《中学历史课堂教学典型案例研究》成果鉴定意见

第一篇：《中学历史课堂教学典型案例研究》成果鉴定意见

《中学历史课堂教学典型案例研究》成果鉴定意见

2014年11月7日，江苏省教育学会组织五位专家鉴定组对沭阳县修远中学张卫东、周守军两位同志共同主持的江苏省教育学会教育科研“十二五”立项课题《中学历史课堂教学典型案例研究》进行成果鉴定。专家鉴定组通过听取课题组研究报告与工作报告的汇报、查阅研究资料、座谈与质疑答辩等手段，对课题研究情况进行了较为充分的了解，经合议，形成以下鉴定意见：

⒈该课题能站在深化课程改革、培养创新人材的高度，针对中学历史课堂教学存在诸多弊端，提出了《中学历史课堂教学典型案例研究》课题研究，选题好，具有较强现实意义与研究探讨价值。

⒉该课题组采用了调查法，调查总结了中学历史课堂现状，分析其产生原因，为课题研究奠定了基础；并以文献法、行动研究法等科研方法，对历史课堂教学典型案例进行分类的研究，探讨分析各种案例形成原因，并提出改进策略，发挥案例研究应有价值功能。课题组探讨形成了具有本校特色历史学科课堂教学模式，即：教学导入—历史概述—问题展示---小组合作---成果呈现—组间辨析---教师总结---反馈检测，这些具有较好可操作性、实践应用价值。

⒊几年多课题研究，实验学校教师教育教学观念得到了更新，教育教学艺术水平与能力得到了提升，教育科研能力也得到了提高，实验教师有四篇论文在省级刊物发表，有关篇论文在省市级评选活动获奖。

综上所述，该课题研究思路清晰，研究过程扎实有效，研究目标已达成，取得了较为显著成果，一致同意通过鉴定。

第二篇：课堂教学典型案例研究中期报告

重庆市教育科学“十二五”规划2011立项课题

普通高中课堂教学典型案例研究

--以重庆市大学城第一中学校为例

中期报告

课 题 类 别： 课改专项课题 课 题 批 准 号： 2011-KG-019 承 担 单 位：重庆市大学城第一中学校 课 题 负 责 人： 余元明

一、课题申报背景

从2010年9月开始，我市普通高中开始全面实施新课程改革，普通高中课程的课堂教学将逐步由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以达到为学生的可持续发展可供有益的保障的目的。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，新课程强调在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，倡导以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的教学活动。

我们知道，一方面，高中新课程对绝大多数教师而言是“新”的，“改什么”“怎么改”还是一头雾水；另一方面，参与高中新课程改革的大多数教师受传统的“以教为主”的课堂影响多年，要想在短时间之内让他们欣然接受新课程并自觉成为其追随者是不太现实的。因此，教师专业水平的高低将成为制约新课程实践推进的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪职业中学和虎溪镇中学合并而成的普通高完中，合并以前，由于两所学校的教师在教育对象上的不同，导致了在培养目标、教育方式等诸多方面存在着巨大的差异。同时，由于两所学校均处于沙区西部农村地带，信息相对闭塞，因此教育教学方法明显落后于主城地区，加之学校师资的不配套，相当一部分教师都担任着几个学科的教学工作。随着大学城建设的深入，我校被赋予了为大学城建设提供优质教育的重任，区委区府高度重视学校的发展，已将学校纳入了争创市级重点中学的目标之中。于是，我们开始思考如何在短时间内有效的提高学校的教育教学质量和综合竞争力。

我校青年教师居多，他们知识渊博，工作积极，基本功扎实，但是教育教学新理念缺乏，虽然教师单向灌输知识的教学现象少见了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象，却仍是较为普遍的。教师的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的轨道；学生的动手实践，大多是在机械的执行教师的一个个指令，学生的主动性和积极性没能很好地调动起来，学生的实践能力和创新能力的培养也只停留在了口头之上。

在第一届“面向教育信息化教师专业发展“国际学术研讨会上，全国教师教育学会会长马立指出同，教师专业素质的全面提高需要在大量丰富多彩的教育实践情景和长期的师生互动的浸泡中才能逐步实现。东北师范大学 课程中心孔凡哲教授曾经对优秀教师成长轨迹的研究发现，影响优秀教师成长的核心要素主要体现在如下四个方面：

1．合理的知识结构和能力结构； 2．专业引领； 3．同行之间的交流；

4．反思意识和能力。

理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。舒尔曼则是这样来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。我国学者顾泠沅认为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。李忠如则说，“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事”。

教学案例是课堂中真实的故事，是教师在课堂实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理念的典型事例。概括地说，“教学案例是真实而有典型且含有问题的事件”。

课堂教学案例分析就是把课堂教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。中小学教师的最大财富就是掌握大量具体而又生动的教育教学事件，拥有宝贵的教育教学实践经验，这是大学教授、理论工作者不知道或者说很少知道的，也是教育行政官员不具备的。把这些事件编写成一个个非常个性化的案例，供大家分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。

蔡守龙在《走向教育案例研究》一文中将教学案例的特征归纳为以下三点： 1．情境与过程； 2．合作与交流； 3．开放与多元；

由此，我们不难看出，课堂教学案例分析同时囊括了专业引领、同行交流和反思三个方面，而这三个方面又能很好地促进教师知识结构和能力结构的发展和完善。

通过案例研究，借成功之举，鉴败笔之处，可以促进每一个教师研究自己的教育教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整，改进自己的教育教学策略和行为，提高教书育人的技能，让新思想、新理念、新教法尽早进入学校。集腋成裘，聚沙成塔，一个高明的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集一定数量的典型案例，一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中“优秀”起来，案例研究是研究教育教学规律的一个科学的、有效的、实用的方法。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、课题界定

“普通高中”：普通高中是指九年义务教育后的高层次基础教育。有市实验性示范性高中（市重点高中）、区重点高中、一般高中、转制高中、民办高中、综合高中等分类。本课题研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“课堂教学”：是指把年龄和知识程序相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。本课题涉及的课堂教学特指与“个别教学”相对的集体授课形式。

“案例”：外来词。又被称为“个案”、“实例”、“个例”、“事例”。郑金州在《教师如何做研究》中是这样定义的：案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。

“典型”：《辞海》对典型的定义有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文学艺术作品中创造出来的既有鲜明的个性又能表现出人的某种社会特征的艺术形象。结合本课题的研究，“典型”就是指在课堂教学中发生的最有代表性的案例。

“教学案例研究”：教学案例研究是称为教学案例分析，是指在教学过程中，教师对典型事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。

案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据,并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。案例研究方法是一种定性研究方法。

根据研究的目的可以将案例研究分为描述性、解释性、评价性和探索性的研究。描述性案例研究主要是对人、事件或情景的概况做出准确的描述。本课题的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一个案例,也可以包含多个案例。多案例研究的特点在于它包括了两个分析阶段：案例内分析和跨案例分析。前者是把每一个案例看成独立的整体进行全面的分析,后者是在前者的基础上对所有的案例进行统一的抽象和归纳,进而得出更精辟的描述和更有力的解释。本课题的研究属于多个案例研究。

三、研究的主要内容和实施策略

（一）主要研究内容

1．以增强校本研修实效性为目的的课堂教学典型案例开发的策略和方法(1)探索课堂教学案例开发的组织机制和激励机制

(2)课堂教学案例开发的程序： 开发准备——征集案例——合作研讨——教学跟踪。2．课堂教学案例分析方法的研究

采限整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略，探讨课堂教学案例的分析研究方法。

3．建立和完善以课堂教学案例分析为主的教研组活动制度 4．研究课堂教学案例分析对促进教师专业成长的作用。

（二）主要实施策略 第一步：培训

案例研究作为一种新的校本研究形式，如果在研究之初对它缺乏了解，其行动必然是盲目的、无效的。为此，在开题之后，课题组委托学校教科室组织了全员系列培训。如：《教育教学案例分析》、《教学案例与课例的研究》、《课堂教学案例研究的形式和方法》、《课堂教学与教师专业发展》等。

第二步：质疑，发现问题

问题是案例研究之基，没有了问题，案例研究便失去了研究的基础。为此，课题组委托教务处和教科室加强对校本教研的指导和考核，全员发动，积极反思，找出老师们最想研究、最值得研究的问题，并确定案例研究的主要问题

第三步：观察与反思

观察是案例研究之源，没有细致的观察，我们便不能发现问题的存在。课堂是校本教研的主阵地。因此，课题组要求全体实验教师要把课堂观察作为案例研究的切入点，为后段的研究提供基本的数据和信息。同时，我们要求教师通过课堂观察的数据，进行反思和质疑，从而生成问题。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是让教师在案例研究中得到锻炼和提高。从2012年起，我们要求各个教研组必须在每周教研组活动时间留出一定的时间来讨论本周教师在课堂教学中生成的问题，要求教师在同伴互助下进行深层思考，使其成为教师专业成长的助推器。具体操作办法如下：

教研组活动前，本组成员将本周遇到的新问题提交给组长汇总，组长进行狮选分类，在教研组活动固定时间将问题抛给全组教师，进一步交流分析，分析所得，问题提出者参考，最后由问题提出者写出案例分析报告。

第五步：专业引领

我们知道，案例研究是一种新生的校本教研形态，研究过程比较复杂，我们还不能要求

所有的教师都能以丰富的教学理论储备来应对其中的种种疑难与困惑。因此，只有扎实做好专业引领工作，才能为案例的研究指路导航。

1.自主学习引领。

（1）根据教师需要，订购一批新课程学习和教育科研识用书，供老师自主学习和研究之用。在过去的一年中，我们为每位教师购买了《教师专业发展的叙事研究—一位中学教师的亲历亲闻》、《教师做科研：过程、方法和策略》、《课堂教学新变化》等书籍。我们还为每个教师成长课题组提供了200元的购书专用经费。

（2）提供一批资源网站为教师研究提供帮助。如中国知网，第二教育网，中学学科网，重庆名校资源网等。

（3）搭建学校学习交流平台，提升教师理论素养，为教师提供学习与研究的源头活水。过去的两年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山东、河北等地学习交流，先后派出了113人次参加市区各种培训。

2.专家指导引领

专业研究人员的参与和指导是我校校本研究向纵深可持续发展的关键。我们的做法是：（1）请市区专家进行专题讲座引领。在过去的一年里，我校先后请了西南大学的李森教授、宋乃庆教授、四川美术学院徐星火教授、市教科院的万礼修院长、区进修学院龚雄飞院长等专家来校对教师进行专业引领。

（2）看特级教师，名师的录像引领。在过去的一年里，我校分教研组组织教师观看了《新课程名特优教师同步说课与示范录像》，选派教师参加了多个学科的全国录像课竞赛。

（3）请名师，学校学科带头人，骨干教师组成“研究协作组”引领。课题组创新课题研究形式，与主研教师签订了《合作研究协议书》，组成了研究协作组，并将协作组成员分派到各个年级和学科组进行课题研究指导。

（4）建立长效机制引领。为了能更好地开展课题研究，我校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），固定教研组活动时间，规范管理，初步建立起了长效的校本教研机制。

四、前阶段研究工作概况

本课题自立项以来，受到学校领导的高度重视。领导小组给每位课题组成员明确目标，落实了责任。学校领导对本课题研究的关心和支持，极大的增强了课题组成员进行调研的自主性和积极性，也为课题研究提供了可靠保证。同时，学校还制定了严格的课题研究制度。课题组要定期进行检查，检查后有反馈记录，及时督促研究正常进行。而且学校领导也为本

课题研究提供良好的软件和硬件环境。

（一）学校成立了以校长为组长的课题研究小组。组长：余元明（校长），副组长：张青华，唐春，主要研究人员：张青华、陶举登、唐春、杨欣、陈波、许世明。课题研究小组的成立能够切实地保障研究工作的顺利开展。

（二）组织了课题研究系列学习和培训

更新教学观念是教科研的首要条件，也是课题研究的关键，为此课题组委托学校教科室在全校范围内开展了课题专题培训系列培训。

1．2011年10月—2012年3月，组织课题组人员学习课堂教学案例分析理论，提升他们的理论素质和教学水平，增强科研意识和科研能力，为以后的课题研究奠定基础。

2．2011年10月，课题立项后，课题组对全校教师进行了题为《高中新课改环境下课堂教学案例研究》的问卷调查，撰写了调查报告，为课题研究作了一定的铺垫。

3．2012年1月至2012年4月，课题组主研人员开展了文献研究，撰写了《课堂教学案例研究文献综述》，确立了课题研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室对全校教师进行了课堂教学案例通识培训。（1）2012年3月7日，开展了题为《教学案例与课例的研究》的专题培训。（2）2012年4月12日，开展了题为《教育教学案例分析》的专题培训。

（3）2012年5月10日，开展了题为《教学案例研究的方法和形式》的专题培训。（4）2012年6月14日，开展了题为《课题教学案例与教师专业发展》的专题培训。这些培训，不仅让老师们对本课题的研究通识有了一定的了解，同时也增强了老师们通过教育科研提高和发展自己的决心。老师们体会到：本课题研究对于课堂教学的意义很大，能够解决许多课堂教学中的许多问题；能够促进教学向着育人的方向转变；向着引领的方向发展；向着服务和促进的方向发展；向着心灵深处发展；向着师生共同解放、协同发展的方向发展。

（三）2012年4月至5月，组织了大一中首届“录像课竞赛活动”，总共录像18节，其中报送参加全国英语录像优质课竞赛一节，获全国二等奖；报送参加市录像优质课竞赛二节，获二、三等奖各一节；报送参加区课改成果评选16节，获二等奖三节，三等奖7节。

（四）2012年6月，课题组组织了学期课题研究总结会，开展了课题研究论文和案例征文活动，收集论文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013学上期，为适应“‘学本式’卓越课堂”推进工作的需要，课题召开专题研究会，认真学习了“卓越课堂”建设的相关文件精神，统一了思想，把该学期的研究工作与卓越课堂建设进行了有机的结合，决定把学生学习共同体的建设作为该学期研究的主要内容，重点研究课堂建构和学生共同体建设过程中的典型案例。为此，课题组委托教科室对全校师生开展了一系列的培训活动，并于2013年1月组织了学期课题总结。

五、本课题研究的初步成果

1．通过课题研究教师的课堂教学、教育科研及专业素养获得提升

课题运行以来，学校教科研氛围日益浓厚。教师已充分认识到教科研的重要性，教科研逐渐由被动转为主动，课题研究为教师发展搭建了一个更高的平台。

通过这一阶段的课题研究，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“学”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

通过这一阶段的课题研究，教师的教育科研水平和素养得到了极大的提升，据不完全课统计，在过去的一年里，我校教师撰写教育反思近千篇，撰写教育教学论文80余篇，教育教学案例60余篇。部分论文和案例在全国、市、区各级评比中获奖。

通过这一阶段的课题研究，我校教师的专业素养也得到了极大的提高，共有6人次代表沙坪坝区到城口、奉节等地献课支教，2012年有4人被评选为市级骨干教师培养对象，4人被新评为区级骨干教师，有三人参加区课改优质课竞赛获一等奖。

在刚刚结束的“学本式卓越课堂”优质课竞赛预赛中，我校共同5个学科六位教师顺利进入区决赛。

2、通过课题研究，学生的自主学习能力和综合素质得到了很大发展。

案例的研究促进了教师的反思，提高了教师的课堂教学素质和专业素养，也直接给学生带来了收益。学生参与教学过程的积极性和主动性大大提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经

取得了阶段性成果。

3．通过课题研究养成了教师撰写教学反思和小论文的良好职业习惯。

本课题立项后，课题组委托教科室对全校教师提出了一个新的要求，即每学月必须写一个教学反思，到目前为止，拟定教育教学反思和小论文已经成为我校教师的一个良好的职业习惯。教师随时可以把自己撰写的心得体会、教学反思、课后随笔、教育故事等打印出来或发表在学校网站，供备课组、教研组以及全校教师分享交流。

4．本课题研究推进了学校校本教研制度的改革

（1）为了搞好本课题的研究，学校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），增强了校本教研的针对性，提高了校本教研的效益。

（2）变教研组活动的“一言堂”为“群言堂”。本课题研究之前，我校的教研组活动通常是由教研组长一包到底，布置任务，组织学习，教师很少主动参与其中。本课题研究之后，每到教研组活动时间，除了常规的听评课和业务学习外，教师们都主动地提出自己在课堂教学的过程中的收获与反思，与同组教师分享交流，把教研活动变成了热闹的“群言堂”。

5．本课题研究推出了一批典型课例录像和优秀课件。

本课题的研究收集到一些典型课例录像和优秀课件，待学校新网站系统正式运行后，我们将把这些资源放到学校视频点播系统中，供全校教师观摩、研究、借鉴和学习。学些典型课例和课件都是教师经过备课组、教研组、年级组和学校四个层面的公开课比赛，以选拔而出的，对典型课堂教学案例的研究有很好的示范和引领作用。

6．本课题的研究间接推进了“‘学本式’卓越课堂”建设

从2012年9月开始，课题组着手研究“‘学本式’卓越课堂”学生学习共同体建设中出现的典型案例，为学校提供了大量的一手数据，为推动我校学生学习共同体的小组制度和文化建设奠定了基础。

六、课题研究阶段的反思

反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。

1．本课题的研究在所有题组成员包括所有教师的共同努力下，在实践方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校课堂教学的有效性。

2．课题研究前期，我们把研究的目光更多地停留在“教师”“教”的角度，而对学生“学生”“学”方面的研究关注很少。在后一阶段的研究中，我们要对学生“自主参与”“自主探究”知识形成过程进行更全面、更深入的研究。

3．课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。

4．教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。

5．学校教师队伍年轻化，虽有参与课题研究的热情，但经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究的质量有待提高。

6．课题的研究对德育案例的关注不够。

七、对后阶段研究工作的几点设想

下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成和发展具有我校特色的“课堂教学案例研究”的基本理念和操作模式，科学地、有针对性地组织形式多样的研究活动，促进我校教师的自我提高。

1．为课题研究的核心概念进行重新定义

我校是以普通高中的身份申报的本课题，2013年3月，我校被重庆市人民政府正式命名为“重庆市重点中学”，学校的属性发生了改变，我们将根据这一改变对课题的核心概念进行重新的定义，以调整研究的内容和方向。

2．加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。

3．再次展开“课堂教学案例研究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。继续以“课堂教学案例研究”为主题，开展课堂教学研讨活动，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展骨干引路，共同促进的课题研究之路。

4．根据研究需要调整或扩展研究内容：

（1）将主参研人员的研究方向作如下分工（此项工作已于2013年4月完成） 关于课堂教学的典型案例（总负责：张青华）

  备课的典型案例研究（意向负责人：唐春、黎清涛、黄勇）自学的典型案例研究（意向负责人：杨欣、马季、刘露）

    助学的典型案例研究（意向负责人：杨太珍、童腊梅）展学的典型案例研究（意向负责人：张青华、邹洪敏）评学的典型案例研究（意向负责人：张勇、陈波、吴勇）

学生学习共同体建设的典型案例研究（意向负责人：陶举登、许世明）

 关于学校德育课堂的典型案例

总负责人：陶举登；主要参与人：吴勇、许世明、张勇、陈波、杨太珍  案例研究对教师专业成长的促进作用的研究

总负责人：张青华；主要参与人员：黎清涛、吴勇、张勇、杨太珍、刘露、黄勇  案例研究对学校管理的促进作用的的研究

总负责人：杨欣；主要参与人员：张勇、唐春、张青华（2）成立课题研究共同体（此项工作已于2013年4月完成）

根据课题研究方向的重新分工，结合教师的个人爱好与专长，把全校教师分成了9个课题研究共同体，各个共同体负责一个内容的研究。

（3）重新定义和设计课堂教学设计和课堂教学反思典型案例两个新的研究内容 课堂教学设计案例研究的研究人员由各教研组长组成；课堂教学反思典型案例研究由各备课组长组成。

5．课题组将共同体取得的研究成果作为对主参研人员的考核。

结合课题研究，积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，组织研讨交流活动。课题组将根据各个年级不同的特点和需要，组织不同的研究活动，帮助教师在研究过程中不断成长，享受专业专长给自己带来的成功体验。

6．形成符合我校实际的、能促进师生共同成长的的课堂教学模式。7．形成一批有一定质量的教学设计、教学案例、教学论文和课堂录像。

（执笔：张青华）

第三篇：成果鉴定意见

成果鉴定意见

成果鉴定须知

第一条 凡承担泸州市电化教育科学研究课题的单位及课题组负责人，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由泸州市电化教育馆组织验收，成果鉴定意见。

第二条 按统一要求，课题完成研究任务后，课题组负责人及所在单位应在三个月之内向泸州市电化教育馆提出申请验收报告。

第三条 鉴定工作主要采取专家评议方式，鉴定组专家须具备高级专业技术职务，由3—5人组成。

第四条 课题组负责向鉴定组每位专家提供课题方案、成果鉴定意见书、成果报告、附件及研究工作总结报告(含成果自我评价)等材料

第五条 鉴定组专家应坚持科学精神，实事求是的原则，对课题研究的方案、项目、目标和成果等，作出客观、公正、全面、准确的评审意见。由课题组将鉴定组专家个人的成果鉴定书，提交鉴定组组长形成鉴定组集体意见。

第六条 鉴定完成后，课题组应将完整的成果、研究工作总结报告、成果鉴定书整套一式三份，于半月内上报泸州市电化教育馆研究室验收存档。

第七条 鉴定所需费用由课题组单位解决。

一、成果简介

泸县五中开展的“运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究”课题，于2xx-x年1月开展研究，并于2xx-x年3月被四川省电教馆列为“十一·五”期间首批现代教育技术科研课题，鉴定意见《成果鉴定意见》。在盛市、县电教馆的指导下，严格按课题研究方案开展了研究工作。课题组在制度建设、组织管理、学校现代教育技术软硬件建设，现代教育技术的理论探索以及相关活动的开展等方面做了大量的工作。通过不懈的努力，我校建立了一套运用现代教育媒体，培养农村中学生良好学习习惯目标体系，学生行为习惯明显得到改善，学生的综合素质得到全面和-谐提高。教师通过运用现代教育媒体，提高了自身的现代教育技术素养，教育技能得到较好的发展和提高。学校的现代教育技术环境得到进一步完善，办学档次得到了进一步提升，办学特色进一步形成，获得了极好的社会影响。

二、提交鉴定的成果目录及附件名称

1.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯》研究报告

2.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯》工作报告

3.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究》效果检测报告

4.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究》论文集

5.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究》教育课件

6.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究》优秀教案

7.《运用现代教育媒体培养农村中学生良好学习习惯研究》档案资料

三、主研人员名单

序号姓名职务、职称工作单位对成果贡献

1李志洪校长、中高泸县五中全面管理、指导、研究、宏观调控

2张先洪泸县五中信息技术组组长泸县五中理论研究

3黄 忠泸县五中电教组组长泸县五中理论研究、实践操作

4陈永群泸县五中信息技术教师泸县五中理论研究、实践操作

5钟 粟泸县电教馆教师泸县电教馆

理论研究

四、鉴定组成员名单：

姓名鉴定组任职职称和职务工作单位签名

五、鉴定意见：

鉴定组成员(签名)：

年 月 日

六、组织鉴定单位意见：

年 月 日七、四川省电化教育馆审核意见：

单位(盖章)：

年 月 日

第四篇：改进中学历史课堂教学的几点意见(精)

改进中学历史课堂教学的几点意见

(征求意见稿)

中学历史课程是帮助学生树立历史唯物主义的观点，了解人类社会发展的基本脉络，认识人类文明的进步趋势，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感的重要途径。

近年来，随着教育教学改革的深入，中学历史教师认真学习课程改革方案和历史课程标准，切实转变教学理念，改革课堂教学，在探索教学模式的实践中积累了一定经验，取得了相当实效。为进一步落实上海二期课程改革的要求，切实贯彻《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益，依据《上海市中学历史课程标准》，现提出以下几点改进课堂教学的意见。

一、制订具体目标。规范教学行为

教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教师要根据课程标准的总体目标和一般要求，依据课程内容和学生实际，围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面，具体制订每一主题、每一单元和每节课的教学目标。制订上述三维目标时，要综合考虑，三者兼顾，有主有次，有机整合；要以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”之中。

制订的教学目标要体现科学性。依据学生的年龄特征和认知水平，针对具体的课程内容所蕴涵的史学认识，既要求学生了解人类历史发展的重要史实与基本线索，理解人类物质文明、政治文明、精神文明和社会文明进步的主要脉络与发展趋势，又必须关注历史思维能力和学习方法的培养，突出学习兴趣、学习习惯的养成，更应当让学生初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会关系的能力，陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明，相互尊重、和而不同、共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。

制订的教学目标要体现针对性。要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将三者整合优化，使制订的教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。不同的学校应既有相同的目标，又有基于不同群体的不同目标；同一班级的目标，既要有面向全体学生的共同需求，又要考虑不同学力学生的不同需求，有共同的基本目标，又有可灵活调整的发展性目标，真正贯彻使每位学生都有进步的教学原则。

制订的教学目标要体现层次性。九年制义务教育与高中教育的两个不同阶段之间，基础型、拓展型、研究(探究)型的三种不同功能课程之间，其教学有着明显的分层要求。在认知类型上，九年制义务教育阶段的教学以“生动、具体、形象”为主，其目标应强调对重大史实的理解和怎样了解史实的方法以及与此相应的情感体验；高中阶段的教学以“感性与理性并重”为特征，其目标应突出对重大史实的洞察和怎样洞察史实的方法以及与此相应的情感体验。在学习自主性上，基础型、拓展型、研究(探究)型三种不同课程存在着明显的差异，因而目标的制订要体现不同的发展阶段及其过渡的特征，注意循序渐进、层层递进。

制订的教学目标要体现操作性。既要清晰地阐明目标的具体内容及其达成度，又要提出切实可行的落实措施。要体现设定目标与达成途径的有机结合，如知识与技能的掌握水平与采取的教学模式；教学设计的主要流程与教师的指导方式；能力、方法的获得与形成“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的意识；情感态度和价值观的确定与即时引导、激发策略等，使教学措施更加务实而有效。

二、科学处理教材，优化教学内容

教学内容是实现教学目标的保证，是教师教和学生学的载体。教材是教学内容的基本组成部分。

教师应树立正确的课程观和教材观，具备源于教材、高于教材的课程开发意识。历史教材精心选取了学生终身学习发展应了解的人类历史发展中的基本史实，采用了史学界普遍认同的理论与观点，是历史教学的重要依据。教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，可适当打破教材中单一目、课、单元、模块之间的界限，对教学内容作一定的调整。教师应有意识、多方面地围绕课程内容，科学地把握教学模块、单元的内容框架，理清线索，增强历史的“通感”，有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并有机整合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。

教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求，准确把握教学重点、难点，这是教师达成教学目标的关键。

基础型课程的教学，除合理、有效地利用教材资源外，教师要根据学生的认知实际，以丰富、翔实的史料(材料)，通过归纳或演绎，使学生掌握历史唯物主义的基本观点和方法，逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据意识、逻辑意识和科学意识，有效提高教学质效。高中基础型课程的教学应对初中内容作必要的回顾，运用初中的基本史实，加深对高中教学内容中史学观念的理解，体现历史认识的“螺旋式上升”。同时，应把握中国在世界历史进程中的地位与作用，有意识地对中外历史进程进行比较，用具体的史实加强对中国国情与历史发展道路的认识。

拓展型课程应遵循课程方案的规定，既要结合社会热点和重大历史纪念日，在专题教育中确保一定的课时，以专题讲座等形式加强国家意识、文化认同和公民人格的教育，又应从教学实际出发，指导学生按照自己的兴趣志向，在规定的范围内，自主选择学习内容。要结合基础型课程的教学内容，积极创设条件，编写具有地方特色、适合本校学生实际的校本教材，充实拓展型课程的教学内容。

研究(探究)型课程应从学生的兴趣和经验出发，从学生的学习和生活中，从基础型、拓展型课程中发掘和提升研究(探究)的主题。探究型课程要侧重于理清历史事件、现象和人物的客观史实；研究型课程要侧重深入解释历史事件、现象和人物的客观史实，进而作出评价。在实施过程中，要发挥组织与协调作用，并积极为学生的学习活动创造和提供实地考察、实物观察等条件，以增强和提高学生独立思考与团队合作的意识与能力。

三、整合教学资源，创新教学模式

历史课堂教学模式是为了达成教学目标，依据教学内容和学生实际，发挥学校特色和教师特长而建立的反映历史学科教学特点的典型形态。整合教学资源是创新教学模式的有效手段。

在历史课堂教学中，目前的历史教师较多地采用了如“情境活动”、“合作学习”、“自主探究”、“问题研讨”、“多媒体辅助”、“人机交互”等行之有效的教学模式。教师要合理继承多年来在教学改革中积累的成功教学方法和教学经验。要注意各种教学模式的优化组合，考虑各种模式运用上的交互性与效应上的延伸性，力求有所突破，实现创新。教师要根据不同课程类型的特点，考虑选择和设计不同侧重点的教学模式。

在设计基础型课程教学模式时，要侧重于教学手段的多样性。要依据学生身心发展与认知规律，利用生动的讲述、形象的文字、图片、音像、实物等资料，创设历史学习的氛围，再现历史发展的生动过程，拉近历史与学生的距离，让学生感受历史，激起探求史实、寻求真谛的欲望。

在设计拓展型课程教学模式时，要侧重于教学形式的开放性。要综合运用各种教学形式，如到历史遗迹(陈列馆)、博物馆等现场进行历史教学活动，努力拓宽学习空间，让学生在人性化的教学环境中，走近历史、亲近历史、感知历史。

在设计研究(探究)型课程教学模式时，要侧重于教学关系的互动性。要顺应教学的实际需要，灵活安排活动时间，为学生在活动中主体地位的实现创造条件，发挥学生学习的主动性、积极性，引导学生自主探究，使学生在探究中感悟历史、提升情操，逐步树立正确的历史观和世界观。

教师在设计教学模式时要努力开发历史教学资源。要挖掘与历史学科教学相关的社会资源，充实教学内容；要主动顺应时代发展，充分利用现代信息技术，丰富教学手段，为创新教学模式开辟新思路；要提高自身的历史专业化水平，挖掘自身的专业优势，重视人文因素的弘扬，逐步形成具有各自风格流派的个性化教学模式。

四、改革学习方法，提升学史能力

学习方法会直接决定学生的学习效果及学习能力的培养，甚至会奠定学生终身学习和发展的走向。培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提，是教师的重要责任。

教师在教学过程中，要正确处理接受性学习与研究性学习的关系。要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知识是学生学史能力形成和发展的基石。要从学生的认知心理规律出发，适当而必要地传授历史知识。同时，教师要充分重视历史学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响，着力培养学生的研究性学习方式，要创设机会，让学生参与历史学习的实践活动，通过自主搜集史料、提取信息、交流成果(参观、访问、考察、制作、讲座、交流)等实践活动，体验学习的过程。

教师在教学过程中，要重视对学生的指导作用，帮助学生学会科学的学习历史的方法。教师要鼓励学生自主进行历史探究活动，引导学生在识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证的过程中，发现问题，探究问题，解决问题，领悟学习的方法，通过合作、实践、探究与作业、练习等途径，在潜移默化之中，学会自主学习的一般方法，养成良好的学习习惯，进一步提升史学意识，为终身学习打下良好的基础。

五、重视作业设计，发展学习成果

作业是历史学习的有机组成部分，它不仅是为了巩固历史基础知识，而且应成为引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度与价值观目标，发展学习成果的重要手段。教师要充分认识历史课程中作业的地位与作用，具备自主设计作业的能力和水平。

作业设计要把握课程标准要求，体现课程改革理念。要遵循有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于学生掌握历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离的原则。作业设计的基本思路是：淡化题型分类，以材料情境、学习情境引出问题，为学生运用合作、交流、探究等方式开展历史学习提供契机；开拓课程资源，引用不同来源和形式的材料丰富作业的内容；拓展练习空间，注重与其它学科的有机联系，体现学科的综合性特色；采用开放式的设计，在合乎史学逻辑的前提下张扬学生的个性。

作业设计要体现作业形式与类型的多样化。作业形式要兼顾书面与口头两方面；作业类型要兼顾巩固性与发展性，不仅要重视巩固历史基础知识与基本方法的作业，而且要重视发展学生探究、实践、合作、交流等学习习惯与能力的作业，从而使作业成为丰富学习经验，完善学习经历的重要手段。

作业设计要体现个性化和选择性的原则，应为不同层次的学生巩固、强化学习成果，发现自己的成功与不足提供机会。教师要在分析课堂教学状况，体现学生认知规律的基础上，针对不同层次的学生设计不同要求的作业内容。教师既要关注作业所体现出的历史学习中的共性问题，又要关注学生的个性差异，要使作业成为进一步改进教学、提高效益、发展个性、共同提高的重要环节。

六、实施多元评价，凸现激励功能

中学历史课程的学业评价不仅是对学生学习历史的过程、结果、效率的价值判断，也是指导学生改进和完善历史学习活动的教学行为。教师要改变单纯注重考查学生对历史知识的掌握、注重书面考试形式、注重以分数衡量学生成绩的传统，改革片面的历史学业评价模式，坚持以学生发展为本的价值取向，实施多元评价，力求全面、公正、客观，充分发挥其激励导向功能。

评价标准要多维。要重视学习过程的评价，既要重视学生历史知识和技能的理解与掌握，也要关注其正确的世界观、人生观和价值观的形成与发展；既要重视学生当前的学习结果。又要关注其进步与发展，尤其要关注学生学史方法与学习习惯的养成。

评价主体要多位。要采用教师评价、学生自评互评与社会评价相结合的方法。其中，特别要发挥学生互评的作用，让学生在亲自体验评价的过程中，自我反思、自我调整。

评价方式要多样。要实施多种评价的方式，采取如历史小报、历史故事会、历史主题辩论赛、历史知识竞赛等方式，结合平时作业、书面考查成绩，对学生作出综合评定。

教师要建立激励学生发展的评价机制。要善于发现学生的个性特长、创新潜能，要大力张扬帮助学生认识自我，建立自信，使多元评价发挥激励学生自主发展的良好效应。

第五篇：课题成果鉴定意见

课题成果鉴定意见

新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究”

课题成果专家鉴定意见

由马树超主持的“新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究”，作为上海市教育科研规划项目，经过近两年的研究与实验，取得了丰富的成果，课题成果鉴定意见。专家组特提出如下鉴定意见：

该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。它抓住了当前我国社会转型期，人们在思想和行为上出现多元价值观念碰撞和道德冲突的现实，在国际化和信息化的开放性大背景下，结合职业教育的特色和上海地区的特点，借鉴了国内外职业道德教育先进的思想理念和有效的方法途径，对上海职业学校的职业道德教育进行了全面深入的研究，为政府部门和广大职业学校的具体实践提供了很好的咨询建议。

该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。总报告与各专题报告互为补充，科研人员、行政人员与来自基层的校长、教师紧密配合，发挥了课题组成员的集体力量，进行了多方位、多角度的探索性研究，鉴定意见《课题成果鉴定意见》。该课题研究强调学校调研与企业调研、问卷调研与实地调研、文献调研与专家调研、宏观调研与微观调研相结合。由于组织了大量的专题调研，在现状分析和理论思辨基础上提出的对策建议就能够紧贴现实，此外在研究过程中还同步开展了不同模式的教学实验，充分体现了应用性研究的特点。

该课题总报告主要论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，例如提出“职业道德风险”的理论概念，对道德教育体系和职业道德教育属性的分析，拓宽职业道德教育的内涵和引入企业文化等方面的思路等具体对策建议，不但在职业教育研究和德育研究领域中具有一定原创的性质，而且对于职业学校和整个社会职业道德建设的实际工作具有相当的可操作性。

从报告中可以看出，该课题在实施过程中不但进行了大量和深入的理论研究，而且进行了一系列与该课题密切联系的实践活动，几种实验模式已在各职业学校的实践中得到不同程度的应用，形成了课题研究理论联系实际、理论研究与实践探索并行的显著特点，从而使得该课题的研究具有较高的可信性和应用推广价值。所涉及的职业道德教育新思路，既适合于当前上海的广大职业学校，且对我国其他地区职业学校的职业道德教育具有相当的普遍意义。因此，本课题不但充实了职教理论，也充实了德育理论，为今后我国职业道德教育的持续深入探索奠定了坚实的基矗

总之，专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。建议课题组对总报告作进一步修改完善后报送政府机构，并将课题全部成果整理修改后正式出版;同时建议市级行政部门采纳报告中具有操作意义的对策建议。

2012年3月21日

专家鉴定组名单：

石伟平华东师范大学教授、博士生导师

吕鑫祥 上海第二工业大学研究员

王钧培 原上海市劳动和社会保障局副局级巡视员、高级经济师