谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

第一篇：谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

摘要:随着21世纪信息技术的迅猛发展,多媒体技术被广泛应用到现代幼儿教育实践中。作为一种“新兴”的教育教学手段,多媒体教学受到越来越多幼儿教师的追捧,其热度可谓“一路高涨”。在教学过程中,作为主导的--教师起着不可忽视的作用。然而任何事物都有它的两面性。在多媒体教学过程中教师本身出现的一些问题,往往容易被忽视。笔者通过对自己的多媒体教学实践进行冷静思考,阐述了实施多媒体辅助教学时教师的主导作用和需避免的一些不足之处,希望借此扬长避短、克服不足,优化幼儿园多媒体教学,更好的服务于现代幼儿教育的发展。

关键词:多媒体 幼儿教育 主导 教师

什么是多媒体呢?“多媒体”一词译自英文“multimedia”,而该词又是由multiple和media复合而成的。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第二条:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式,而运用多媒体技术可以使教学信息形象。那么教师就成为多媒体教育教学过程中的主导。

浅谈一:教师在教育过程中运用到多媒体带来的正面影响。

教师的主导性有助于多媒体的应用。教师可运用多种不同方式进行教育教学。

21世纪是一个信息化、网络化的时代,信息技术的飞速发展,网络平台已成为幼儿园对外信息发布和加强家园共育工作的非常便捷、有效的途径。因此,幼儿园要适应社会发展,打造品牌,提高育人功能,就必须科学、合理开发和利用网络资源,加快信息化步伐。幼儿教育的现代化,除了幼儿教育观念现代化、幼儿课程现代化、幼师队伍现代化外,还包括幼儿园管理、幼儿教育手段现代化。只有幼儿园实现信息化,才能促进教育内容、教育方法、教学组织形式改革,才能加速教育手段和管理手段的现代化。幼儿园网站的建立为广大教师提供了丰富资源,搭建了学习、交流的平台。教师通过为幼儿园网站提供教学活动报道,通过撰写各类教学论文、随笔、心得、新闻等,同时还建立教师博客,不仅提高了自身写作水平,也能对教育教学活动进行深刻的反思,促进自己专业化发展,提高自身素质。1.工作中的多媒体运用。2.教学中的多媒体运用。

每年我园“四个一”活动全员老师公开课,很多教师都选择多媒体辅助教学,这是为什么呢? 首先,利用多媒体的趣味性,引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用,因为只有产生了兴趣,幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法,具有新颖性、多样性和趣味性,可以寓教于乐,更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。如:大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》,当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象一出现时,立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我是利用多媒体边讲故事边提问,老师的提问,立刻引起幼儿仔细观察,孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间,让他们自己根据动画课件,构思、讲述故事情节,这样给幼儿充分的想象、交流空间。

其次,利用展台,改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿学习交流的需要,使实物(图片)等放大提供给幼儿逼真、清晰、色彩鲜艳的教学效果,教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片,通过展台真实的呈现在大屏幕上,供幼儿观察讨论,激发幼儿的学习兴趣。如:在科学活动《鸡宝宝的一生》时,我跟孩子们一起观看了课件,通过观察,使孩子们知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行,让孩子们通过仔细观察,主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让孩子们能够真切感知,不但容易理解,而且知识完整、印象深刻。

第三,多媒体创设生动的学习情境,激发幼儿兴趣,促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景,引发幼儿产生愉快轻松的情感体验,激发幼儿形成积极健康愉快的情感提供良好的想象空间,拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物,有利于幼儿拓展思维空间,丰富想象力。利用课件或媒体演示,灵活突破重难点,优化教学过程。如:在进行美术活动《可爱的小兔》时,画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题,我制作了课件,将布局的难点利用课件来帮忙,同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效,让幼儿感受小兔子在不同场景所做的事情,不同的形态表情,让小白兔开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性,这样易让幼儿接受。我借助多媒体图文并茂、声像结合的优势,变静态挂图为动态画面,变说教为形象视觉刺激,充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用,使幼儿犹如身临其境,轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会,又充分调动幼儿的积极性和探索欲,优化了教学过程。

浅谈二:教师在教育过程中运用到多媒体还需注意的问题。

多媒体的开发和运用,有力地推动了幼儿园教学现代化,对改革教学结构,优化教学过程,提高教学质量,增强教育效益,全面提高幼儿的素质,起着不可估量的作用。但一味热衷于追求多媒体教学的“时尚”,忽视教师的主导作用和完整教学过程,难免会使教学效果适得其反。1.多媒体教学不能完全取代传统教学。

多媒体教育手段有丰富动人的画面感,既新强又抢眼,我也提倡广泛使用,但并不意味着我们要摈弃诸如挂图等传统教学手段。将两者合理的结合起来,不但充分调动幼儿的积极性,更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。例如,在“种子的旅行”这一活动过程中,我先出示植物种子的挂图,告诉幼儿有哪些植物种子,是什么样子,可以生长出什么植物,在幼儿基本掌握的基础上,教师利用多媒体动画,将植物的生长过程动态的演示给幼儿看,这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味,使整个教学活动“动静”结合,变得生动有趣,更能吸引幼儿的注意从而让幼儿理解整个植物的生长。这样幼儿便可以带着学习知识的心态去观看多媒体课件,病找到疑问的答案,而不是一上课教师空口引导然后立马进入课件部分,毫无明确目的的进行多媒体“欣赏”,最后一无所获。

2.热衷多媒体形式教学,忽视教师本身的主导作用。

众所周知,多媒体教学首先要进行多媒体课件制作,课件的质量会直接影响到教学的效果。然而,课件做好了也并不等于课就上好了,教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段,多方面影响幼儿,根据幼儿的反应,灵活而又有针对性地处理问题、开展教学。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果,教师如果不熟悉操作过程,就容易出错,甚至会给整个教学活动大打折扣。记得刚工作的那年,幼儿园开展赛课活动,看着许多教师使用多媒体,我也制作了一个课件作为整个活动引导部分,可是由于太紧张完全忘记了,最后才来演示课件。结果出来,虽然课件制作精美但成为了整个活动的败笔,非常多余。也有许多新教师整个活动就是让孩子观看课件,面无表情的提一些问题,活动就结束了,并不能达到预期目标,多媒体也就失去了运用的价值。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术,运用时要根据教学的目的和内容,该用时慎重选择应用,力求做到简洁明了、重点突出,不必要的媒体最好不要出现,以免干扰教学重点和难点,占用教师必要的讲解时间和幼儿的思维活动时间。

综上所述,多媒体的运用是教育现代化的必然结果,是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入,多媒体教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化,这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越高的要求。我们需要不断的提高自己各方面的素质,科学合理地实施多媒体教学,使它真正为幼儿教育服务,促进幼儿教育现代化的发展。只有这样,教师才能更好的成为多媒体教育教学的主导力量。

第二篇：浅谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

编号：12 浅谈幼儿园多媒体教学中的主导—教师

摘要：随着21世纪信息技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛应用到现代幼儿教育实践中。作为一种“新兴“的教育教学手段，多媒体教学受到越来越多幼儿教师的追捧，其热度可谓“一路高涨”。在教学过程中，作为主导的——教师起着不可忽视的作用。然而任何事物都有它的两面性。在多媒体教学过程中教师本身出现的一些问题，往往容易被忽视。笔者通过对自己的多媒体教学实践进行冷静思考，阐述了实施多媒体辅助教学时教师的主导作用和需避免的一些不足之处，希望借此扬长避短、克服不足，优化幼儿园多媒体教学，更好的服务于现代幼儿教育的发展。

关键词：多媒体 幼儿教育 主导 教师

什么是多媒体呢？“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由multiple和media复合而成的。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学

软件来开展的教学活动过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象。那么教师就成为多媒体教育教学过程中的主导。

浅谈一：教师在教育过程中运用到多媒体带来的正面影响。教师的主导性有助于多媒体的应用。教师可运用多种不同方式进行教育教学。

21世纪是一个信息化、网络化的时代，信息技术的飞速发展，网络平台已成为幼儿园对外信息发布和加强家园共育工作的非常便捷、有效的途径。因此，幼儿园要适应社会发展，打造品牌，提高育人功能，就必须科学、合理开发和利用网络资源，加快信息化步伐。幼儿教育的现代化，除了幼儿教育观念现代化、幼儿课程现代化、幼师队伍现代化外，还包括幼儿园管理、幼儿教育手段现代化。只有幼儿园实现信息化，才能促进教育内容、教育方法、教学组织形式改革，才能加速教育手段和管理手段的现代化。幼儿园网站的建立为广大教师提供了丰富资源，搭建了学习、交流的平台。教师通过为幼儿园网站提供教学活动报道，通过撰写各类教学论文、随笔、心得、新闻等，同时还建立教师博客，不仅提高了自身写作水平，也能对教育教学活动进行深刻的反思，促进自己专业化发展，提高自身素质。

1.工作中的多媒体运用。

我们老师间运用QQ和QQ群，分享办公通知、优质课程、工作重点、优秀书籍。网络信息化不仅能使新、老教师间更快熟悉起来，让新教师更方便学习业务技能，提高业务能力，也使老教师能感受到新思想，新理念，与时俱进。

网络也将教师、儿童及家长连在一起，比如：我为我班家长在QQ上建立了班级家长的QQ群，平时在网上发布一些规章制度、教学信息、通知、幼儿在园学习生活的照片等，使我们与家长间，互相传递、交流、沟通，得到了家长的好评，使幼儿园管理更加具有人文性。这样一来，我们的工作有目共睹，不再是教师教、学生学的单一模式了，家长参与意见，也为我们的工作提供了一定的帮助，不仅家长看到了孩子在园的生活、老师的细心呵护，也让我们教师第一时间了解到孩子在家的表现。还有一个优点就是，年轻家长工作忙的孩子一般还是是由老人接送，有时黑板的通知他们没有注意或者由于年代的原因不认识字，下班后教师在群内再进行通知，这样年轻家长就收到了准确的信息，确保教育工作的良好开展。2.教学中的多媒体运用。

每年我园“四个一”活动全员老师公开课，很多教师都选择多媒体辅助教学，这是为什么呢？

首先，利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教

于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。如：大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》，当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我是利用多媒体边讲故事边提问，老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间，让他们自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。

其次，利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿学习交流的需要，使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真、清晰、色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。如：在科学活动《鸡宝宝的一生》时，我跟孩子们一起观看了课件，通过观察，使孩子们知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让孩子们通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让孩子们能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。

第三，多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。如：在进行美术活动《可爱的小兔》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这

个问题，我制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受小兔子在不同场景所做的事情，不同的形态表情，让小白兔开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。我借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

浅谈二：教师在教育过程中运用到多媒体还需注意的问题。多媒体的开发和运用，有力地推动了幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但一味热衷于追求多媒体教学的“时尚”，忽视教师的主导作用和完整教学过程，难免会使教学效果适得其反。

1.多媒体教学不能完全取代传统教学。

多媒体教育手段有丰富动人的画面感，既新强又抢眼，我也提倡广泛使用，但并不意味着我们要摈弃诸如挂图等传统教学手段。将两者合理的结合起来，不但充分调动幼儿的积极性，更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。例如，在“种子的旅行”这一活动过程中，我先出示植物种子的挂图，告诉幼儿有哪些植物种子，是什么样子，可以生长出什么植物，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将植物的生长过程动态的演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演

示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意从而让幼儿理解整个植物的生长。这样幼儿便可以带着学习知识的心态去观看多媒体课件，病找到疑问的答案，而不是一上课教师空口引导然后立马进入课件部分，毫无明确目的的进行多媒体“欣赏”，最后一无所获。

2.热衷多媒体形式教学，忽视教师本身的主导作用。

众所周知，多媒体教学首先要进行多媒体课件制作，课件的质量会直接影响到教学的效果。然而，课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活而又有针对性地处理问题、开展教学。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，甚至会给整个教学活动大打折扣。记得刚工作的那年，幼儿园开展赛课活动，看着许多教师使用多媒体，我也制作了一个课件作为整个活动引导部分，可是由于太紧张完全忘记了，最后才来演示课件。结果出来，虽然课件制作精美但成为了整个活动的败笔，非常多余。也有许多新教师整个活动就是让孩子观看课件，面无表情的提一些问题，活动就结束了，并不能达到预期目标，多媒体也就失去了运用的价值。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解时间和幼儿的思维活动时间。

综上所述，多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越高的要求。我们需要不断的提高自己各方面的素质，科学合理地实施多媒体教学，使它真正为幼儿教育服务，促进幼儿教育现代化的发展。只有这样，教师才能更好的成为多媒体教育教学的主导力量。

第三篇：谈多媒体在幼儿园教学中的作用

摘要:随着现代化信息技术在教育中的应用以及课程整合的不断研究、实践和深入,作为现代科技革命的基础和核心,已经渗透到社会的各个领域,也悄然走进了幼儿园的课堂,它能使静止的东西动态化,复杂的东西简单化;它能使抽象的概念形象化,枯燥的知识趣味化,学习的过程生活化。激发了孩子的学习兴趣,增强了孩子学习的主动性,使孩子快乐自主的学习。多媒体技术的应用对教师专业成长及教育教学管理等也发挥着极大的作用。

关键字:多媒体,幼儿园,教学

随着现代科技向社会迅速而广泛的渗透,多媒体已经悄然走入了幼儿园的课堂中,它不仅对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用,而且对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。乌申斯基曾说:“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的。”随着信息时代的到来,多媒体课件在幼儿园教学中的发展已迫在眉睫,多媒体信息技术使静止的图文视听化,复杂的内容简明化,抽象的思维过程形象化,知识的发生过程动态化,激发了幼儿的学习兴趣和对未知领域知识的探索欲望。信息技术活动课程以独特的生动性、直观性、趣味性、实践性等特点促进了幼儿认知能力的发展,增强了幼儿主动合作的意识和能力,在幼儿非智力因素的发展方面也表现出独特的功能和价值,它给幼儿园教育活动带来了新的生命力。

幼儿的思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象的事物还很难大量接受,多媒体声、形、色并茂的特点,不仅增强了直观性,而且拓宽了幼儿的视野。幼儿的记忆带有很大的随意性,他们的注意力很不稳定,对事物注意力集中时间不长,多媒体能提供形象、鲜明的表象,有利于集中幼儿的注意力,极大的激发幼儿的学习兴趣。

一、多媒体技术对教师专业成长的作用。(一)开拓教师视野,提升教学理念。

现在的幼儿教育发展很快,新《纲要》的实施给教师提出了严峻的考验。这必须要求教师不断学习,提高专业素质。我们幼儿园利用现代信息技术,通过网络,让教师进行学习。教师们能够快捷的搜索、收集所需要的各种信息资料和参考资料,认真学习相关理论知识,快速获取信息。这些信息,使老师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下,教师组织活动的形式更新,方法更科学,幼儿获益也就更多。(二)减轻教学负担,提高教师工作质量。

现代信息技术在幼儿园的运用,为教师寻找教学用具提供了极大的方便,让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿,并根据他们的需要及时调整活动计划,使预设课程与生成课程有机结合。

1、文字处理:教师可以借助电脑,电子备课、打一些艺术字用于墙面布置,使环境创设等就变得轻而易举。

2、表格处理:幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑,随意制作各种规格、各种样式的表格等。

3、教学管理:幼儿园行政管理人员可以借助电脑,对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如:幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价等。

4、卫生保健:借助电脑,对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项等实施全面管理,十分方便有益。

二、多媒体技术对教育管理的作用。

(一)利用多媒体吸引幼儿注意力,提高学习兴趣

幼儿园孩子年龄小,无意注意占主导地位,鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。

1、多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力,从而提高他们的兴趣。例如,中班数学《分类统计》活动中,将抽象枯燥的教学内容,变为生动有趣的教学软件,整个活动以小动物变魔术和与小朋友们做游戏的形式,贯穿始终。

2、通过形象生动的画面、声音和图象来实现某些知识性较强的内容,就更易于幼儿掌握知识,同时也符合低幼年龄的认知特点。每当电脑显示小动物一边唱着动听的歌,一边拍打翅膀,带出各种色彩鲜艳的几何图形,拼成一幅幅美丽的图画时,这色彩丰富、富于变化的视觉画面,大大激发了幼儿学习的欲望,让幼儿能长时间把注意力停留在课件上。

3、多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟了现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力,诱发幼儿的情感共鸣,使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,这不仅激发了幼儿的兴趣,使他们能够进入最佳的学习状态。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性,使幼儿能进入自觉的学习状态,爱动脑筋,积极回答问题,甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来,这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。(二)利用多媒体创设教学情境 ,优化教学效果

1、多媒体所创造的美妙的教学情境,这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化,打破了多种限制,尤其是动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物,如:让幼儿认识蜗牛的各种形态,了解蜗牛的生活习性,这样蜗牛的整体形象就在幼儿意识中形成,极大增强了教学的密度,节省了教学时间,减轻了幼儿学习时的负担,优化了教学效果。

2、多媒体计算机具有灵活、随意的界面交换功能,教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷的交换,方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生,这就可以使教师能更主动地控制教学过程,进而增强教学效果。在中班科学《有趣的磁铁》一课,其难点是让幼儿掌握正负极之间的关系。通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟,并将抽象概念形象化。使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验,从而提高了教学效果。(三)运用多媒体手段为幼儿学习语言营造氛围

幼儿园的孩子年龄小,兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言,是非常困难的事。但多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力,使他们的兴趣达到最高点。同时,我们也应该注意到幼儿语言学习需要环境的支持,良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。例如:大班语言活动《小蝌蚪找妈妈》,传统教学就是出示图片,引起幼儿的注意,然后老师讲故事,接着幼儿了解故事的题目,故事中的人物,最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后,当屏幕上刚一出现小蝌蚪,小朋友的积极性就来了。在老师点击出画面的同时,也激发了幼儿的学习兴趣。他们都情不自禁的喊:“蝌蚪、蝌蚪……”这时,教师加以引导,和幼儿一起观察小蝌蚪是谁的宝宝?它找到妈妈了吗?并以它为导线,引导幼儿去思考小蝌蚪的妈妈是谁?是扁嘴巴的鸭妈妈吗?是大眼睛的金鱼吗?是白肚皮的大白鹅吗?……幼儿一看就能很快地回答。形象生动的画面为幼儿搭建了通向语言的桥梁,促进了幼儿的语言学习。

三、多媒体技术在幼儿学习过程中的作用。(一)运用多媒体手段提高幼儿的创造思维能力

在电脑教学中,我们常常以“讲故事,人事物,玩游戏,学电脑”四结合为教学模式,并灵活运用多种复述形式,使幼儿积累丰富的词汇,优美的语句,还能发展幼儿探索问题,解决问题的能力,培养幼儿的创造性思维。

1、让幼儿学习概括作品大意。幼儿对事物的认识,概念的形成以及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在学习故事《金色的房子》,让幼儿对故事中的角色有初步的认识,然后再通过生动形象的画面展示在幼儿的面前,在教师的指导下,借助带有顺序性的问题进行复述。接着将故事动画分成几部分,并将具体问题变成概括问题,难度加大了,幼儿就要自己独立思考,重新组织语言,学会了提炼故事的主要情节,创造性的讲述作品大意。

2、指导幼儿补充复述。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景,喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点,教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编后的内容,对年龄较小,语言发展较差的幼儿,提出问题后引导他们讨论,选出一种最好的方法将故事情节发展下去,对年龄较大,语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求,如在电脑故事教学《会想办法的乌龟》中,教师可以通过这样的提问启发幼儿进行补充复述。如:“小乌龟用怎样的方法对付大狗熊?”“如果你是小乌龟,你会怎么做呢?”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径,为故事编出多种结果,这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测,同时也反映幼儿对待生活的态度,增强解决问题的能力,更好地促进了幼儿的创造性思维能力。(二)运用多媒体手段培养幼儿的认知能力。

《新纲要》中明确指出:“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力”。科学活动中包含了许许多多抽象的科学道理,并具有较强的严密性。传统的教学来看普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式,难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的,运用现代多媒体技术正好解决了这一难题,它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强,各主题页之间可以灵活转换,便于根据教学实际情况随意调整教学顺序,当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时,可灵活演示,拓宽了教学途径。这样我看到了另一番景象:孩子们仿佛被一块强有力的磁石地吸引着,一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。(三)运用多媒体手段萌发幼儿的想象意识。

1、想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。

2、孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,丧失了想象力。教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象,以避免形成一种僵化,固定不变的思维模式。如:小班《太阳》绘画活动中,教师可提出疑问:“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色。当幼儿了解、尝试的时候,教师及时的加以肯定,就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问:“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外形进行装饰:圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动--从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。

总之,多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式,提高了教学效果。在教学活动中运用多媒体手段,有利于激发幼儿学习的兴趣,陶冶幼儿的情操,培养幼儿感受美和表现美的能力,只要我们不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新,多媒体手段辅助教学就会真正走进幼儿园,成为教学的一道亮丽风景线,发挥其独特的作用。

参考文献:(1)陈青雅.《浅谈幼儿园多媒体辅助教学》 《学前教育研究》 2009年第3期(2)陈秉龙.《幼儿园信息技术教育的现状与思考》 《教育导刊》2008年第6期(3)黄荣怀.《信息技术与教育》 北京师范大学出版社 2002.10月

(4)顾丽明.《信息技术,师幼共同成长的助推器》 《山东教育》,2007年第3

第四篇：谈幼儿园多媒体教学中的误区及对策

摘要: 本文分析了目前多媒体在幼儿园辅助教学中存在的几个误区,提出了多媒体辅助教学应遵循的“四个原则”,对幼儿园今后如何更好地发挥多媒体辅助教学作用具有现实的意义。

关键词:多媒体辅助教学 误区 对策正文当前,运用计算机多媒体技术辅助教学,已成为教育教学改革的热点。它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教学资源的共享等方面,给我们的教学开辟了一个全新的世界。但从目前运用的现状来看,计算机多媒体在辅助教学中存在以下几个误区: 误区一:唯“多媒体”独尊,忽视传统教学媒体有些教师为了显示教学手段的现代化,不考虑实际的教学效果,一味地赶时髦,唯“多媒体”独尊,以课件代替简洁、明了的示范讲解,以课件代替绘声绘色的故事讲述,以课件代替幼儿的探索活动等等,完全忽视了传统教学媒体的合理使用。

误区二:文学作品图解化,限制幼儿想象、创造文学活动的魅力主要依赖教师成功地激活幼儿的思维火花,引导他们去理解、去想象散文、诗歌中所蕴涵的意境美,从而形成师生的情感交流和思想火花的碰撞。然而,有的教师忽视了语言文本这一特性,把文中所描绘的情景统一于某一图像中,用视觉符号替代幼儿自己感悟、想象获取形象的过程,以图片的唯一性代替了幼儿思维想象的多样化。

误区三:主导作用弱化,缺乏师生情感交流。

教学应该以人为本,以师生互动为主要活动形式。但有些教师却成了多媒体的奴隶,把主要精力放在制作和使用各种媒体上,相反对活动气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流却无暇顾及,完全忽视了教师主导作用的发挥。其实在计算机多媒体教学中,教师仍然是主导,幼儿仍然是主体,多媒体仅仅是一种辅助教学、提高教学效率的工具。

误区四:制作繁复华丽,分散幼儿注意力。

有些课件充分运用了多媒体的图、文、声、像等功能,制作得过于繁复、华丽。兴趣是调动起来了,但却出现了只注意画面的精美、热闹,而忘却了思考和吸收教学内容;也有的课件主次不分,喧宾夺主,背景非常漂亮、显眼,而主要内容却不突出,使多媒体教学起不到应有的辅助作用。

对策

一、强调以人为本原则直观形象是计算机多媒体的鲜明特点,它能有效地激发幼儿的学习兴趣,但是过多的依赖于多媒体,必然减少了人与人之间直接的交互活动,使师生间情感交流融会的机会减少了。当然也不能“因噎废食”不要使用多媒体了,而应把握一个“度”,应遵循以人为本的教学特点,以师生互动为主要活动形式,有计划有目的地借助多媒体的图、文、声、像功能,充分调动幼儿的积极性,给幼儿创设自主学习的机会,才能有效地培养幼儿的创造思维能力。比如在语言活动《挤挤城和宽宽街》的教学中,多媒体展现了“挤挤城”和“宽宽街”不同的场景,然后师生根据这些场景进行分析、讨论“挤挤城”拥堵原因,及如何让“挤挤城”变成“宽宽街”。孩子们根据自己的生活经验展开合理的想象。整个活动中,幼儿思考、讨论,教师反馈、评议,兴趣浓厚,气氛热烈。

二、注意适时性原则适时,顾名思义就是要把握好运用多媒体的时机,使它在最合适的时候介入教学,达到手段和效果的有机统一。要适时适当地运用多媒体,我认为应把握以下三个时机:

1、维持兴趣时 心理学研究表明,幼儿有意注意维持的时间大概只有10~15分钟,而适时地使用多媒体可以使幼儿产生稳定而持久的注意,维持幼儿饱满的学习热情。因此,在教学过程中,教师要善于把握教学动态,及时了解幼儿的思维状况。尤其在教学活动的后半段,幼儿的注意力往往容易分散,这时教师若安排一些与幼儿互动的多媒体课件定当使他们精神大振,兴趣大增。

2、突破教学重点、难点时 图文并茂、形象直观的计算机多媒体,可以活化情景,变抽象为具体,化难为易,激活幼儿思维,促进幼儿的理解。因此在幼儿感悟难以直接观察到的事物或现象,理解较为抽象的概念或道理时,灵活、恰当地运用多媒体,能收到事半功倍的效果。

3、感悟意境,升华情感时 多媒体课件具有文字、图像、动画、声音等直观媒体信息可同步进行的优点,其运用在领悟诗歌、散文的意境中,具有不可替代的优越性。如诗歌《摇篮》,幼儿看着宁静的画面,在舒缓悠扬的摇篮曲中畅想诗中描述的情境,不仅给幼儿以美的享受,还能使他们产生共鸣,使他们仿佛进入了作品描绘的意境中对诗歌的感悟无形中又深了一层。

三、强调辅助性原则运用计算机多媒体的目的非常明确,它是我们教与学的工具,而教又得以学为终极。归根结蒂,幼儿是教学的主体,幼儿的活动是根本,教学中使用什么媒体,怎样使用,都必须考虑幼儿。因此,教师必须正确把好幼儿的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系,对三者的地位和性质进行准确的定位。

四、追求实效性原则教师在教学中一定要从教学的实际出发,根据需要和可能选择多媒体,切忌凑热闹、搞形式,为多媒体而多媒体。还是以语言活动为例吧,教师通过各种手段引导幼儿去理解、想象,从而形成师生的情感交流。但有时往往事与愿违,如散文《秋天的雨》多媒体可形象地呈现红色的枫树、金色的稻田、橙红的果园„„但散文中落叶飘呀飘、梨子菠萝香香甜甜、桔子柿子你挤我碰等优美的意境美则荡然无存。散文的意境在读者的心中是无限丰富的,然而在散文《晚霞》中,有的教师忽视了语言文本这一特性,把文中所描绘的情景统一于某一图像媒体中,以图片的唯一性代替了幼儿思维想象的多样化。因此,教师在使用多媒体时,要本着形式服从内容的原则,使幼儿从视听交融产生的强烈的艺术效果中,更好地展开想象,避免喧宾夺主现象。应通过多媒体优化教学过程,提高教学效率,全面提高幼儿的综合素质。

以上几点充分说明了目前幼儿园在使用计算机多媒体辅助教学过程中,还存在着许多亟待完善的地方,但我们也不能因噎废食,作为一种教学手段,一种教学工具,计算机多媒体与传统的媒体相比,它无疑是先进的、高效的。我们只要把握好它在教学中的量与度,遵循幼儿教育内在的规律性,掌握好媒体介入的时机,使教师、幼儿、媒体三者有机结合。

第五篇：谈物理教学中多媒体的应用

题目：谈物理教学中多媒体的应用 正文：

随着新课改的不断深入，现代多媒体技术在学校教育中的作用越来越受到人们所重视。正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正确认识多媒体教学的优缺点，一味的去追求实用多媒体上课，可能结果并不乐观。下面就多媒体辅助课堂教学的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

运用多媒体辅助课堂教学的确有很多优点，可以弥补传统教学中的很多不足

一、创设教学环境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中激发起学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用多媒体辅助课堂教学，可以改变传统教学中教师说，学生听的教学模式，使学生在读到文字材料的同时，能够看到一些无法用语言表达的图像和动画，看到某些过程。读、听、看兼施可大大提高学生的记忆率，这样可大大加快教学进度。

例如：沪科版初中物理第六章力和运动第一节《牛顿第一定律

惯性》一节的教学，老师可以先用多媒体播放汽车和摩托车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解，要生动得多。

二、利用电脑转换特技，实现直观形象教学 学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统教学都是以演示实验、教学模型、教学挂图等来帮助学生理解，但这些都有很大的局限性，如演示实验可见度小，教学模型不易拆开，教学挂图静止不动等。而利用多媒体辅助教学则可弥补这一不足。

三、增大课堂知识容量，提高课堂学习效率

要减轻学生的课外负担，那就要提高课内45分钟的效率，这也就意味着要加大课堂知识的密度。一旦没有处理好，就会出现时间不够用的现象，这种现象在复习课上尤其突出，所以上复习课时可以借助多媒体辅助教学。在课前做一个复习用的课件，把要复习的主要知识点和练习题准备好，在上课时便可节约大量板书和抄写练习题的时间。

但是，利用多媒体辅助教学时，如果不能正确处理教学内容，有时候非但不能达到优化教学的目的，甚至会带来一些负面影响。在教学实践，使用多媒体辅助教学时必须注意以下几个方面。

一、多媒体辅助教学不能取代课堂板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

二、多媒体模拟实验不能取代学生实验或演示实验 物理学科除了要传授物理知识以外，还必须培养学生的实际动手能力和用物理知识解决实际问题的能力；只有让学生亲自动手实验，并解决实验过程中遇到的问题，才能培养他们的这些能力，这是模拟实验所不能代替的。

三、多媒体辅助教学必须与传统教学相结合 多媒体辅助教学是科技发展的结果。但是，多媒体辅助教学只能在教学活动中起到“辅助”作用，它与传统教学手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在传统教学中也有一些多媒体辅助教学所无可比拟的优点。尤其是教师在课堂的神态、动作、大小变化的音量和抑扬顿挫的语调是只坐在讲台上点鼠标的老师所做不到的。再如在传统教学中，老师都是一边讲一边写，学生则是一边看一边听还一边想，这种模式符合中学生的思维特点。所以，多媒体辅助教学应与传统教学手段相结合，在屏幕上显示一些主要知识点、练习题或是动画。只有这样，才能使多媒体教学真正起到提高效率的作用。

四、运用课件时一定要做到以人为本

首先，制作课件时要考虑到学生的视力问题，底色不能太刺眼，底色和文字颜色要对比鲜明，字体要足够大，不能使学生看屏幕太吃力。

其次，作为物理课堂上用的课件，不仅要考虑页面的美观，更要突出知识重点，体现教学的本质内容。

最后，可有可无的文字、图像、动画和声音不能用。诸如飞来飞去的文本和与知识点毫无关系的声音，只会分散学生的注意力，干扰课堂教学。

综上所述，多媒体辅助教学是现代化科学技术在教学上的应用，恰当地利用多媒体辅助物理教学能够使物理现象变得直观、形象，增强感染力，有利于讲清概念、规律，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。但是在运用过程中一定要处理好现代教学与传统教学的关系，做到合理使用，才能提高教学效率。