《好汉查理》文本解读与教学设计

第一篇：《好汉查理》文本解读与教学设计

《好汉查理》文本解读与教学设计

当一拿到人教版第五册教材时，我就被第32课《好汉查理》吸引住了。“好汉查理”是一个很调皮的孩子对自己的美誉。这也许就跟我们的学生一样，哪个学生不想当个好学生，哪个学生不想成为好汉？查理不也如此吗？

虽然查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他，但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重。课文中写他在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点。从查理身上，我们可以看到，人是发展变化的，我们不能以一成不变的眼光去看待每个孩子。文中写到：查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。也许在周围人们心中，查理已定势成了一个坏孩子。但他自己仍叫自己是“好汉查理”，让我们看到了他心底那份想做好汉的信心，那颗依然存在的善良的心。

事实也正是如此，从文中我们也可以看出，查理并不是一个品质坏的孩子，他希望自己能像好汉那样行侠仗义、济助危难，这不正是很多男孩子心中的幻想吗？细读课文，我们不难发现查理身上的“好汉”之举：当查理看到罗伯特家里墙上挂着的漂亮的长刀时，他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。看到这，调皮的查理似乎要出现了，可就在此，杰西问到“你想把它拿去吗？”查理却毫不犹豫地问答：“不，好查理从来不随便拿别人的东西。”再者，查理陪残疾小女孩度过了一个快乐的下午，就在分手时，杰西问查理：“你能常来陪我吗？”查理说道“当然可以。”而且说话算数，整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。可见，查理确实有不凡的耐心和毅力，更有那伟大的善心，他善良、乐于助人，举止言行确实有“好汉”的做派。

虽然查理很喜欢罗伯特先生家的长刀，可是，当罗伯特先生为答谢查理陪他女儿杰西度过一个快乐的暑假，而送给他长刀时，他却说：“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”面当罗伯特先生夸奖他：“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你”时，查理连忙说道：“谢谢你，罗伯特先生。”多么懂礼貌的杰西，让我们看不出他有一丝的讨厌。而当查理与杰西告别时，查理说道：“杰西，我会做个好汉。”可见，查理在给杰西带来快乐的同时，也给自己带来了快乐，更加重了他当好汉的信心与决心。

文中的查理展现在我们眼前的确确实实是一个善良、有爱心、说到做到的“好汉”，他那么可爱，谁也不曾想到他原来是一个没有人喜欢的调皮孩子。联系我们的生活，有不少这样的孩子，有的往往心有爱却总爱捣蛋，展现给大家的是调皮、不守纪、不文明等等，久而久之，没有人喜欢他们，没有人理解他们，因此，他们也越来越孤立，只能在犯错中引起别人的注意。转一想，如果我们多给他们一些做好事的机会，他们不也在做好事的同时减少了犯错的概率吗？想到这，让我想起了文中的残疾小女孩杰西，没有她，查理肯定没有这么快改变自己的。杰西不也是文中可爱的小主人吗？她虽然只能坐在轮椅上，可她心态非常健康，她没有自怨自艾，有的是真诚和热情，她对生活充满希望，对查理这个调皮孩子没有成见，向他伸出友爱之手，正因为这个，查理非常珍惜这份友谊，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。

虽然，文中写到杰西的地方并不多，但我们可以从这并不多的言语中感受到她的热情与宽容。当查理爬窗进入屋里望着长刀时，杰西并没有大喊大叫，更没有斥责调皮的查理，只是平和地问查理“你想把它拿走吗？”当查理说不能随便拿别人的东西时，杰西又说：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”多么真诚的自我介绍，就像一缕温暖的阳光沐浴着查理，查理了因此陪杰西度过了一个快乐的下午。而当文章最后查理说：“杰西，我会做个好汉”时，杰西回答道：“你会的，我从来就相信。”多么坚决的信任，虽然文章已经结束，但我想杰西的这句话会永远留在查理心中，对查理永远是无形的鼓励与鞭策。

文中的查理与杰西人物形象真实。查理虽然调皮但很善良，喜欢帮助人，言行举止有“好汉”的做派，杰西真诚热情，对生活充满着希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。也许，我们的生活中多几个“杰西”，就会多转变几个“查理”似的调皮孩子。理解和信任不正是“查理”似的调皮孩子最需要的吗？

在此文中，最令人感动的正是查理，他虽调皮，镇上人不喜欢他，但他却充满了自信，而自称“好汉查理”，让我们觉得他既滑稽又可笑，而当他的一系列言语、行动证明他不愧是“好汉”时，那他又真是可爱之极。因此，本文的教学可围绕查理而展开，设计如下：

一、默读课文，边读边画出不懂或感兴趣的地方，想想课文讲了一个什么故事？学生交流。

二、再读，围绕课题“好汉查理”划划、读读、议议，哪些地方可看出查理不是“坏孩子”，而是“好汉”？

1、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

△ 联系上下文讨论：查理喜欢罗伯特家的长刀吗？（划出句子“一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着的漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。）从“喜欢极了、羡慕”等词读出他对长刀的喜爱。

△ 当杰西问他“你想把它拿走吗？他为什么说：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”联系生活谈谈读后的感受，带着感受再读，理解查理的“好汉”做派。

2、文中还有能表现查理“好汉”之举的地方吗？据学生回答逐条朗读感悟。

（1）分手时，杰西问查理“你能常来陪我吗？”

“当然可以”

（2）查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（3）不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。

（4）与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉”。

三、再读，讨论：查理为什么会有这些变化呢？

在讨论，读中品味杰西的语言、行为，从中感受到杰西给查理带来的理解与帮助。

四、朗读品味

1、找出文中人物的对话。

2、指导思考：“查理（杰西）说这话时是怎么想的呢？”你能想像出查理（杰西）说这话时的神态吗？

3、多形式朗读对话，尽量读出说话人的语气。

五、写话练习

读了课文，你想对文中的查理（杰西）说些什么？把你想说的话写下来，也可以写写自己学课文后的感受。

交流评议。

第二篇：好汉查理教学设计

好汉查理

学习目标分析

１．知识与技能目标：

⑴ 能正确、流利，有感情地朗读课文。

⑵ 理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

２．过程与方法：

⑴ 谈话揭题，初读感知课文内容。

⑵ 小组讨论交流，读悟交流，感受查理的变化

⑶ 探究查理变化的原因，体会人物的思想情感。

３．情感态度价值观：

⑴ 通过学习，做个有礼貌，守信用的好学生。

⑵ 体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。【教学重点、难点】

读懂课外内容，体会人物的思想感情；理解查理发生思想变化的原因。

【教学策略和方法】

通过启发、质疑、和讨论的方法来理解课文的内容。【教学准备】 多媒体课件。

教学过程

一、揭题

1、板书：好汉（1）齐读，理解好汉：你心目中的好汉是什么样子的？（勇敢坚强的男子，他能为别人着想，帮助有困难的人……）（2）再读，读出好汉的气势来。

2、今天我们来认识一位好汉。板书：查理，齐读课题。

3、这是一篇略读课文（随机板上米字号），我们知道略读课文前面有一段导语，我们常常根据课文前面的导语的提示去学习这类课文，这是一种好的读书方法。接下来我们就采用这种方法去学习，请同学们打开课文127页读读课文前面的导语，想想这导语告诉我们什么学习任务？（生自由读）指名生交流。

师：是呀，这导语就告诉我们学什么？怎么学？课件出示： 学什么？

想想课文中的小男孩发生了哪些变化？ 怎么学？

和同学交流对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。

二、初读课文，感知形象

1、自由读课文，读准生字，读通句子；边读边想，文中的小男孩发生了什么变化？

2、检查生字：

调皮羡慕陪伴 背诵随便相信 礼物告诉恶作剧 彬彬有礼恋恋不舍 杰西查理罗伯特先生

你发现第四组词语的特点了吗？谁还能再说说这样的词语。

3、指名交流。

师(随机)：那你认为他是好汉吗？（是或者不是）

先别急，在没理解课文内容前我们都没有发言权，建议你们先好好地默读课文，划出相关句子，在有感想的地方做一做批注。

三、研读课文，交流读后感

1、默读课文，思考：你认为查理是好汉吗？ 学生默读批注，教师巡视了解学情。（重点交流如下）交流预设：

引导学生先说出：我认为他不是好汉：

“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。”（1）你从哪里觉得他不是好汉?（调皮、爱搞恶作剧、没有人喜欢他）（2）倒是自己称自己是好汉，你能理解这个“好汉”吗？（搞恶作剧„）爱搞恶作剧的查理，你能从课文中找出个例子吗？（爬窗户进去看刀）出示：

“一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。”

（1）你从哪里看出来了查理对于这把刀的喜爱？（喜欢极了、羡慕）

读出查理对它的喜欢；加强语气，应该在“喜欢极了”后面加上感叹号！再读。师：别人有，我也想要有，课文中用了什么词？（“羡慕”）你来说一句话，用上羡慕。

师（过渡）调皮、爱搞恶作剧的查理，只有他自己称自己是“好汉”，可在大家的眼里不是好汉，看来这是假的好汉！

我认为查理是好汉

师：认为他是好汉的同学们，你的理由在哪呢？ 交流一：

“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”

a 谈谈你觉得查理是好汉吗？（整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。）（板：帮助杰西）

师：查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是写这内容，读第10段。◆看图说说看到了什么？

◆想象一下他们还会做什么？（感受他们相处的快乐）◆师（接）：这个下午，有了查理的陪伴、帮助，杰西觉得——快乐、幸福、温暖。◆带着杰西的这种感受，指名读第10段。

◆师：让我们一起分享杰西的快乐，齐读第10段。

不仅仅是这个下午，再读——“整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” ◆师：读着读着，哪个词让你感到心中一颤？（“整整”、“每天都”）◆指明学生，师生对话。预设： 师：查理为什么要整整一个暑假，每天都陪杰西在草地上玩？如果你是查理，你是怎么想的？ 生：我答应过杰西，我要信守诺言的„

师：一个暑假六十天，多漫长的日子，查理，你为什么不偷懒一两天，不陪杰西玩？ 生：我是好汉，我要说到做到„

师：同学们，此时站在你眼前的是好汉吗?(是)那是一个怎样的好汉？（板书；信守诺言、乐于助人）◆把这位执着、乐于助人的好汉查理读一读吧！

◆师：此时此刻，面对这样一个有爱心的乐于助人、信守诺言的好汉，你会对查理的态度是——很喜欢、敬佩。

那你把敬佩之情读出来吧！指明读。

我们一起带着这种对好汉查理的喜欢、赞扬、敬佩齐读这一句。交流二： 师（过渡）：你还从哪儿感受到查理是好汉的？（乐于帮助杰西）b “好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。“当然可以。” ◆理解：恋恋不舍，查理对什么“恋恋不舍”？这个词中你感受什么？（查理对刀的十分喜爱。）◆抓住“恋恋不舍”但又是“好吧”，此时他正在干什么？他心里在想什么？ 引导：当杰西说“好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？”时，（出示这句）这时查理面临着两难选择：

1、帮助杰西推她到外面晒晒太阳

2、看这把自己很喜欢的刀。他觉得哪一件事更重要？（查理觉得帮助杰西比自己看刀更重要。所以，哪怕查理对这把刀再恋恋不舍也要舍得挂回墙上，忍痛割爱。）

◆他是好汉吗？（是）是一个怎样的好汉？（乐于助人）◆理解“当然可以”。师生读对话：“你能常来陪我吗?”，“当然可以。”

师评：查理你回答得真痛快，想也没想，就脱口而出。加上提示语来读一读，课件出示： 查理（）地说，（痛快地、爽快地、干脆地、毫不犹豫、不假思索）“当然可以。” ◆师：此时，你又看到了一个怎样的好汉？（板书:直爽）交流三：

其他的学生可能说到的：

●“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（从来不随便拿别人的东西）●“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（板书：有礼貌）●“杰西，我会做个好汉。”（板书：自信）

师：此时此刻，我们眼前这一位（指着板书说）——自信、礼貌、爽快、信守诺言、热心助人的好汉！他就是——好汉查理。

读题目。让我们亲切地喊喊他吧——《好汉查理》

2、体会促使查理成为好汉的原因 师（过渡）：同学们，是什么原因让这个原本调皮捣蛋的查理到后来的文质彬彬，不再搞恶作剧，从假好汉变成真正的好汉呢？你从哪里读出来的？快速浏览课文，找一找，划一划，读一读。预设;随即引导读这几句话,不作细细品读。a、“你会的，我从来就相信。” b、“你想把它拿走吗？” c．“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。” d．“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？” 体会杰西对查理的信任、友好、尊重。在此适当引导学生体会： a、“你会的，我从来就相信。”

杰西从来就相信查理会做个好汉。你还从课文前面哪些地方感受到？ b、“你想把它拿走吗？” 出示句子：

“你想把它拿走吗？” “你想把它拿走？”

读一读，比较这两句语气有什么不同？感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读 同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？

如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是——脱口而出的第一句话或许会是—— 可现在杰西却说——生读：“你想把它拿走吗？” c、你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗？自由读 杰西称查理“好汉查理”，在这之前有人这样叫查理吗？如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“好汉查理”，把他当作一位朋友。杰西看见查理很喜欢这把刀，就让查理把刀拿下来看看，体会到杰西尊重理解查理。d、分角色朗读：

师：让我们来把这友好、真诚的对话重现吧！请一位同学来读查理的话，一位同学来读杰西的话，老师读旁白。

四、总结全文，深化主题

1、师：是啊，寥寥几句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心，也温暖着我们每一个人的心，这是一个爱心故事，相机出示——

这个暑假，如果没有查理的陪伴，杰西会（很孤单、寂寞，不快乐，不会享受阳光的温暖。）如果没有杰西的信任，查理（成不了好汉，还是很调皮，再做恶作剧。）

2、爱是什么？爱是朋友间的帮助和信任，爱会影响、改变一个人。

3、让我们再次读一读这课题——好汉查理。

3、朋友间的帮助和信任，这也是一种爱的表现，这个爱心故事感动着我们，老师这有一首 关于爱的诗送给你们——伴乐齐读《爱》。

板书设计

32*

好汉查理

第三篇：《好汉查理》教学设计

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

３、培养独立阅读能力。

【教学重点】

读懂课文内容，体会人物的思想感情。

【教学难点】

理解查理发生变化的原因。

【教学过程】

一、谈话揭题

１、导语：

同学们，今天，老师给大家带来一位新伙伴（出示图片），瞧，他来了。他的名字叫查理。（板书：查理）老师真不知道该怎样介绍他的情况，只知道他叫自己是好汉查理。（板书：好汉）来，跟他打个招呼。（读题）看了这个称呼，你猜他该是个怎样的孩子呢？（指名说）

２、过渡：

他到底是个怎样的孩子？真的是个好汉吗？让我们一起到课文中去看看吧！

二、初读感知

１、请同学们读课文，注意听清要求，这要求好长好长的哦，要是不认真听，那就不能成为好汉查理的朋友了：总的要求是三次读，第一次是默读，边读边把写查理的句子标上记号；第二次是同桌你一句我一句地轮流读标出的句子，互相当当小老师，看看都找出来了没有，句子读正确读通顺了没有；第三次是自由读课文，根据课题上面的阅读提示想想课文主要讲了一件什么事。三遍都读好了就用眼睛告诉老师，好吗？（副板书：

一、默读

标记号；

二、轮读

当老师；

三、自由读，想主要内容）（生读师巡视指导。）

２、反馈：

同学们读得很认真，现在，谁能来说说课文讲述了一件什么事？

（课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。）

三、再读理解

１、大家都了解了这个故事的主要内容，关于这个故事的主人公查理，你有什么看法呢？现在就请同学们再次默读课文，特别注意刚才标上记号了的句子，认真读，仔细想，还可以把一些说明查理怎么样的词语写在句子边上。

２、交流反馈：

查理是个怎样的孩子，你喜欢他吗？要说得有理有据哦！（交流并随机出示相关句子。）

⑴交流明确：查理是个不随便拿随便要别人东西的孩子，他有礼貌、有爱心、很诚实、乐助人、想当好汉。可他曾很调皮，爱搞恶作剧。注意把对查理的认识落实到重点句段上，随机出示相关语句。

⑵通过刚才的讨论，大家有什么发现？对，查理有了很大的变化。来，让我们一起看看查理的可喜变化吧！出示句子指导朗读，并联系上下文想象查理说话时的心情和神态，加上提示语来读。

①“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

②“谢谢！”查理显得彬彬有礼。

③“当然可以。”

④查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。

⑤“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

⑥“杰西，我会做个好汉。”

２、小结质疑：

同学们，通过这些句子，我们知道查理变了，变得有礼貌了，变得诚实守信了，变得有上进心了，自信了。现在你们最想解决哪个问题呢？是呀，查理为什么会有这么大的变化？

３、你觉得查理的变化和哪些人有关呢？

（跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。）

你能说说自己对故事中的这些人物的看法吗？

学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的尊重、理解、信任和友谊是查理变化的主要原因。

４、练习有感情朗读对话：

先自由组合进行分角色朗读，再指名分角色感情朗读。

四、总结全文

１、学完了这个故事，你有什么感想？

２、学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？

３、总结延伸：

同学们，学了这一课，第八组课文就都学完了。通过这组课文的学习，我们对爱有了更深的认识。生活中，到处都有爱。书本中、网络上也很多很多文章表现出生活中的爱，愿同学们多观察，多阅读，用心体验，还要争取多献出自己的爱，使生活变得更美好，好吗？

第四篇：《好汉查理》教学设计

教学前思：

根据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟，使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。以课内带课外阅读的方式进行学习。

教学目标：

１、有感情地朗读课文。

2、培养独立阅读能力，学会读书的方法。

3、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情；理解查理发生变化的原因。

教学难点：理解查理发生变化的原因。

教学准备：课件、阅读材料

教学时数：一课时

教学流程：

一、回归单元，出示目标。（2分钟）

1、听歌曲《好汉歌》会唱的一起唱。刚刚我们听的歌曲叫什么名字啊？你是怎么理解好汉的？你心目中的好汉是什么样的？（板书：好汉）有个小男孩查理自称自己是好汉，让我们一起走入查理的世界，一起去看看他是不是自己说的好汉呢？（板书：查理）

2、这是一篇略读课文，这节课我们要以同学们自学为主来学懂这篇课文。同学们有信心学懂这篇课文吗？

3、出示本单元的知识树看看有哪几篇文章，分别告诉我们什么道理？

4、出示本节课的教学目标。

１、有感情地朗读课文。

2、培养独立阅读能力。

3、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

5、结合这堂课的学习目标结合你的预习，这节课你想弄懂哪些问题？学生质疑。

二、出示指南，学生自学：（8分钟）

1、自学内容：

（1）自由读课文，难懂的字词多读几遍，想想课文讲了一件什么事？

（2）思考：想想查理遇到杰西之前和杰西之后发生了哪些变化呢？

（3）把你不懂的问题在小组交流一下。

2、自学方法：

读（课文）、思（问题）、画（词句）、品（人物）、注（批注）

3、自学方式：先个人再小组

4、自学时间：6分钟

三、展示学习，交流成果。（10分钟）

1、出示生字的课件检查字的读音。

2、说说课文的主要内容。

3、查理遇到杰西之前和之后发生了哪些变化呢？

预设：

我知道这篇课文主要讲了自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到了女孩的理解和尊重，在两个人的互相尊重、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。说明了朋友间的理解各帮助也是爱的表现。

2、学生从重点词句中体会情感，体会写法。

生1：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”我体会到查理不是个品质坏的孩子。

生2：“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。我体会到了查理放弃喜爱，是个懂事的孩子。

生3：“查理虽然调皮，但是说话算数的”。我体会到查理的着一个美好的心灵，守信用的人。

生4：“谢谢！”查理显得彬彬有礼。我体会到了查理是个有礼貌的孩子。

……

3、学生展示朗读能力。

让学生体会说话人的神态和心理活动，可以通过互相提问来启发思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，进行对话的朗读，体会人物的心理活动。（方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。）

四、续写故事，升华情感（5分钟）

1．读了这个故事，你有什么感想？在我们生活中有没有这样的事例呢？

第五篇：《好汉查理》教学设计

《好汉查理》教学设计

课

件www.xiexiebang.com

【设计理念】

根据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟，使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

３、培养独立阅读能力。

【课前准备】

教师准备：多媒体(有《好汉歌》、课文朗读、重点词句及拓展阅读等。

【课时安排】

１课时。

【教学流程与设计意图】

一、谈话激趣，读题生疑

１、（课前播放《好汉歌》）同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等。）

２、读题：

“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢？

设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二、初读课文，感知大意

１、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

２、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

３、检查学生读书情况：

⑴指名分自然段读课文，读后学生评议。

⑵选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。

４、讨论交流：

课文讲了一个什么感人的故事？

５、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

设计意图：放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。

三、再读质疑，读中感悟

１、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

２、小组交流，教师巡回点拨。

３、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：

⑴你从哪里可以看出查理是个好汉？

⑵查理为什么会有这么大的变化？

设计意图：在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。

４、读悟交流：

你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？

⑴根据学生找到的句子让学生谈感受：

①“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

②“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

③“当然可以。”

④查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

⑤“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

⑥“杰西，我会做个好汉。”

在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。

⑵指导朗读：

让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢？”“你能想象出查理说这句话时的神态吗？”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

５、开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗？

６、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢？

引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。

７、学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？

８、练习有感情地读，读中悟情。

设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。

四、拓展延伸，升华情感

１、读了这个故事，你有什么感想？

２、请同学们再读读这个小故事（以“关爱”为主题的材料），说说自己读后的感想。

设计意图：围绕“关爱”这个主题，通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“爱”的含义的理解。引导学生走向生活、走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

【板书设计】

有礼貌守信用

尊重理解信任

调皮爱搞恶作剧设计意图：用线条和简洁的词语来反映查理发生变化的过程，从“调皮、爱搞恶作剧”到“有礼貌、守信用”，这变化的原因是由于杰西的尊重、理解、信任，板书中的箭头则反映了查理成了一个真正的好汉，这样的板书较好地促进了学生对课文内容和人物形象的深深思考。

课

件www.xiexiebang.com