商务英语专业《商务英语精读》教学工作总结[样例5]

第一篇：商务英语专业《商务英语精读》教学工作总结

本学年，我担任大

一、大二年级商务英语精读教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、做到了认真备课

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对一年级和二年级教学目标的不同：一年级在培养兴趣的基础上训练学生准确理解、运用涉外商务基本专业术语和词汇的能力；二年级是在保持兴趣的基础上准确理解涉外商贸、金融、财经、投资等涉外经济领域的一般性英文文体；能够在涉外商务环境中用英语进行交际。设计课的类型，拟定采用多种教学方法，即“情景教学法 ”、“任务教学法”、“角色扮演法”和“项目教学法”，就是让学生在较为真实的国际商务环境中，通过不同的商务情景、部门角色、工作任务和商务项目，来完成学习的任务。并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具和多媒体，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能

为了提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲多练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上商务英语精读课，尤其是一年级的学生。

三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于各年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵经典课文的情况。

五、坚持用英语组织课堂教学

用英语教英语（Teaching English in English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语主要方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而曰积月累，在不知不觉中得到提高。

3、用英语授课。不管上理论课还是上实训课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于多媒体、挂图、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢

5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织学生开展课文表演、短文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的热点话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

六、做好后进生转化工作

在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注意抓好后进生转化工作。首先善于帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态公平对待后进生，厌恶、责骂只能适得其反，在他们稍有一点进步时，我及时的肯定和表扬他们。真正做到晓之以理，动之以情，让他们感受到我的爱。

七、加强兴趣和能力的培养

在这一学年的教学工作中，除了对大一年级的学生进行兴趣的培养外，对于大二年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为过英语六级打下良好的基础。

许建辉 2008年6月

第二篇：商务英语专业

商务英语专业

商务英语专业的专业计划：

马克思主义哲学原理、大学语文、计算机基础、综合英语

（一）、综合英语

（二）、水平考试

（一）、水平考试

（二）、邓小平理论、政治经济学、英语翻译、英语泛读、英语写作、英语国家概况、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、第二外语（日、俄语）、高级英语、英语翻译、口译与听力、英语写作、英美文学选读、英语语法、英语词汇学、欧洲文化入门、毕业论文。

商务英语专业的培养目标：

培养学生具备专业英语知识，具有较强的英语听、说、读、写、译的能力。能独立从事英语教学、翻译、熟悉商贸知识及外事工作和具备计算机操作技能的复合型英语人才。商务英语专业的专业介绍：

商务英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面的基本理论和基本知识，接受英语听、说、读、写、译等方面良好的技巧能训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强的能力。

商务英语专业的就业方向： 商务英语专业毕业生可在各企事业单位从事外经、外贸、旅游、外事等口译、笔译工作以及管理、文秘、经济贸易、公共英语教学等工作。

——北大资源研修学院

第三篇：商务英语专业范文

商务英语专业

本专业培养适应社会主义市场经济发展需求的高级技术应用型人才。培养的学生具有良好的综合素质和专业素质及现代商业意识，具备扎实的商务英语理论知识和应用能力。毕业生能够胜任商务谈判及进出口业务、公关、文秘、外事部门、旅游等方面的英语口笔译工作及英语语言教学工作。

主要专业课程有：国际商务英语、外贸英语函电、国际商务英语洽谈、英语应用文写作、进出口贸易理论与实务、基础综合英语、高级综合英语、市场营销学、会计学基础等。

考生报考本专业外语科高考成绩应达到60分以上。

第四篇：英语专业商务英语方向

英语专业商务英语方向

第一组：20人

地点：10407

评委老师：刘振艾（组长）、吕昊、谭瑜

学生：但崇宝 廖照群 陶汝培 袁正劼 程琳 马也 宋刚荣 严思远 钟丹 吴珊 王焱 周春凤 唐颖 刘万敏 王悠 罗雅杰 马淑娟 陈媛媛 阳萌 杨文静

第二组：19人

地点：10408

评委老师：邓之宇（组长）、张立玉、杨怏

学生：潘攀宇 唐甜 陶秉辛 雷芳芳 马俊超 易畅 程真一 韦晓玲 卓林韵 蒋一 邓宝国 彭小婷 郑光君 吴子夜 李月明 吴眉红 李杏霖 李佳滨 刘宗佩

第三组：17人

地点：10410

评委老师： 蔡蔚（组长）、沈晓华、王兴军

学生： 李婷 林海棠 崔兴园 谭敏诗 罗浩瑜 王文俊 杨红燕 胡嘉倚 郑丽珠 陆伊凡 谢明里 高小荃 王安德乐 邱映勉 林燕妮 杨倩倩 陈林

第五篇：商务英语精读设计总结

商务英语精读课程设计总结

大学英语精读是大学英语教学五个模块即精读,泛读,写作,听力和口语中最重要的组成部分,也是非英语专业学生重要的基础课程之一.因此,采用全新的教学模式和现代化的教学手段,对精读进行对全面的改革,显得格外重要.自大学外语教研部成立以来,特别是近三年来我们十分重视大学英语精读课程的建设,投入了大量的精力.根据我校学生的实际情况,在教学实践中,我们在注重教学理论研究的同时,还注意理论与实践相结合和处理知识与能力,学与用的关系;注重传统教学手段与现代化教学手段的结合,改革大学英语精读教学内容和教学方法,即:一个目标,五种能力,一个主题,五个模块和“任务型”教学.通过多年来不断进行的课程建设,使得我校的大学英语精读教学更加系统化,科学化和规范化。现从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学特色等几个方面来总结本学年精读课程教学设计。

一、教学队伍

大学英语教学队伍的整体情况总体来说,大学英语教学队伍的青年教师居多,年龄结构和职称结构还不够合理.因此,多年来我部不断加强教师队伍建设,工作重点放在了青年教师的培养,提高学历层次和教学与科研能力培养上面.近几年来,大学英语教师整体的教学与科研能力得到了全面的提高,在各方面都取得了可喜的成果,已经成为我校一支朝气蓬勃,团结向上的队伍.逐步建立起一支结构基本合理且年富力强,具有较强的敬业精神和较高教学水平的教师队伍.二、教学内容

为了能更好的跟上时代的步伐,促进大学英语精读教学改革的深化,我们不断地更新教材和精读的教学内容.从04年起我们把外语教育学与研究出版社出版的《新编大学英语》(1-4册)作为商务英语专业英语精读教材.我们把《新编大学英语》的In-class Reading(课内阅读)作为课文精读模块与快速阅读模块的教学内容,把《新编大学英语》的Preparation和Further Development中的部分内容和听力教材《全新版大学英语听说教程》中的Speaking Tasks中的一些生活英语材料作为单元口语模块的教学内容.把In-class Reading的体裁和学作方法作为课文写作模块的导入话题和教学内容.把《新编大学英语》的课后练习,Quiz和自编教材中的习题作为平时测试的内容.从2006年起,根据我校学生的实际水平和大学英语教学改革的需要,我们选用了大连理工大学出版社的有针对性的普通高等教育“十五”国家级规划教材《综合英语教材》作为商务英语专业英语精读教材.根据新教学模式的要求,我们对教学内容进行整合.把《读写教程》中的Section A和Section B作为课文精读模块与快速阅读模块(Fast Reading)的内容,把《读写教程》的单元话题,Section A和Section B的Warm-up活动及《视听说教程》的口语训练中的Speaking Out的话题作为单元口语模块的教学内容, 把《读写教程》中的Section A的体裁和写作方法作为课文写作模块的导入话题和教学内容,把《读写教程》中课后练习,《21世纪大学英语》的《快速阅读》和《新视野大学英语综合技能训练》作为自我测试模块的内容.在教学过程中除了讲授教材中的内容之外,我们还有意识地向学生们介绍文化知识.为了配合教学,我们还播放英文歌曲录音磁带,原文电影片段等.在使用优秀统编教材的同时,对大学英语四,六级考试的要求,重点解释教材中的疑难句子和相关语言点.在强调学习语言知识的同时,注意培养学生运用语言的能力,对于教材起到了较好的辅助作用.精读教学内容的更新和整合,为听说读写译五种技能的培养以主题教学模式的实施提供了必要的前提和准备.师生们普遍都很认可,一致认为精读教学内容的更新十分有利于综合技能的训练.三、教学条件

一个理想化的教学模式必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供生动有趣,针对性和适用性强的学习内容,提供大量可理解的外语语言输入的信息和大量的训练和实践的机会和条件,并能及时地提供科学合理的评估反馈信息,更好地指导教学实践.教学实践中,我们认为英语教材的使用与建设是大学英语教学中的一个重要环节.教育部颁布的《大学英语课程要求》指出:“应当充分利用多媒体,网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.”为此,我们不断地加大教学投入,优化教学环境.在这方面我们得到了学校和教务处的大力支持.从04年至今,我校已建成现代化的语言实验室2个,目前,我们正在进一步完善英语教学条件,以便学生可以根据教学要求和自己的水平,进行自主学习,更好地体现个性化教学的原则.教学环境的改善为大学英语教学改革提供了重要的保证.外语教学氛围的营造也是提高英语教学质量的一个重要保证.我校外语教学电台每天播放8小时左右,此外,为了给学生搭建更多地展示自我的舞台,我们还有组织地定期开展各种课外活动,通过开展丰富多彩的英语课外活动,如:英语报刊,广播,演讲会,小品表演,口语竞赛等,使学生的综合素质得到了全面地提高.四、教学方法与手段

多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法.如:

（一）翻译教学法:主要采用以词汇,语法为主的教学法.这种教学法的基本步骤是:a)领读生词.b)讲解语言点和语法结构.c)翻译课文.这种教学法的教学重点放在句子和词汇上.（二）交际教学法(Communicative Approach),即通过交际活动培养学生的语用能力.（三）折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来,以满足学生的需求和不同的教学活动.并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学.语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中,在精解词汇,语法的基础上,依照作者的思想意图,按照文章写作的段落和层次讲解课文,使学生由原来的词,句为单位的思考,变成对整篇文章内容的联想思维,把学习英语的思路,由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法.旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点,层次以及文章的中心思想的习惯和能力,并且结合课内外大量的练习,逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力,从而达到《新大纲》的要求.这种教学法经过了多年教学实验的检验,取得了很好的教学效果.（四）主题教学法的研究,把精读教学内容按主题模式讲解,每单元的精读和泛读课文均为同一个主题,这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式.在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程,通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来,提倡教师指导下的自主学习.（五）任务型“教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础,以学生为中心,将现代化的多媒体教学手段和”任务型“教学引入精读教学的全过程,突出一个目标,五种能力,一个主题和五个模块.同时,教师通过设计课前任务(Pre-tasks),课中任务(During-tasks)和课后任务(Post-tasks),实施小组学习与自主学习相结合的管理模式,对学生的学习过程有目地,有计划地,分阶段地进行精心指导和督促,教学的重心由教转向学.旨在培养学生综合运用语言的能力,合作精神和参与意识,使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯,以全面提高学生的综合素质.任务教学中的课堂教学任务,主要具有目标,内容,程序,输入材料,情景,角色六个要素.目标是指任务具有明确的目的性.内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动.程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤.输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料.情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式.角色是指教师和学习者的角色定位.大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是:①Pre-tasks(课前任务:学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤):课前任务强调自学和预习过程,使学生可以带着问题走进课堂;②During-task(课中任务,教学过程中学生以个人,伙伴或小组形式完成各项任务,并汇报其完成情况):课中任务强调学生参与课堂教学,在实践中发现问题和解决问题;③Post-task(课后任务:每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务):课后任务强调复习环节的重要性,使学生养成总结学习体验的习惯,从而提高他们自我管理和自主学习的能力.（六）课程改革与突破

根据我校学生英语基础很差的实际情况.教学中彻底改变了原来教法单一局面,按照新教学模式的要求,采用了灵活多样的教学方法,如课文快速阅读,主要采取”语篇分析法“,通过找主题句,划分段落,概括段落大意和全文主题,确定文章体裁等课堂活动来进行,目的是提高学生的阅读理解和写作能力;课文精读则采用提问,讨论,英译汉,汉译英,疑难句子分析,词语辨析,词汇拓展,语法归纳等方法;自我测试,以提问和讨论相结合,听写单词,听歌填词,多项选择,真题实战,综合填空,填词,英译汉,汉译英等方法进行;单元口语,以小组讨论,口译,口头作文,小组展示,对话等多种方法来进行;课文写作,注重精讲多练的原则,以写作基础知识讨论,笔译,写课文摘要,看图写话,命题作文等方法进行操练.授课的方式也是多样化,如快速阅读以学生展示为主,教师总结为辅;课文精读课堂以教师指导为主,学生讨论为辅,强调师生互动;写作以学生操练为主,教师指导为辅;自测课堂以学生为主,以教师答疑为辅;单元口语课以学生讨论和展示为主,教师组织为辅.同时,我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法,初步建立了学生英语学习档案,通过设立出缺席情况,课堂表现,值日报告,平时作业情况[此项分为五个小项:Group Activity(小组活动),English Abstract(英文摘要),In-Class Reading(精读表现),Fast Reading(快速阅读表现),Writing(作文),Quiz(单元小考),Dictations(听写)],期中考试和期末考试等考核项目,对学生学习的过程进行全面的评价.在评价方法上,不仅有笔试,如单元测试,阶段测试,期中和期末考试等形式,还增加了口试和听写,平时的作业不只是课后练习,还包括English Abstract,Writing等等.把学生的出缺席情况,小组活动,值日报告和课堂表现也纳入评估的范围,考试只是评价的手段之一.整个评价过程以”促进学生发展“,发展学生的综合语言运用能力为主要目标.教学的重心由”教“转向”学“,由重结果向重过程转变,注重语言技能的训练.与此同时,教学过程中,教师通过设计大量课前任务,课中任务和课后任务,加强对学生学习过程的精心指导和督促,强调课堂学习向课外的延伸.在完成”任务“的过程中,学生始终处于一种积极的,主动的学习心理状态.不同的课堂中的丰富多彩的实践活动,不仅使学生在反复地使用相关词汇,短语和句子的过程中,提高他们实际的应用语言能力,而且在教师的有目的,有计划地指导下,使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯.从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践,使我校大学英语精读教学发生了质的变化.特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量,增强了课堂的趣味性,活跃课堂气氛,创造良好的语言学习环境,更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战,还为教师展示自我,发展自我和创新自我提供了无限的空间.以语言习得理论和建构主义理论为基础,以学生为中心,将现代化的多媒体教学手段和”任务型“教学引入精读教学的全过程,突出一个目标,五种能力,一个主题和五个模块,与此同时,整个教学过程中教师通过设计大量的课前任务(Pre-tasks),课中任(During-tasks)和课后任务(Post-tasks),实施小组学习与自主学习相结合的管理模式,对学生的学习过程有目地,有计划地,分阶段地进行精心指导和督促,教学的重心由”教“转向”学“.新教学模式旨在培养学生综合运用语言的能力,合作精神和参与意识,使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯,以全面提高学生的综合素质.一个目标就是大学英语精读教学以学生大学英语综合应用能力的培养为目标;五个模块就是把大学英语精读教学分为单元口语(Unit Speaking),快速阅读(Fast Reading),课文精读(Intensive Reading),课文写作(Text Writing)和自我检测(Self-checking)五个教学模块;一个主题就是大学英语精读课的五个模块的教学内容和任务活动都围绕同一个主题展开;五种能力就是指整个精读教学过程强调听说读写译五种应用能力的均衡发展.”任务型“教学是指在具体实施精读教学过程中,教师根据的教学的实际需要通过设计很多可操作性强的Pre-tasks(课前任务),During-tasks(课中任务)和Post-tasks(课后任务),强调师生互动和课堂学习向课外的延伸,学生在完成”任务“的过程中,始终处于一种积极的,主动的学习心理状态,旨在培养学生自学习能力和综合素质.课程教学划分为五个模块,每个模块教学目标和任务明确在新的精读教学模式下,大学英语精读教学过程分为Unit Speaking(单元口语),Fast Reading(快速阅读),In-class Reading(课文精读),Text Writing(课文写作)和Self-checking(自我测试)五个模块,这五个模块是一个有机的整体.每一个教学模块都采用了”任务型“教学法.每个单元的精读的教学内容看作是一个整体,从不同的角度设计任务活动.具体的任务活动包括:①Pre-tasks(课前任务:需要学生课前思考和完成任务的要求及任务的实施步骤);②During-task(课中任务,教学过程中学生以个人,伙伴或小组形式完成各项任务,并进行汇报,评价其完成情况);③Post-task(课后任务:每一单元结束后需要学生巩固和操练语言知识的任务).五个模块中所有的任务活动都围绕同一个主题展开,但是每一个教学模块中的任务活动的侧重点和教学目标不同,整个教学过程分为五个环节来进行,强调师生互动和自主学习.课程的改革实现了以下几个方面的突破第一,引入多媒体教学手段,以课堂教学为主,以多媒体教学手段为辅,实现传统教学手段与现代化教学手段的结合.其次,整合多种传统教学法与”任务型“教学法,注重师生互动,督促和指导学生进行自主学习.转变教师角色.由chief presenter,controller,talker,criticizer

变

为director,facilitator,reminder,monitor,evaluator.注意高中与大学英语教学内容衔接,使学生了解各自学习起点和学习需求.强调课堂教学与课外活动的衔接,使教师通过设计各种具体可行的课内外学习任务的形式实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导.改变传统单一的评估方式,终结性评估与形成性评估相结合.通过建立学生学习档案,使学生自评和互评与教师评定相结合.课程的教学过程着重强调以下”三性“一是实践性.通过大量的课内外实践活动,强调在语言习得过程的实际运用.二是互动性.通过涉及各个教学环节中的学习任务,教学之间互相促进.由重”教“向重”学“转变,由重结果向重过程转变.三是包容性.综合了多种教法的优点,注重读写,兼顾听说.强调语言综合技能的训练,使”重讲轻练“转变为”讲练结合,精讲精练,精讲巧练",这样使得学生在课堂教学中既长知识,又长才干,提高了综合运用语言的能力.五、人才培养模式

高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，因此实践教学是高职教育体系的重要组成部分。能否构建特色鲜明的实践教学模式，是实现人才培养目标的关键。为了实现以上培养目标，在精读课程体系安排上贴近社会、贴近生产、贴近生活，实行“学校—企业—社会”相结合的培养机制，把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。除了进行课堂教学外，还采用了实验室模拟教学、案例教学、组织学生进行社会调查、安排学生到有关企业实习等方式，提高学生的实践能力和实际操作水平。应用英语专业自成立以来始终秉承上述理念，以培养学生职业能力为核心，根据自身的专业特点与优势构建实践教学模式。

（一）实践模式

为了突出应用英语专业对学生实践能力的培养，注重结合校内外的实训，开始“工学结合”教学模式的探索。我们积极发挥精读课程优势，与平顶山市清艳英语学校、新概念英语学校、英语中国网3个单位沟通良好，建立实训基地，为 “工学结合”奠定了基础。其中每年定期向以上单位输出学生实训、实践和实习，取得了良好的成果。

（二）工学结合模式

工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性实验、实训、实习是三个关键环节。加强实践活动,形成课程教学、行业互动,共同合作参与学生专业技能的培养,加强校外紧密型实训基地建设,探索课堂与实习地点的一体化,使学生提高实操能力,从“准职业人”成为职业人。

1、突出对学生实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的培养。课程内容更注重知识与技能结合、服务技能与智力技能结合、教学标准与职业标准结合、教学实训与校外实习相结合，将职业技能贯穿于整个教学过程，学生在企业的工作与其课业目标和职业目标密切相关，实现与就业岗位实行零对接。

2、实施紧密型“工学结合”模式，学生每个每学期两周的校内实训与假期社会实践相结合；调整教学计划，安排学生在第五学期进行毕业实习，第六学期顶岗实习，实施工学结合。学生实训、工作的情况由学校主导和监控，由学校和实习企业共同考察评价学生在工作中的表现。

（三）精读课程的实践定位

1.知识目标：通过学习本课程，使学生达到具有一定的英语听说读写能力；具有一定的英汉翻译能力，能够胜任日常和专业口、笔译工作；掌握基本语言学知识与理论，具有较好的语言使用能力；掌握英语教学基本理论，具有从事英语教育的基本技能；掌握英语国家概况、公关礼仪等方面的知识，具有良好对外交际素质；掌握计算机应用的基本知识与技能，具有熟练运用计算机进行无纸化办公的基本能力。

2.素质目标：通过本课程的学习，使学生具有懂马克思主义、毛泽东思想的基本原理，掌握邓小平基本理论、了解现代中国革命史和我国的基本国情；具有良好的行为规范、职业道德和文明礼仪；爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心工作；具有良好的身体素质和心理素质。

3.实践能力目标：通过本课程学习，使学生熟悉商务文秘基本业务，能适应英语文秘工作上的所有岗位。

4.创造能力目标：通过本课程的学习，使学生有较强的独立工作能力和特殊问题的处理能力，能分析和处理英文秘书工作以及其他文秘服务工作中发生的实际问题。具备一定的创造、设计、策划等能力。

就业能力目标：通过本课程的理论学习、实践能力和创造能力的培养，特别是经过实习、实训等“工学结合、半工半读”的多种教学方式，使学生全面掌握就业技能、就业途径、方法和技巧，为学生就业、自主择业打下坚实基础。

创业能力目标：以学生创造能力和就业能力为基础，培育学生的创业意识、创业精神、创业品质、创业能力，让学生通过一系列的创业活动，从而提高了学生的创业能力。