学生转化感悟

第一篇：学生转化感悟

合班后对特殊学生转化的感悟 胡正伟

2014年8月30日，接到汽车工程系陈主任的电话：他说13汽修3班有20个学生并入你班去，另有10人到13汽修2班去。坦率地说 ：当时我倍感压力，责任重大。之所以压力、责任，是因为技工，职教的大部分学生行为散漫，无进取之心，日常生活的言行、举止极不文明等等。再加之班级合并后肯定会或多或少地形成小团伙，小帮派，这样会出现共同犯错误现象。不管情况是怎样的，因为我是班主任，我义不容辞地要把哪些特殊学生进行转化工作，来作为管理层面上的重中之中，下面就是本班级两位学生的个案。

有位学生名叫包震家住宿迁市南菜乡陆罗组，是从13汽修3班转入的特殊学生，也是我们班学生中最为调皮，旷课最多，最为令人头疼的学生，他虽然头脑灵活，但自控能力特别差。例如：老师上课时随便插嘴，和其他学生讲废话、旷课等，同时作业也少做或不做。于是通过耐心细致地观察我发现，包震这位学生对自身极不自信，不主动与其他同学、老师等交流。也不主动说出自己内心渴望和希望。还总是躲着别人的指责，小心地维护自己仅有的一点尊严，他的内心情感特别压抑，于是对这位学生管理必须采取，“对症下药”的方式来转化，具体的做法是每当班会课时多表扬他的优点，这时才发现孩子的自尊需要得到了满足，这样为他一次又一次的增强了许多自信。之后他也经常和我聊些家事、同学事、自身事，根据他的这一心理，我决定将计就计，首先从这个学生头脑灵活，反映快的特点入手。刚好我带的《发动机构造与维修》这门专业课是自己带的课，就以他一次课堂上不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答合理之处，之后的一些日子，我就有意识地对他加以赞扬，用夸张、惊讶的语气说：“你真棒”同时对于他的表现我还给他的家长打电话予以表扬，从此他的表现明显有了好转，上课积极回答问题。作业也认真完成。上课好动现象也得到了控制。

我们班级中王可同学也是一个典型的“问题学生”他不仅学习成绩差，还经常与同学吵架，打架，旷课，抽烟，夜不归宿等。早晨6点40分时，别的学生都在操场上早操他却翻过学院的栅栏去外面迟早点。不管是学生向我汇报的还是我自己看到的事实清楚就会给他的家长打电话，让家长知道学生在学校表现情况，同时还以“问题学生”形式把学生家长邀请到学校来。家长第一次来，我都会把学生在校表现详细作说明。并给家长合理的处理意见，当家长再次被邀请来时，就会把平时的教育记录和校纪、校规以书面的形式呈现给家长，让家长明白他的孩子现在处于怎样的违纪程度。够处分的并没有做出处分，家长感到是给孩子悔改过错的机会，才能更好地配合班主任老师对他的孩子疏导做人做事道理。同时也会让孩子感受到班主任对他的关心厚爱。但是情节严重的一般都是劝告家长将学生带回家反省。这样子学生再回到学校来，本人觉得学生的进步非常明显。变得懂事多了。

案例评析： “问题学生”通常是班级荣誉的破坏者，同学不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。所以最为班主任老师第一，从情感上。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开。第二，从行为习惯上。我们要求“问题学生”熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误，并且引导犯错误学生去想一些道理，让问题学生从一些道理中明白班主任老师的用心良苦。从而使学生感悟到在校要遵纪守法才是对自己的家长和班主任老师及学生自身的一种尊重。

在班主任的工作中，相信自己风雨之后会有属于自己的那片彩虹，为今后的技工教育，为学院的德育管理搭建更为广阔的平台。来展示淮海技师学院教育教学风采。

第二篇：学困生转化感悟

初中数学学困生转化感悟

数学学困生的转化一直困扰着一线教师，本人依据多年教学实际和带考经验，从教材把握、课堂教学、作业的布置与批改、学生思维的暴露、抓基础促能力、数学思想的培养等方面说明如何转化学困生。

《数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”而良好的数学教育不仅使学生掌握基本的数学知识与技能，还要体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，这就是新课标提出的新“四基”。对于数学学困生不能仅仅要求前两基，基本思想和基本活动经验也同样重要。

要抓好学困生的数学成绩，初中三年每一阶段都不能放松，七年级是最重要的，只有在起始年级给学生打下扎实的基础，养成良好的学习习惯，才能在毕业年级有所突破。以下我仅从数学学科的角度谈谈自己是如何抓学困生的。

一、认真研读《数学课程标准》，吃透教材，把握考试方向

《课标》是命题的依据，教学的导向。通过研读《课标》，把握教材的重难点，非重点知识点到为止，不做延伸。对于学困生来说，重心应放在重要的基础性考点上，超纲的内容不讲、不练、不要求，把有限的精力用到刀刃上，减轻学困生不必要的负担。针对我们的学生整体素质不高，教学时必须关注中下水平的学生，让每个学生每节课都实实在在有收获。

二、抓住课堂教学主阵地，关注学困生的课堂表现

不必每分钟都用来学习，但学习时每分钟都要有收获。对于学困生的学习，课堂更是关键。由于种种原因，学困生课下很难主动认真地对待学习，甚至于抄作业、不写作业，这就使课上显得尤为重要。关注学生上课的状态，通过适时的提问了解学生掌握知识的情况，同时也通过问题把开小差的学生拉回课堂。提问必须照顾到学困生，包括最后一名学生，让每一位学生都有紧迫感，随时都有被提问的可能，真正做到不放弃每一个学生。对于学困生准确的答案、精彩的表现一定要给予及时的肯定与表扬，也可能你的一句话就会燃起他学习的信心与动力。教师的讲必须随时关注学生的感受和反应。秩序不好，不能讲，老师的无声就是最好的批评；学生一脸茫然听不懂时，就尽量少讲，给学生思考质疑的时间。及时的提问与追问使老师紧紧抓住学生的思维，走神了问题马上就给他，当然问题都是最基础的，对于错误的回答，一定要给他一个小小的惩罚，而后序正确的回答也会得到相应的奖励。教师要深入到学生中，参与学生的交流活动，了解学困生的疑惑点，给学生质疑、提问的机会。

三、精选作业，增加面批，暴露问题

作业布置要有选择。一是从数量上照顾，只求质量，不求数量，学困生的作业可减少；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题或中档题。要做好这一点，教师要先提前做足功课。过量的作业只能增加学生的负担，导致学生应付，甚至抄作业，所以这时作业的精选尤为重要。作业有布置，就必须有检查，因为在学习上学生总是有惰性的，如果老师经常不检查，不批改，有的学生就会抱侥幸心理。对于学困生的作业，一定要增加面批的次数，做到精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，还要帮助学困生找出原因。现在我形成了一个习惯，只要进班总是带上几本作业，发现问题随时解决。为了暴露学生的思维过程，对于平时的练习与作业，凡是不能口算出来的填空和选择，我都要求他们在题目旁边写出推理计算的过程，这样能最真实地反映出学生的问题。这样做有三点好处：（1）可以避免学生直接抄袭答案；（2）便于教师了解学生的解题思路；（3）讲评时学生能迅速想起思路，发现问题，提高课堂效率。另外，让学生讲题也不失为一种好方法。生生互讲，学生给老师讲，课上让学生给大家讲，不管是哪种做法，其实都是为了充分展示学生的思维过程，把学习的最真实的一面暴露出来。

四、重要知识点反复强化，使学困生在基础上不落后于优秀生

学困生在学习过程中的一个突出特点是遗忘率高，“一看就会，一做就错，一点就通”。多反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对学困生要多次反复，通过连续性强化，在他们脑中打上记忆的烙印。同时也应注意，反复并不等于单纯的重复，而应是在全面掌握重点内容的同时，注意旧知识在新知识中的应用和联系。实践证明，学困生在基础上可以不落后于优秀生，甚至有可能超过优秀生。我经常给学生灌输这样一种思想任何考试，只要拿到该拿的分，就不遗憾，就会考出理想的好成绩，这一点对于学困生尤其重要。

总之，转化学困生是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，绝非一蹴而就的事情。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。在教学中，只要我们有耐心，给学困生更多的关爱，通过有效的教学方法和教育智慧，有针对性地进行教育，学困生同样也会创造奇迹，学出精彩。

第三篇：后进生的转化的感悟

《如何转化后进生》的感悟

今天，我观看了李镇西老师的《如何转化后进生》的视频，受益匪浅。通过学习使我深知作为一名教师为了提高学生的整体素质，后进生的转化工作尤其重要。关心爱护后进生，不歧视，挖苦他们，让他们在班级，在学习中感到自己也能行，点燃他们求知欲，让他们勇敢地挑战自我，战胜自卑心理。

我是一名品德课教师，每天要到不同的班级授课，发现每班都有几名后进生，他们对学习不感兴趣，他们上课不听讲偷偷地在下面玩儿，不爱动脑。针对这种现状我就采取多表扬，少批评的教育手段，发现他们在学习上有点滴的进步就及时的在全班同学面前表扬；勤提问，让他们的思路始终跟着教学走，不给他们留下丁点溜号的机会，使他们时刻想着老师在关注着他们，从不放弃，经常找他们谈心了解他们的思想动向，使他们感到老师不仅向他们传授知识，也是他们的知心朋友，调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣，发现他们在学习上有困难时就及时的给予帮助。

总之，后进生转化工作不是一朝一夕就能完成的，这需要我们教育工作者坚持不懈地进行帮教，相信经过我们的努力一定会取得令人满意的效果。

第四篇：关于转化学困生的一些感悟

关于转化学困生的一些感悟

杨 霞

【摘要】对于学困生，去关心他们，理解他们，把信任的目光投向他们，让他们感到自己是被重视、被关注的；课堂上，对于他们教学中心要下移，关注他们的发言，并且教师要改变自己一成不变的教学模式，提高学生的学习兴趣。因材施教，用发展的眼光看待学生。

【关键字】学困生 尊重 信任 引导 鼓励 提高学习兴趣

对于农村中学来说，生源差，学生普遍存在不同程度的厌学心理，因而形成了一定数量的“学困生”，学困生主要表现在以下几方面： 缺乏良好的学习习惯；基础弱，成绩差，缺乏自信心，自卑感严重；逆反心理严重。因此，重视学困生，采取切实可行的措施，对提高整体的教学质量至关重要。今年我接初二班的数学教学任务，对于这群学生，我感到了很大的压力，班级三十一人中，有十七人一般考试不及格。怎样提高学困生的成绩呢？根据以往的教学，我从以下方面做。

一、培养师生感情

这是众所周知的，“亲其师，信其道”。一些学习不好的、性格偏内向的学生，在平时走路时头都习惯性低着，说话也小心翼翼，我很心疼这样的学生。还有一些成绩差的学生看上去，对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。教师对待这些生应着力培养他们的自信和自尊，千万不可冷落、歧视他们。因此，对于学困生，我努力去关心他们，理解他们，让他们感到自己是被重视、被关注的。实践证明，一个经常受到鼓励与信任的孩子总是充满信心，朝气蓬勃、积极向上的。反之，受到讽刺的学生，则容易自暴自弃不思上进。对待学生的弱点用讽刺的方法会伤害学生的自尊心，产生“破罐破摔”的消极情绪；而积极的鼓励，将含有尊重、信任、希望的信息传递给学生，这对学困生来说尤其重要。学生和教师之间产生亲近感，感受到教师的可亲可敬，就会大大消除自卑感和对学习的畏难情绪，树立起信心。

二、下移教学中心 学困生学习成绩差，并不都是智力差，大多数是没有良好的学习习惯。我在课堂教学中特别关注学困生，对他们的要求不能过高，教学中心要下移。比如课堂小组合作讨论时，常常听到一些优秀学生大声的发表自己的见解而学困生很少说话，这时我就会关注学困生的思考、发言，引导、帮助其形成对新知识的理解和掌握。课堂上对基础比较差的学生，提问一些简单应用性的问题，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础较好的同学，让每个学生都有发言和正确回答问题的机会，都经历成功的体验，用成就感维系学习兴趣。学困生的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在教学过程中，像这些不好的语言我尽量不说，“怎么又忘了，讲了多少遍了还不懂！”“这么简单的问题，也不会，简直太笨了！”„„这些语言使学生产生消极心理，破坏学生的情绪，时间长了对这门学科的学习积极性会逐步消失，课堂中的参与热情大大降低。因此，要调整好自己对学生的态度，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们学习成长的氛围，相信，在和谐融洽的环境中，学困生的学习积极性会慢慢提高。

三、建立自己的学习方式

教给学困生学习方法，使他们逐渐“上路”。我在教学中和学生一起寻找适合他们的学习方式，针对不同的人采取不同的方法。比如，一题多解，学困生认为哪种方法好理解，就让他用哪种方法解题而不强调他用老师认为简单的方法来解题。再比如，有的学困生不会分析应用题，引导学困生分析应用题时，先让他读题说条件，读问题，复述题意，再找出关键句然后写出等量关系，把应用题公式化，来提高学困生解答数学应用题的能力。

四、优化教学过程

学生成绩差，很大程度也是因为知识单调、内容乏味、教学手段陈旧落后。因此教师要改变教学模式，全面优化教学过程。可根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。比如在教学中，如适当地穿插几句数学趣事、数学家小故事，或巧妙地设置各种悬念，使学生产生好奇心和求知欲。使用多媒体教学，使数学做到动静结合、视听结合，学生看得清楚、听得明白，感到上课有意思，产生进一步学习的愿望。有些学生因为基础差，就导致理解能力差，教师可以用计算机把难于理解的知识做成动画，使学生易于理解、掌握。以上是自己在教学中，对学困生施教的一些粗浅认识。实践证明通过对学困生有针对性的、耐心的教育，一部分学生能够摆脱学困的状态。总之，学困生并非朽不可雕，只要我们坚持用发展变化眼光看待学困生，细心地工作，关注这一特殊的群体，贴近学生生活，构造学生乐于接受的课堂，那才是最好的。

【主要参考文献】[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]黄日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.如 何 帮 助 学 困 生

如 何 帮 助 学 困 生

学困生在学校的表现不尽人意，语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，调皮捣蛋又屡教不改„„给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。本人就自己的教育尝试和自身的体验对如何培养学困生的学习兴趣略谈一二。

一、建立感情，师爱先行

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

二、分析原因，针对突破

学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。像一些等受教育的基础比较其他学生差的学生，在跟家长取得联系后，利用放学后的时间辅导，针对一天的新课进行检查讲解，在第二天复习旧知时多给他们机会发言，这样他们在班级同学面前也能及时得到鼓励，对学习不会丧失兴趣。在一段时间后就可以放手让这样的孩子慢慢独立学习，虽然成绩可能排在班级后列，但是学习的积极性还是有的，只要刻苦努力就能有明显的进步。对于家庭教育没有跟上，家长缺乏管教，回家作业不写的孩子，我首先做家长的思想工作，让家长多辅助管教。如果这样效果也不明显，就重点做孩子的思想工作，虽然可能短期看不到效果，长期下来还是有作用的。比如廖文默这个孩子，由于家庭特殊的环境，经常不写作业，我制定了长期做思想工作，课堂抓住他40分钟听讲，作业单独批改的计划，现在，他课堂上能听讲，作业就不至于一点也做不出来，回家也能自己写作业。虽然有时也不写作业，但是知识在课堂上掌握了，考试时成绩并不会太差，这两次考试成绩都在80分左右。对于学习习惯不好的学困生，简单粗暴的做法只会让他对学习更不感兴趣，甚至远离老师同学，没有积极效果。

三、创造机会，展示自我

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我经常设计一些浅显的问题让他们回答，并让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，比如，对于学困生的作业就可以单独布置或者分等级布置，首先布置简单基础题作业，然后再加一道星级题作业，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。这样，就容易把学困生引入学习的氛围。

四、培养自信，感受成功

学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。比如我的课代表------邹奕这个学生，学习上存在困难，听同学说他在劳动方面的责任心特别强，对此我经常在这方面表扬他是个有责任心的孩子，要把这样的责任心放在学习上，学习也会有进步的。可以看出，虽然成绩一直在班级后列，但是他的性格还是积极向上的，在班级集体活动中，他总是很主动积极。

五、取长补短，推波助澜

学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。在有了学习兴趣后，适当时候提出他们在学习习惯上的不足，他们也会乐于去改正。比如我曾经教过的学生---叶祥，家长缺乏管教监督，虽然在我面前话不多，但性格比较要强。记得学校要求每天都擦桌子，轮到他值日时，他都是蹲着身子一张一张桌子地擦，连椅子脚都要擦干净，擦得一头大汗，为此，我在班队会上重点提出表扬，他很高兴。对我也较亲近，对数学的兴趣也越来越高，这时除了给他适当的表扬，也趁机提出改正学习习惯不足的要求，他也高高兴兴地接受了。

六、依靠集体，合作学习

要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会爱上学习，终生受益。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为爱学习的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

具体措施

（一）、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像叶秉鑫、刘国豪、张无量这三个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱帮助老师。我就会鼓励他们，学习应该和帮助老师做事情一样勤快，才能有收获。我想通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心，在开学初，我对其家长进行许多的沟通，对他们进行更深入的了解。平时上课的时候，多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

（二）培养学习习惯，教给学习方法。

这几位同学之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯。我首先每天给他们制定小小的学习目标，如学了两首古诗，要在第二天背出来，第三天默出来。别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，我督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。

（三）、认真做好补差工作。

由于语文几乎是每天上新课，这些学困生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，如果这段时间来不及完成，就利用放学以后的时间，尽量做到当天的知识当天消化并吸收。尽量在每周三晚托班后和每周四下午的补课时间，我就分类给他们补课，出好一些小练习，以简单点的为好。希望通过补课以后，这些学困生不仅能牢固掌握该掌握的知识，还能增强自信心，端正学习态度，积极进取，不断进步。

（四）结对帮助, 齐抓共管。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。与这些学生的家长，我经常在电话里和他们沟通，甚至一一进行了家访，使家长在教育方向上与学校老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。现在我每天把回家作业发给家长，让家长督促孩子认真完成回家业，并及时给孩子辅导。另外，我还给予学困生特别的帮助，那就是选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助。

（五）持之以恒，巩固习惯

学困生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。学困生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，从不及格到及格的转变过程中，他们一定会出现多次反复，我认为这是一种正常现象。所以我必须以满腔热情投入到补差工作中，力争使我班的学困生告别落后，走向成功。

在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了学生个人的进步，也给学校的教育教学工作带来了影响，甚至在社会上引起了不同的反响和争论，使学生、教师和学校的声誉都受到了一定的损失。

从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计，千辛万苦的“好心”，效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会”。

事情是这样的：我们班有一个学生叫*****但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌，便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到****时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了，停了足足有3分钟才说：“可以让我自已来挑吗？”我以为她们俩有矛盾，****摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，****经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。****的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找****同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。只见她想了一会说：“人家成绩那么好，我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉，但其中之意不言而喻，原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。

通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己做主的机会”。

通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自已选择的机会。从他们内心来讲，会更愿意自主地与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在他的手中，使他们拥有了自尊和自爱。

我想，做为教师应该认可你的学生，承认你的学生，真诚地对待你的学生，给学生更多的自主的机会，这才是对学生最大的爱。

我和你的感触是一样，在尊重、信任他的同时，也把自尊放在他的手中，使他们拥有了自尊和自爱，我坚信这一点。

我是如何帮助学困生的

我们高一年部从2009年2月23号就开始实施师生帮教活动，特别是学习衡水回来之后

我们更是把这个活动落实到了实处，本次活动要求每位教师每个班级要帮助一名学困生，两名偏科生。下面我把我所帮助的两名学困生的情况和所采取的措施与大家分享一下。

我教的是高一三班和四班，刘浩楠和谭宏伟两名同学是我所负责的两个学困生。刘浩楠同学是分班后我班的最后一名，谭宏伟同学也是四班的一个成绩很差的学生。最初我在接到这个任务的时候，也很挠头，既然这两个学生由我来负责，我就要对所谓的学困生这个群体做个全面的了解。

首先，我了解到学困生之所以称之为学困生，究其学困生的客观成因，既有家庭的，又有社会的，还有学校的；究其学困生的主观成因，既有智力的，又有情感的，还有习惯方面的。

由于学困生客观和主观原因的综合交织，加之补救条件这样或那样的缺陷和不成熟，形成了人人讨厌学困生，学困生讨厌人人的恶性循环。因而学困生负担沉重，举步唯艰，难以自拔。那么，学困生转化的关键在哪里呢？

学困生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。虽然这部分学生为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风以及班级的总体成绩等。开学初我对每个学生的学习情况和家庭情况做了深入了解。经过一周的教学实践我觉得这些学生在学习上存在着不同程度的困难。刘浩楠同学分到我班就是最后一名，我一提到他，有的以前教过他的老师就和我说他是以前班级里最爱说最不爱学习的孩子，被称之为以前班级的八大金刚之一。上课不能注意听讲，没有老师的督促一天都写不上几个字。一上课就犯困，醒了就说话。谭宏伟的情况好一点，但是学习的基础不是很好，自然学习的兴趣也不是很大，当然了，在一个班集体当中，学困生不可能就只有一个，刘浩楠只是其中之一，如果几个学困生在一起，就会影响整个班级的纪律，乃至整体的成绩，针对这些学困生的实际情况，我制定了“学困生工作计划”并在教学中采取了切实可行的工作方法和有效的措施，并且取得了比较好的工作效果。为了以后把这项工作做得更好，现将我的粗浅的做法收获总结如下：

一、工作要上要细心、耐心，帮助上要真心、有爱心。

人们常说“十个手指还不一般长呢”更何况是正处与发展中的学生呢。没有哪一个学生愿意自己学习不好的，而形成他们学习困难的因素也不是单一的。有来自家庭的、有来自社会的、也有他们自身的原因，当然这里也不能排除生理的原因。但无论怎样，作为一名班主任和课任老师都要特别的关注这些学生。既然他们是特殊的群体，那么就应该给他们特别的关爱。在工作中既要统一要求，又要区别对待，工作更要细心。

例如，对待我们班的刘浩楠同学，我知道这个孩子有逆反心理，而且愿意听好听的话。他们渴望得到表扬，得到老师和同学们的认可。所以，每次在督促他写作业的时候我总是鼓励他，表扬他做得认真。当他取得一点成绩时，我都会对他们的表现在全班同学面前表扬，给他们树立成就感，让他们也体验到学习的成功感和满足感。在对待谭宏伟同学时，他的情况和刘浩楠不同，当他知道他是帮扶的对象时显得很高兴，他知道老师在重视他、他就很开心，在学习方法上对其进行指导，他的进步就很大，当他取得成绩是要及时的表扬，当他遇到困难退缩时对他进行鼓励，有很多的时候我都是把他领到我办公室谈话，个别指导。帮他们找出路，定目标，并且在学习方法上进行指导，每天检查作业都先检查那几个学困生，并且做到面批面改，不厌其烦。

二、降低要求，因材施教。

学困生的形成不是一两天的问题，学困生的转化也非一日之功。教师要给学困生把好脉，找准病因，因材施教。这部分学生大多数是基础知识比较差，学习习惯不是很好。在工作中我采取了“分步走”的的办法，降低对他们的要求，逐步达到要求。这样学生容易接受，而且总能看到光明。比如在作业的布置上，我不但在量上给他们减半，不留机械重复的作业，多留一些能够达到巩固练习的基础题和典型题。帮他们找思路，让他们从小目标做起，培养他们的成就感。同时还采取哪科不好就多补哪科的办法，我经常在中午和放学后的时间给这部分学生补课。通过这样反复的抓，学困生也真的没有让我感到失望。虽然他们的成绩还不能和学习好的同学来比较，但是他们毕竟是努力了，也收获了。

三、与家长沟通要真诚，共同教育学困生。

学困生的形成离不开家庭的因素，那么，学困生的转化同样也离不开家庭的作用。

这些孩子的家长大多数是无正式工作，或是自己跑买卖的，所以每天的工作时间不固定。自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。我每次和家长交谈时从来不当家长的面说孩子如何的学习不好。而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。并且教给他们一些好的教育和辅导的方法。同时，希望家长能积极配合学校和老师的工作，通过我的观察很多孩子特别是学困生，他们很在意自己父母对自己的看法，多鼓励他们，他们就会对学习和生活有信心，有兴趣，遇到困难时父母的几句鼓励的话会给他们无限的动力。我就以此为契机把家长和老师紧密联系到一起，共同帮助学困生.这学期以来，在我的努力下，大部分学困生对学习有了兴趣，在习惯上也逐步形成，不论是书写，还是表达都有一定的进步。

当然在整个过程中我也遇到了很多阻力，学困生在我的帮助下学习态度和兴趣都有所提高，但是有时也会出现反复，表现为某一段时间对学习不敢兴趣，爱说话，爱睡觉的矛头又有所回升，甚至会影响到班级的纪律，特别是因为他们，有些同学在我面前诉说他们的种种毛病和恶习后，我对其的管理他们置之不理，甚至出现顶撞的现象时，我也曾经非常的烦恼、气氛、寒心、种种复杂的心情交织在一起时，也曾想过放弃，班级里有那么多学生需要我管，为何非要纠缠在这几个既不懂事，又惹是非的学困生身上呢？为什么非得让这几个学困生把自己弄的筋疲力尽呢？但是自己冷静下来过后，还是觉得他们是班级学习的弱势群体，家长把他们送到这里接受教育，是希望他们受到同等的教育与待遇的，我应该用发展的眼光看待学生，看到他们的优点，甚至有时要放大他们的优点，如果老师对他们放弃了，他们真的就彻底对自己没信心了，在他们表现不好时，要及时对其进行开导，分析行为异常反复的原因，并多多鼓励他们呢，帮助他们走出困境，给他们以理解和支持。

总之，转化学困生的工作是比较艰苦的事，但是只要老师有耐心，有信心，相信学困生也能够创造出属于自己一片天空。

关键词：了解、鼓励、过关、补习、相信

简单地说，学困生就是学习困难，学习成绩落后的学生。学困生的学习成绩直接影响到整个班的总体水平，所以尽责的教师会想方设法地帮助学困生，争取提高他们的成绩。如何帮助学困生呢？下面谈谈我的想法：

1、正确看待学困生

人无完人，各人有自己的长处和短处，不可能一无是处。学困生学习不行，别的方面一定有他行的。所以，教师要正确看待他们，帮助他们提高学习成绩，积极地鼓励他们，帮助他们增强自信，耐心热情地教育感化他们，千万不能因为他学习困难而否定了他整个人，不能嫌弃，嘲笑、挖苦，放弃，结果导致问题更严重，以致自暴自弃，厌学，成绩更差等后果。

2、针对学困生学习落后的原因，有的放矢地帮助

教师要关注学困生，首先要了解学困生，要从各个渠道来了解，主要通过：学困生自己诉说、教师平时观察、通过家长和同学了解等渠道，了解学困生的处世为人、课堂表现、下课表现、在家表现、作业情况等。教师综合各方面的情况，分析出学困生学习落后的原因，有的放矢地帮助学困生。

学困生的主要表现有：

（1）上课时不能专心听讲，作业马虎。

决定学生学习成绩好的条件很多。首先，身体是革命的本钱，父母创造了一个生命，都希望这个生命是健康的，能茁壮成长。相信每位父母都在努力，望子成龙，望女成凤，是家长们的共同目标。学生主要任务是学习，家长是孩子的第一任启蒙老师，家长要多花时间在孩子身上，教孩子，要帮助孩子安排好作息时间，保证孩子有充足的睡眠和营养，重视学生的在校学习，让孩子认识到学习的重要，给孩子一个好智力，好身体，好的学习气氛和环境，教给孩子学习的好方法，了解孩子学习中的困难，尽力帮助解决。其次，作为教师要尽责教育学生，一个好教师对学生的健康成长至关重要。家长和老师的影响直接决定了学生的学习态度是否端正。

我任教低年级，知道低年级学生年龄小，自控力还不强，注意力保持不持久。而大多数学困生都存在不能专心听讲、积极发言，反而做小动作，作业马虎等现象。我仔细分析，造成此情况的原因有多种。主要有：教师的讲课不吸引人，只顾自己讲，忽略了学生的主体性，对于不专心听讲的行为没有及时应对，这是教者的问题。或者学习者对学习不重视。或者学习者对学习内容不感兴趣。或者学习者的智力基础和知识技能基础差，不能理解学习内容。以上是导致学困生上课开小差，学习兴趣转移的主要因素。

学困生作业马虎和教师和家长对她学习的重视程度，作业要求是否严格，以及学生对自己的要求有密切关联。

对策：教师备课要备课本和备学生相结合，就是教师要站在学生的角度考虑，正视学生的智力差异和学习基础。低年级学生喜欢生动、形象的内容，教师要根据学生的年龄特点、接受能力、学习基础等条件设计教学方案，其中，要首先照顾到后进生的学习特点，采用学困生乐于、易于接受的方式教学，从而激起他们的学习兴趣。要时刻关注后进生的课堂表现，不时喊他回答问题，一旦他答对，就适当表扬。一发现他走神，要立即采取措施，最好用眼神提醒制止他。尽力提高他的听课效率。并且，教师还要多和学困生的家长联系，做好家长的思想工作，争取家长的密切配合，让家长严格管教。只有学校和家庭齐抓共管，严格要求，学困生的学习成绩才有可能提高。（2）脾气暴躁，任性，不合群，容易和同学发生矛盾，不能努力克服困难，经常有委屈，生气、破罐子破摔，干脆放弃的思想情绪。

原因可能是学困生成绩差，心理承受能力差，对于外人对自己的评价很敏感，心理上容易受伤。别人一句无心的话，对他有可能造成伤害，长此以往，学困生对自己缺乏自信心，不求上进，不努力，自暴自弃。

对策：教师面对学困生犯了错误，不能呵斥、责骂、骂他笨，要忍住不发脾气，耐心细致地给他讲解。心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。所以，教师一发现学困生有了进步，就适时适度加以表扬，鼓励他树立信心，不要瞧不起自己。教师要教育其他学生多在学习上帮助学困生，不能因为他成绩差就不和他玩，孤立他，看不起他。教师要劝慰学困生的家长不要当孩子的面说“你真没用，你看人家某某怎么怎么好”之类的打击孩子积极性的话。试想如果连最亲的家人都不看好自己，是多么可怜啊！如果周围的人都来关心、帮助、鼓励学困生，情感上的支持会促使学困生产生一股强大的学习动力，主动地、刻苦地学习，“笨鸟先飞”，再笨的人只要刻苦都会有进步。

3、找准学困生学习上的薄弱环节，给他补习

大多数学困生的基础知识和基本技能差，教师要找准他差在哪里，多花时间帮他补习。如语文上学困生的“看拼音写词语”、“按课文内容填空”错误较多。语文教师要力求使学困生的字词和课文过关，再配合小助手和家长的帮助，使学困生巩固所学知识，加深记忆。教师教完一个单元，要复习一个单元，通过学习效果检测，来发现问题，加以补救。

教师、家长和同学持之以恒地帮助，加上学困生自身的勤奋刻苦，相信前进一大步在学困生身上是可以实现的！

第五篇：学生转化工作计划

学生转化工作计划

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化学生的工作显得十分迫切而又重要。不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育

一、是全面了解学生的德智体，家庭情况和特长

二、是要做细心人、做有心人，对学生要听其言、观其行、察其人，要进行一番深入细致地观察摸底；经过一段时间的观察和了解，把学生的致后原因掌握

学生可以分为三个类别，一是成绩差，二是行为差，三是纪律差。而导致“三差”的主要原因有四个方面，一是受教学因素的影响，二是受环境因素的影响，三是受家庭因素的影响，四是受个人心理因素的影响。对这“三差”、“四因素”，学生们有的必具其一，有的二者兼有。

三、坚持“三心”“两信”，做到理解尊重，是转化学生工作的关键所在所谓“三心”就是爱心、信心、耐心；所谓“两信”就是信任、信用。“冰冻三尺，非一日之寒”，转化学生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所谓“江山易改，本性难移”讲的就是这个道理。欲速则不达。这是事物发展变化的规律和法则，任何操之过急，速战速胜的想法和行为都会造成揠苗助长，适得其反的后果，学生转化也不例外。

四、坚持动情、明理、导行，禁止体罚和变相体罚，是学生转化工作应遵循的基本准则

体罚和变相体罚学生被有些人视为转化学生的法宝和利器，而我却认

为是转化后进生工作之大敌、大忌，是不能允许的，必须加以制止和杜绝。在转化学生工作中，应做到两点：一是不对学生的身体施加体罚；不对学生精神上施加虐待，不对学生讽刺挖苦、谩骂威胁。要尊重学生的人格尊严，不能把学生置于“物”的地位，把学生当作奴隶，如果这样就会给学生的身心造成巨大的伤害，这种行为是摧残学生身心健康的无形杀手。这种对学生进行体罚和变相体罚的做法，不但不能使学生回心转意，而且还会导致学生产生敌对情绪，变本加厉。所谓教书育人德为先。教育好一个学生是一个教师的最大德行，是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。

五、转化措施

（一）加强对学生的课上管理，大多数学生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学生上课时经常提问他们。

（二）加强对学生的课后辅导工作，课后对学生进行辅导是转化学生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

（三）发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

（四）通过各种方式调动学生学习的积极性，大多数学生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

（五）对不同的学生用不同的改进方法，因材施教，力争把学生的学习搞上去。

（六）做好耐心细致的思想教育工作和家访工作