课程的立体化教学资源建设的一个重要组成部分。而通用的网络教学平台在设计上只提供了一些课程共同需要的一些共同的功能，没有针对某一门课程的实际教学需求而设计，不具有针对某一门课程的特定的功能，不具有功能上的针对性。
同时李灵雨也认为，VB课程的网络教学平台针对VB语言的特点而制定：由于VB语言引用了对象即窗体和控件(控件的可重复使用使得程序便于维护且大大减少了程序开发的时间和成本)，大多数程序都是围绕对象展开的，也正是控件的引入使得VB课程成了一门面向对象的可视化的语言，而对于可视化的语言VB来说，除了课堂教学之外的另一种理想的教学方式就是网络教学，因为网络教学平台可以提供大量的教学资源如视频和教学课件等，在这里可以上传和下载各种类型格式的教学资源文件，其中包括视频，动画，多媒体教学课件，有助于展示可视化语言VB的教学过程，辅助于教学。满足了实际的vB课程的教学，受到VB课程任课教师和学生的好评。
(4)Carl Weathers
[5][3]
介绍了CSS的优越性，CSS的全名是Cascading Style Sheets，简称CSS，中文名字是“层叠样式表”或者“串接样式表”，常常简称为样式表。它不是浏览器的插件，也不是一个单独的软件，它是微软公司为了增强浏览器的功能而特意开发并整合在IE里的一类功能集合。它实现了对布局、文字、颜色、背景和其它图文效果更加精确的控制。HTML不控制网页的格式或外观，只定义了网页的结构和各个要素的功能，而让浏览器自己决定各要素以何种形式显示。CSS通过将定义结构的部分和定义格式的部分分离，从而实现对页面布局更多的控制。HTML仍可以保持简单明了，而由CSS代码从另一角度控制页面外观。
现在几乎所有的网页设计都加入了CSS技术，那么它与传统的HTML相比到底有什么优势呢?使用CSS设计网页可以归纳出以下几个优点：
·维护方便。使用CSS可以将网页内容(Content)和网页形式(Format)分开设计，网页内容的设计就交给HTML，而格式的设计则交给CSS即可。若要修改页面内容的格式只需要修改CSS，而不需要去修改HTML代码。
·下载浏览迅速。使用CSS可以缩短网页下载时间，因为同样一组标题只需要一次格式设置，即可提供相同标签重复使用，而浏览者则只需要下载一次声明该格式的CSS程序代码，即可提供给整个网站的所有网页使用。
·强大的样式功能。CSS提供设置网页格式的功能比HTML多，所有的HTML提供的标签都可以通过CSS设置要显示的格式。运用CSS提供的样式，可以代替需要绘制软件制作的文字特效功能，无形中也使网页“瘦身”。
·让网页原始文件更容易阅读。可以将CSS的代码独立的放在一个文件中(扩展名为css)，但是所有用到它的网页都会受到影响。对于使用HTML设计的网页面言，含CSS功能的网页的源文件阅读起来更为轻松易懂，对于网站的管理员而言，负责的站点越大越能体会到CSS带来的便利性。
课题研究目标、内容及研究方法
课题目标
必须打破传统教室的时空限制，充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，为学生提供良好的自主学习环境。支持教师备课、讲课，学生自主学习，教师和学生课后交流、答疑、批改作业以及考试等教学环节。研究内容
本系统为高、中小学校园网络内的网络教学系统，如今不少学校在校园网基础上开始构建网络教学平台，利用网络教学平台积极开展教育教学活动。木系统。尽力做到界面设计美观、数据存储安全、信息分类清晰等。研究方法
（1）首先阅国内外有关图书馆管理系统相关资料，了解网络教学系统的基本架构以及实现方案。
（2）熟练运用JAVA语言以及SQL。能独立编写网络教学系统的程序代码。
总结
随着清华大学等38所试点大学网络教育的快速发展，远程教育也逐步成为一个倍受人们关注的领域。目前我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式，开发出一批网上课程和教学资源，初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教学
同时进行并相互融合的开放式办学格局。我国作为一个经济快速发展的国家，教育问题同样正处于一个关键发展阶段。关注全民教育现状，探索适合本国因情的教育模式，普及高等教育成为我们每一个教育工作者和研究人员不可推卸的责任。随着高等教育改革的实施和深化发展，我国接受高等教育的人数快速增长，但相对于巨大的人口基数和匮乏的教育资源，能接受到高等教育的人口比例明显偏低，怎样提供更多的机会，普及高等教育也就迫在眉睫。为了解决这一问题，教育工作者尝试利用互联网开发、自由、无时空限制等特点，通过网络进行教育，逐步实现远程教育的普及。
参考文献
[1] 《高等学校本科教学质量与教学改革工程》.教高[2011]6号.[2]郑翔.个性化网络教学系统的实现 [J].云南农业大学校报，2011，(09)[3]孟宪涛.VB课程的网络教学平台设计实现[D].陕西师范大学，2007，(3)[4]李灵雨.浅谈网络教学系统的设计与开发[J].计算机光盘软件与应用，2011，（03）：112-132.[5]Carl Weathers,Bomains and Detemirnnts of University Student's Self-Perceival Computer Computer.Computer&Education,Volume 43,2004
第二篇：网络教学论文 网络教学系统论文
网络教学论文网络教学系统论文
对教学网络互动系统的设计构想
摘要：教学网络互动系统是校园网建设中的一个重要组成部分，是方便教师备课、授课、发布课程信息，学生课后自主学习、获取课程信息，教师和学生课后交流、答疑、教师批改作业以及实现教学资源共享等教学环节的有效载体，并且可以为以后远程教育的开展打下基础。本文将从教学网络互动系统设计的必要性、系统功能以及系统结构等方面对其进行论述。
关键词：教学网络 互动系统 功能 结构
近年来随着全国高校校园网的建立和迅速发展，许多高校开发出了各自的网络信息平台，这些平台在高校管理工作中发挥了重要作用，然而对高校的教学、科研工作的影响尚有待提高。因此，在当前校园网已基本建成的前提下，建设一个教学网络互动系统，以改善目前的教学工作不失为一个可行的方案。
系统设计的必要性
1.1 当前教学模式过于简单
目前在大学校园中，教师的传统教学模式仅是教材文本数字化以及教师课堂讲稿的简单再现，并且表现形式单一，其内容主要是以下两种方式：
①简单的电子文本或静态图像；
②教师的课堂PowerPoint演示文稿。
1.2 教学资源重复建设且难以共享
由于缺乏有效的交流和共享平台，教师和学生往往需要独自建设教学资源，而这些资源有相当一部分具有相似性和通用性，这样容易造成资源的重复建设和浪费，并且不利于优质资源的共享。
1.3 师生缺乏交流平台
师生交流的传统形式往往受到时空的极大限制，效率低下，且大多数高校教师科研工作繁重，与学生直接交流的机会并不多，如果师生能有一个便捷的交流平台，则该问题将迎刃而解。
1.4 信息传播方式单一
在传统的教学模式下，师生之间的信息传播大多是通过班干部的上传下达或手机短信等平台来实现，但这种方式往往是教师对学生的单方向传播，且效率低下，不利于师生的交流。
系统应具有的功能
教学网络互动系统是在以计算机网络为代表的现代媒介上进行教学活动的平台，其主要特征是：以开放的非线性分布方式为师生提供丰富的教学资源环境，为教师提供了便捷的教学平台和共享方式，同时为学生的个性发展提供了优化的教育时空，满足学生的个性化学习需求。因此，该系统应是一个集成平台，通过此平台，应当可以进行以下活动：
2.1 自主学习
通过教学网络互动系统，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。
2.2 资源共享
师生可以通过上传、下载教学资源，以达到教师与教师、学生与教师、学生与学生到多方位资源共享的目的。
2.3 师生交流
教学网络互动系统提供了一个学生和教师之间进行交流的平台。学生可以在线向教师提问，教师通过网络向学生答疑。由于交流信息的公开，可以避免问题的重复，节约了教学资源；此外，由于网络的特性，师生不受空间的限制，使其在时间分配上带来了极大的自由。
2.4 信息公告
在系统中设置有信息公告部分，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。
2.5 在线批阅
通过教学网络互动系统，学生可及时地将作业上传，而教师也可以及时进行批阅，及时进行信息反馈，节约师生信息传递的时间。
2.6 后台管理
通过该模块管理员可对系统及相关信息进行管理。如对学生信息、公告、教学资源等进行添加、删除、修改，以及相应的权限设置和信息查看，当然，教师也应享有部分管理权限。该模块保证了网站
能够及时更新并动态运转。
系统结构
教学网络互动系统分为三大模块：网络教学模块、网络资源模块、网络管理模块。其系统结构如图1 所示。
3.1 网络教学模块
网络教学模块包括信息公告、课程学习、作业习题、课后交流等部分。
信息公告是教师发布课程信息、学生获取课程信息的便捷通道，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。
课程学习是网络教学模块的主题，是师生教学的直接表现方式。通过多种教学资源构建起形式多样的学习方式，提高师生的教学质量。
作业习题是对课程学习的复习和巩固，具体内容根据课程的不同而有所不同。在构建习题库时可采用层层递进的启发式设计，便于引导学生自主学习。
课后交流是师生及时进行信息交流的重要环节，通过系统提供的交流平台，可帮助教师和学生进行有效的信息沟通，如教师对学生的学习建议，学生对教学环节的想法等，直接促进教师教学质量和学生学习效果的提升。
3.2 网络资源模块
在网络资源模块中，多媒体素材按其类型进行组织，主要包括视频、音频、文本、图形等，在此基础上构建习题库、课件库以及其他教学资源，网络资源库是基于习题库、课件库和其他教学资源的教学资源集合，并直接面向师生的教学活动。网络资源库是开放的，并可根据需要再建立其他子库。
习题库是学生进行课程复习和巩固的主要平台，在习题库中可按照知识点的难易程度、类型等方式进行分类、排序，以便学生有针对性的复习和巩固。
课件库专门用于存放课程资源，学生可方便地进行下载学习，同时也有利于教学资源的共享，避免教师对相似或相通资源的重复建设。
其他是对习题库、课件库的补充，用以拓展学生的知识面，有利于他们深入学习。
3.3 网络管理模块
网络管理模块，包括了系统管理、教学管理和资源管理等三个部分。系统管理负责整个教学网络互动系统的性能管理、安全管理等；教学管理主要包括学生信息管理、学习管理等，是对网络教学模块的管理；资源管理主要包括多媒体素材管理、课件库管理、习题库管理以及其他教学资源的管理，同时负责对教学资源的收集、分类和整理，是对网络资源模块的管理。其中，系统管理主要由管理员负责完成，资源管理主要由教师和学生负责完成，而教学管理由管理员和教师共
同负责完成。
结束语
当前，很多高校的校园网网络基础设施已经建成，并实现了校园网与中国教育科研网的高速联网。随着社会的不断发展，教学模式必须有重大变革，才能满足社会对人才的需求。而教学网络互动系统充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，改变了传统的教学模式，有利于培养符合21世纪要求的新型人才，因此，教学网络互动系统必将成为今后教学的一种主要方式！
参考文献：
[1]周长安.网络信息资源系统在教学中的应用.现代情报，2006，7.[2]黄艳娟，陶国芳.对校园网络教学系统的设计构想.杭州医学高等专科学校学报，2004，6.[3]黄军勤，张烨，崔杜武.大学英语网络教学系统的设计与开发.
第三篇：远程网络教学系统
远程网络教学系统实验报告
一、用例图
1.学生参与者的用例图如图（1）所示：学生登录后才能正常使用该系统的所有功能。学生登录网站后，可以浏览课件、查找课件、下载课件、观看教学视频。如果忘记密码，可以通过找回密码功能恢复密码。
登录<
图（1）
2.教师参与者的用例图如图（2）所示：教师登录网站后，可以上传课件、上传教学视频、发布教学心得、查看教学心得、修改教学心得。如果忘记密码，可以通过找回密码功能找回密码。
登录<
图（2）
二、类图
1.参与者的基本类图如图（3）所示：其中学生包括登录名称、登录密码、学生编号、性别、年龄、班级、年级、邮箱等属性。教师包括登录名称、登录密码、姓名、性别、教授课程、电话号码和邮箱等属性。系统管理员包括用户名、系统管理员密码、邮箱等属性。
Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): boolStudents-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): boolTeachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 图（3）2.业务实体类如图（4）所示，其中课程包括课程编号、教师编号、课程名称、教室等属性；年级包括年级、专业名称等属性。
Course-cNo : string-tno : string-cName : string-classroom : stringGrades-grade : Integer = 0-majorName : string
图（4）
3.把参与者学生、教师和系统管理员进行抽象。从而抽象出一个单独的人员类。这三者都是人员类的子类。重建的类图如图（5）：
Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): bool泛化Students-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): bool泛化人员-pname : string-psex : string-page : int = 0泛化Teachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 图（5）
三、序列图
1.在该系统中，系统管理员需要登录后才能进行系统维护工作，如添加教师信息、删除教师信息等。图（6）是系统管理员添加教师用例所创建的序列图。
AddTeacher序列图::Administrator1.输入教师信息序列图::Teacher1.1.检查教师信息1.2.添加教师1.2.1.添加成功消息1.3.显示添加消息
图（6）
2.在远程网络教学系统中，如果单独抽象出一个数据访问类来进行数据访问，那么系统管理员添加教师信息的序列图如图（7）：
AddTeacher序列图::Administrator1.输入教师信息序列图::TeacherDataAcess1.1.检查教师信息1.2.添加教师1.2.1.插入教师信息1.2.1.1.插入成功消息1.2.2.添加成功消息1.3.显示添加消息 图（7）
四、协作图
1.在远程网络教学系统中，系统管理员需要登录才能进行系统维护工作，如添加教师信息、删除教师信息等。下图是系统管理员添加教师信息的协作图如图（8）：
1.1.检查教师信息1.输入教师信息1.3.显示添加信息AddTeacher1.2.添加教师1.2.1.添加成功消息协作图::Administrator协作图::Teacher
图（8）
2.在远程网络管理系统中，如果单独抽象出一个数据访问类来进行数据访问，那么系统管理员添加教师信息的协作图如图（9）：
1.1.检查教师信息1.输入教师信息1.3.显示添加信息1.2.添加教师1.2.2.添加成功消息AddTeacher1.2.1.插入教师信息1.2.1.1.插入成功消息DataAcess协作图::Administrator协作图::Teacher
图（9）
五、状态图
1.在远程网络教学系统中，如果学生要下载课件，首先需要输入网站的网址，打开网站的主页。处于网站主页后可输入用户名和密码，如果验证通过，则进入功能选择界面，如果验证失败可以选择重新输入用户名和密码。进入功能选择界面后可以再可劲选择界面选择需要下载的课件，进入课件下载状态。课件下载完毕后，学生就完成了此次下载的行为。学生下载课件的状态图如图（10）：
输入网站网址进入网站主页输入用户名和密码返回重新验证验证未通过验证通过选择服务重新输入用户名和密码处于功能选择界面处于课件选择界面下载课件[下载完毕]处于课件下载状态
图（10）
2.在远程网络管理系统中，一个课件被上传到网站后，首先需要系统管理员对其进行审核，审核通过后课件就可以被用户浏览、下载。经过一段时间后，系统会清楚网站中过时的课件，此课件的状态图如图（11）：
上传课件新课件审核课件[审核不通过][审核通过]删除课件课件不可使用课件可使用状态课件删除状态
图（11）
六、活动图
1.在远程网络教学系统中，学生登陆后可以下载课件。在登录时，系统需要验证用户的登录信息，如果验证通过系统会显示所有的可选服务。如果验证失败，则登录失败，此时用户可以返回继续登录。当用户看到系统显示的所有可选服务后，可以选择下载服务，然后下载需要的课件。下载完成后用户退出系统，系统会注销相应的用户信息。下图为学生下载课件的活动图（12）： 学生远程网络教学系统验证登录信息登录[返回重新登录]登录失败验证未通过验证通过下载课件选择下载服务显示所有的可选服务[返回重新下载][返回继续下载]下载失败下载成功退出系统注销账号
图（12）
2.在远程网络教学系统中，系统管理员登陆后可以处理注册申请或者审核课件。在处理注册申请后，需要发送邮件通知用户处理结果。在审核完课件后，需要更新页面信息以保证用户能够看到最新的课件，同时系统更新页面。当完成以上工作后，系统管理员退出系统，系统则注销系统管理员账号。系统管理员的工作活动图如图（13）：
系统管理员远程网络教学系统登录[返回重新登录]验证登录信息登录失败验证未通过登录成功验证通过处理注册申请审核课件更新页面邮件通知处理结果更新页面信息退出系统注销账号 图（13）
第四篇：多媒体教学辅助系统(文献综述)
文献综述
多媒体辅助教学
――浅谈目前多媒体辅助教学存在的问题和对策
一、引言
近年来，随着素质教育和教育信息化的发展，信息技术教育成为我国目前基础教育改革的重要课题，而多媒体技术因其图、文、声、像并茂的特点已经被广大教师认可，并广泛应用到课堂教学，而且产生了深远的影响[1],[2]。然而盲目的使用多媒体辅助教学，使教师的主导作用，学生的主体地位丧失，不仅抑制了学生的思维[3]，而且课堂教学还出现华而不实的现象，起不到教学优化的效果。
经过阅读大量研究学者的论文，以及专家的文献综述发现，虽然研究方法各方面的不足，但是众多研究成果均能清晰的指出对多媒体教学存在的问题，然而对问题的解决，还是缺乏明确、可靠、实用的方法，有待今后继续研究[4],[5]。所以，本文分析了当前多媒体辅助教学中存在的问题，并讨论了如何进行多媒体辅助教学工具的设计，最后提出了一些个人看法和认识以及解决以上问题的对策，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能，帮助学生和教师合理的运用。相信在不久的将来，多媒体辅助教学将会进入更深入的研究，以解决其缺陷，达到预期的效果。
二、主题
多媒体集声音、图像、文本、动画于一身，既形象直观又生动活泼，早已被广大教师所认可并广泛运用于课堂教学。毋庸置疑，在课堂中恰当地使用多媒体辅助教学，既能激发学生的求知欲，突破教学重点、难点，激活学生的创造思维，又能加大教学信息量，丰富学生的视觉感官，最终达到课堂教学优化并收到事半功倍的教学效果。
然而，近年来，随着多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体辅助教学越来越受到大家的信赖，同时也出现了一些多媒体技术在辅助教学中存在的问题。
1、多媒体辅助形式单一，华而不实 随着信息技术的飞速发展，多媒体已被广泛运用于各个学科，然而多媒体技术在各学科中的使用却较为单一，一般情况下都是以PowerPoint制作的幻灯片为主。而幻灯片的使用更多的是简单的课程内容展示和介绍，这样就不可避免的因为形式单一而降低教学效果[6]。其次，辅助教学的课件华而不实。很多学校没有专职的课件制作教师，多媒体课件都是代课教师自己单独设计，常常出现力不从心。但是，一方面学校要求课堂体现现代化教学手段，让多媒体辅助教学走进课堂；另一方面学校不对教师进行必要的课件制作培训，所以就必然会出现一些教师课件制作水平不高或者制作的课件不实用的现象。例如：在教学过程中使用的课件有的图像不清，有的制作简单，有的文字对比效果差，使多媒体辅助教学的效果既不生动更不形象，费时费力而且教学效果差。
2、多媒体辅助缺少互动性和主动性[7]
多媒体在课堂教学过程中作为一种教学手段、教学方法，但是多媒体技术只能起到辅助教学的作用而不能代替教师，因为教师的教学更具互动性，并且能带动学生的主动性[8]。但是现在教师在教学过程中所使用的多媒体辅助工具都只具备简单的演示功能，缺少了课堂中互动的环节，忽视了学习的主动性。其次，有的教师在制作课件时已经标出了重点词、重点句，学生只是机械地去接受，忽视了自己动手、动脑的能力。这样，时间一长学生对多媒体辅助教学就失去了兴趣，多媒体辅助教学也变成了可有可无的东西，从而导致了教学效果不佳。
3、当前还没有将多媒体与课程同步演示的系统
目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学必不可少的内容，甚至于有的高校将课堂上是否由多媒体辅助作为了课堂质量的考核标准之一。特别需要指出的，各高校的精品课程都是由多媒体技术和相关课程相结合的，但是我们可以发现目前能将多媒体技术与相关课程紧密结合在一起的辅助软件少之又少。如《数据结构》课程，一般情况下利用多媒体技术都仅仅只是讲述数据结构，而其具体的操作却只能依靠另外的编程软件进行演示讲解。这样就造成了多媒体技术没有用到实处，而数据结构的代码讲述又不能直观、明了的展现数据结构中数据的存储形式和操作方式，这样就显得多媒体辅助教学的作用很小，几乎可以忽略。
三、总结
综上所述，目前的多媒体辅助教学系统形式单
一、缺乏互动性和主动性，对于存在其他教学软件的课程，多媒体辅助教学工具不能很好的体现出它的教学效果。针对这些问题，提出以下几点对策：
1、多媒体辅助教学的形式应该追求多元化，不仅仅保留当前具备的展示或者讲述功能，更应结合较为生动、形象的多媒体形式，比如动画等。在教学中，如果能利用相应的多媒体技术将所要讲述的内容制作成动画，那么相信这样的多媒体辅助教学会更具吸引力和教学效果。
2、多媒体辅助教学不能脱离教师的主导作用[9],同时就多媒体辅助工具的设计中，该辅助工具应该具备互动性和主动性，例如，如果在一个多媒体辅助教学系统中，以动画的形式讲述当前课程，并且可以根据使用者的意愿随时暂停和播放，或者其他的一些人机交互接口，那么这样的辅助教学系统无疑是一款很好的辅助教学系统。因此，只要在教学过程中存在互动性和主动性，那么就能保证最基本的教学效果。
3、对于利用到了第三方软件教学的课程中，其多媒体辅助工具应该尽量的将该软件和课程的教学相结合起来。以一个关于《数据结构》的多媒体辅助教学系统为例，在数据结构的讲述中一方面需要了解数据结构中数据的存储方式，另一方面又要讲述相应算法代码的实现，这样就普通的多媒体辅助工具而言很难将上述两者结合在一起，因此对于这种涉及编程软件的数据结构课程，其多媒体辅助工具应当将代码和演示动画进行同步，这样就能起到优化课堂教学，提高教学质量的作用。
总之，随着信息科技的快速发展以及国家对教育的重视和投入，多媒体教学已经成为课堂教学中非常重要的一个辅助手段。但随着不同领域的涉及以及不同课程的教学，多媒体教学的弊端也慢慢显现出来。然后，终究多媒体辅助教学带给我们的利大于弊，我们应该在教学过程中恰到好处地使用多媒体，根据学科特点，从实际出发，注重实效，结合多种多媒体技术来精心设计多媒体辅助工具。这样，才能不让多媒体辅助教学扰乱了正常的教育教学，起到真正促进教学的作用。
四、参考文献
[1]陈小波,徐磊.现代课堂教学方法探索,科技创新导报[J],2010（23）[2]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法,华章[J],2010（06）[3]牛义锋.多媒体教学对传统教学的影响[J].中国科技信息,2008(09)[4]王钰.教学软件：走出误区 [5]龙懿.多媒体辅助教学的几个误区
[6]金宇碧．走出多媒体辅助教学的误区[J]．教学探索，2007,(11):51-52.[7]蔡津津.改进课堂教学方法引导学生主动参与学习,小学时代•教师[J],2011(3)（第28期）[8] http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=20&id=1195.多媒体辅助教学，我要如何面对你
[9]李育江.多媒体辅助教学要解决好的问题
[10]林秀娟.初中语文课堂教学方法浅析,中国校外教育[J],2011/08 [11]Adopted by the Boston school committee 2006;(Donald R Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.)[12] Over Study Of Teachering Efficency Of Foreign teachers.[13]Teachering As Communication.[14]于海霞.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].中国高新技术企业,2008(09)[15] http://
第五篇：网络银行文献
[1] 张军.商业银行信息科技化专题连载(之六)运用新科技创造竞争力[J]国际金融研究, 1998,(04).[2] 金雪军.论国际商业银行的网络营销策略[J]国际金融研究, 2000,(08).[3] 李仁真 ,余素梅.巴塞尔委员会电子银行业务风险管理原则[J]国际金融研究, 2002,(03).[4] 王镇强.香港网上银行的发展现状及前景[J]国际金融研究, 2000,(02).[5] 舒志军.全球网络金融超市的崛起[J]国际金融研究, 2000,(06).[6] 谢兴龙,付玉嘉,廖春良.中国网络银行的发展策略研究[J]西北工业大学学报(社会科学版), 2002,(01).[7] 陈卫东.银行业的发展和变革——2000年1000家国际大银行排名评析[J]国际金融研究, 2000,(08).[8] 刘春杰,简之,凌滔,谈建军.网络银行的风险及其控制研究[J]国际金融研究, 2000,(08).[9] 牧野.西方网络银行的发展及启示[J]华南金融电脑, 2001,(06).[10] 赵娟萍.我国网络银行的发展战略探析[J]华南金融电脑, 2001,(02).[11] 张亦春,许文彬.风险与金融风险的经济学再考察[J]金融研究, 2002,(03).[12] 李少勇.网上银行的安全与风险控制[J]中国金融电脑, 1999,(10).[13] 周智多,吕建华,王景容.银行网络安全立体防御系统[J]中国金融电脑, 1999,(11).[14] 陈宝琮.调整银行经营策略 迎接网络经济的挑战[J]中国金融电脑, 2000,(06).[15] 罗哲夫.商业银行在网络时代的运营策略[J]中国金融电脑, 2001,(11).[16] 陈支农.网络银行面临的十大风险隐患[J]中国金融电脑, 2002,(11).[17] 李 浩.中国网络银行发展现状、困境与出路[J]中国金融电脑, 2002,(06).[18] 华夏银行赴西欧考察组.西欧及香港网上银行考察报告——对网上银行建设和发展的建议(待续)[J]中国金融电脑, 2001,(01).[19] 舒志军.中国网络银行的现状、问题及前景[J]中国金融电脑, 2002,(09).[20] 彭忠诚.网络银行及其对传统银行业的影响[J]中国金融电脑, 2001,(01).
点击咨询 