第一篇：高一美术鉴赏：美术作品的艺术语言教学设计
美术作品的艺术语言
作课人：苗玉玲 单位：汤阴县第一中学 课时：第2课时
一、教学目标：
（1）知识的传授：
通过课堂讲授让同学们了解艺术语言类型，具象、意象、抽象三种类型中中西方艺术语言不同的表达手段。
（2）能力的培养
通过课堂的讨论和教师对作品的介绍，提高学生对作品的鉴赏能力，进一步强化培养学生的知觉能力（对作品的第一印象）、描述能力（深入观察作品）、解读能力（理解认识作品）、批评思维能力、查阅资料的能力。
（3）情感、态度和价值观的树立
通过本课的学习，提高学生的审美意识,初步树立基本的美术鉴赏能力 教学重点：美术语言的类型：具象艺术、意象艺术、抽象艺术。教学难点：如何运用艺术语言
二、教学方法：讲授法、课件展示法、练习法
三、教学过程
1、课堂引入（直接导入）
我们的物质世界里的每一个物体都有其特殊的语言，就像文学艺术有文学语言，音乐艺术有音符一样，美术作品也有它特定的语言。上节课我们学习了艺术语言的定义、美术的基本语言元素以及艺术语言的表达手段，这节课我们继续学习一下美术作品的艺术语言类型以及艺术家是如何运用艺术语言的。
2、上节课内容回顾 教师活动：课件展示：
上节课内容：
美术作品的艺术语言是美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
广义的说，美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性；而狭义上，指美术的基本语言元素和语言手段两方面。
美术的基本元素：点、线、面、色。
美术语言的表达手段：
1、西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理
2、中国绘画：笔墨、章法、皴法 板书：美术作品的艺术语言
美术作品的艺术类型有哪些？ 3、新知探究：
教师活动：课件展示顾闳中的《韩熙载夜宴图》、梁楷的《泼墨仙人》、克里福德.斯蒂尔的《1954》三幅作品。
提出问题：这三件作品有什么不同？你从作品中分别看到和感觉到了什么？ 学生活动：学生分组讨论并回答《韩熙载夜宴图》中的人物、环境、道具真实具体，《泼墨仙人图》看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。《1954》让人看不出什么具体的现实形象。
教师活动：分别总结美术语言的三种类型：
具象艺术：真实的再现现实
意象艺术：重在表达艺术家主观的精神世界
抽象艺术：排除了现实形象的可辨性，纯粹运用美术语言和手段本身，达到精神的纯粹和人类精神表达的自由与沟通
板书：
1、具象艺术
2、意象艺术
3、抽象艺术
教师活动：课件展示：
二、美术家是如何运用艺术语言的？
问题探究
请同学们用 3分钟的时间快速阅读课本第9页至11页，并按小组思考讨论以下问题：（1）《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女图》有什么共同点和不同点？体会艺术家是如何运用艺术语言的？
（2）意象艺术重在表现什么？艺术家常常运用那些手段来表现意象艺术作品？（3）抽象艺术可分为哪两类？它们分别是如何表现的？ 板书：艺术家是如何运用艺术语言的？
教师活动：课件展示《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女图》两幅作品 学生活动：欣赏作品，思考并回答探究问题。
教师活动：教师总结：相同点：具象艺术，不同点：语言表达手段不同 教师活动：课件展示《蓝马》和《奔马》两幅作品 学生活动：欣赏作品，思考并回答探究问题。
教师活动：教师总结：意象艺术不以纯客观再现为目的，而是重在表达：艺术家主观的精神世界。其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等。艺术家采用（夸张、变形、重组）等手段进行表达。
教师活动：课件展示《红、黑、黄蓝构成》和《牛顿色盘》两幅作品 学生活动：欣赏作品，学生讨论并回答：看到了艺术语言的基本元素。教师活动：总结抽象艺术 冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”。热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”
4、课堂回顾总结： 教师活动：课件展示：
艺术类型 表达目的
表现方法（手段）中国画：线条和随类敷彩
具象艺术 真实的再现现实
油画：明暗、空间、《维纳斯的诞生》（波提切利、意）《荷拉透视、构图、肌理 斯兄弟宣誓》（达维特、法国）
代表作品
《韩熙载夜宴图》（顾闳中、五代）
意象艺术 重在表达艺术家主观的精神世界
意象艺术：变形、夸张、重组
《泼墨仙人图》(梁楷、宋)《虾 》（齐白石）《蓝马》马尔克、德）《 走下楼梯的裸女》（杜尚、法国）
排除了现实形象的冷抽象：用线分割块
《红 黑 黄 蓝构成》（蒙德里安 荷兰）《 牛抽象艺术 言和手段本身，达到精神的构成关系。热抽象：
顿色盘》（库普卡、捷克）的纯粹和人类精神表达用色彩和变化的线条的自由与沟通
来创作。可辨性，纯粹运用美术语面、形成面与面之间
5、自我评价练习：
教师活动：展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别 学生活动：学生踊跃回答
教师活动：课件展示本节课知识问题 学生活动：学生踊跃回答
结束语：通过今天的作品赏析，我们要更进一步的认识到：美术作品中的艺术形象是通过艺术语言来创造的，各种艺术正是通过各自的艺术语言，创造各种各样的艺术形象，来表达作者对生活的独特意义和感受，并将这些体验和感受传达给我们。
5、板书设计：
美术作品的艺术语言
一、美术作品的艺术类型有哪些？
1、具象艺术
2、意象艺术
3、抽象艺术
二、艺术家是如何运用艺术语言的？
第二篇：美术作品的艺术语言教学设计
课题： 第二课 美术家是如何进行表达——美术作品的艺术语言
教材分析：本课的设置目的是让学生明确艺术创造需要应用合适的表现手法来实现，这就是它独特的语言。这些语言是构成艺术作品的符号，只有认识这些语言，才能了解美术作品特有的面貌，才能够读懂作品。因此本课是美术欣赏的基础课。
课时： 1课时
教学目标：
1、明确美术作品是通过对形体的塑造、色彩的表现、空间的营造以及材质、肌理的特点来表达思想和情感的，这些是美术区别于其他艺术的特有语言
2、学生收集课本以外的具有一定寓意的美术作品进行分析和交流，学习如何深入理解美术作品。
3、联系主题性绘画创作，引导学生尝试运用象征性等艺术手法表现思想、表达感情。
教学重点：解读作品表达的中心内涵，运用艺术语言进行绘画创作。教学难点：使学生能分析作品的艺术语言，深入地理解艺术作品的内涵。教学准备：
教师：高中教材
学生：课前预习两幅作品、搜集一些艺术作品的资料。
教学过程：
1、导入课题
（1）教师活动：讲诉吴道子和李思训的故事，“李思训数月之功，吴道子一日之际。”出问题：
A、什么是美术作品的艺术语言？B、在美术作品中美术家是如何进行表达的？（2）学生活动：
A、感受文学作品、音乐作品、绘画作品对于月亮的描绘，领会本课的意图，轻松的接受课题。
B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态。
2、新知探究
（一）什么是美术作品的艺术语言？
（1）美术作品的艺术语言的概念：美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。（2）美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）语言表现手段:西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画：笔墨、章法、皴法 {板书} 教师活动：
A、展示中国东汉作品击鼓说唱俑、生与死、灵鹫三幅表现形式不同的绘画作品。B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式 学生活动：
A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。B、踊跃回答问题，总结出三件作品都运用了点、线、面、色。
语言表现手段:西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画：笔墨、章法、皴法
根据同学们的回答，师生共同总结出美术语言的内容。
3、探究典型形象的创造：
设计意图：用照片和作品的对比，说明创造典型形象的过程
教师活动：提出问题，用作品罗丹《思想者》、吴冠中的《长城》梵高的《墙外有朝阳的山景》、形象和照片的区别是什么？引出下一题目，创造方法的不同？（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术 教师活动：
A、展示塞尚景物、康定斯基的油画《光之间559号》、中国蜡染作品《鸡》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。学生活动：
A、欣赏作品，并思考老师提出的问题。
踊跃回答问题，塞尚景物真实具体，中国蜡染作品《鸡》看上去似一只鸡，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。康定斯基的油画《光之间559号》让人看不出什么具体的现实形象。
根据学生的回答，师生共同总结出美术语言的形态分类。
（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的（1）、具象艺术：目的在于真实的再现现实 教师活动：
A、展示《牧羊女》，指导学生从明暗、空间、透视、构图等几个方面了解具象艺术的其他表现方法。
B、师生共同总结具象艺术的创作目的。学生活动：
A、分析并总结《牧羊女》的艺术语言表现手段。B、师生共同总结具象艺术的创作目的。
（2）意象艺术 ：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等语言表现手段。教师活动：
a、展示作品《记忆的永恒》杜尚的《走下楼梯的裸女》德国马尔克的《蓝马》齐白石的《虾》宋代梁楷的《泼墨仙人图》
b、提出问题：观察分析以上作品中分别采取了什么样的语言表现手段？ 学生活动：
a、针对老师提出的问题对展示的作品给与鉴赏和分。b、学生讨论并回答：变形、夸张、重组、概括、提炼。
老师总结：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界(3)抽象艺术 ：主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”
热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象” 教师活动：
a、展示作品荷兰画家 蒙德里安的《红黑黄兰构成》捷克画家 库普卡的《牛顿色盘》
b、提出问题：我们从这两幅作品中分别看到了什么形象？ 两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什么区别？
学生活动：a、鉴赏作品b、讨论问题c、回答问题
教师总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，也就是我们什么形象也辨别不出来。
完全诉诸美术语言和手段本身。
3、自我评价练习：
教师活动：展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别 学生活动：学生踊跃回答
4、课堂回顾总结：
教师活动：a、这节课，我们学习了什么是美术作品的艺术语言以及艺术家是如何运用艺术语言的。b、提问：美术作品的基本语言元素是什么？ 语言表现手段是什么？ 美术语言的表现形态分为哪3类？ 学生活动：学生踊跃复述回答
教师活动：下一节课我们将学习“走进具象艺术”，进一步深入的学习研究具象艺术的有关内容，希望同学们做好预习。
5、板书设计：美术作品的艺术语言
（一）什么是美术作品的艺术语言？
美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言。特征:具体性和形象性。
美术语言的内容:基本语言元素：（点、线、面、色）语言表现手段:西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画：笔墨、章法、皴法
（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的
（1）、具象艺术；（2）、意象艺术；(3)、抽象艺术
6、课堂总结：美术形象是鲜明、具体、生动的视觉艺术形象。——单一形象和整体形象都是美术形象。——创造艺术典型是美术形象的本质特征。——美术形象源于生活，高于生活。——美术形象分为具象、意象和抽象形象
第三篇：高中美术鉴赏《第2课 美术作品的艺术语言》教案
江苏省常州市西夏墅中学高中美术鉴赏《第2课 美术作品的艺术语言》
教案
周小伟
一、教材分析
（一）教学目标
本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是开始进入美术鉴赏的基础。在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式，美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
（二）内容结构
本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，首先从三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙人图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《1954》开始直接的语言辨析，然后进入概念和知识的解释，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”，着重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行具体的辨析，以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。
（三）教学的重点与难点
本课教学的重点在于认识美术的语言，其中包括概念、内容及其形态分类。
本课教学难点，主要在于美术语言既是具体的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势必增加学生理解的难度，所以必须结合具体作品，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品来认识和讲解。
二、教学过程，导入
唐玄宗时期画家画嘉陵江，“李思训 数月之功，吴道子一日之迹，皆极其妙。”
学生思考： 这个故事说明了什么？（说明两位画家的风格是不同，他们使用了不同的艺术语言。）
（一）什么是美术作品的艺术语言
作品分析 《韩熙载夜宴图》 《泼墨仙人图》（中国画）梁楷（宋）《即兴》
这三幅画在艺术形象和绘画形式上一样吗？（说明艺术家使用了不同的艺术语言）（1）美术作品的艺术语言的概念： 美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
（2）艺术语言的内容：
广义地说，美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性。狭义的指 ：
1.基本语言元素（点、线、面、色）2.语言表现手段
1（西方绘画中：明暗、空间、透视、构图、肌理，中国绘画中：笔墨、章法、皴法）学生结合图片认识艺术语言元素和语言表现的手段。
（3）三种不同的美术语言方式（美术类型）具象艺术 意象艺术 抽象艺术 二.美术家是如何运用艺术语言的？ 具象艺术有什么特点？
簪花仕女图（绢本设色，46厘米×180厘米，辽宁省博物馆藏）周（唐）中国画: 线条勾勒、随类敷彩
《荷拉斯兄弟宣誓》 明暗、光线、色彩 具象艺术的目的是什么?
《蓝马》(油画，1911年)马克(德国)这幅画属于哪种美术类型？
此图为马克的代表作之一。画家运用响亮的蓝色描绘出几匹不同形态的马，形体刻画简洁洗练，造型雄健强壮，马匹的轮廓呈有力的弧线，与背景的山峰的起伏和流云的走势形成一组活泼跌宕的流动曲线，使画面和谐统一，宛如一首雄浑激越的协奏曲。
虾（中国画，1946年）齐白石 作者简介请参照第14课相关内容。
齐白石兼擅诗、画、印各艺，在绘画上则以花鸟虫鱼闻名。其花鸟画继承徐渭、八大、石涛、金农、吴昌硕诸家笔墨精神，又融入民间艺术清新质朴的审美趣味。他以一个农民的本色和淳朴的情怀，运用老辣生涩的笔墨，突破了传统文人画和民间画工的局限，将二者有机地结合到一起，使作品呈现出明快、清新和诙谐的趣味和生命力。尤其是他的虾，更以笔墨洗练、形象生动见长，受到广大人民的喜爱。什么是意象艺术? 意象艺术不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界。其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等。
它经过美术家对客观世界的提炼、概括的艺术处理.《走下楼梯的裸女》（油画，147．3厘米×88．9厘米，1912年，美国费城艺术博物馆，路易斯和沃尔特·阿伦斯堡藏）杜尚（法国）
梵高的《星 月 夜》使用了哪些美术语言手段？ 什么是抽象艺术 ?
主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。分为冷抽象和热抽象两种
《红、黑、黄、蓝构成》（油画，1922年）蒙德里安（荷兰）
《牛顿色盘》（油画，100厘米×73．7厘米，1912年，美国费城艺术博物馆，路易斯和沃尔特·阿伦斯堡藏）库普卡（捷克）回顾总结：
这节课，我们学习了什么是 术作品的艺术语言以及艺术家是如何运用艺术语言的。复习： 1.美术作品的基本语言元素是什么？ 2.语言表现手段有哪些？
3.美术语言的方式分为哪三类？
第四篇：美术作品的艺术语言
《美术作品的艺术语言》教学设计
课题： 第二课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言
教材分析：本课是在初步了解美术鉴赏的概念、意义及美术分类的基础上，针对下一阶段分
别较深入地学习具象艺术、意象艺术和抽象艺术而开设的一堂美术基础理论课，重在让学生理解美术作品语言形式对美术不同类型形成的重要性，发现美术语言基本语言元素、手段和三种不同美术类型的联系，同时，结合有关美术绘画作品作必要的理解和鉴赏活动。
课时：1课时
教学目的：本课的教学目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，在这个基
础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式。采取学生自学、同学互相交流讨论和对话的方式，提高学生自主学习的能力，培养学生学习美术的兴趣和方法，加强师生、学生之间的交流与合作。
教学重点：理解美术语言的基本元素、语言手段的概念以及它们与三种美术语言方式（具象、意象、抽象）之间的联系。
教学难点：主要在于美术语言既是具体的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势
必增加学生理解的难度，所以必须结合具体作品，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品来认识和讲解。
教学准备：教师：高中教材、PPT课件
学生：预习教材内容
教学过程：
导入：隆回县城虽小，但方言却是多种多样，请各个地方的同学派代表用地道的方言来做个自我介绍，看看方言有什么不同？
教师问：你认为美术语言也有方言吗？
学生答：有
教师问：你认为美术作品有它的语言吗？
学生答：有
教师讲：吴道子和李思训同时绘画四川嘉陵江的风光的故事
一、什么是美术作品的艺术语言
美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
1、美术语言的基本元素有哪些？
点、线、面、色
2、美术语言的表现手段有哪些？
西方：明暗、空间、透视、构图、肌理
中国：笔墨、章法、皴法
教师提问：欣赏下面三幅作品在艺术语言表达方式上有什么不同？
学生活动：欣赏作品《韩熙载夜宴图》、《泼墨仙人图》、《1954》，并思考老师提出的问题。学生踊跃回答问题。
《韩熙载夜宴图》此画中的人物、人物环境和道具我们都觉得很真实，和我们现实生活中很象。
《泼墨仙人图》此画看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。《1954》让人看不出具体的现实形象。
根据学生的回答，师生共同总结出美术作品的三种艺术语言形态。
二、美术家是如何运用艺术语言的1、具象艺术：目的在于真实的再现现实
教师活动：展示《荷拉斯兄弟的宣誓》，指导学生从明暗、空间、构图、透视等几个方面了解具象艺术的其他几个方面的表现方法。
学生活动：分析并总结《荷拉斯兄弟的宣誓》的艺术语言表达手段。
师生共同总结具象艺术的创作目的。
2、意象艺术：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组、概括、提炼等语言表现手段。
教师活动：展示《虾》，观察分析齐白石采取了什么样的艺术语言表达手段？
学生回答：概括、提炼
教师总结：齐白石区区数笔就将虾的形态和特征表现得十分生动传神，意象艺术不以纯客观再现为目的，重在表达艺术家主观的精神世界。
3、抽象艺术：主要是在20世纪才开始形成的一种用美术的基本语言元素和美术的基本语言手段进行独立创作的美术类型。
教师活动：展示《红、黑、黄、蓝的构成》，分析这幅作品中我们能否看出艺术家表达的是什么样的形象？
学生回答：此画只感受到了美术的基本语言元素，看不出来具体的形状
教师总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，也就是说我们什么形象也辨别不出来。
三、自我评价练习：
教师活动：展示若干幅具象、意象、抽象艺术的美术作品让学生来辨别
学生活动：学生踊跃回答
四、思考与讨论：
1、你喜欢哪中类型的美术？
2、分组说说具象、意象、抽象艺术在艺术语言上的异同表现在哪里？
3、说说你喜欢的理由
板书设计：美术作品的艺术语言
一、什么是美术作品的艺术语言
美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言
特征：具体性和形象性
1、美术语言的基本元素有哪些？
点、线、面、色
2、美术语言的表现手段有哪些？
西方：明暗、空间、透视、构图、肌理
中国：笔墨、章法、皴法
二、美术家是如何运用艺术语言的1、具象艺术：目的在于真实的再现现实
2、意象艺术：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界
3、抽象艺术：主要是在20世纪才开始形成的一种用美术的基本语言元素和美术的基本语言手段进行独立创作的美术类型。
三、课堂小结
第五篇：美术作品的艺术语言
美术作品的艺术语言
课题:美术作品的艺术语言
授课教师:孙 莹
年级:高二学年
时间:九月
课型:欣赏课
教学目标
知识目标:使学生理解什么是美术作品的艺术形象,明确艺术形象的基本特征。
能力目标:使学生知道美术作品中的形象有哪些特点。
德育目标:使学生懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,为什么需要塑造某个形象。
本课知识概况:
每一种艺术门类都具有各自所要表达的艺术形象,不光文学作品、音乐作品有,美术作品中也有,所以,要使学生理解美术就必须了解美术中的艺术形象。美术家借用美术形象来表现一定的构思,体现自己的思想感情和审美理想,美术作品的艺术形象既是指作品中某一个别的艺术形象,又包括各个艺术形象所构成的整体形象,它是看得见,有形状,有颜色,静止的形象,能使我们感受到它的存在,如果没有艺术形象也就没有美术作品的存在。
教学重点:使学生了解美术作品中艺术形象的艺术美和现实美的关系,弄清什么是艺术典型。
教学难点:艺术形象有哪些类型,每种类型具有什么样的艺术特点。
教学方法:提问法、讨论法、比较法
教学工具:多媒体课件
教学过程:
复
习旧课
教师活动
学生活动
教学目标
(播放多媒体课件)
提问:
1、以下美术作品是属于哪个门类以及各门类的艺术特点?
2、品评《蒙娜丽莎》。
绘画是美术中出现最早的艺术形式,是在二维空间中进行创作的,最主要的特点是平面性。
加深学生对美术的认识和理解,使学生知道如何欣赏一件美术作品。
教师活动
学生活动
教学目标
展示:雕塑作品〈大卫〉。
展示:
〈蒙娜丽莎〉。
雕塑是雕、刻、塑三种制作方法的总称,一般分圆雕、浮雕两大类。〈大卫〉是圆雕,是米开朗基罗的代表作。
达芬奇的《蒙娜丽莎》是一幅油画,画面描绘的是一位端庄典雅的女性,人物刻画细致,动态表情自然,这幅画画于文艺复兴时期。
让学生独立分析作品,使学生掌握欣赏美术作品的方法。
讲授新课
总结
后记
导入新课:
欣赏音乐《春江花月夜》、诗《静夜思》、油画《星夜》后,思考在这写艺术作品中描绘和表达的是什么内容?
静夜思
李
白
床 前 明 月 光，疑 是 地 上 霜。
举 头 望 明 月，低 头 思 故 乡。
再比较文学作品中的艺术形象、音乐作品中的艺术形象和美术作品的艺术形象在表现方法上有什么不同。
美术作品的艺术形象既是指作品中某一个别的艺术形象,又包括各个艺术形象所构成的整体形象。我们来欣赏两幅作品,同学们思考什么是个别形象,什么是整体形象。
请同学们欣赏以下作品,指出作品中的艺术形象分别是什么,请几位同学来表演一下。
介绍作品:〈教皇〉是17世纪西班牙的画家委拉斯凯兹的作品。教皇坐在一把椅子上,眼睛盯着观众,显示出威严的气质,同时又隐藏着狡诈。这位教皇当时已经76岁了,他的老谋深算的面貌和性格被画家真实地表现出来,教皇本人看了都赞叹画得太逼真了。画面的色彩相当的精彩,帽子和衣服的颜色鲜明又富有变化,暗红色的背景烘托出了人物的形象,再加上镶嵌在椅子上的宝石,使整个画面给人一种厚重而华贵的气氛,突出了教皇的地位。
介绍作品:画面以一位农村妇女手中的血衣这一形象为主题而展开的,血衣是画面情节的中心,同时用了一些受到剥削压迫的农民形象组成宏大的场面,来表现农民的痛苦和仇恨。作品人物很多,画家生动地刻画了不同人物的性格和不同的命运,具有极强的感染力,表现出了中国农村土地改革斗争的场景。
画家要表达一定的内容和思想就必须用艺术形象来表达,但是美术又不能通过表演、讲述等一系列过程来表达,美术作品是静止的,而且只能表现出事物的一个瞬间的动态，因此就必须抓住事物本身具有代表性的特征来表现,要抓住一个典型的形象来传达,这就是艺术典型。
举个例子:我们想要表现“跳高”这个运动,哪个环节更具有代表性?助跑、起跳、跃竿、落地。
很显然,只有跃竿才更有典型性。
展示雕塑作品:
罗丹的〈思想者〉
请同学们思考为什么罗丹要用这样的动作来表现思想者,为什么用成年男子而不用小孩、妇女或老人呢?
我们先来对比一下国画作品〈荷花〉中的荷花与自然生长的荷花像不像?
为什么会有这样的感觉呢?
同学们说“像”,这说明作品中的形象是来源于生活中的。但是,有一些作品中的艺术形象我们就会觉得和现实生活中的形象不太一样。
展示蒙克的〈呐喊〉。
这幅画是20世纪表现主义画家蒙克的作品,蒙克在童年的时候父母双亡,给了他沉重的打击,他对痛苦和死亡特别敏感,他的作品也多是以疾病和死亡为主题,在画面中用色彩、线条等形式抒发自己的内心状态,用极其夸张的手法描绘一个变了形的尖叫的人物形象来表达自己的感受。
在美术形象的创作中,由于美术家的主观和客观的条件不同,创作方法和手法的不同,会出现多种多样的艺术风格,有的作品强调真实地反映客观事实,创作出的美术形象也就偏重于写实,有的作品强调画家的主观感受,所创作的美术形象就偏于内心情感的发泄。
展示两幅作品,让学生进行比较。
《流民图》是蒋兆和1942年创作的,当时日本已经占据了我国的部分领土,人民处于水深火热之中,正是人民的遭遇激发了画家创作这幅画。
请同学对作品进行分析。
《格尔尼卡》是西班牙现代着名画家毕加索的代表作品,这幅画是毕加索在二战期间为抗议法西斯轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行而创作的,画面正中间发出鸣叫的马象征西班牙的人民;画面左上角的牛头象征着残暴和黑暗;其他形象表现的是人民受到的种种苦难。画面只用了黑白灰三色,突出地体现了毕加索爱憎分明的情感,这样的作品属于表现性的作品。
美术形象的风格是多种多样的,无论是具象的还是抽象的,都能反映客观现实和主观感受。
请位同学把这节课总结一下。
学生在表演艺术形象的时候很踊跃,在分析《格尔尼卡》时想象十分丰富而且很准确,课堂上发挥了学生的语言表达能力。
学生观察、倾听,欣赏后进行思考,从而进入学习状态。
我们欣赏的三种艺术中的艺术形象是相同的,都是描绘月亮的。
〈静夜思〉属于文学作品,是用语言文字来塑造月亮形象的,从描写床前的月亮到天上的月亮,作者用简练的语言表达了自己思念家乡的思想感情,通过文字触动我们的心理活动,使我们联想到月亮。
音乐作品中的月亮形象是用声音、节奏、旋律来塑造的,〈春江花月夜〉是用委婉、优美的旋律来描绘花好月圆的美丽景色。
美术作品则是用造型、色彩来描绘月亮形象的,画家通过色彩、明暗来触动我们的视觉,使我们可以很直观的看到月亮的形象。
做动作,谈感受。
学生思考,比较个别形象与整体形象的关系。
学生回答:
画中的每一个形象都是个别的艺术形象,而每一个个别形象又都具有共同性,从而构成了画面的整体的艺术形象。比如处于画面中心位置的妇女、组织会议的干部、地主形象都分别是个别形象,同时他们又构成了一个艺术整体来表现农村土地改革斗争。
有的同学问过这样的问题:“为什么非要画这个人物或者是这个场景来表现内容和情感呢?”
学生回答:跃竿。
学生回答:
人体的健壮和这样的动作是典型的思考思考形象;用成年男子来表现这个艺术形象,是因为成年男子才更能体现出思想者的内在魅力,才更有思想的深度,用鲜明而又生动的典型形象体现出普遍的共性特征,这就是艺术典型。
学生回答:像。
美术作品中的艺术形象是经过画家对生活的事物进行细致观察后,选择、提炼、概括出来的,通过对自然生长的荷花进行观察,理解荷花的生长规律和各种姿态后才进行描绘的。
这是因为画家在塑造艺术形象的时候融入了自己对这个形象的感受。
这是一件描绘现实的作品,属于再现性作品,再现了人们当时的生活状况。画卷从右到左依次是一位拄棍的老人,卧地的老者,抱锄的青年农民,还有抱着小女儿的母亲,后面是在空袭中捂耳朵的老人,以及一些乞丐,逃难的人和受伤的人等等,刻画出的人物形象很具体,着重反映人民遭受苦难的事实。
这样的作品属于表现性的作品,画中用了立体主义的变形和超出现实的夸张、象征的手法,表现出了人民的苦难和法西斯的暴行。
通过这节课的学习,我了解了美术形象的基本含义和特征,理解了艺术来源于生活又高于生活的道理,知道在创作一件作品时怎样塑造艺术典型。
通过寻找不同种类艺术形象的特点,体会美术形象是一种可视的、有色彩、有造型,静止的形象,具有鲜明的特征。
引导学生分析美术作品,品味美术形象的基本含义,同时能够活跃课堂气氛。
使学生了解作品的基本内容,以及画面中的艺术形象的特点。
使学生理解作品中的个别形象与整体形象的关系。
让学生理解什么是艺术典型。
使学生了解创造艺术典型的方法和过程。
理解艺术形象是来源于生活而又高于生活的。
引导学生了解美术形象的不同类型和不同风格。
巩固所学的知识,强化本节课的要点。
点击咨询 