人教版数学二年级下册直角的初步认识教学设计

第一篇：人教版数学二年级下册直角的初步认识教学设计

《直角的初步认识》教学设计

教学目标：

知识与技能：结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。过程与方法：经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。

情感、态度与价值观：通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学生活的密切联系。

教学重点：初步认识直角。

教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。教学准备：三角尺、活动角等。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（一）旧知

1.填空题：角有（）个顶点，（）条边。

2.判断下列图形哪些是角？

（二）揭示课题

同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角呢？（学生用自己的活动角做一个角，并展示自己做的角。）

同学们做的都特别好，有些同学的角很胖，有些同学的角很瘦，能不能把你做的瘦角变得胖一些，把胖角变得瘦一些呢？就像这个样子？

它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题）【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由做角，引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】

二、动手操作，探究新知

（一）描一描，初步感知直角。

教师通过三角板将不胖不瘦的角画在黑板上。

观察比较：这些角有什么相同之处？

教师指出：上面这些角都是直角。它是一种特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。1.在教材第38页主题图中找直角。2.在我们的生活中找直角。3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，学会用三角尺判断直角。

1.用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来判定

2.用三角尺判定教科书封面上的角是不是直角。（教材第40页“做一做”第1题）

（四）折一折，进一步认识直角。1.用一张不规则的纸折出一个直角。2.用三角尺验证是不是直角。

（五）画一画，学会用三角尺画直角。（例4）1．小组合作，尝试画直角。2.师生交流，确定工具。（三角尺）3.教师范画，小结画法。

【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】

三、巩固练习，深化理解。

（一）教材第44页练习八的第6题 1.下面哪些角是直角？

2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。

（二）画直角

1.从给出的点开始，画出直角。2.给定一条边，画出直角。

【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，发展学生初步的空间观念。】

四、课堂小结

（一）这节课你有哪些收获？

（二）你还有什么问题？

【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】

第二篇：苏教版二年级数学下册认识直角教学设计

认识直角

教学内容

课本第72～75页，例题，“想一想”，“试一试”，“想想做做”第l～7题。

教学目的

使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法判断直角；培养学生的动手操作能力。

教具准备

一副三角尺、正方形纸、长方形纸、圆形纸、钟面模型、钉子板等，教学课件

教学过程

一、复习角的认识

1．说一说下面哪些是角，哪些不是角，并说明理由。（图略画）

学生回答后，再要求指出是角的图形中角的顶点和两条边。2．请学生指出三角板上有哪几个角。

二、认识直角 1．初步认识。

(1)说明：三角板上有三个角，(出示三角板。)，其中有一个角(指直角。)是直角，(板书：直角)(2)出示另一个三角板，让学生说一说有哪三个角之后，提问：其中的哪一个角是直角? 把两块三角板上的直角重叠在一起，请学生们说一说，重叠在一起的两个角都是什么角?直角和三角板上的其他两个角一样大吗?(指出：直角是三角尺上最大的那个角。)门)请学生拿出一张正方形的纸；找一找它上面有哪几个角，提问：这4角是直角吗? 请学生们动手操作比一比。

再拿出一个纸工袋，请同学们再找一找，比一比，提问：纸工袋上有几个角，都是什么角?提问：通过刚才的动手操作，一个正方形有几个直角?纸工袋是什么形状的，那么一个长方形有几个直角? 像这样的直角，我们可以在黑板上面出来，(板书演示。)，这个画出来的角就是直角，如果一个角是直角，一般在直角里用符号来表示(在直角上画。)请学生来指一指直角的顶点和边． 2．加深认识。

(1)你能在教室里找到更多的直角吗?(2)出示钟面，提问：当钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？(可让学生动手拨一拨，再回答。)三，体会直角的大小

1．(1)我们认识了直角，同样也可以用一张纸(出示一张圆形的纸。)(2)老师示范，学生动手折出一个直角．(3）将所折好的直角转动，在不同的位置上停留，请学生说一说它是不是直角，使学生认识到方位不同，但都是直角。

2、教学试一试。(1)再请学生们拿出两张大小不同的纸，各折出一个直角。(2)比一比所折出的两个直角的大小．提问：你发现了什么?再与刚才圆形纸折出的直角比一比。指出：虽然我们用了几张形状、大小都不同的纸去折直角，但折出的直角都是同样大的。

(3)验证：将折好的直角再与三角尺上的直角比一比，提问：这两个直角大小相同吗?

四、如何辨认直角 I．教学例题。(1)出示数学书，提问：用什么方法可以找出数学书封面上的直角?(2)学生们动手操作，组织交流，说一说自己所用的方法，(可以用三角尺上的直角，可以用折好的直角等等。)2．完成“想想做做”第l题。

学生们动手操作。

提问：课桌面、黑板面分别是什么形状的?通过比较，你发现了什么？(长方形有四个角，而且都是直角。)3．完成“想想做做”第2题。

(1)同桌合作，用书上所示的两把三角尺拼一拼直角。

(2)想一想：用另两把三角尺是不是也可以拼出一个直角呢? 请学生们动手拼一拼。4．教画直角。

(1)介绍；用三角板上的直角可以比出一个角是不是直角，还可以用三角板来画。(2)示范：先确定顶点，再由这一点起画一条线，再把三角板上的直角的顶点和一条线上的一点合在一起，再把直角的一边和这条线合在一起，然后从直角顶点起，沿直角另一边画一条线，这样就画好了一个直角，(在直角里标上┐。)(3)请学生们在第74页点子图上画一个直角，再画一个另外一种形状的直角。

五、初步认识锐角和钝角

1、教学例题。

(1)出示第73页的3幅钟面图，请学生们从中找出直角。(C)提问：哪一个角比直角大? 说明：比直角大的角叫钝角。(板书)提问：哪一个角比直角小? 说明：比直角小的角叫锐角．(板书)2．完成“想想做做”第4题。

(1)请学生用三角尺上的直角比一比。

(2)指名说一说判断的结果，并说一说判断的理由。

六、巩固练习

1．完成“想想做做”第5题。

学生练习：

说明：今后的图形中如果看到直角符号，就说明这个角是直角不必再去用已知的直角量。

2．完成“想想做做”第6题。(1)学生们练习。

(2)提问：哪些图形中的四个角都是直角? 3．完成“想想做做”第7题。[教学后记]

第三篇：人教版数学二年级下册直角的初步认识教学设计实践作业

《直角的初步认识》教学设计

教学目标：

知识与技能：结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。过程与方法：经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。

情感、态度与价值观：通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学生活的密切联系。

教学重点：初步认识直角。

教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。教学准备：三角尺、活动角等。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（一）旧知

1.填空题：角有（）个顶点，（）条边。

2.判断下列图形哪些是角？

（二）揭示课题

同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角呢？（学生用自己的活动角做一个角，并展示自己做的角。）

同学们做的都特别好，有些同学的角很胖，有些同学的角很瘦，能不能把你做的瘦角变得胖一些，把胖角变得瘦一些呢？就像这个样子？

它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题）【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由做角，引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】

二、动手操作，探究新知

（一）描一描，初步感知直角。

教师通过三角板将不胖不瘦的角画在黑板上。

观察比较：这些角有什么相同之处？

教师指出：上面这些角都是直角。它是一种特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。1.在教材第38页主题图中找直角。2.在我们的生活中找直角。3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，学会用三角尺判断直角。

1.用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来判定

2.用三角尺判定教科书封面上的角是不是直角。（教材第40页“做一做”第1题）

（四）折一折，进一步认识直角。1.用一张不规则的纸折出一个直角。2.用三角尺验证是不是直角。

（五）画一画，学会用三角尺画直角。（例4）1．小组合作，尝试画直角。2.师生交流，确定工具。（三角尺）3.教师范画，小结画法。

【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】

三、巩固练习，深化理解。

（一）教材第44页练习八的第6题 1.下面哪些角是直角？

2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。

（二）画直角

1.从给出的点开始，画出直角。2.给定一条边，画出直角。

【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，发展学生初步的空间观念。】

四、课堂小结

（一）这节课你有哪些收获？

（二）你还有什么问题？

【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】

五、教学反思

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。

在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。

交流分三个层次。

第一、初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识；最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二、用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会判断直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教师里找直角，既能巩固直角的判断方法，又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三、学会画直角。由于在直角的判断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。

主要不足：

1、对学生交流的时间估计不准，预设的活动没有完成。

2、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的中点词句，导致学生交流时发言不踊跃。

3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整。

第四篇：苏教版二年级数学下直角的初步认识教学设计（范文）

苏教版二年级数学（下）角的初步认识

第2课时 认识直角、锐角和钝角

教学内容：

苏教版二年级数学（下）第86页例2和例3，第87页的“想想做做”。教学目标：

1、知识与技能：经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。

2、过程与方法：通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的分析判断能力。

3、情感、态度、价值观：在认识角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。教学重点：

会借助三角尺辨认直角、锐角、钝角。教学难点：

培养学生动手操作，自主探索的能力，进一步建立空间观念。教具准备：

三角尺、正方形纸、不规则纸。教学过程：

一、先学探究

1、出示题目：判断下面各图哪些是角，哪些不是角，说说为什么。

学生判断时要求：认为不是角的举右手。再分别说明角的各部分名称。

2、拿出三角尺，让学生找出三角尺上的角，提问：你能找出其中最大的角吗？学生指出来，同桌之间将两个角放在一起比一比。

二、交流共享

1、认识直角。

（1）提问：刚才你们两人找到的角，谁的大？学生得出：一样大。指出：三角尺中最大的角是直角。（板书：直角）（2）每人拿出另一把三角尺，现在找出这个三角尺上最大的角，它也是直角。

（3）用手指描出这个直角，让学生感觉一下：直角的两条边的位置关系是什么样的？

（4）拿出纸工袋和正方形纸，提问：你能找到直角吗？有几个？小组交流所找出的直角。全班交流：纸工袋和正方形纸有4个直角。

（5）教师利用纸工袋在黑板上画出直角，学生模仿在作业本上画出直角。指出：为了表示一个角是直角，用直角符号“┐”标出来。师生在直角上标出直角符号。

（6）提问：用三角尺上的直角和你画出的直角比一比，它们的大小相等吗？ 学生操作，交流结果

指出：所有的直角都相等。

（7）完成“想想做做”第4题。

照样子把直角标出来。学生独立完成，然后媒体出示标出的直角符号。

2、认识锐角和钝角。

教学例3.（1）观察钟面上时针和分针的变化关系。出示例3三个不同时刻的钟面，你能找出哪个钟面上的时针和分针形成的角是直角吗？集体回答。

（2）下面老师借助三角尺上的直角和第2个钟面上的角比一比，看看这个角比直角大，还是比直角小。指出：这个角是锐角。（板书：锐角）

（3）学生尝试着用三角尺上的直角和第3个角进行比较。提问：这个角与直角比怎样？学生回答：第3个角比直角大。指出：这个角是钝角。（板书：钝角）

（4）指导学生认识“锐”“钝”及写法。

（5）教师在黑板上画出三个角，指名到黑板上借助三角尺判断它们各是什么角？集体判断其答案正误，并纠正错误的答案。

（6）完成“想想做做”第3题。

学生打开教材，拿出三角尺完成第3题，在每个角的旁边写出各是什么角，在直角上标出直角符号。教师巡视指导，帮助学习困难的学生掌握正确的比较方法。

小结：刚才和大家认识了直角、锐角和钝角，有的时候看不出是什么角时，可以借助三角尺来判断。如果没有三角尺，你会判断吗？可以用长方形或正方形纸来帮助判断，因为它们的四个角都是直角。

三、反馈检测

1、完成“想想做做”第1题。

师生各拿出一张不规则的纸，先折出一条线，然后沿着这条线再对折一次，折出一个角。提问：你有办法知道折出的角是不是直角吗？学生交流。借助身边现有的直角的工具比一比。提问：折出的这个角是什么角？指名回答：是直角。

2、完成“想想做做”第2题。

读题，提问：整时的钟面上时针和分针有什么特点？引导学生说出：整时的分针都指着12.提问：在钟面上确定了分针的位置，时针指着几，它们形成的角是直角？学生操作、尝试画，得出：3时和9时整，时针和分针形成的角是直角。

四、反思总结

提问：这节课学习了什么？你有什么收获和体会？

归纳：

1、认识了直角、锐角和钝角。

2、可以用三角尺或有直角的图形等工具帮助判断。

3、锐角比直角小，钝角比直角大。

五、课后活动

寻找身边“美丽的角”。

六、板书设计

认识直角、锐角和钝角

钝角 > 直角 > 锐角

“┐”

第五篇：《直角的初步认识》教学设计

二年级数学《直角的初步认识》教学设计

教学目标：

知识目标：

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折，让学生在动手操作中 感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2、会用三角板判断直角和画直角。

能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。

情感目标：感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。教学重点：初步认识并会判断直角。教学难点：会用三角尺判断和画直角。教学方法：讲解引导法、探究操作法。

教具准备：多媒体课件、三角板、不规则纸一张、活动角。

学具准备：三角板、不规则的纸若干张、活动角。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

师：同学们，在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?

1、一个角有()个顶点，()条边。

2、说出下面图形各有几个角。

二、合作探究，学习新知

1、认识直角。

多媒体课件展示图片（国旗、椅子、单杠）

师：你们来看看这三幅图片上的角在哪儿呢？ 找出图片上实物中的角，指明学生比画出来。师单击击出描红的直角。课件演示下拉三个直角。师：认真观察这3个角，说说它们有什么相同的地方？ 生：这三个角都是直直的，正正的，大小都一样„„

师：我们就把这样的角叫做“直角”，今天我们就来认识“直角”。板书课题。

认识直角各部分名称，指出直角标志符号。

2、寻找生活中的直角

师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）

三、动手操作，深化表象

1、折直角。

师出示圆形纸，提问：这张纸上有没有直角？（学生齐答）师启发：你能不能动脑、动手折出一个直角？

小组合作，学生动手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）师出示大三角板提问：三角板上也有一个直角，谁能指出来？（指名完成）

教师转动三角板再让学生指出直角。

（2）师：拿出你的三角板，找出上面的直角，顶点朝上举起来。互相看一看，找对了没有？（教师巡查，个别指导）把这个直角顶点放在左边比画一下，（停顿，等学生完成），再把这个直角顶点放在右边比画一下。

师：同桌互相指认三角板上的直角。

（3）师：你们三角板上的直角与老师手中三角板上的直角相比，大小是怎样的？（学生猜测，可能出现不同的结果）有什么办法能证明你的猜测正确呢?(学生说验证方法。)谁愿意来比一比？（指名上台展示比的方法和结果）

师：这两个直角与黑板上的直角相比呢？（学生先猜测后再用实际比的方法验证。）

师：通过刚才比的结果，你们有什么发现？（引导学生得出：所有的直角都一样大。）

3、用三角板上的直角判断一个角是否直角

师（指复习题中的图形）逐一提问：这个图形中有没有直角？请你指出来。（教师根 据学生所指作出记号）师指作记号的角：要确定这些角是否直角，也可以用三角板上的直角来比一比，谁愿意来试一试？（指名上台示范比角的方法，教师引导学生叙述一点两边三重合的具体过程。）

师指图形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么发现？（学生操作，教师指导）

4、画直角。

师：我们认识了直角，会用纸折出直角，还找出了三角板上的直角，谁能想办法画出 一个直角呢？（学生交流想法后，指导学生用三角板上的直角画出直角，并叙述方法。）

学生交流后，师归纳：先画顶点；点对点；过顶点画两条边。

四、分层练习，拓展提高

1、下面的角，哪个是直角？哪几个角比直角小？哪几个角比直角大？

2、找直角过河。

3、找长方形、正方形、三角板上的直角。

4、找钟面上的直角。

5、猜角：谁聪明谁来猜！

五、全课小结

师：这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？（教师引导学生梳理知识。）

六、板书设计

直角的初步认识

1、认识直角：（一点两线三标志）

2、辨别直角---三角尺

方法：顶点对顶点，一边对一边，再看另一边。

3、直角的画法：

画顶点----点对点----过顶点画两条边。

直角是一个特殊的角，在教学时，要抓住直角的特点，让学生感知生活中的直角，感受直角的特点，再引出直角的图形，懂得将三角尺上的直角作为参照物去对比生活中的直角，让学生能够充分感知数学与生活的紧密联系。本节课学生对直角的认识、判断掌握的不错，但个别学困生画直角不规范、用三角尺上的直角对比角还有待加强学习辅导。