多媒体教学中发挥教师主导和学生主体作用的高效课堂研究5则范文

第一篇：多媒体教学中发挥教师主导和学生主体作用的高效课堂研究

多媒体教学中发挥教师主导和学生主体作用的高效课堂研究

摘要：在多媒体教学环境下，教师在课堂里，不仅仅是使用多媒体课件，更重要的任务是用先进的教育理论指导多媒体的课堂，提高课堂教学质量。根据对教育思想和教育理论的学习，结合自己的一些教学经验，针对在多媒体课堂教学中如何体现学生主体作用及教师主导作用的高效课堂研究问题谈一些自己的看法。

关键词：多媒体课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；高效课堂

多媒体课件在课堂教学的普遍应用只是教育手段现代化的第一步。更重要的、需要我们深入研究探索的是如何运用现代教育思想和教育理论，指导多媒体课堂教学，更好的发挥多媒体这一现代化教学手段的优势，提高课堂教学质量，最终达到培养符合时代要求的创新人才的教育目标。笔者拟根据对教育思想和教育理论的学习，结合自己的一些教学经验，针对在课堂多媒体教学中怎样体现学生主体作用及教师主导作用的高效课堂研究问题谈一些自己的粗浅看法。

一.更新教育理念，以现代化的教学理论指导多媒体教学

现代化教育应包括教育思想现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化和以现代教育技术为基础的教育信息化等四方面。现代教育技术是以现代教育理论为基础的．教育信息化不单纯是现代教育技术引进的过程，也是一种创新教育思想和有效使用信息技术相结合，实现创新人才培养的过程，更重要的还是教育思想、教育观念变革的过程，所以，要实现教育的现代化，首先要更新教师的教育观念，把教育思想的现代化作为整个教育现代化的基础。现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，激发学生的学习兴趣，创造学习者可参与的教学环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。教育信息化的目的正是通过教育信息化的过程创造一种新的教育模式和形态，达到堵养符合时代要求的创新人才的教育目标。如果没有新的教育观念的更新，没有新的教育模式的应用，还是把学生简单地当作接受信息的容器，那只不过是改用多媒体技术的“机灌”替换教师的“人灌”继续向学生灌输知识罢了，其本质并没有摆脱注入式、灌入式教学的模式，只是“以教师为中心”的教学思想变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，学生的被动性反而更强化了。二．转变教学观念，创建体现学生主体作用及教师主导作用的新型教学模式 现代教育观强调学生在认知过程中的主体地位及教师在课堂教学中的主导作用。因此，如何体现学生的主体作用及教师的主导作用是多媒体课堂教学设计应充分考虑的问题 1.把课堂教学设计的重心转移到学生方面：传统教学以教师为中心，学习是让学生被动接受和掌握教师所教的内容。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到。而是学习者在与环境的交互作用中自行建构的。因此，教师在教学中必须突破传统教学思想的束缚，在设计课件，要有“以学生为中心”的思想。不要仅按“如何教”去组织教学内容，主要还要围绕学生“如何学”的思路进行教学设计。要充分考虑学生学习过程中的困难、学生的反应、接受能力和反馈情况等，从而将教学的着眼点和重心转向学生。

2.授人以渔，促进学生自我学习：自我学习、主动摄取知识和技能是现代人才的重要素质。也是学生主体作用的重要表现。教学不等于教书，应是教会学生学习。正如我国著名教育家 叶圣陶所言：“教是为了不教”．在多媒体教学中应注意发挥学生主观能动性，重视和促进学生自学能力的培养，在讲授科学知识的同时，传授掌握知识的方法与技巧。使学生既掌握了知识，又培养了学习知识的能力，终身受益。

3.强化师生双向交流与互动：从本质上看。教学过程实际上就是一个特定的“交互”过程，只有在师生间不断的有机互动中，才能达到完成传授知识、发展智力、培养能力等教学目标。体现教师是主导。学生是主体的原则。在教学过程中应改变教师“一言堂”的局面和单调讲授灌输的旧模式，注意师生的双向互动交流，在多媒体课堂教学设计时，充分利用现代教育技术，通过情境创设，设疑引导、提问讨论、发言辩论、举例演示、练习思考等方式，活跃课堂气氛。启发学生的思维。

4.运用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位：多媒体只是一种教学工具，是用来提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题，并不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用，人的要素是第一位的。教师是教学活动的组织者。教师才是教学活动昀主导．作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。做到以下几点：（1）在教学活动中，应融合体现自己个性风格的教学方法、教学技巧及随堂应变的能动性。使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被固化的多媒体程序所限制。课堂教学是一门综合艺术，是教师诸多方面素质的展现。课堂教学中，教师既是导演，又是演员。切忌整个教学过程都在多媒体操作台位置，单纯地操纵机器，“演示”课件，应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，应凭借自己丰富的教学经验，用生动的语言艺术再配合恰当身体语言来讲授知识、交流教学信息，激发学生的学习积极性。激励学生情绪，调动课堂气氛。（2）注重多媒体课堂教学信息的及时反馈：反馈是多媒体课堂教学结构不可缺少的部分，是检测学习效果、了解学习动态的重要途径，也是体现以学生为中心，发挥学生主体作用的重要方法。教师在课堂教学中不仅要注意自己的“教学表演”，更要注重教学信息的反馈和双向交流。通过观察学生的表情、情绪等反馈信息，及时了解学生对学习内容的反应。判断学生是否理解。掌握动态情况，以此及时调整自己的教学。

（3）调动学生积极参与教学活动：教学的关键在于根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学坐的学习动机，调动学生主动学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性。因此，在教学中，教师应根据课程特点进行教学设计，创设获取知识的环境，教师要善于利用多媒体特有的感染力，充分发挥多媒体形象生动、直观、动态等优势，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而积极参与学习活动，主动参与探索发现问题和解决问题，完成知识的自我建构。

（4）综合应用各种教学方法，注重学生能力的培养：多媒体并不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用、课堂教学效果仍主要取决于教师能否激发学习动机，启发学生思路。培养学生能力．在多媒体课堂教学中。应灵活地选择或创造合适的教学方法。来保证取得好的教学效果，在教学实际中可综合采用问题引导法、启发教学法、比较分析法、总结概括法、练习巩固法等教学方法；在授课中充分创设问题情景、使学生带着问题学，以激发学生主动思考：适时进行课堂设疑置疑，通过教师引导启发，解疑释惑，促进学生由知识积累向发现创造知识转变：通过分析比较。揭示教学内容的内在联系；通过总结概括，抽象出事物的本质，得出结论．通过设计练习题或举例，促进知识的应用和迁移，教学中综合运用这些方法有利于达到充分发挥学生的主观能动性、训练和培养学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力等教学目的。

三．多媒体环境下中学语文高效课堂教学模式的设计与应用 1.操作程序

基本的教学模式程序可表现为：

教师：创设情境---讲授引导---指导创新---激励评价 学生：进入情境---理解鉴赏---自我探究---总结提高 2.模式特点

该教学模式要求教师备课时要做好充分的准备，大量搜集资料，明确学科的课程体系结构，以帮助学生构建认知结构。体现学生的主体作用，让学生在课堂上利用多媒体创设的情景探究解决老师布置的学习任务，然后展示，之后，教师发挥其主导作用，创设情境引导学生，通过课堂练习检测学生，最后由老师和学生共同归纳总结，以形成正确的认知。3.多媒体课件在探究式教学模式中的作用

多媒体课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。“它是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加心整合的半成品”。在教学中运用多媒体能重新将生活情境置于课堂之中，可心全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣与热情，从而可以引导学生认真地观察，主动积极地思考，生动活泼地感知，从而克服传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到优化课堂教学促进学生主动学习，提高语言教学的效果。4.教学案例

徐志摩《再别康桥》教学设计：（1）学习目标

A.感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情； B.体味诗中的意象美（2）教学设想

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。(3)创设问题情境，启迪学生思维

因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景。遭遇作适当的介绍。按着展示康桥风光、剑桥大学风貌。老师边讲解，边用课件展示图片及文字解释。

结合图片画面，让学生思考：如何例会诗歌中营造的意境和富有流动的画面美？（老师引导后，分小组讨论交流）

（4）再次创设情景，引导学生感受意境美

结合音乐和图片，让学生再次欣赏《再别康桥》的课件，再次朗读，从中更准确的把握、领悟诗歌中离而不伤、别而不愁的意向美与感情基调。（5）课后小结及作业

情与景及是诗歌的两个基本要素：“作诗本科情景，孤不自成，两不相背。„„景及诗之媒，情及诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”

作业：试与徐志摩的别一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，写一篇赏析文，不少于八百字。（6）评价与反思

多媒体教学实现了教学情景的创设，为学生在更好的教学氛围中学习知识提供有利的条件。充分发挥了教师主导，学生主体的作用，实现了高效课堂的教学模式。教师在进行学科教学的过程也是掌握信息技术提高自身过程。

参考文献：

【1】熊大冶著：《语文课堂教学艺术》江西人民出版社，2005 【2】王多军：多媒体课件与新课标中学语言教学整合的优势，2007 【3】谢榛《四溟诗话》

第二篇：数学教学中如何发挥学生的主体作用

数学教学中如何发挥学生的主体作用

一、发挥学生的主体作用，要求教师树立现代的教育观、教学观和学生观

教师要在发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在数学教学中开展创新教育。

二、发挥学生的主体作用，要求教师在教学过程中为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，建立民主平等、相互尊重的师生关系

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心

理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。一种有利于激发创造潜能的宽松、民主、自由的气氛，在教育观念陈旧，仍把学生当做“知识容器”的教师那里永远无法实现。

为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产

生情感交融的欲望。

三、发挥学生的主体作用，要求教师敢于放手让 学生充分讨论

课堂讨论可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，通过学生动口、动手、动脑，让学生积极参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。

教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是学生已经学过的知识，为此教师可以让学生探求结论。在最后开方时，可提示什么情况下才能开方，让学生讨论，从而解决问题。

有时一个问题可以有多种答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往在学生的各抒己见之中。学生讨论热烈之时，往往正是发散思维最活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目，这就是数学创新教学的艺术。

四、发挥学生的主体作用，要求教师在重视知识发生过程的同时，积极引导学生主动参与教学过程，提高参与程度

课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。

（一）引导学生积极参与探求概念的形成过程，培养学生抽象和概括的思维能力

概念既是思维的基础，又是思维的结果。在概念形成或产生之前，往往存在着生动活泼的思维过程，而这个过程恰恰是培养学生探索能力的契机。因此，概念教学应恰当地展示其形成过程，让学生积极地参与下定义的过程，以再现“数学家的思维过程”。

与此同时，数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）事例——抽象本质属性——推广到一般同类事物”得出。教师在概念形成过程的教学中，也应引导学生在思维上经历一个 由具体到抽象和概括事物本质的认识过程。

如讲解绝对值的概念时，可利用数轴给出绝对值的几何意义，让学生画数轴，并在数轴上标出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生将日常生活中的“距离”与绝对值的几何意义对应起来。这就完成了由具体操作事例（画数轴）到抽象本质属性（绝对值）的过渡。在这一过程中，既实现了由形到数、由具体到抽象的转变，又充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的课堂参与度；既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

几何概念是进行判断、推理的依据，也是思维的起点。发挥学生的主体作用，应让学生积极参与概念的形成过程，揭示概念间的相互联系及其本质属性。在教师的引导下，让学生通过观察、发现、探索，归纳出概念。如四边形是由两个具有公共边的任意三角形拼接而成的，也可以看作一个三角形任意截取一个三角形后的剩余部分。

（二）引导学生积极参与定理、法则、公式的推导、证明和归纳的过程，培养学么观察、分析和解决问题的能力

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论。”在教学中，对于数学的定理、法则、公式的形成，大致分两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法或类比方法得出结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。

如“根与系数的关系”的教学中，通过设计把证明改为实验探索，学生以研究者的角色，参与获得知识的全过程，充分发挥学生的主观能动性。同时经历由实验观察、归纳猜想到证明猜想，形成创造性思维的体验。

又如，“有理数加法法则”的提炼过程。通过创设实际问题情境，在足球比赛中，赢球数和输球数是一对具有相反意义的量，若规定赢球为正，则输球为负，从而可根据球队在一场比赛中输赢球的各种情况列出加法算式，并由其实际意义得出算式的结果。让学生通过对加法算式的观察、分析，归纳、概括出加法法

则，从而体验数学与生活的密切关系，养成用数学的意识。初步感受探索与成功的乐趣，获得解决问题的一般策略。这体现了现代教育“以人为本，以学生为主体，启发学生思维，开发学生智力，发展学生能力”的教育思想。

再如，“单项式的乘法法则”“三角形的中位线定理”的教学，也可以类似地进行。通过让学生动笔演练、动手画图、测量等方式，让学生参与“法则”“定理”的形成过程，从而提高其课堂教学的参与度，发挥主体作用，提高他们分析问题、解决问题的能力。

学生经过“实验——猜想——论证——理论”的过程，始终处于参与状态，充分发挥了他们的“主人翁”作用。结果表明，这样做比直接给出定理效果好，理解得深刻，对培养学生的创造思维能力有很大的帮助。

（三）引导学生积极参与解题思路的分析过程

问题是数学的心脏。数学知识的获取，技能的训练，能力的培养，都离不开解题。所以，展示解题思维过程，不但能为学生参与教学活动创造条件，而且能够提高分析问题解决问题的能力。

在解题过程中，设计出恰当的启发性问题，让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起探索，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。

（四）引导学生积极参与数学思想方法的形成、提炼的过程

“平行线分线段成比例定理”的证明是利用等高三角形的面积比等于底边之比，将线段比转化为三角形的面积比，利用三角形面积之间的关系来证明的。在定理证明之后，教师引导学生仔细分析解题思路，归纳提炼出证明线段成比例问题中常用的“面积法”的解题思想：由线段比寻觅面积比，再由面积比去找线段比。让学生体会解完题后的反思和总结是多么重要。通过总结，可以归纳这种解题方法的特点，从而提炼出一种解题的思想和方法，有利于学生较快地掌握这种方法，培养学生举一反三的能力，提高知识的正迁移水平。其次，还可以把零散的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，用于指导解题实践时就能触类旁通，提高能力。古语说得好：思虑熟则得事理，得事理则必成功。”学数学又何尝不是如此呢！

（五）引导学生积极参与章节知识的小结过程

学完一个知识段落后，教师应引导学生进行归纳整理。教师课前可以把所要复习的内容设计成一连串的问题或小结提纲发给学生，让学生去复习、整理、巩固并讨论，然后再由教师重点总结。从某种意义上说，补充的过程就是升华探求的过程，使学生真正成为学习的主人和探索者。这样做，学生系统整理知识的能力能得到较好的锻炼和提高。

五、发挥学生的主体作用，应大胆设计开放性问题，积极进行例习题传统模式的改革

开放性问题的解答，学生必须动手、动脑、动口自行获得答案，教师不能填塞、硬灌与代替。学生在各自的最近发展区学习，潜在智力得到最大限度的发展，学生是分析、解决问题的主体。没有学生积极的参与，不可能对开放题作出解答。教师的主导作用体现在提出问题，引导和组织学生解决问题，对学生的不同答案作出评价，既照顾差生的解题水平，又鼓励优秀学生寻求更一般的解答上。教师是启发者、鼓励者、咨询者、指导者、示范者，师生间应互联互动，合作教学，以学生发展为本。

总之，教学过程的每一个环节的着眼点，都应该放在教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑的能力上。必须以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。

第三篇：浅谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

编号：12 浅谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

摘要：随着21世纪信息技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛应用到现代幼儿教育实践中。作为一种“新兴“的教育教学手段，多媒体教学受到越来越多幼儿教师的追捧，其热度可谓“一路高涨”。在教学过程中，作为主导的——教师起着不可忽视的作用。然而任何事物都有它的两面性。在多媒体教学过程中教师本身出现的一些问题，往往容易被忽视。笔者通过对自己的多媒体教学实践进行冷静思考，阐述了实施多媒体辅助教学时教师的主导作用和需避免的一些不足之处，希望借此扬长避短、克服不足，优化幼儿园多媒体教学，更好的服务于现代幼儿教育的发展。

关键词：多媒体 幼儿教育 主导 教师

什么是多媒体呢？“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由multiple和media复合而成的。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学

软件来开展的教学活动过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象。那么教师就成为多媒体教育教学过程中的主导。

浅谈一：教师在教育过程中运用到多媒体带来的正面影响。教师的主导性有助于多媒体的应用。教师可运用多种不同方式进行教育教学。

21世纪是一个信息化、网络化的时代，信息技术的飞速发展，网络平台已成为幼儿园对外信息发布和加强家园共育工作的非常便捷、有效的途径。因此，幼儿园要适应社会发展，打造品牌，提高育人功能，就必须科学、合理开发和利用网络资源，加快信息化步伐。幼儿教育的现代化，除了幼儿教育观念现代化、幼儿课程现代化、幼师队伍现代化外，还包括幼儿园管理、幼儿教育手段现代化。只有幼儿园实现信息化，才能促进教育内容、教育方法、教学组织形式改革，才能加速教育手段和管理手段的现代化。幼儿园网站的建立为广大教师提供了丰富资源，搭建了学习、交流的平台。教师通过为幼儿园网站提供教学活动报道，通过撰写各类教学论文、随笔、心得、新闻等，同时还建立教师博客，不仅提高了自身写作水平，也能对教育教学活动进行深刻的反思，促进自己专业化发展，提高自身素质。

1.工作中的多媒体运用。

我们老师间运用QQ和QQ群，分享办公通知、优质课程、工作重点、优秀书籍。网络信息化不仅能使新、老教师间更快熟悉起来，让新教师更方便学习业务技能，提高业务能力，也使老教师能感受到新思想，新理念，与时俱进。

网络也将教师、儿童及家长连在一起，比如：我为我班家长在QQ上建立了班级家长的QQ群，平时在网上发布一些规章制度、教学信息、通知、幼儿在园学习生活的照片等，使我们与家长间，互相传递、交流、沟通，得到了家长的好评，使幼儿园管理更加具有人文性。这样一来，我们的工作有目共睹，不再是教师教、学生学的单一模式了，家长参与意见，也为我们的工作提供了一定的帮助，不仅家长看到了孩子在园的生活、老师的细心呵护，也让我们教师第一时间了解到孩子在家的表现。还有一个优点就是，年轻家长工作忙的孩子一般还是是由老人接送，有时黑板的通知他们没有注意或者由于年代的原因不认识字，下班后教师在群内再进行通知，这样年轻家长就收到了准确的信息，确保教育工作的良好开展。2.教学中的多媒体运用。

每年我园“四个一”活动全员老师公开课，很多教师都选择多媒体辅助教学，这是为什么呢？

首先，利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教

于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。如：大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》，当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我是利用多媒体边讲故事边提问，老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间，让他们自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。

其次，利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿学习交流的需要，使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真、清晰、色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。如：在科学活动《鸡宝宝的一生》时，我跟孩子们一起观看了课件，通过观察，使孩子们知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让孩子们通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让孩子们能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。

第三，多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。如：在进行美术活动《可爱的小兔》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这

个问题，我制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受小兔子在不同场景所做的事情，不同的形态表情，让小白兔开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。我借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

浅谈二：教师在教育过程中运用到多媒体还需注意的问题。多媒体的开发和运用，有力地推动了幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但一味热衷于追求多媒体教学的“时尚”，忽视教师的主导作用和完整教学过程，难免会使教学效果适得其反。

1.多媒体教学不能完全取代传统教学。

多媒体教育手段有丰富动人的画面感，既新强又抢眼，我也提倡广泛使用，但并不意味着我们要摈弃诸如挂图等传统教学手段。将两者合理的结合起来，不但充分调动幼儿的积极性，更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。例如，在“种子的旅行”这一活动过程中，我先出示植物种子的挂图，告诉幼儿有哪些植物种子，是什么样子，可以生长出什么植物，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将植物的生长过程动态的演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演

示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意从而让幼儿理解整个植物的生长。这样幼儿便可以带着学习知识的心态去观看多媒体课件，病找到疑问的答案，而不是一上课教师空口引导然后立马进入课件部分，毫无明确目的的进行多媒体“欣赏”，最后一无所获。

2.热衷多媒体形式教学，忽视教师本身的主导作用。

众所周知，多媒体教学首先要进行多媒体课件制作，课件的质量会直接影响到教学的效果。然而，课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活而又有针对性地处理问题、开展教学。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，甚至会给整个教学活动大打折扣。记得刚工作的那年，幼儿园开展赛课活动，看着许多教师使用多媒体，我也制作了一个课件作为整个活动引导部分，可是由于太紧张完全忘记了，最后才来演示课件。结果出来，虽然课件制作精美但成为了整个活动的败笔，非常多余。也有许多新教师整个活动就是让孩子观看课件，面无表情的提一些问题，活动就结束了，并不能达到预期目标，多媒体也就失去了运用的价值。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解时间和幼儿的思维活动时间。

综上所述，多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越高的要求。我们需要不断的提高自己各方面的素质，科学合理地实施多媒体教学，使它真正为幼儿教育服务，促进幼儿教育现代化的发展。只有这样，教师才能更好的成为多媒体教育教学的主导力量。

第四篇：浅谈英语教学中如何发挥 学生的主体作用

浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

内容摘要：怎样提高英语课堂效率，每人都有自己的认识，但本人认为必须发挥学生的主体作用。如何发挥学生的主体作用呢？我在教学实践中主要采取了一下做法：

一、重视新课预习。

二、注重培养学生的阅读能力。

三、让学生参与教学。

四、课内与课外相结合

关键词 英语教学 自主 主体作用

历来的英语教学，往往局限于“单词、短语、句子、语法”等单纯的知识传授。因而教者把知识“由点到线，由线到面，由面到体”，解剖开，综合来，把一个完整的知识系统，弄了个支离破碎。教师自以为讲全了，讲透了，然而学生收获不大，效果不佳。这种教学充其是“喂”，学生“吃”进去了，能否消化则不去管，再“吃”，还得靠“喂”，这样，学生永远长不大，永远无法靠自己的能力去获取“果实”。

当然，教学过程中教师要起主导作用，这是教学规律使然，并不是任何人的主观愿望所能决定的。现在突出的问题是如何发挥学生的主动性、积极性、充分体现学生在学习过程中的主体作用。因此我们必须摒弃“满堂灌”的教学方法，坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，作为教者，首先要摆正自己的位置，其次要明确自己的职责。教学就是“教”学生“学”，并不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，我认为“学法”才真正是教师所应“教”给学生的重点，教改的重点亦应围绕“学法”进行。因为“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。

有句话这样说“教是为了不教”，也道出了教师职责的最高境界。只有把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“不教”。在讲授英语知识的过程中，教师通过“启、读、练、知、结”等手段教给学生学习知识的方法，学生通过“看、听、读、思、写、练”等活动掌握学习方法，不仅巩固提高了英语基础知识，更重要的是可以自由驰骋于英语知识的天地。这样便达到了不教的目的。

实践证明，把学生由“台下”转移到“台上”，在老师的指导下，学生由被动地接纳知识的地位改变为主动地摄入知识的地位，并且通过当场动脑与发挥，把书本知识转化为能力的效果尤其好。扼要说来。我主要采用了如下方法。

一、重视新课预习

预习（以Reading为例）就是让学生在老师讲课前，把课文读一读，了解、熟悉、练习学习内容，熟悉相关背景知识，找到自己不太懂得知识点，以便在课堂上有的放矢。在英语学习中，预习工作是十分重要的。如果学生课前不熟悉文章的基本内容，不找出重点难点，听课时就必然跟着老师转，处处被动，事倍功半。作为英语课，新课预习主要是单元预习和单篇课文预习。包括：

(1)熟读课文，扫除词语障碍；(2)初步理解课文的基本内容、背景知识和文章的写作特点；(3)复习、巩固和补习旧知识，并把新旧知识有机地联系起来；(4)找出课文的重点和难点；(5)结合预习，做相关练习。

学生通过持之以恒的预习，大大提高了听课水平，他们“带着2

问题听老师讲”，上课的积极性高，目的性强，学习兴趣浓，效果也较为显著。

二、注重培养学生的阅读能力

英语教学主要是提高学生的阅读能力。阅读是最基本、最典型的学习形式，在整个英语教学活动中处于中心环节地位。我国历来非常重视阅读教学。一篇文章要阅读什么?我认为要引导学生注意三方面：(1)了解课文里的相关知识；(2)把握文章的写作特点；(3)品味课文用什么样的语言表达的。

要让学生了解课文里“写了什么”是一个并不太难的问题。比如Advertisements是一篇说明文，学生通过学习知道关于广告的基本知识，如广告的大体分类：商业广告、公益广告。以及这些广告的意义和作用。通过对阅读策略的学习，学生知道组成说明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。这样，通过阅读课，学生不仅增加了对广告相关知识的了解，而且还掌握了些说明文的基本方法。

事实证明：经常给学生制定易达到的有一定梯度的小目标，学生就有自信心，从而有利一于学生潜能的发挥。当然，解决认识问题单靠简单的反复说教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。首先从激发学生的兴趣人手，培养学生爱阅读的习惯，才能实现由“要我读”到我要读”的转变。其次增加学生自我阅读的时间，要求学生对一篇文章先通过认真阅读能有自己的独立见识，哪些是浅显的3

认识，然后再通过课堂讲评。这样对学生的思维才能有所触动，从而使学生由被动转为主动，激发起学生的学习积极性。

对于教学的第二个层次：让学生把握课文用什么写作方法写的，老师首先应在Reading教学目标中让学生明白，在分析课文内容时，让学生初步感知，再在此基础上，引导学生分析、总结。最后，再让学生模仿此方法，在具体写作中加深理解。

品味课文的语言表达就是以培养语感为主要目的的语感教学。在语感教学中，教师应有意让学生思绪与将要感知的词句形成距离，然后通过比较、分析、归纳、综合作出正确的语感判断。

三、让学生参与教学

针对目前中学生的求知趋向、心理特征、学习要求和自我意识，我试行了“学生自学，老师点拨。”的教学方式，在教学过程中力求达到使学生的知识获得与能力训练、智力发展完美结合的预期目标，进一步体现“教是为了不教”、“教师为主导，学生为主体”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教师帮助学生明确课文中应理解和掌握的知识要点，指导学生自读。

2、学生备课。以小组为单位轮流准备，主要内容为熟悉教材，清理知识点，通过查阅有关资料，逐一讨论并落实知识点，排除疑难。

3、老师帮助学生把他们在自读中获取的具体知识上升到科学的认识上去，引导他们进行自学总结，对所学知识进行系统的整—一理、归纳、使之准确化、条理化。

4、从小组中选备课成绩最佳的一名担任“教师”，小“教师”就像真正的教师一样，登上讲台，运用合理的教学方法，准确生动的语言，简略地把自学中获得的知识信息输送给全班同学。同时，再把学生教师的“授课”用录音机录下来，抽时间在班里回放，让他们自己再感知一遍，找出不足。做到“去差补优”不断积累经验，也就是让学生从做中学、去感悟。

5、一个单元学完后，召开一次师生座谈会，共同探讨“教”与“学”的得失，让每位学生都发言；做到查缺补漏。

这种方法使学生站在教师的位置上来考虑问题，它改变了学生对英语课的常规学习模式，增强了学习兴趣，使学生在紧张而又轻松愉快的学习环境中掌握知识，培养能力。

四、课内与课外相结合

学习英语，不能局限于课内。如何才能把课内与课外的学习有机地结合起来呢?在实践中，我尝试了以下几种方法：

1、以读促写，发挥课外阅读的作用。

学生课堂学习之外，还有很长的课外时间。我组织学生订阅《英语报》《中国日报》，开展读书，读报等活动。班级专门设立图书角，学生之间互相传阅。尤其是利用寒暑假时间，指导学生有计划的阅读一些原著以及一些优秀诗歌、散文等。读后写出心得体会，摘抄优美的词句。开学后再组织学生自己动手办小报，把自己整理的内容剪辑上去，然后在班级里传阅浏览。

2、注意锻炼表达能力

在每节英语课开始时，花上三分钟，让学生用英语讲个小故事，或搜集校内外新人新事，把动人的故事传播出去。这样可以促使学生参看书看报，去关心周围事物，提高学生的观察、分析、思辩能力。还练习了口头表达能力，锻炼了胆量。

3、倡导写日记、周记

几年来我把指导学生写日记，周记作为写作教学的一个组成部分，列入计划，有目的，有要求、有评讲。使课外练笔与作文紧密配合，让学生认识到写日记、周记的意义和作用，从而增强写作的自觉性，潜移默化的提高写作水平。

以上是我个人在教学中的一些心得体会，算是抛砖引玉，供大家参考指正，多提宝贵意见。

浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

作者姓名 王 建 学校全称 江苏省丰县王沟中学 地 址 江苏省丰县王沟中学 邮政编码 221724 联系电话 ***

第五篇：在数学教学中如何发挥学生的主体作用（精选）

在数学教学中如何发挥学生的主体作用

摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。

关键词：主体作用

兴趣 主动学习

课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。

一、培养学生在课堂学习中的自动性

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。

二、融洽师生关系，做学生的知心朋友

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习

学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单

一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。

四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

[1]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究,2009(4).[2]侯素香.提高学生主体参与数学课堂学习的程度[J].中国教育技术装备,2009(8).[3]程宏杰.浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用[J].中小学教学研究,2008(12).[4]杨松涛.课堂教学中如何发挥学生主动性[J].中国教育发展研究杂志，2006