“以学定教,以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读书心得

第一篇：“以学定教,以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读书心得

《“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读书心得（原创）

八月 20th, 2014 暑期阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。

在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过《愉快的梦》教学实例展示了情景教学的优势，在教学前创设了夜晚星星闪烁，师生共同划起梦之船，以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发儿童音乐兴趣的有效手段之一。在解决用悠长气息、高位置的声音表现歌曲的第三句这个难点时，教师巧妙地创设了呼唤远方的小伙伴一起来看好玩的东西这样一种生活情境，孩子们的生活经验被激发，情绪高涨，歌唱的声音得到训练，教学难点顺利突破。学生自主性、参与性、创造性地发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中主动愉快地学唱歌曲，大胆表现，快乐创造、共同分享。课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升音乐课堂教学的质量和效益。

第二篇：《以学定教以教导学教学模式和课型的选择与应用》读后感

阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。

在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。

课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。

第三篇：小学语文《小学语文《以学定教,以教导学教学模式和课型的选择与应用 》培训记录

《以学定教，以教导学》培训记录

（二）时间:

2015年3月15日 地点:

晴岚小学 主讲人：苏义法 学习内容：

小学语文《以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用》

专题四～六 学习要点：

专题

四、体验学习教学模式的定义及特点

体验学习教学模式其主要课型: 想象体验式课型、活动体验式课型

生活体验式课型

体验学习教学模式主要课型的案例、应用反思、实践架构及要点综述专题

五、问题学习教学模式的定义及特点

问题学习教学模式其主要课型：激疑导学式课型

探疑研习式课型

品疑赏析式课型

问题学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述

专题

六、对话学习教学模式的定义及特点

对话学习教学模式其主要课型：交际式对话课型

思辨式对话课型

用语式对话课型

积极开放式对话课型

对话学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述、收获与反思：

“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现 这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架 构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问 题，值得我们一线教师学习借鉴。如专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴 趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能 把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开 想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉 快教学的基本教学模式。

对于我们一线教师来说，研究和学习先进的教学模式理论，掌握先进的教学模式基本操作流程，可以更好地根据一定的教学思想和教学理论去设计、组织和实施教学，从而确保课堂教学更加有效、高效。灵活运用和善于总结课堂教学模式，既是教师能够取得成功的保障，也是教师成熟的表现。

传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课堂，学生围着教师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，因为这很容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了教师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否定了教师的“教”。教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体。简单的否定了教，就如同简单的否定了学一样，对于教学这一整体存在都是有失偏颇的。所以，教学应该是一种有教师指导的学习，“以学定教，以教导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了教师的主导作用。可以毫不夸张的说，这一理念是具有开创意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵循这一理念，才能真正创立新的课堂文化。

第四篇：分层教学,以学定教

分层教学，以学定教

长期以来，“两极分化”现象是制约我国教学的一大顽症。随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。

一、分层教学的设想

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。

在课堂教学操作上，我们可以将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。

新课标的目的是为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

二、分层教学，以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探 2 究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

三、分层教学，以学定教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，3 适合学生发展。

学生是课堂学习的主人，教师要及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，要体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

教师要引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，极大地调动学生的情绪和聪明才智，让成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。教师要善于利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，发展学生的个性。张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

2010年6月28日

第五篇：语文“先学后教,以学定教“课堂教学模式实践心得

教材剖析：

1、导入要简单，直奔主题。那些花哨的东西要去掉，可采用直接导入、质疑导入、创

设情景导入等方式。总之导入语的设计要简单，起到让学生对这篇课文感兴趣，急切地想读书的效果就可以了。

2、目标要简明扼要。

目标有知识目标、能力目标和德育目标。教师出示目标时要注意学习方法的指导，让学生在短时间内清楚自己要做什么，怎样去做，然后好付诸行动。

3、教学设计环节要简单。

面对一篇新的课文，学生可能要有许多的疑问，在第一课堂允许学生对所有不懂的问题质疑，简单的问题马上就解决，尽量的让学生之间互相解决，不会的老师引导，剩下的一个问题一定是关于中心的重点问题，谈后留在第二堂课重点解决。第二堂课就是围绕中心进行一些听说读写的训练。

（二）我们的语文课要上成“读书课”。

语文课就应该以读为主，以问题促进读书。让语文课上成书声琅琅的课。“书读百遍，其意自现”，其实书读多了，写作能力、认知能力、概括能力无形当中也就提高了。我们的祖国上下几千年的文化精髓都在书中，书中有些东西是能讲出来的，而有些东西只可意会不可言传，但所有的东西动需要读书，通过学生的读，也能反映他对文章的理解程度。

（三）六年级教学的重点。

1、六年级属于高年级，这时的孩子“不大也不小”。我们在教学时首先要

尊重孩子的想法，了解他们的心理。多鼓励他们。鼓励的力量是无穷的。我就有这个体会。如果领导夸奖了我一句我会高兴一天，干工作也有劲许多，作为一个大人都如此，何况小孩子呢？

2、教学时要引导学生会多种形式的读书方式，不仅要有朗读，还要有默读、略读、小声读、边读边画、朗读、诵读、背诵等形式。朗读固然重要，但默读和略读也不可缺少，她能让我们安静思考。

3、教学要注意把听书读写落到实处。不要过多的分析，要多一些学生的实践，要让学生多动手写，动嘴说，动脑想。

4、教师的引导是关键。教师的导语，也反应了他对文本把握程度的深浅。在课前，教师一定要读透课本，这样讲起课来才能游刃有余。

其实，教师写的再好不如亲自去实践，读一篇好的论文也不如亲自去上一节课。做教师关键在长时间的实践的磨练，以后我会多锻炼自己，让自己在实践中尽快提高自己的教学业务。