在幼儿园渗透文明礼仪教1

第一篇：在幼儿园渗透文明礼仪教1

《在幼儿园渗透文明礼仪教育，促进幼儿良好品格发展的研究》

课题第二阶段实施计划

总课题组

一、课题的提出

从文明礼仪养成教育入手，让幼儿从小学会做人，学会做事，学会交往，是我们上学年实施的《在幼儿园渗透文明礼仪教育，促进幼儿良好品格发展的研究》这一市级课题对我园幼儿进行养成教育的新探索。我园前一阶段文明礼仪养成教育的实施，已取得了可喜的成效，教师们也积累了一定的宝贵经验。为了更系统地对幼儿进行具有连续性、完整性的教育训练，同时为了拓展更广阔的养成教育空间，我们以文明礼仪课堂探究为主阵地，以文明礼仪实践活动探究为主渠道，从小班开始，对幼儿进行科学、系统的文明礼仪教育，有目的、有计划地引领幼儿步入良好人际关系的殿堂，进一步优化道德教育氛围，夯实文明礼仪教育的文化底蕴，深化礼仪情感，让文明礼仪成为我们的校园文化，成为师生精神成长及日常生活的需要，并与家庭、社会形成教育合力，以实现全方位提升幼儿的文明礼仪素养与道德品质，以期高效地完成课题实施目标。

二、理论依据和研究意义

新的《幼儿园指导纲要》为培养幼儿个性特长提供了更广阔的空间，我们期望通过新理念、新视角的文明礼仪养成教育，借鉴前人的研究成果，探究出一系列切合幼儿园实际的礼仪教育新途径、新方法的德育模式，增强幼儿园德育工作的实效性。文明礼仪实践活动的探究有益于实现礼仪教育生活化，践行教育即生活的教育理念。主要理论依据：

1、社会心理学家勒温认为：个体与群体之间常处于平衡状态，当平衡被破坏时，会引起个体的紧张，这种紧张促使个体通过努力与群体取得新的平衡。根据这一观点，可以说，实施集体教育的幼儿园是进行德育教育的有利场所，对培养孩子的各种文明礼仪习惯是非常有利和必要的。

2、皮亚杰的建构主义理论认为：知识是个体在与环境的相互作用过程中逐步建构的结果。也就是说，儿童只有通过主动的活动，在与环境的互动过程中才能不断形成和建构自己的智力基本概念和思维模式。

3、陈鹤琴的儿童观里指出：“对成人的一言一行和同伴的一举一动，他们都会主动模仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。”

三、研究目标

总目标：旨在全面提高幼儿的思想道德素质和文明礼仪修养，展示他们学习礼仪、实践礼仪的风采，着力塑造讲文明、重礼仪，团结友善、乐于助人的一幼好孩子形象，提升我园幼儿的整体素质。

具体目标：教会幼儿必要的礼仪知识，并通过言语行为和动作行为，在对待自我，在与他人相处过程中，在学校、家庭和公共场所等不同场合，在衣、食、住、行等多种生活内容的多维领域中习得和运用礼仪智慧，使自己成为一个精神饱满、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止受人欢迎，讲文明、懂礼貌、有教养的人。在强化礼仪意识、深化礼仪情感的同时内化、提升文明礼仪品质。

四、研究内容

（一）文明礼仪校本课程的开发与实施

包括 “校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”诸方面，具体实施时可根据实际情况交叉进行。

1、“校园礼仪”

课程内容：尊重老师

尊重同伴

学会商量

学会倾听

学会合作

学会感恩

课程目的：了解、掌握并使用校园常规礼仪，使同伴之间能够以礼相待，和睦相处，团结协作，互助互爱；建立朋友式的师生关系，使师生间交往自然亲切，从而形成良好的校风校貌。

2、“家庭礼仪”

课程内容：做客礼仪

待客礼仪

邀请礼仪

服饰礼仪

睦邻礼仪

敬亲礼仪

课程目的：了解、掌握并使用家庭常规礼仪，上、下代人加强沟通，消除代沟，享受温馨、美满的家庭生活。

3、“社会礼仪”

课程内容：问路礼仪

乘车礼仪

购物礼仪

影剧院礼仪

交通礼仪

外出礼仪

课程目的：了解、掌握并使用社会常规礼仪，使自己更好地融入社会生活中，让自己处处受到欢迎，得到尊重，使自己的社会生活充满快乐，从而培养积极健康的人生态度。

（二）文明礼仪实践活动的探究 明细目标：

1、强化礼仪意识：使幼儿知道礼仪对于个人生活的重要意义，一个知礼、守礼、行礼的人，才是一个道德高尚、文明的人人喜欢的人。

2、深化礼仪情感：激发幼儿对礼仪的认同感，知道一个遵守礼仪的人才能得到他人的尊重，不断强化礼仪的成就感，感受到礼仪的乐趣，从而自觉地实践礼仪。

3、培养礼仪技能：让幼儿知道现代社会生活中有哪些礼仪规范，应该怎样做，不应该怎样做，通过反复的实践，掌握社会交往技能，成为知礼、守礼、行礼的人。

4、内化礼仪品质：通过反复、长期的礼仪行为训练，通过幼儿的自我锻炼、自我改造，内化为自己的需要，并在交往实践中自如地表现出得体的礼仪品质。实施的侧重点：旨在通过一系列文明礼仪实践活动，明确社会公共礼仪养成教育的基本内容；掌握交通、购物、外出社会公共礼仪交往知识；自觉遵守社会公共秩序，在公众场合做到文明有礼，成为知礼、守礼、行礼的社会小公民。

五、课题实施的载体

本课题主要以礼仪课程实施为载体，以文明礼仪课堂探究为主阵地，以文明礼仪实践活动探究为主渠道，在实施的过程中关注幼儿的个体发展，依据幼儿的年龄特点、心理特点及学习基础，采用多种恰当的形式、不拘一格地进行教学。在教学中将“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”交叉进行，各年段分别有重点，且呈螺旋式上升。每个单元都是以“交往礼仪”为切入口，以激发、吸引幼儿家长积极参与研究为突破口，凸显“文明礼仪交往技能”之主题。

在实施中一般分以下几个阶段进行：

1、发掘学科教育资源，把握礼仪渗透契机。

努力发掘并丰富教育资源，营造浓厚的氛围，结合各学科特点，渗透文明礼仪知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。

2、、创设多元化的校园实践活动。

①、组织“感恩”主题系列活动：结合中秋节、重阳节、新年等传统节日开展亲情礼仪教育活动；结合妇女节、教师节开展师生情礼仪教育活动；结合劳动节、国庆节开展爱国教育、社会公共礼仪教育活动。

②举办“文明礼仪主题教育开放日”：邀请家长参加礼仪教育。向家长宣传礼仪知识，向家长提供交流文明礼仪教育心得平台，展示幼儿文明礼仪实践活动心得、收获。

③、角色体验：设置区域活动，引导幼儿体验不同社会角色的富有特色的工作生活，如“小小售票员”、“小小服务员”“我是家里小主人”、“小导游的一天”等，感受不同角色的礼仪规范。

六、研究原则：

活动性原则：通过各种生动、形象、有趣的活动，培养幼儿的文明礼仪意识，养成文明礼仪习惯。

趣味性原则：通过有趣的情境模拟，教会幼儿礼仪知识，让幼儿在欢乐中学做文明人。灵活性原则：对小、中和大班的幼儿的教育内容和要求不能停留在一个水平上，要灵活掌握。教师对同一年龄段的幼儿要提出不同的要求，因材施教，个别辅导。

七、研究方法与策略

（一）研究方法

本课题是一个实践性很强的课题，因此，总体上主要采取行动研究法，边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进实践方式方法，提高教育实效，探索教育机制，具体采用调查法、比较法、观察法、个案研究法、经验总结法，多种方法结合进行研究探索。

（二）研究策略

1、文献法与行动研究法相结合，以行动研究法为主，从行动中来，到行动中去。

2、科研骨干班主任的带头作用与其他副班主任的自主参与相结合，以科研骨干班主任为主。

3、本课题的发展策略为：启动、探索期——反思、完善期——成熟、总结期——成果鉴定与推广期。

八、课题之礼仪课程评价

评价内容以目标为依据，引进幼儿评价主体，引发幼儿体验成功的快乐感，特别强调评价的“多元化”与“过程化”这两大主题。

评价的目的，是为了教师和幼儿的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施。因此，我们应努力做好两方面的工作：

1、教师对幼儿在学习、实践活动中的表现，应当以鼓励性的评价为主，及时发现幼儿的闪光点，及时给予肯定性评价，加以激励，促其再接再厉。

2、学校、教师、幼儿、家长以及社区有关人员，对实施情况要给予评价，并提出改进建议，做到及时反馈；学校、教师要根据实施情况和大家提出的建议进行不断地改进和完善，实现多向互动，不断优化课题的实施。

九、研究步骤和任务

（一）课题第二阶段研究时间是：2011．8——2012.．8

第一阶段（准备阶段）：20１１年７月至20１１年9月

——成立子课题小组，建立子课题档案，制定研究方案，调查分析幼儿礼仪现状，完成现状调查报告（20１１年7月至9月）。

——对课题进行充分论证，完善实验方案，搜集与课题相关的资料和信息，并编制成课题内部研讨、学习资料，供课题组成员阅读（20１１年9月）。第二阶段（实施研究阶段）：20１１年10月至2012年8月 ——具体实施课题计划，组织开展幼儿礼仪教育与实践系列活动，深入探究培养幼儿良好礼仪养成的内容、途径与方法。——在实践、研究中不断完善、总结、提升，形成一套具有较强操作性的礼仪养成教育方案。——分阶段撰写专题论文及总结，发表论文，推广成功经验。

（二）本课题研究的任务 文明礼仪知识的普及、探究文明礼仪的养成教育的途径与方法是本课题的研究重点，行动研究即实践体验教育是本课题组的主要研究方法之一。通过在校园、家庭、社区开展一系列的礼仪实践活动，形成教育合力，共同营造良好的道德教育氛围，让幼儿掌握日常礼仪知识，规范其礼仪行为、深化其礼仪情感，让文明礼仪成为幼儿生活的需要，使幼儿在文明礼仪的实践活动过程中分清是非，辨别善恶，相互影响与促进，全方位提升幼儿的文明礼仪素养与道德品质。

十、课题研究领导小组和子课题小组

（一）课题领导小组 组长： 毛新燕

（二）子课题小组。。。

瓜州一幼全体师生参与课题研究。

第二篇：在幼儿园渗透文明礼仪教育[模版]

《在幼儿园渗透文明礼仪教育，促进幼儿良好品格发展的研究》

课题第一阶段性小结

2011.7.8

总课题组

瓜州县渊泉第一幼儿园是一所“ 省级示范性”幼儿园。悠久的历史、丰厚的人文底蕴是瓜州一幼得天独厚的优势和宝贵财富。自05年新的领导班子上任以来，幼儿园加强内部管理，狠抓教育教学，注重社会影响，我们以“文明、和谐、奉献、进取”为园风；以“敬业、爱生、严谨、创新”为教风；坚守“一切为了孩子的发展”这一办园理念，一步一个脚印地扎实推进，短短的几年时间使一幼走在瓜州幼教的前列。在当前举国上下响应胡锦涛总书记的号召，重视开展社会主义荣辱观教育的形势下，专业的敏感性和责任心使园长意识到幼儿园应从小处着手，再着眼大处，努力实施为幼儿的健康人格奠定良好基础的素质教育，为幼儿的终身发展开了一个好头。很快和同事们达成共识：以“礼仪教育”为突破口，通过对幼儿进行良好行为习惯的培养，来促进幼儿身心的全面和谐发展，并以此开发园本课程，营造校园文化，提高教师素质，进一步提升幼儿园的综合实力。

又一次经过紧锣密鼓的精心筹备，我们申报的市级课题《在幼儿园渗透文明礼仪教育，促进幼儿良好品格发展的研究》于2011年5月获得了审批，全园教职员工欢欣鼓舞的同时又多了一份责任感，多了一份期许。在课题小组负责人毛新燕的带领下，核心小组成员经过多次的理论学习和反复的研究推敲，决定在每个年级组选定一个班级作为实验班，铺设展开，以带动平行年级礼仪课程的开展，代表各个年龄阶段幼儿的礼仪研究，更好得展示研究成果及相关课程内容，全面实施礼仪教育的实践探索。

（一）加强领导，提高教师认识

幼儿园在课题确立后从园领导开始重视科研组的活动，狠抓了各项工作任务的落实，首先组织课题组成员进行开题前的动员会议，从思想上让教师意识到科研课题不是高不可攀的，是人人都能参与的，大家树立了以科研促进教育质量提高的观念。继而组织大家通读“十一五”规划重点课题“礼仪、品格、素质教育实践与研究”实施方案，让大家了解我们开设课题的意义。然后组织教师学习《公民道德建设纲要》、《中小学、幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园教育指导纲要》，使教师进一步明确自身的职业规范。因为幼儿对老师的高度崇拜心理，使他们喜欢模仿教师的各种行为举止。因此我们老师也充分意识到要努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，为孩子们创设一个良好的精神氛围。

（二）周密部署，制定实施方案

幼儿园在充分认识开展这项活动重要意义的同时，督促教师深入研读教材，年级组长结合季节和日程精心调整相应的活动方案，制定出各个年级学习计划。在活动实施前以调查问卷的方式对幼儿礼仪基础进行了摸底调查，通过数据统计显示，幼儿加强礼仪教育势在必行，家长们也纷纷表示支持课程的开设。我们细化了各阶段工作任务，基本做到了任务具体、责任明确，措施具体的工作体系，确保了各项工作任务的落实。由于课题组刚刚步入摸索成型阶段，大家在实施中难免碰到各种难题，如：没有配套的磁带、图片；教师过分依赖教材，等等。针对这些现象，我们多次召开相关会议进行交流，及时总结推广经验，解决工作中存在的突出问题。

（三）联合家长，共同实施礼仪教育

教育不单纯是幼儿园一方的责任，家园教育的同步一致性是消除幼儿两面性的有效途径，为提高幼儿礼仪教育的质量和效果，我园探索开展了多种形式的家教指导活动，来提高家长自身礼仪素养和家教能力。

（1）我们通过家校通平台，将幼儿所学礼仪知识及时以短信方式告诉家长，使家长能够根据信息及时帮助幼儿巩固三字经儿歌的同时，将大道理内化到具体行为中，从而达到教育的实效性。

（2）选择部分家长代表走进幼儿园座谈，与我们共同交流礼仪教育意义与发生在幼儿身上的事例，大二班家长对孩子学习礼仪课程后根本性转变的发言使我们在感动的同时也进一步意识到礼仪课程的必要性与普及性。

（3）组织家长学校活动，及时与家长沟通。家长学校已经在我园开设一段时间，我们根据家长的要求向他们宣传一些卫生、安全、育儿知识。礼仪课题的开展作为园本特色固然也要向家长们宣传。为此，我们让课题组教师与部分家长代表走到台前，以互动的方式进一步相互交流彼此的教育经验，引起到会家长的共鸣。

（4）开展分层分类的家教指导活动。如：祖父辈、父母辈的家教指导活动，特例幼儿的教育交流活动，使指导工作更具有针对性。

对于个别幼儿出现问题，利用接送幼儿时间与家长及时交流。针对班级普遍存在问题，召开班级家长会，通过面对面的提问，共同协商最佳解决方案。

（四）深入钻研，教育初露倪端

课题组教师在多次教研会后，改变刚开学时的教学模式，没有将教师用书作为上课的依据，而是深入挖掘课程的内涵与之相适应的教法，使得幼儿能够将大道理内化生成具体行为。在我园协办的全县农村幼儿教师礼仪培训会上，吴银娟老师的中班礼仪课《借物》，从“坐、立、行”的导课，到幼儿的自我介绍再到情境互动与听课老师借物的巧妙设计，让幼儿在不经意的过程中既掌握了三字经儿歌又习得了借物的基本礼仪。成功得向到会老师展示我园的特色课程，受到专家组和与会教师的一致好评。

另外我们将幼儿礼仪教育贯穿到幼儿一日生活之中，随人、随时、随地、随事进行随机教育。虽然短短的半学期时间，我们的教育成果初露倪端。小班幼儿从羞涩、哭闹行为到主动与人打招呼；中班幼儿待人接物转变；大班幼儿之间的友好相处无不再一次体现出我们教育的张力。中四班骆晨晨家长讲述的一个事例更加验证了礼仪教育的实效性。骆晨晨小朋友由于三代单传，爷爷奶奶宠上天，父母虽然意识到问题的严重性，但是也感觉束手无策，不知道从何处下手。而最近爷爷生日宴会上晨晨的表现，却让全家人瞠目。一家人到饭店，妈妈走在前面张罗房间，说话间无意地用手指来指去，孩子立刻按住妈妈的指头，说到：“手势语，很重要，生活中，常用到。介绍人，指方向，用手掌，更象样。妈妈，这样指人不礼貌。”接下来孩子的表现全家惊呼：“意外！” 晨晨居然主动拉爷爷坐，还象模象样地说：“外用餐，静等待，不忙坐，听安排。有主次，分长幼，长者先，我在后。” 事后，妈妈告诉我们，当时虽然自己面子上很过不去，但是心里却异常的高兴和骄傲，因为儿子懂得的礼仪还真不少，亲朋好友都夸教子有方呢。听完这个故事，我们老师也感觉很欣慰，这不正是我们礼仪教育所追求的目标么？

（五）摸索学习，探索前行。

我们的课题组刚刚实施半个学期，尽管取得了一些成绩，但是大家的工作都处于摸索学习阶段，仍然有很多地方都需要补充和改进。利用业务学习时间组织课题组成员学习礼仪讲座，通过视频听专家讲座和礼仪实验园的交流，感触深刻，收获颇丰，对下学期工作有了初步的计划框架。我们将总结存在的问题，紧紧围绕活动的主要任务，针对突出问题，认真进行整改，从而更加完善课题工作实施进程。

第三篇：在语文课堂教学中如何渗透文明礼仪

在语文课堂教学中如何渗透文明礼仪

课堂教学中贯彻文明素养教育不仅是课堂教学改革的需要，也是现代教育观念更新的需要。近年来，为了适应经济发展的需要，我校吸纳了很多外来务工子女，学生家长的文化层次较低，不太重视对学生良好的文明礼仪教育，再加上周围的环境影响，学生的文明礼仪与时代不符，相差甚远。作为一名教师在课堂上除了传授知识，开发学生的智能，同时也应培养学生良好的道德观念和文明行为。一个人的内在素质、外在礼仪，将直接关系到他在社会中的发展和成功，加强文明行为的养成教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。几年来，我从学生实际出发，结合学科特点，在课堂教学中渗透文明礼仪德育，把文明礼仪的渗透融入课堂教学的各个环节之中，努力做到教育而无痕。

一、学科融合，来渗透文明礼仪

每当新的一学期开始，我首先对学生宣布课堂常规，上好第一节文明礼仪教育课，打好基础，形成氛围。加强教学常规是对学生进行文明礼貌和组织纪律教育，培养学生良好的思想和作风，保证教学顺利进行的一条重要的渠道。通过课堂常规的贯彻落实，如：收拾自己的书桌、做好下节课准备工作，举手发言、声音洪亮，坐姿站势、说话有礼貌等，可使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的文明素养。文明规范的课堂常规是在课堂教学中加强文明礼仪渗透的前提。

二、以身作则，言传身教来感染

在课堂教学中，向学生进行文明礼仪的渗透关键在于教师的言传身教。“学高为师，身正为范。”教师的每一个行动都是给学生无言的教育。因为在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，教师的言行举止经常影响着孩子的言行。在平时的工作和生活中，教师要树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的！当学生见到老师问好时，老师也应该点头或招手向学生问好；当老师错了，也敢于向学生道歉；老师也不随地吐痰，看到垃圾也主动捡起。这样的小节，慢慢地感染着学生，学生在潜移默化中受到教育，营造良好的教育氛围。

“亲其师，信其道”、“身教重于言教”。这两句话同样说明良好的文明素养在课堂教学中的深刻意义。教师的举止言行，仪表服饰，神态气质甚至习性，无不作为信息传达于学生的大脑，反馈于教学的过程。为此，我提出在语文课堂教学时师生应做到：文明用语、声音洪亮，举止大方、仪表端庄，合作探究、共同进步。

三、巧设情境，营造教育氛围

新课程的教学提倡从学生熟悉的身边事物入手，让学生在一定的情境中去参与、体验和感悟。其核心价值是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，对学生的认知活动起积极的发动和促进作用，也为在课堂教育中渗透文明素养带来了契机。如在一节语文课上，我以古诗《游子吟》为引子，让学生有感情的朗诵、并说说自己的体会等方式调动学生对父母的感激之情，继而过渡到对老师社会的感激，为学生热爱祖国、奉献社会打下了情感的铺垫。与此同时也自然而然地衍生出对学生的“感恩”教育。在这里对学生进行“感恩”教育并非是独立于课堂教学结构之外，而是完全融入情感铺垫环节之中。教育于无形，自然而顺畅，避免了空洞的说教。

四、丰富语言，促进文明礼仪

心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在课堂教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，学生在活动中，各种行为、情感意志等都充分显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项学习活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，及时教育、疏导。

同时教师丰富的教学语言还有利于吸引学生的注意力，促进学生专心地进行探究活动，富有感染力的语言还容易引起学生情感的共鸣。因此，教师除了要有较高的知识素养外，还要注意提高自身的文学修养，提高自己口头表达能力，让学生在优美的语言环境中陶冶情操，能收到事半功倍的效果。

五、评比激励，养成文明习惯

评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。课堂教学中及时对小学生养成教育进行评价是我们做好养成教育工作的有效途径，它能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。在平时教学中尽可能经常使用口头和体态语言对学生进行表扬和暗示。每周下来都要评比“星级少年”，每期完了都要评选“优秀队员”、“成功之星”等，树立典型；语文活动课上开展“争当升旗手”、“争当安全小卫士”、“争当绿色小卫士”等，通过评比和开展活动，培养学生的文明礼仪习惯，培养学生学会学习、学会生活、学会做人。

一位教育家说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”辛勤的耕耘结出了累累硕果，现在我的学生遵规守纪、讲文明、懂礼貌，学生学习、生活井然有序，良好的班风、学风已蔚然形成，同学们取长补短，以具有良好学习习惯和生活习惯的学生带动那些具有不良习惯的学生。文明礼仪教育的成功开展提高了学生的综合素质，培养了学生的健康人格。

语文学科文明礼仪教育渗透计划

宁阳六中 李晓锋

第四篇：在语文课堂教学中如何渗透文明礼仪

在语文课堂教学中如何渗透文明礼仪

礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。文明礼仪，不仅是个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现。中国历来有“礼仪之邦”的美称，文明礼仪是中国人民的传统美德。今天的小学生将是21世纪建设的主力军，文明礼仪教育必须从小学开始，养成个人良好的行为习惯，树立正确的道德观念，形成良好的校风，促进教育教学质量的全面提高。那么，应如何在小学生中开展文明礼仪教育呢？以下浅谈个人看法。

“亲其师，信其道”、“身教重于言教”。这两句话同样说明良好的文明素养在课堂教学中的深刻意义。教师的举止言行，仪表服饰，神态气质甚至习性，无不作为信息传达于学生的大脑，反馈于教学的过程。为此，我提出在语文课堂教学时师生应做到：文明用语、声音洪亮，举止大方、仪表端庄，合作探究、共同进步。

一、青少年品德修养教育的迫切性和重要性

由于我国实行计划生育政策，现在的学生很多都是独生子女，从小就是家中的焦点，没有兄弟姐妹，父母的溺爱，养成他们以自我为中心、自私的性格，他们很多都不懂得感恩，不懂得分享，不懂文明礼仪。从“大学生硫酸泼熊”的事件到马加爵案以及大学校园里面时不时出现的因为感情、奖学金、出国机会、学生干部评选等问题伤人和自伤的事件，都可看到他们道德修养的缺失。但，这也是我们教育的缺失。目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民

族命运。

叶澜教授说：“童年时期教育的核心任务是帮助儿童学会热爱学习，学会在学校这个特殊的社会环境中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的人生态度打下坚实的基础。”明确指出教育的目的就是要在塑造学生完美人格的过程中实现生命的不断发展。古人云：“修身、齐家、治国、平天下” 这是道德修养教育的重要性，也是一个国家和民族的生存和发展的至高点对教育提出的使命。

二、语文学科教育中人文性的重要地位和塑造健康人格的作用

教育是什么？狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。人是教育的原点，也是教育的终点。可见,教育是人的一种生存方式，点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。教育的根本不仅在于知识的掌握和技能的提高，更在于塑造学生完美健康的人格。教师的作用是“传道、授业、解惑”其实说的也是教育的作用。从这一个层面上来说，教育是生命活动的需要，教育应以人为本。学生学习，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富心灵、完善人格。语文作为一门社会科学，它具有工具性和人文性而人文性是它的基本属性。《新语文课程标准》开宗明义，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发

展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基础作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要位。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”明确指出语文学科是美育的重要阵地。然而，尽管课程改革进行了一拨又一拨，但受传统课堂教学观的负面影响，长期以来，语文教育仍摆脱不了工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标，语文教育的人文性流于形式，语文学科中的美育作用没有有效得发挥出来。古语说：“文以载道”，语文教材中那一篇篇优秀作品为我们提供了一个个体悟生命的范本，从文章中流露出的作者对人生的感悟，对生命的珍惜，对不幸的豁达，对朋友的真诚，对自然的热爱，对理想的追求„„这一切，都可通过教师的教学如春风化雨 润物无声去滋润学生的心田，浇灌他们的心灵之花，让他们的心灵充满阳光和雨露，懂得感恩和珍惜，礼让和宽容，豁达和坚忍。从而真正体现语文课的人文价值。如朱自清的《春》教会学生去感受生命的勃勃生机，唤起学生对生命的热爱与珍惜；苏轼的《记承天寺夜游》让学生学会坦然面对挫折和困难，保持豁达的心境；学习莫伯桑的《项链》让学生明白虚荣心的危害，过分虚荣必然要付出惨痛的代价„„

四、语文学科中品德修养教育的方式方法

首先，语文教师要有一定的人文素养，人文关怀。全国特级语文教师程红兵曾说：“人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对

人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。” “想给学生一杯水，自己要先有一桶水”。何为“师范”即“学高为师，德高为范”作为一名教育工作者，不但要有丰富的知识，还要有一颗慈爱的心，有悲天悯人的胸怀。试问一个自私自利、毫无爱心、品德低下的教师能教出品质高尚的学生吗？只有爱的教育才能让学生放飞心灵，教师应用自己高尚的人格影响学生，吸引学生，引导学生，就象我们在很多回忆老师的文章中常常可以看到一个心灵美好，品德高尚的老师是如何影响他的学生的，在学生的记忆深处留下不可磨灭的印记。象北京师范大学的于丹教授，她是博学的，豁达的，淡定的甚至是天真的，而正是她的博学厚德博得学生的尊敬并施之以深远的影响。

其次，语文教材经典篇目经典读。我们应紧抓教材文本。文本的基本要素是语言，语言的本质属性又是生命意识的符号化。我们语文中的课文都是精挑细选的，有大量的经典篇目，里面有关于人生的思考，道德的品评，志趣的追求。语文教学更多的要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的，是学生感受之后体验的结果。在解读作者作品的同时也给学生以思考的空间，启迪智慧，如从季羡林《永久的悔》中我们学到了感恩，从《“两弹”元勋邓稼先》我们看到了老一辈科学家的高尚的爱国情操，从《空城计》中我们学到了诸葛亮处事不惊，随机应变的智慧。对优秀文学作品的阅读使我们可以清楚地认识到圣人先

贤的命运遭际、生存状态、心理情感和灵魂世界，看到他们身上光明与黑暗，刚强与孱弱，“从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结所在，弄明白人类只配或应该得到什么样的命运，由此产生一种悲悯的情怀，对人性中 的虚浮、懦弱、迷信和懒惰保持必要的警惕，经常反思我们的生存状态，不断与堕落作斗争，努力提升我们的灵魂，把握命运的走向。这就是语文教学的真正目的所在。”在进行语文教学时教师要积极启发学生对教材文本进行审美阅读，从中读出人生的真谛，陶冶美好的心灵。

再次,突破教材,进行延伸阅读。我们教材中的课文虽然都是精挑细选的，但因篇幅所限，只是茫茫书海中之一粟，有的只是整部作品的一小部分，因此，进行迁移阅读是非常必要的。在《新语文课程标准》中也明确要求：“1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。„„学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”我们可以以点带面,以一篇课文带动对整部作品的阅读．如，我们读了丰子恺的《山中避雨》就可叫学生去阅读他的散文集《缘缘堂随笔》，感受作者虽贫亦乐，生活中没有大鱼大肉却不乏欢乐；学了《范进中举》就可去看看原著《儒林外史》，认识何为虚伪，何为美丑；感受了孔子的《论语十则》，可以再去读读孔子的《论语》也可去听听于丹教授的《＜论语＞心得》，修养自己的品德，给自己一个目标，一个定位„„总之，我们可以通过品经典之文来吸取经验教训启迪智慧，读圣贤之书来丰富心灵和品德以怡养性情。唐代

柳宗元和宋代周敦颐明确指出：“文者以明道也”，“文所以载道也”。文因道存，道以文显，语言形式与思想内容是不可分割的整体。

我们要成充分发挥名著经典中的美育作用，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，大量的阅读也会使我们的学生潜移默化，受到熏陶。而我们教师所要做的就是去指引他们阅读的方向和阅读的方法，并在阅读中进行思考，从中获益。

最后，走出教材，回归生活。“学以致用”是学习的目的之一，语文教育家刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系，马上就会生动活泼起来．”美国教育家科勒涅也说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”布置一些家庭作业，用给妈妈洗一次脚，为长辈过一次生日，学会感恩；让学生去做一次志愿者，学会帮助别人并从中体验到快乐；提醒他们在平常接人待物中讲礼仪，在公共场所讲文明„„让学生把他们的优秀品德修养融入生活，化为生活中的点滴，去感动自己也感动别人„„

教育学理论告诉我们，从规范行为习惯到道德信念的形成，需一个长期复杂的过程。一个人良好行为习惯的形成在小学阶段最关键，因为小学生正处在身心迅速发展又极具可塑性的阶段，是施教的最佳时期。因此，我们必须把握这黄金时光，来实施文明礼仪教育，以尽快提高学生的、乃至整个中华民族的整体素质。

第五篇：如何在数学教学中渗透数学史教1

如何在数学教学中渗透数学史教育

河南省焦作市武陟县实验中学

郭小利

我们的数学课堂上，常见到老师把大量时间要么用在对知识的深度、广度挖掘上，要么用在学生对知识的练习巩固上，学生对数学的认识仅仅会做题，会应用数学知识解决实际问题，而对数学知识的历史知之甚少。数学作为科学进化中不可分割的一部分，自然有着令人惊讶、令人激动、令人振奋的历史。数学史所折射出的人生哲理、数学文化与数学人文精神是任何说教无法比拟的。通过数学史的教学，有利于培养学生的爱国主义思想；有利于学生了解数学发展的规律和概况，从而帮助他们学好数学，用好数学；有利于学生形成正确的数学观念，掌握正确的数学思想和治学方法，培养他们刻苦勤奋、奋发图强的作风；有利于形成尊重客观事实的态度及独立思考的习惯；有利于激发学生对数学学习的兴趣和探究欲望。那么，如何在数学教学中渗透数学史教育呢?|

首先，教师在备课时应深入研究教材所涉及的相关数学知识，弄清其中的每个定理、公式、概念和图形等所关联的数学史知识，必要时可通过网站查找相关资料，以作好充分的知识储备工作。

其次，在深入分析数学教材知识的同时，应根据学生现有的认知水平和思维特点，找出其中的难点和重点，然后找到与其相关的数学史知识，为课堂上使用数学知识帮助学生理解新知作好准备。

另外，教师应研究新课程的教学目标，特别要研究《数学课程标准》，以制定合理的教学方法和教学过程，更好地确定新授的哪些知识需要数学史知识的帮助，哪些知识不需要数学史知识来作铺垫；确定出在课堂教学时如何给学生讲解和介绍相关的数学史知识；确定好应在什么环节上补充数学史知识的介绍等。作为教师要明确数学史知识在数学教学中只是辅助知识，只能结合新授的数学知识，在需要的时候才呈现，切忌因频繁出现而冲淡教学。并且在给学生讲解数学史知识时应力求简单通俗、言简意赅，让学生易于接受.课堂上应结合数学知识及时补充，切忌和当前所学的数学知识无关，要确保教学效果，避免喧宾夺主。

数学史知识的补充、渗透还要建立在科学、客观的基础上，应实事求是，不可随意杜撰；数学史知识的介绍还应重视课外的拓展、引伸，可引导学生自己看数学史的材料介绍，也可上网查寻或学做数学史的卡片。

从某种意义上讲，数学史的教学可成为陶冶情操、追求真理、训练心智、启迪心灵的有效手段，让学生感到数学不再“面目可憎”，让数学史的教学真正渗透到课堂，让学生在数学史的学习中理解数学、学习数学、喜欢数学、热爱数学、掌握数学，让学生在一种清新、轻松、情知并茂的体验中去探究数学，体验到数学的奇、异、妙、趣，使学生受到数学精神、思想、方法的熏陶。为新课程的实施推波助澜，真正提升数学教育的成效。