第一篇：感受人物形象 学习表达方法
感受人物形象
学习表达方法 ——《临死前的严监生》说课
一、说教材
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
二、说理念
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
三、说学生
1．五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2．五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3．学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、说目标
1．能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。2．能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3．体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
五、说流程
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成六个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。
二、抓住动作描写，感受人物形象。
三、一角色朗读，激情表演，再度感受人物形象。
四、抓住重点句，突破难点。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生从课文中找出严监生与诸亲六眷的对话交流内容。再通过填表格，从严监生细致入微的动作描写中感受人物形象。接着让学生小组合作角色朗读，后上台表演，进一步
充分感受人物形象。最后抓住一句经典句子“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”反复朗读并思考：为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？再填空：严监生是一个（）的人，通过填空体会到严监生爱财如命的守财奴形象。最后总结写作方法，并教学生在自己的实际写作中自觉运用。
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百多个字，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。
我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚？”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。
在教学中，我力求体现以下几点：
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。这篇文章中有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内
心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
不足之处：
1、古文读法不够重视 这是一篇古典讽刺小说，和现代白话文不一样。读的时候特别要注意体现字正腔圆，读出古文的韵味。但是，我在教学中没有注意这一点。如果能在这里引导学生注意读古文的方法，让他们再读慢一点，读出古文的味道来。那么在接下来的教学中，其他同学也会注意这一点。在以后读古文的时候，学生也会运用到这种方法。
2、字词教学缺少方法
这篇课文中有很多字比较难读，例如“挑”是一个多音字。在“挑掉一茎”中读第三声。在检查字词这一环节中，学生读错了，我及时给予纠正。但是，到学习课文的时候，还是有同学读错了。反思这一字的教学，我觉得，我对这个词语的教学不够扎实。如果能在这一环节放慢一些脚步，让学生说说解释为什么的时候读第三声。这样，学生理解了字的意思之后再读词语印象会更深刻。还有《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。我没有让学生理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。
第二篇：感受动物形象,学习表达方法
感受动物形象，学习表达方法
设计理念
一、整合单元目标，加强导学功能
系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。
二、整体感知──局部分析──深入研读 整体感知
这一环节的任务是，在通读本单元四篇文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。局部分析
局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。深入研读
在前两个环节的基础上，重读四篇文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。
三、拓展外阅读，建立专题阅读
为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。
四、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐
引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。
口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。学情分析
1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。
2．老舍先生的两篇语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。
3．教学本组文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。
4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。学习目标
1．认识1个生字，会写2个生字，能读记文中词语。2．以4篇文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。
7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。8．通过阅读4篇文，理解文所描述动物形象的特点。9．激起热爱生活的情趣，激发外观察动物的兴趣。教材说明
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。总体构想
整个单元分为四个小的模块： 1．整体感知作家笔下的动物形象。不同作家笔下的同一种动物 同一作家笔下的不同动物 2．专题贯通，感悟作者的写法 板块捆绑，对比教学。感受语言特色。不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》 同样的作者，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）
3．发现作者，积累语言 无雕饰的生活化语言 夸张、对比、反语 4．言语训练，整体推进
模块一：整体感知明确目标理清脉络初步阅读（1时）1．明确目标理清脉络
在教学本单元文时，引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会的表达形式。
然后，让学生浏览本单元的四篇文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。
2．浏览文提出问题思考问题 操作提示：
1．读文下面的介绍或导读，了解四篇文的作者。2．查字典和小组合作结合，解决4的生字词。
3．思考：这一组文写了哪一些小动物？同我们以往读到的有什么不同？
4．说说不理解的内容，再读文。
．默读自己喜欢的文，总结出自己喜欢的动物特点。6．画出能表现动物特点的句子。边读边想象。
7．交流自己喜欢的动物的形象。读读文中哪些句子表现了这一形象。提示： 白鹅：高傲 白公鹅：不可一世 猫：淘气、可爱
母鸡：由浅薄媚俗到崇高伟大
模块二：深入研读专题贯通感悟写法（7时）板块一：同样的动物，不同的写法 ──《白鹅》《白公鹅》对比教学 学习《白鹅》一，体会作者的写作方法。
学习《白鹅》一，引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。操作提示
1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）
2．出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的。
3．出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？
4．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ 6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢？那你想从本中，学习些什么呢？同学们相互讨论交流。：
a）词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……b）句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！）围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”
d）从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
学习《白公鹅》一，对比作者的写法
通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对的写法有所感悟。操作提示
1．通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。
唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？ 2．简单导入
我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读文，看看这只俄国的鹅会有什么特点呢？ 3．画出文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。4．两位作家的描写有那些异同呢？找出两篇中相似的部分读一读
相同：（1）结构上都是总分总，有过渡段。（2）多用拟人，赋予人的感情。（3）都善用反语表达对鹅的喜爱。
不同：语气不同，丰子恺是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。
板块二：同样的作者，不同的写法
──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）
学习《猫》这一，让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。操作提示 1．读文思考
在你的眼里这是一只什么样的猫？作者的眼里，这又是一只什么样的猫？
2．作者是怎样把猫的特点写具体的？说出具体事例 出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例子时，充满了对猫的喜爱，把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱，才把猫写的活灵活现。3．阅读积累 找出带有作者感情的句子，读出猫的性格古怪和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。4．读“阅读连接”思考：
周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同 学习《母鸡》一
学习《母鸡》一，是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。操作提示
1．对比阅读后讨论：《母鸡》与《猫》这两篇文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？ 结构上：都有过渡句 善用总分段式
情感上：猫无论淘气还是古怪作者都喜爱，母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬
语言上：都是通俗的口语化。
不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 版块三：回归整体总结写法实践写法 操作提示
1．文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？ 2．整理四篇文中，你喜爱的语句，摘抄到笔记上。3．你喜爱那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。第三模块：拓展外阅读建立专题阅读
读完本组文后，结合人教版的同步阅读《千纸鹤》，阅读描写动物的一组文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。
推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中，确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。
第四模块：言语训练，整体推进（3时）
阅读发现（读文本）──观察发现（看生活）──赏评发现（评写作）
内容：口语交际与习作 第一板块：交流阅读发现 操作提示
1．我们已经读了几篇写小动物的，这节我们就来聊聊读了本组的一些收获吧。
2．组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇文后有哪些发现？ 预设内容：
1．结合文内容说说鹅、猫、鸡的特点。2．为什么作者如此了解他们的特点？
3．结合“我的发现”来说说表达上的特点（抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法）第二板块：交流观察发现 操作提示 1．竞猜拓思
我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。2．分组交流
把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。3．汇报评议
汇报形式可以分为：推荐一名代表作整体汇报：整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。预设内容：
1．说说自己喜欢什么动物？这些动物有什么特点？ 2．能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。
3．能按一定的顺序说。能用上前面积累的词句，写出自己的特点。
4．能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。第三版块：交流赏评发现 操作提示 1．交流、习作。
在充分交流的基础上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。2．展示赏评。
分组交流，提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。3．修改习作。
（1）说说习作是否抓住动物的特点。（2）习作是如何表达真情实感的。（3）学习了本组文的那些表达方法。（4）的语言有何特点
第三篇：英语时间表达方法
英语时间表达方法
英语时间通常用以下两种方法表达：
1.直接表达法
A.用基数词 + o'clock来表示整点，注意o'clock须用单数，可以省略。如：
eight o'clock 八点钟，ten(o'clock)十点钟
B.用基数词按钟点 + 分钟的顺序直接写出时间。如：
Eleven five 十一点过五分，six forty六点四十
2.间接表达法
A.如果分钟数少于30分钟，可用分钟 + past + 钟点表示，其中past是介词，意思是“过”。如：
twenty past four 四点二十 eight past one 一点八分
B.如果分钟数多于30分钟，可用（60分钟-原分钟数）+ to +（原钟点数+ 1）表示，其中to是介词，意思是“差”。如：
8:35 可表示为twenty-five to nine 差二十五分钟九点，即八点三十五（其中的分钟数twenty-five 是由60分钟减去35分钟得 到的；钟点数nine是由8加上1得到的）。注：A.当分钟数是15分钟时，可用名词quarter（一刻钟）表示。如：
7:15可表示为 a quarter past seven，12:15可表示为 a quarter past twelve
B.当分钟数是30分钟时，可用名词half（一半）表示。如：
9:30 可表示为 half past nine，3:30可表示为 half past three。
C.若想表明是上午，可在时间后加上am或a.m.。如：Thirteen past six a.m.（上午六点十三分）等。若想表明是下午，可 在时间后加上pm或p.m.。如：Four o'clock p.m.（下午四点）等。
D.若表示的时间不够准确，可在时间前加上介词about。如：about eight（大约八点）等。E.在时间前面应用介词at 来表示在的意思。如：at nine 在九点钟，at about five thirty-five p.m.大约在下午五点三 十五分等。【1】如果所表述的时间在半小时之内,就用 分钟 + past + 小时
6:10 ten past six
4:20 twenty past four
10:25 twenty-five past ten
如果所表述的时间在半小时之内,就用 分钟(相差的)+ to + 小时(下一个)
10:35 twenty-five to eleven
5:50 ten to six
9:49 eleven to ten
如果所表述的时间在半小时之内,就用 half + past + 小时
11:30 half past eleven
2:30 half past two
6:30 half past six
另外,所有的时间也可以直接读
6:10 six ten
2:40 two forty
8:20 eight twenty
如果所表述的分钟和15有关,就有三种表达法:(15分钟又叫一刻钟 a quarter)
9:15 nine fifteen
fifteen past nine
a quarter past nine
3:45 three forty-five
fifteen to four
a quarter to four
I 几点了?What’s the time ?What time is it ?How goes the enemy ?Do you know the time ?Do you have the time ?Do you know what time it is ?Do you have the correct time ?Could you give me the time ?Could you tell me what time it is ?Could you please tell me the time ?Could I bother you for the time ?
Ⅱ 十二点整It’s twelve noon.现在是中午十二点。It’s noon.现在是中午。It’s twelve midnight.现在是半夜零点。It’s midnight.现在是半夜。
Ⅲ 整点It’s two.现在是两点整。It’s two o’clock.It’s two o’clock sharp.It’s two o’clock on the dot.It’s two o’clock on the nose.It’s exactly two o’clock.Ⅳ 大约时间It’s almost two.马上到两点了。It’s not quite two.还不到两点。It’s just after two.刚过两点。
Ⅴ 计时器Is the clock right ? 这时钟准不准？I think my watch needs a new battery.我想我的手表需要换电池了。This clock is fast.这时钟走得快。This clock is slow.这时钟走得慢。My watch is running fast.我的手表快。My watch has been running slow.我的手表一直走得慢。My watch is a little fast.我的手表有点快。My watch is a little slow.我的手表有点慢。My watch doesn’t work..我的手表停了
【2】英语时间通常用以下两种方法表达：
1.直接表达法
A.用基数词 + o'clock来表示整点，注意o'clock须用单数，可以省略。如：
eight o'clock 八点钟，ten(o'clock)十点钟
B.用基数词按钟点 + 分钟的顺序直接写出时间。如：
eleven-o-five 十一点过五分，six forty六点四十
2.间接表达法
A.如果分钟数少于30分钟，可用分钟 + past + 钟点表示，其中past是介词，意思是“过”。如：
twenty past four 四点二十 eight past one 一点八分
B.如果分钟数多于30分钟，可用（60分钟-原分钟数）+ to +（原钟点数+ 1）表示，其中to是介词，意思是“差”。如：
8:35 可表示为twenty-five to nine 差二十五分钟九点，即八点三十五（其中的分钟数twenty-five 是由60分钟减去35分钟得 到的；钟点数nine是由8加上1得到的）。注：A.当分钟数是15分钟时，可用名词quarter（一刻钟）表示。如：
7:15可表示为 a quarter past seven，12:15可表示为 a quarter past twelve
B.当分钟数是30分钟时，可用名词half（一半）表示。如：
9:30 可表示为 half past nine，3:30可表示为 half past three。
C.若想表明是上午，可在时间后加上am或a.m.。如：thirteen past six a.m.（上午六点十三分）等。若想表明是下午，可 在时间后加上pm或p.m.。如：four o'clock p.m.（下午四点）等。
D.若表示的时间不够准确，可在时间前加上介词about。如：about eight（大约八点）等。E.在时间前面应用介词at 来表示在的意思。如：at nine 在九点钟，at about five thirty-five p.m.大约在下午五点三 十五分等
一 整点的表达：
o’clock 前用数字或文字均可。文字更正式，数字更鲜明，如：
6点------6 o’clock------six o’clock
8点------8 o’clock------eight o’clock
二 非整点表达的两种方法：
时 + 分
6：30 = six thirty
7：45 = seven forty-five
8：01 = eight 0 one(0 读字母o 音)
注意：
用“时 + 分”的方式表示时间，后面决不可有o’clock。
分 + past + 时：表示“几点几分”，不超过半小时（包括半小时half）
分 + to + 时 ：表示超过半小时的 “几点差几分”
一刻（十五分）用quarter
如：一点一刻：a quarter past oneone fifteen
两点半：half past twotwo thirty
三点四十五分：a quarter to fourthree forty-five
七点二十：Twenty past sevenseven twenty
九点四十：twenty to tennine forty
a.m.= in the morning如：上午九点： 9 a.m.9：00 a.m.nine a.m.p.m.= in the afternoon
各色各样的时间表达法
(1)In time for……及时到……／做……“If you go now, you will be in time for the meeting.(2)On time:准时的“Don't go to the examination late.Make sure you are on time.”
(3)Pressed for time：时间不足“I must hurry up, I am pressed for time at the moment.”
(4)Buy time：争取时间“There are ten seconds left, but Jordan carried the ball steadily to buy time instead of passing it out.”
(5)For the time being：暂时地“The company has just been formed.For the time being, it is run by the company partners.”
(6)From time to time：偶尔“They visited us from time to time, but we have never been to their house.”
(7)In the nick of time：及时“All the passengers got on board in the nick of time.”
(8)In no time：很快地“The police caught a thief and sent him to prison in no time.(9)Kill time：消磨时间“While waiting for my turn to do something, I often read something to kill time.”
(10)Time and again：屡次“Motorists were warned time and again not to throw rubbish from their cars.”
(11)Time alone will tell：时间可以证明一切“No one is certain if it is wise to emigrate to the West;time alone will tell.”
(12)Time's up：时间到了“Time's up.Stop writing and hand in your answer books now.”
(13)At the best of times：当情况最佳时“Samuel's Mandarin is not good at the best of times, not to mention when he has to speak if impromptu.”
(14)At times：有时“life as a spinster or bachelor is care-free, but the problem is that he or she may feel lonely at times.”
(15)Behind the times：过时的“Maggie's dressing style is a bit behind the times.She should try to keep up with the times by wearing fashionable dresses.”
(16)Move / keep up with the times：赶上时代“Some people's mode of thinking is
outdated.They should try to move with the times so as to better fit in the present society.”
(17)The time is ripe for……的时机成熟了“The political leaders of the two countries have communicated with each other.Time is therefore ripe for closer cooperation.”
(18)With time to spare：比预期时间早“As there was no traffic congestion, we reached the destination with time to spare.”
(19)With time/Given time：假以时间“Don't feel depressed!Things will improve with time.(20)For any length of time：短暂而已“Tom likes to work in different companies.Evidence shows that he has not held on to the same job for any length of time.”
第四篇：《机械制图教案》表达方法
第二十八讲 §6—3 剖视图的分类
课
题：
1、剖视图的分类
2、剖切面的种类 课堂类型：讲授
教学目的：
1、讲解全剖视图、半剖视图、局部剖视图的画法、标注方法和应用场合
2、讲解阶梯剖视图、旋转剖视图、斜剖视图的画法、标注方法和应用场合
3、了解复合剖视图的画法、标注方法和应用场合
教学要求：
1、掌握全剖视图、半剖视图、局部剖视图的画法、标注方法和应用场合
2、掌握阶梯剖视图、旋转剖视图、斜剖视图的画法、标注方法和应用场合
3、熟悉复合剖视图的画法、标注方法和应用场合
教学重点：
1、三种剖视图的的画法、标注方法和应用场合
2、各种剖切面的剖视图的画法、标注方法和应用场合 教学难点：
1、局部剖视图的画法
2、复合剖视图的画法 教
具：挂图：“全剖视图”、“半剖视图”、“局部剖视图”、“阶梯剖视图”、“旋转剖视图”、“斜剖视图”、“复合剖视图”
教学方法：讲课时应从各种剖视的应用场合入手，举例说明，各种剖视图的的画法采用对比的方法讲解。教学过程：
一、复习旧课
1、剖视图的形成。
2、视图的画法、标注。
3、画剖视图应注意的问题
二、引入新课题
为了用较少的图形，把机件的形状完整清晰地表达出来，就必须使每个图形能较多地表达机件的形状。这样，就产生了各种剖视图。按剖切范围的大小，剖视图可分为全剖视图、半剖视图、局部剖视图。按剖切面的种类和数量，剖视图可分为阶梯剖视图、旋转剖视图、斜剖视图和复合剖视图。
三、教学内容
（一）剖视图的分类
1、全剖视图
（1）概念
用剖切平面，将机件全部剖开后进行投影所得到的剖视图，称为全剖视图（简称全剖视）。例如图6—8中的主视图和左视图均为全剖视图。
（2）应用
全剖视图一般用于表达外部形状比较简单，内部结构比较复杂的机件。（3）标注
当剖切平面通过机件的对称（或基本对称）平面，且全剖视图按投影关系配置，中间又无其它视图隔开时，可以省略标注，否则必须按规定方法标注。如图6—8中的主视图的剖切平面通过对称平面，所以省略了标注；而左视图的剖切平面不是通过对称平面，则必须标注，但它是按投影关系配置的，所以箭头可以省略。
6—8
全剖视图及其标注
2、半剖视图
（1）概念
当机件具有对称平面时，以对称中心线为界，在垂直于对称平面的投影面上投影得到的，由半个剖视图和半个视图合并组成的图形称为半剖视图。
（2）应用
半剖视图既充分地表达了机件的内部结构，又保留了机件的外部形状，因此它具有内外兼顾的特点。但半剖视图只适宜于表达对称的或基本对称的机件。
（3）标注
半剖视图的标注方法与全剖视图相同。例如图6—9（a）所示的机件为前后对称，图6—9（b）中主视图所采用的剖切平面通过机件的前后对称平面，所以不需要标注；而俯视图所采用的剖切平面并非通过机件的对称平面，所以必须标出剖切位置和名称，但箭头可以省略。
（a）
（b）
图6—9
半剖视图及其标注
（4）注意几点：
1）具有对称平面的机件，在垂直于对称平面的投影面上，才宜采用半剖视。如机件的形状接近于对称，而不对称部分已另有视图表达时，也可以采用半剖视。2）半个剖视和半个视图必须以细点画线为界。如果作为分界线的细点画线刚好和轮廓线重合，则应避免使用。如图6—10所示主视图，尽管图的内外形状都对称，似乎可以采用半剖视。但采用半剖视图后，其分界线恰好和内轮廓线相重合，不满足分界线是细点画线的要求，所以不应用半剖视表达，而宜采取局部剖视表达，并且用波浪线将内、外形状分开。
（a）正确
（b）错误
图6—10 对称机件的局部剖视
3）半剖视图中的内部轮廓在半个视图中不必再用虚线表示。
3、局部剖视图
（1）概念
将机件局部剖开后进行投影得到的剖视图称为局部剖视图。局部剖视图也是在同一视图上同时表达内外形状的方法，并且用波浪线作为剖视图与视图的界线。图6—9的主视图和图6—11的主视图和左视图，均采用了局部剖视图。
（a）
（b）
图6—11
局部剖视图
（2）应用
从以上几例可知，局部剖视是一种比较灵活的表达方法，剖切范围根据实际需要决定。但使用时要考虑到看图方便，剖切不要过于零碎。它常用于下列两种情况：
1）机件只有局部内形要表达，而又不必或不宜采用全剖视图时； 2）不对称机件需要同时表达其内、外形状时，宜采用局部剖视图。（3）波浪线的画法 表示视图与剖视范围的波浪线，可看作机件断裂痕迹的投影，波浪线的画法应注意以下几点： 1）波浪线不能超出图形轮廓线。如图6—12（a）所示。
2）波浪线不能穿孔而过，如遇到孔、槽等结构时，波浪线必须断开。如图6—12（a）)所示。
3）波浪线不能与图形中任何图线重合，也不能用其它线代替或画在其它线的延长线上。如图6—12（b）、（c）所示。
（a）
（b）
（c）
图6—12
局部剖视图的波浪线的画法
4)当被剖切部位的局部结构为回转体时，允许将该结构的中心线作为局部剖视图与视图的分界线。如图613所示的拉杆的局部剖视图。
（4）标注
局部剖视图的标注方法和全剖视相同。但如局部剖视图的剖切位置非常明显，则可以不标注。
（二）剖切面的种类
图6—13
拉杆局部剖视图
剖视图是假想将机件剖开而得到的视图，因为机件内部形状的多样性，剖开机件的方法也不尽相同。国家标准《机械制图》规定有：单一剖切平面、几个互相平行的剖切平面、两个相交的剖切平面、不平行于任何基本投影面的剖切平面、组合的剖切平面等。
1、单一剖切平面
用一个剖切平面剖开机件的方法称为单一剖，所画出的剖视图，称为单一剖视图。单一剖切平面一般为平行于基本投影面的剖切平面。前面介绍的全剖视图、半剖视图、局部剖视图均为用单一剖切平面剖切而得到的，可见，这种方法应用最多。
2、几个互相平行的剖切平面
（1）概念
用两个或多个互相平行的剖切平面把机件剖开的方法，称为阶梯剖，所画出的剖视图，称为阶梯剖视图。它适宜于表达机件内部结构的中心线排列在两个或多个互相平行的平面内的情况。
（2）举例
例如图6—14（a）所示机件，内部结构（小孔和沉孔）的中心位于两个平行的平面内，不能用单一剖切平面剖开，而是采用两个互相平行的剖切平面将其剖开，主视图即为采用阶梯剖方法得到的全剖视图，如图6—14（c）所示。
（a）
（b）
（c）
图6—14
阶梯剖视图
（3）画阶梯剖视时，应注意下列几点：
1）为了表达孔、槽等内部结构的实形，几个剖切平面应同时平行于同一个基本投影面。
2）两个剖切平面的转折处，不能划分界线，如图6—14（b）所示。因此，要选择一个恰当的位置，使之在剖视图上不致出现孔、槽等结构的不完整投影。当它们在剖视图上有共同的对称中心线和轴线时，也可以各画一半，这时细点画线就是分界线。如图6—15所示。
3）阶梯剖视必须标注，标注方法如图6—14（c）所示。在剖切平面迹线的起始、转折和终止的地方，用剖切符号（即粗短线）表示它的位置，并写上相同的字母；在剖切符号两端用箭头表示投影方向（如果剖视图按投影关系配置，中间又无其它图形隔开时，可省略箭头）；在剖视图上方用相同的字母标出名称“X—X”。
6—15 阶梯剖视的特例
（1）概念
用两个相交的剖切平面（交线垂直于某一基本投影面）剖开机件的方法称为旋转剖，所画出的剖视图，称为旋转剖视图。
（2）举例
如图6—16所示的法兰盘，它中间的大圆孔和均匀分布在四周的小圆孔都需要剖开表示，如果用相交于法兰盘轴线的侧平面和正垂面去剖切，并将位于正垂面上的剖切面绕轴线旋转到和侧面平行的位置，这样画出的剖视图就是旋转剖视图。可见，旋转剖适用于有回转轴线的机件，而轴线恰好是两剖切平面的交线。并且两剖切平面一个为投影面平行面，一个为投影面垂直面，如图6—17（b）是法兰盘用旋转剖视表示的例子。
(a)
（b）
图6—17
法兰盘的旋转剖视图
同理，如图6—18所示的摇臂，也可以用旋转剖视表达。
（a）
（b）
图6—18
摇臂的旋转剖视图
（3）画旋转剖视图时应注意以下两点：
1）倾斜的平面必须旋转到与选定的基本投影面平行，以使投影能够表达实形。但剖切平面后面的结构，一般应按原来的位置画出它的投影，如图6—18（b）所示。
2）旋转剖视图必须标注，标注方法与阶梯剖视相同，如图6—17（b）、图6—18（b）所示。
4、不平行于任何基本投影面的剖切平面
（1）概念
用不平行于任何基本投影面的剖切平面剖开机件的方法称为斜剖，所画出的剖视图，称为斜剖视图。斜剖视适用于机件的倾斜部分需要剖开以表达内部实形的时候，并且内部实形的投影是用辅助投影面法求得的。
（2）举例
如图6—19所示机件，它的基本轴线不与底板不垂直。为了清晰表达弯板的外形和小孔等结构，宜用斜剖视表达。此时用平行于弯板的剖切面“B—B”剖开机件，然后在辅助投影面上法求出剖切部分的投影即可。
（3）画斜剖视图时，应注意以下几点： 1）剖视最好与基本视图保持直接的投影联系，如图6—19中的“B—B”。必要时（如为了合理布置图幅）可以将斜剖视画到图纸的其他地方，但要保持原来的倾斜度，也可以转平后画出，但必须加注旋转符号。
2）斜剖视主要用于表达倾斜部分的结构。机件上凡在斜剖视图中失真的投影，一般应避免表示。例如在图6—19中，按主视图上箭头方向取视图，就避免了画圆形底板的失真投影。图6—19
机件的斜剖视图
3）斜剖视图必须标注，标注方法如图6—19所示，箭头表示投影方向。
5、组合的剖切平面
（1）概念
当机件的内部结构比较复杂，用阶梯剖或旋转剖仍不能完全表达清楚时，可以采用以上几种剖切平面的组合来剖开机件，这种剖切方法，称为复合剖，所画出的剖视图，称为复合剖视图。
（2）举例
如图6—20（a）所示的机件，为了在一个图上表达各孔、槽的结构，便采用了复合剖视，如图6—20（b）所示。应特别注意复合剖视图中的标注方法。
（a）
（b）
图6—20
机件的复合剖视图
四、小结
1、全剖视图、半剖视图、局部剖视图的画法、标注方法和应用场合
2、阶梯剖视图、旋转剖视图、斜剖视图的画法、标注方法和应用场合
五、布置作业习题集6－2（6）、（7）、（8）、（9）
第二十九讲 §6—4 断面图
课
题：
1、断面图的基本概念
2、断面图的分类
3、剖切位置与标注 课堂类型：讲授
教学目的：
1、介绍断面图的概念和分类
2、讲解断面图的概念和分类
教学要求：
1、理解断面图的概念和分类
2、掌握断面图的画法和标注方法
教学重点：移出断面图的画法 教学难点：断面图的标注 教
具：挂图：“轴的断面图”
教学方法：讲课时需讲清三个问题：
（1）举例说明断面与剖视的区别，防止学生将这两个概念混为一谈，避免把断面画成剖视；（2）指出断面图的作用和优点；（3）定性地指出断面图的适用范围。
教学过程：
一、复习旧课
总结各种剖视图的画法、应用场合和标注，巩固剖视一节的内容，为学习断面图打下基础。
二、引入新课题
在上一节，我们重点学习了用剖视图来表达零件的内部结构。但对于某些零件，如种类，断面图的有关知识。
三、教学内容
国家标准GB/T17452—1998和GB/T4458.6—2002规定了断面图。
（一）断面图的基本概念
1、概念
假想用剖切平面将机件在某处切断，只画出切断面形状的投影并画上规定的剖面符号的图形，称为断面图，简称为断面。如图6—21所示。
（a）
（b）
（c）
图6—21
断面图的画法
2、断面图与剖视图的区别
断面图仅画出机件断面的图形，而剖视图则要画出剖切平面以后的所有部分的投影，如图6—21（c）所示。
（二）断面图的分类
断面图分为移出断面图和重合断面图两种。
1、移出断面图
（1）概念
画在视图轮廓之外的断面图称为移出断面图。（2）举例
如图6—21（b）所示断面即为移出断面。（3）画法要点
1）移出断面的轮廓线用粗实线画出，断面上画出剖面符号。移出断面应尽量配置在剖切平面的延长线上，必要时也可以画在图纸的适当位置。
2）当剖切平面通过由回转面形成的圆孔、圆锥坑等结构的轴线时，这些结构应按剖视画出，如图6—22所示。
（a）
（b）
图6—22
通过圆孔等回转面的轴线时断面图的画法
3）当剖切平面通过非回转面，会导致出现完全分离的断面时，这样的结构也应按剖视画出，如图6—23所示。
图6—23
断面分离时的画法
2、重合断面图
画在视图轮廓之内的断面图称为重合断面图。如图6—24所示的断面即为重合断面。
为了使图形清晰，避免与视图中的线条混淆，重合断面的轮廓线用细实线画出。当重合断面的轮廓线与视图的轮廓线重合时，仍按视图的轮廓线画出，不应中断，如图6—24（a）所示。
（三）剖切位置与标注
（a）
（b）
（c）
图6—24
重合断面图
1、当移出断面不画在剖切位置的延长线上时，如果该移出断面为不对称图形，必须标注剖切符号与带字母的箭头，以表示剖切位置与投影方向，并在断面图上方标出相应的名称“×—×”；如果该移出断面为对称图形，因为投影方向不影响断面形状，所以可以省略箭头。
2、当移出断面按照投影关系配置时，不管该移出断面为对称图形或不对称图形，因为投影方向明显，所以可以省略箭头。
3、当移出断面画在剖切位置的延长线上时，如果该移出断面为对称图形，只需用细点划线标明剖切位置，可以不标注剖切符号、箭头和字母；如果该移出断面为不对称图形，则必须标注剖切位置和箭头，但可以省略字母。
移出断面的标注见表6—2。
4．当重合断面为不对称图形时，需标注其剖切位置和投影方向，如图6—24（a）所示；当重合断面为对称图形时，一般不必标注，如图6—24（b）所示。
四、小结
1、断面图的概念和应用场合
2、断面图与剖视图的区别
1、断面图标注的要点
4、断面图的分类
五、布置作业习题集6－3（1）、（2）、（3）、（4）
第三十讲 §6—5 其他表达方法 §6—8 第三角画法简介
课
题：
1、其他表达方法
2、第三角画法简介 课堂类型：讲授
教学目的：
1、介绍局部放大图、简化画法和规定画法
2、介绍第三角画法
教学要求：
1、局部放大图、简化画法和规定画法，要求达到简单应用的层次
2、了解第一角画法与第三角画法的异同
教学重点：
1、局部放大图
2、有关肋板、轮辐等结构的画法
3、较长机件的折断画法
教学难点：用第三角画法实际作图 教
具：挂图：“简化画法和规定画法”、“肋板、轮辐的画法”、“均布孔的画法”
教学方法：重点讲解局部放大图、有关肋板和轮辐等结构的画法、较长机件的折断画法。对于其他内容一般介绍，以后章节每遇到一处，再讲解一处。
教学过程：
一、复习旧课
1、断面图的概念和应用场合。
2、断面图的分类——移出断面和重合断面。
3、移出断面的标注要点。
二、引入新课题
机件除了视图、剖视图、断面图等表达方法以外，对机件上的一些特殊结构，还可以采用一些规定画法和简化画法。
三、教学内容
（一）局部放大图
1、概念
机件上某些细小结构在视图中表达的还不够清楚，或不便于标注尺寸时，可将这些部分用大于原图形所采用的比例画出，这种图称为局部放大图，如图6—25所示。
2、标注 局部放大图必须标注，标注方法是：在视图上画一细实线圆，标明放大部位，在放大图的上方注明所用的比例，即图形大小与实物大小之比（与原图上的比例无关），如果放大图不止一个时，还要用罗马数字编号以示区别。
注意：局部放大图可画成视图、剖视图、断面图，它与被放大部位的表达方法无关。局部放大图应尽量配置在被放大部位的附近。
图6—25
局部放大图
（二）有关肋板、轮辐等结构的画法
1、机件上的肋板、轮辐及薄壁等结构，如纵向剖切都不要画剖面符号，而且用粗实线 将它们与其相邻结构分开，如图6—26所示。
图6—26 肋板的剖视画法
2、回转体上均匀分布的肋板、轮辐、孔等结构不处于剖切平面上时，可将这些结构 假想旋转到剖切平面上画出。如图6—27所示。
（a）
（b）
图6—27
均匀分布的肋板、孔的剖切画法
（三）相同结构的简化画法
当机件上具有若干相同结构（齿、槽、孔等），并按一定规律分布时，只需画出几个完整结构，其余用细实线相连或标明中心位置，并注明总数，如图6—28所示。
（a）
（b）
图6—28
相同结构的简化画法
（四）较长机件的折断画法
较长的机件（轴、杆、型材等），沿长度方向的形状一致或按一定规律变化时，可断开缩短绘制，但必须按原来实长标注尺寸，如图6—29所示。
（a）
（b）
图6—29
较长机件的折断画法
机件断裂边缘常用波浪线画出，圆柱断裂边缘常用花瓣形画出，如图6—30所示。
（a）
（b）
图6—30
圆柱与圆筒的断裂处画法
（五）较小结构的简化画法
机件上较小的结构，如在一个图形中已表示清楚时，在其它图形中可以简化或省略，如图6—31（a）和图6—31（b）的主视图。
在不致引起误解时，图形中的相贯线允许简化，例如用圆弧或直线代替非圆曲线，如图6—31（a）所示。
（a）
（b）
图6—31
较小结构的简化画法
（六）某些结构的示意画法
网状物、编织物或机件上的滚花部分，可在轮廓线附近用细实线示意画出，并标明其具体要求。如图6—32即为滚花的示意画法。
当图形不能充分表达平面时，可以用平面符号（相交细实线）表示，如图6—33所示。如已表达清楚，则可不画平面符号，如图6—31（b）所示。
图6—32 滚花的示意画法
图6—33
平面符号表示法
（七）对称机件的简化画法
在不致引起误解时，对于对称机件的视图可以只画一半或四分之一，并在对称中心线的两端画出两条与其垂直的平行细实线，如图6—34所示。
图6—34
对称机件的简化画法
（八）允许省略剖面符号的移出断面
在不致引起误解时，零件图中的移出断面，允许省略剖面符号，但剖切位置和断面图的标注，必须按规定的方法标出，如图6—35所示。
图6—35
移出剖面的简化画法
（九）第三角画法简介
我国的工程图样是按正投影法并采用第一角画法绘制的。而有些国家（如英、美等国）的图样是按正投影法并采用第三角画法绘制的。
1、第三角投影法的概念
如图6—42所示，由三个互相垂直相交的投影面组成的投影体系，把空间分成了八各部分，每一部分为一个分角，依次为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ„„Ⅶ、Ⅷ分角。将机件放在第一分角进行投影，称为第一角画法。而将机件放在第三分角进行投影，称为第三角画法。
2、第三角画法与第一角画法的区别
图6—42 空间的八个分角
图6—43
第一角画法原理
在于人（观察者）、物（机件）、图（投影面）的位置关系不同。采用第一角画法时，是把投影面放在观察者与物体之间，从投影方向看是“人、图、物”的关系，如图6—43所示。
而采用第三角画法时，是把物体放在观察者与投影面之间，从投影方向看是“人、物、图”的关系，如图6—44所示。投影时就好象隔着“玻璃”看物体，将物体的轮廓形状印在“玻璃”（投影面）上。
图6—44 第三角画法原理
3、第三角投影图的形成
采用第三角画法时，从前面观察物体在V面上得到的视图称为前视图；从上面观察物体在H面上得到的视图称为顶视图；从右面观察物体在W面上得到的视图称为右视图。各投影面的展开方法是：V面不动，H面向上旋转90°，W面向右旋转90°，使三投影面处于同一平面内，如图6—45（a）所示。展开后三视图的配置关系如图6—44所示。
采用第三角画法时也可以将物体放在正六面体中，分别从物体的六个方向向各投影面进 行投影，得到六个基本视图，即在三视图的基础上增加了后视图（从后往前看）、左视图（从左往右看）、底视图（从下往上看）。展开后六视图的配置关系如图6—45（b）所示。
（a）
（b）
图6—45
第三角画法投影面展开及视图的配置
4、第一角和第三角画法的识别符号
在国际标准中规定，可以采用第一角画法，也可以采用第三角画法。为了区别这两种画法，规定在标题栏中专设的格内用规定的识别符号表示。GB/T14692—1993中规定的识别符号如图6—46所示。
（a）第一角画法用
（b）第三角画法用
图6—46 两种画法的识别符号
四、小结
1、局部放大图、各种简化画法和规定画法
2、第三角投影法的概念、第三角投影图的形成、第三角画法与第一角画法的区别、第一角和第三角画法的识别符号。
五、布置作业习题集6－2（1）、（2）
第三十一讲 §6—7 机件表达方法综合运用举例
课
题：
1、机件各种表达方法小结
2、表达方法选用原则
3、表达方法综合运用举例 课堂类型：讲授
教学目的：
1、总结机件各种表达方法
2、举实例说明如何选择机件的表达方案
教学要求：会将各种表达方法综合运用到读图和绘图中去 教学重点：综合运用各种表达方法的能力的培养和提高 教学难点：综合运用各种表达方法的能力的培养和提高 教
具：模型：“阀体”；挂图：“阀体表达方案”
教学方法：在教学中，应运用具有多种表达方法的典型机件挂图，带领学生从视图、形体、两个方面进行分析。并不知定量的课后习题，来锻炼学生独立的综合运用能力。教学过程：
一、复习旧课
1、复习局部放大图、各种简化画法和规定画法。
2、复习第三角画法的有关知识。
二、引入新课题
本章介绍了视图、剖视图、断面图及一些规定画法和简化画法，这些表达方法在表达机件时有着各自的特点和应用场合。
对于一个机件，应根据其具体结构选择使用，以达到用少量简练的图形，完整清晰地表达机件形状的目的。
本次课以阀体的表达方案为例，从中学习表达方法的灵活运用和分析比较复杂图样的方法。
三、教学内容
（一）机件各种表达方法小结
本章介绍了视图、剖视、断面的画法、应用范围及标注方法，归纳于表6－3中。讲课时参照表6－3讲解。
（二）选用原则
实际绘图时，各种表达方法应根据机件结构的具体情况选择使用。
在选择表达机件的图样时，首先应考虑看图方便，并根据机件的结构特点，用较少的图形，把机件的结构形状完整、清晰地表达出来。
在这一原则下，还要注意所选用的每个图形，它既要有各图形自身明确的表达内容，又要注意它们之间的相互联系。
（三）综合运用举例
讲课时以图6—40所示的阀体的表达方案为例，说明表达方法的综合运用。
图6—40
阀体的表达方案
1、图形分析 阀体的表达方案共有五个图形：两个基本视图（全剖主视图“B—B”、全剖俯视图“A—A”）、一个局部视图（“D”向）、一个局部剖视图（“C—C”）和一个斜剖的全剖视图（“E—E旋转”）。
主视图“B—B”是采用旋转剖画出的全剖视图，表达阀体的内部结构形状；俯视图“A—A”是采用阶梯剖画出的全剖视图，着重表达左、右管道的相对位置，还表达了下连接板的外形及4×φ5小孔的位置。
“C—C” 局部剖视图，表达左端管连接板的外形及其上4×φ4孔的大小和相对位置；“D”向局部视图，相当于俯视图的补充，表达了上连接板的外形及其上4×φ6孔的大小和位置。
因右端管与正投影面倾斜45°，所以采用斜剖画出“E—E”全剖视图，以表达右连接 板的形状。
2、形体分析
由图形分析中可见，阀体的构成大体可分为管体、上连接板、下连接板、左连接板、右连接板等五个部分。
管体的内外形状通过主、俯视图已表达清楚，它是由中间一个外径为
36、内径为24的竖管，左边一个距底面
54、外径为
24、内径为12的横管，右边一个距底面30、外径为
24、内径为
12、向前方倾斜45°的横管三部分组合而成。三段管子的内径互相连通，形成有四个通口的管件。
阀体的上、下、左、右四块连接板形状大小各异，这可以分别由主视图以外的四个图形看清它们的轮廓，它们的厚度为8。
通过分析形体，想象出各部分的空间形状，再按它们之间的相对位置组合起来，便可想象出阀体的整体形状。
四、小结
总结例题中阀体的表达方案的特点，从而推广到对于一般机件如何确定表达方案，总的原则是根据机件的特点，灵活选用表达方法，用较少的图形，将机件的内、外结构表达清楚。
五、布置作业习题集6－5（1）、（2）（三个图中任选一个）
第五篇：人物形象
小说的主要情节是母子三人四次吃面的场面。这遭受了精神与经济双重打击的母子三人没有在现实面前悲观绝望，而是勇敢地面对生活。
第一年、第二年的大年夜头碰头吃一碗清汤荞麦面，表明了他们经济确实窘迫； 第三年的大年夜三人共吃两碗清汤荞麦面，表明了他们开始走出低谷；
十年后的大年夜三人专程从京都赶来要了三碗清汤荞麦面，说明他们已完全摆脱了困境，过上了幸福生活。
文中四次吃面的场面是有联系的。每次吃面的时间、地点相同，吃的都是清汤荞麦面，前两次都是一碗，后来才增至两碗和三碗。这种增长，显示出母子三人经济状况逐渐好转。而经济状况好转后，还来吃面，这就说明母子三人对以往艰难岁月中美好感情的眷恋，也是向更加光明的未来迈进的开始。每次吃面都为下次吃面留下了悬念，使读者耿耿于怀。老板夫妇和面馆顾客的期待也增强了读者的牵挂，直到最后那次吃面，读者才如释重负。所以说四个吃面的场面都有着密切的联系。
在这四次吃面的过程中，第一碗面尤为重要，它既照应了题目，又成为全文的线索。
《一碗清汤荞麦面》赏析 东营职业学院 李传功 作者简介
栗良平：本名伊藤贡，昭和十八年（1943年）出生于日本北海道
砂川市。高中毕业后，曾在医院当了十年职员，后来到日本各地搜集民间流传的故事，从事文学创作，并“口演”（类似我国说书）自己创作的故事。本文于1988年12月面世，日本许多文学杂志纷纷转载。小说单行本一出版即被抢购一空，电视台也多次播放作者亲自“口演”这篇小说的情况。题目分析
作者为什么以一碗清汤荞麦面为题呢？这个题目的作用是什么呢？
第一个问题可以这样理解：首先，一碗清汤荞麦面是小说里面的小淳的作文题，这个作文题作为小说的题目可以突出小主人公的淳朴和孝道，表达了小淳对母亲的勇敢面对苦难的敬意和对孩子爱心的感激，也表达了孩子敢于面对苦难的勇气，体现了小淳是一个勇敢而且有孝心的有志向的孩子。这对体现小说的主人公的品质是非常重要的依据；其次，就是一碗清汤荞麦面代表了苦难，它是母子三人艰难生活的写照，也是他们不幸遭遇的证明；再次就是一碗清汤荞麦面是母子三人团结一心互爱互助的生动写照，母子三人共吃一碗面是小说中最动人的场面；又次，一碗清汤荞麦面是一位母亲在极端困难的条件下为了让孩子过上一个好年而特意给孩子们解馋要的，是母爱的一种体现；还有，就是除夕之夜出来吃面，是母亲对孩子新年的一种祝福，希望孩子新的一年里顺顺当当，平平安安，万事如意；再有就是，一碗清汤荞麦面还寄托了北海亭老板的帮助同情和尊重，是一种友爱的象征；从全文情节来看，这一碗清汤荞麦面是小说全文的一个物化的主线，小说以吃第一碗面开启小说的开端，具有一种神秘感和吸引力，增加了小说的悬念，吸引了读者对母子三人神秘身份和处境的关心，为什么在晚上十点半以后才出来吃面？为什么三个人只要一碗面？则一连串的问题引起了
体现了小说以吃面为题的主线和情节的构成；另外，从主题的角度讲，一碗清汤荞麦面是一个了解主题认识主题的一个最好的切入点和关键点，对于我们深入了解在困境中团结奋斗，走向成功的主题是一个很好的写照，也是母子三人互爱互助精神的证据。
第二个问题可以这样理解，这个题目的作用首先是物化的线索，所有的情节都是以这碗面为起点，又以这碗面来吸引人，形成悬念，引出所有的人物活动，它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。；其次，就是它是主题的集中体现，是母爱、孝心、友情、同情、尊重、团结友爱、相互鼓励共同面对苦难，共同期盼美好的明天的一个写照，它包含着母亲对新的一年的好运和美好未来生活的祈祷，是母子三人坚强信念的具体体现，是团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义的象征。故事情节分析
小说以母子三人在除夕之夜到北海亭面馆吃清汤荞麦面为主要线索，写了他们四次吃面的经过，通过要面的数量的变化（依次是一碗→一碗→两碗→三碗），反映了母子三人从灾难中顽强不屈的一步步爬起来，战胜困难，走向光明的故事。小说以吃清汤荞麦面的四个场景来构成小说的基本情节，故事延续了14年，但场景中的主要人物、时间、地点、做的事和说的话都是相同的，但四次吃面同中有异：第一次吃面作者开始制造悬念（只写吃面的场面，但人物的身份和经历却被作者隐了起来，像一个谜一样环绕在读者的心头，为什么母子三人这么晚了才出来吃面？为什么三人只要一碗面？为什么那个女人说话怯生生的？一连串的疑问环绕在读者的脑海中，有力的激发起了读者的好奇心，吸引着读者读下去）这是故事的开端；第二次还是写吃面，还是没有交代母子三人的身份和经历，继续被作者给隐起来，这个谜团和疑问更加浓厚，这一部分是作者在继续造势，这是故事的继续发展。前两次吃面重复了同样的场面，用笔简略，重点突出了三人头碰头吃面的场景，其他一概没有介绍；第三次吃面才通过母子三人的对话，让读者了解到这个家庭所受的苦难和不幸遭遇，以及母子三人与命运抗争的顽强与斗争，作为职员的母亲，恪守做人的信用，毅然在丈夫车祸死后，挑起了为其夫还清八个人的债务的重担，日夜拼命的工作，终于在第三年的除夕之夜得到了公司的特别津贴，为其夫还清了债务，两个儿子小小年龄，就勇敢的跳起了生活的重担，大儿子通过卖报帮助母亲挣钱还债，小儿子仅仅六岁就承担起了买菜做饭的重担。通过母子之间的对话作者终于帮助读者解开了母子三人的身份之谜和前两次只要一碗面的曲折的经历，这段对话，不仅感动了店老板夫妇，而且也感动了所有的读者，人们不仅为他们的不幸流下了同情的泪水，更为她们的坚强和成功爱心与孝心所感动。这样，让读者的好奇心进一步转变成了对母子命运的强烈关注。就在人们盼望着母子三人第四年大年除夕再来吃面的时候，小说的情节却发生了逆转，作者荡开一笔，在情节设计上，一反常态，不落俗套，让母子三人接连十年没有露面，黄鹤一去不复返，让人们的期盼变得越来越强烈，从而吊足了读者的胃口，店老板夫妇的预约席整整等了十年，这个十年的等待的场面，就像中国的说书人的“欲知后事如何，且听下回分解”的技巧一样，作者牢牢的把握住了听众急于想了解后来母子三人的命运如何这个急切的心理。就在人们对母子三人的盼望快要变为失望的关键时候，作者出其不意的让母子三人在等待了十年的除夕之夜不期而来，于是，第四次吃面的场面在人们的热闹声中，以一个别具一格的出场形式，拉开了小说的高潮，两个西装笔挺的青年和一个
人们先是惊讶，继而又是令人激动的相识，然后青年的自我介绍把他们这十年的经历告诉了人们，哥哥已经成为医生，弟弟也在银行工作，两只经历磨难的小青蛙终于变成了青蛙王子。母子三人有苦难走向了幸福的未来。这个大团圆的结局让所有关心他们命运的人都为之感动的流下了幸福的泪水。店老板夫妇在激动之中迎来了远道而来的母子三人第四次吃面，小说在明朗的环境描写中使故事达到高潮，母子三人终于战胜了厄运，迎来了光明的未来。人物性格分析： 第一组人物：店老板夫妇
店老板夫妇为什么生意越来越兴隆？生意兴隆的条件需要六个方面的条件：首先是手艺好；其次是物美价廉；再次就是要精通行业的礼仪，让宾客又宾至如归的感觉；再次就是善良，和气、富有同情心，懂得尊重人，善于观察，一切为了顾客着想；最后善于树立名牌，具有长远的眼光，还有就是开面馆要具备天时地利人和三个方面的条件。
1、大家知道，凡开面馆的老板，多数是穷人，并且面对的服务对象都是社会最底层的老百姓，因此适应底层百姓的消费水平，只有物美价廉才能吸引人。第一次吃面时哥哥说“真好吃阿!”第二次吃面时母子三人的对话时：“真好吃„„”“今年又能吃到北海亭的清汤荞麦面了。”“明年还能来吃就好了„„”通过这两次的吃面对话，我们可以从顾客的侧面来评价北海亭的面的确做得好吃，可以说的的确确是“物美。”
2、再说价廉，第一次吃面母子三人只要了一碗，实际价格是一份150元，但是实际上老板是怎么做的呢？请看原文：
“案板上早就准备好了面条，一堆堆像小山，一堆是一人份。老板抓起一堆面，继而又加了半堆，一起放进锅里。老板娘立刻领悟到，这是丈夫特意多给这母子三人的。”
第一次老板给母子三人一份半的量，算作一份的价钱。也就是说，母子三人花一份的钱(150元）实际上吃了225元的面，这母子三人是一个女人和两个6岁和10岁的孩子，他们的饭量不会象成年人那样吃得很多，这一分半的量正好够这两小一女吃的，这就是老板心中很有数的地方。
第二次吃面母子三人还是要了一碗：
老板娘在老板耳边轻声说道“喂，孩子他爹，给他们下三碗，好吗?”。
“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”老板说着，抓了一份半的面下了锅。这一次母子三人还是花了一份的钱（150元）吃了一分半（225元）的面。第三次吃面母子三人要了两碗：
“好咧，清汤荞麦面两碗——”老板应声答道，把三碗面的分量放进锅里。
这一次母子三人花了两份的钱（300元）吃了三份（450元）的面。这个价格（150元）实际上是老板夫妇专门为母子三人特意优惠的。因为前文中有这么一段描写和介绍： “十点刚过，雇工们下班走了，老板和老板娘立刻把墙上挂着的各种面的价格牌一一翻了过来，赶紧写好“清汤荞麦面150元”。其实，从当年夏天起，随着物价的上涨，清汤荞麦面的价格已经是200元一碗了。”
50元，按照实际面量计算，三份面已经少收了150元，而老板夫妇给了三份的面量，实际上按两份收钱，这里面又少收150元，实际上老板夫妇总计少收300元。
通过第三次吃面，我们已经看出老板夫妇的面不仅物美而且也是非常价廉的。
3、我们再分析一下另一个方面：就是要精通行业的礼仪，让宾客又宾至如归的感觉。母子三人第一次来面馆吃面，刚进门，老板娘上前去招呼道：“欢迎光临!”走进屋里后，老板娘说着“行啊，请，请这边坐。”，领他们母子三人坐到靠近暖气的二号桌，一边向柜台里面喊着，“清汤荞麦面一碗!”听到喊声的老板，抬头瞥了他们三人一眼，应声回答道：“好咧!清汤荞麦面一碗——” 临走时，老板和老板娘应声答道：“谢谢，祝你们过个好年!”
甚至第二次、第三次甚至第四次的吃面都是同样的热情的迎接，热情的安排靠着暖气就座，临走时都带着美好的祝愿。尤其是第一次吃面的经历还被小淳写在了作文里面，这篇作文代表北海道参加全日本的作文比赛。作文是这样写的：
十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头!加油啊!要好好活着!因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊!’‘祝你幸福!’ ‘谢谢!’弟弟大声地朗读着作文„„”
这第一次吃面的经历在第四次吃面时还被兄弟两人又一次提到：
“就是这一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们三人同心协力，度过了艰难的岁月。”
可见，正是老板夫妇的热情迎接，热情招待，热情祝福给了处在困境中的母子三人以温暖和鼓励，给了他们战胜困境的勇气，伴随着他们走向了光明的未来。
从以上分析看，老板夫妇的职业礼仪是非常娴熟的，为他们生意的兴隆提供了很好的基础和铺垫。
4、另外一个原因就是老板夫妇人品好，很善良，很和气，很富有同情心，非常懂得尊重人，很善于观察，一切为了顾客着想。大家都知道，商人有两种人，一种就是与人为善的商人，一种就是与人为恶的商人。与人为恶的商人会吓跑顾客，不会再回头，这种人就像瘟疫；与人为善的商人却相反，人们会很乐意再次光临，这种人就像太阳。老板夫妇的人品可以通过以下几个细节体现出来：
第二次吃面时，老板娘在老板耳边轻声说道“喂，孩子他爹，给他们下三碗，好吗?”。“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”老板说着，抓了一份半的面下了锅。这个细节体现了老板娘富有同情心和老板爷懂得尊重人的心理。
第三次吃面时，当听了母子三人的不幸遭遇和他们的艰苦卓绝的奋斗经历时，老板夫妇的表现是：
“柜台里竖着耳朵，全神贯注听母子三人说话的老板和老板娘不见了。在柜台后面，只见他们两人面对面地蹲着，一条毛巾，各执一端，正在擦着夺眶而出的眼泪。”
又是激动了泪水，老板夫妇为母子三人的不幸遭遇和苦难而流下同情的泪，又为母子三人艰苦卓绝的奋斗和坚强，更为两个孩子的孝心和勤奋董事而流下激动的泪。
从以上细节中，我们可以得出这样的结论，这对老板夫妇是非常朴实善良的，两口子也是非常和气的，并且富有同情心。
第四次吃面的场景也写了店老板夫妇的流泪：
当母子三人十年后又突然光临面馆时，老板娘先是“脸色一下子变了„„‘啊，啊„„孩子他爹„„’”继而“老板夫妇，泪珠一串串地掉下来。”接着“被蔬菜店老板用肩头一撞，老板娘才清醒过来。‘欢„„欢迎，请，请坐„„孩子他爹，二号桌清汤荞麦面三碗——’‘好咧——清汤荞麦面三碗——’”泪流满面的丈夫差点应不出声来。”这一系列的动作，先是惊讶的变色，接着是掉泪，然后是清醒，打招呼。把老板夫妇的震惊，激动写了出来。这一次的掉泪是激动的泪，是为母子三人的第四次的十年后的光临而感动，又为母子三人终于走向了幸福的生活而激动。
以上这些场面，把店老板夫妇的善良热情好客表现的淋漓尽致。
5、再次就是店老板夫妇经商具有长远的眼光，善于树立自己的名牌产品。这个名牌产品就是二号桌和那个预约牌。店老板夫妇每年都盼望着母子三人再次光临二号桌，并且在店面重新扩张装饰之后，还保留了这个二号桌和预约牌。店老板夫妇不仅把母子三人的经历告诉别的客人，还把二号桌的故事广为宣传，店老板夫妇的广告宣传不断吸引着前来吃面的顾客，这张二号桌变成了幸福桌。吸引了大批的客人前来。店老板夫妇的面馆成为这条街上商店会的主要成员。老板的生意越来越兴隆。
6、店老板夫妇的生意兴隆还有一个很重要的条件就是天时地利人和。就天时来说，清汤荞麦面属于一年四季人们都要不断重复消费的东西，民以食为天，因此一年四季都有生意，并且每天都要消费三次，这是面馆兴隆的重要原因，也就是说生意选择的方向正确，再加上物美价廉、热情周到的服务，想不发都难；再说一说地利，北海亭面馆坐落在神社附近的一条商业街上，属于人流比较集中的地方，客流量比较大，容易有生意做，再加上名牌效应，生意会更好；人和当然是非常重要的因素，因为老板夫妇非常好客，非常热情，手艺又好，面又好吃，物美价廉，回头客因此特别多；另外就是北海亭这个招牌好，里面蕴含了生意通四海之意，海量的生意，蕴含着无尽的财富，而亭字是招牌，是口碑，北海亭这个店名不仅响亮，而且有文化内涵，是一个拥有财富和幸运的一个店名。总之，生意兴隆与否，以上这几个因素非常重要。
总之，店老板夫妇之所以成功，原因主要就是店老板夫妇具备了上面所讲的六个方面的条件，因此他们成功了。第二组人物;母子三人。
先说说母亲;这个母亲可以说是一个慈母，也是一个自尊而坚强的母亲，更是一个诚实守信的母亲，还是一个勤劳刻苦的母亲，更是一个能干有心计的母亲。在家里是一个优秀的妈妈，在单位是一个优秀员工。
首先分析一下母亲的慈祥：第一次出场到第三次出场时，作者重点写了母子三人的服装，三次出场中，母亲连续三年都是穿同一件不合时令的的斜格子的短大衣，这说明了她生活的窘
但是孩子们身上穿的却不同，第一次两个孩子穿的都是一身崭新的运动服，第三次哥哥穿的是中学生的制服，弟弟穿的是去年哥哥穿的那件略大的旧衣服，第四次出现却完全不同了，兄弟俩都是崭新的笔挺的西装，母亲也穿上了和服。从服装来看，母亲是一个宁愿自己受苦，也要让孩子在过年时穿上新衣服，让孩子高兴的这么一个母亲，体现了一个慈母的形象；另外从吃面来看，在大年除夕之夜，为了让孩子高兴，虽然没有多少钱，但还是带着孩子出来到面馆给孩子尝尝清汤荞麦面的滋味，第一和第二次虽然只要了一碗面，但是，母亲为了让孩子吃得高兴，先让孩子尽情的吃，自己却吃得比较少，以至于董事的小儿子淳儿说“妈妈也吃呀”接着“弟弟加了一筷子面，送到妈妈的口中。”这三人头碰头的吃面的场面着实让人感动。除夕之夜吃面，体现了母亲对儿子的祝福和期盼，表达了母亲盼望着儿子在新的一年里顺顺当当，幸福美满的美好祝愿。这个风俗就像中国人在大年除夕吃饺子一样，在饺子里包上豆腐、钱币、红糖等东西，谁吃到豆腐，意味着新的一年有福可享，谁吃到钱币意味着新的一年里会发财，谁吃到糖，意味着生活甜蜜。母亲的慈祥完全的体现在这一碗面里。
再说说母亲的自尊和自强。先说说母亲的自尊。第一次要面时，原文这样说的：
“啊„„清汤荞麦面„„一碗„„可以吗？”女人怯生生地问。第二次要面时女人还是这么说的：
“„„这个„„清汤荞麦面一碗„„可以吗？” 第三次要面时女人依然如此：
“„„啊„„清汤荞麦面两碗„„可以吗？母亲怯生生地问。
从这几次要面的语言中我们可以看得出来，这个女人的表现是胆怯而羞涩的，说话的迟疑不觉正体现了处于贫穷尴尬地位中的人唯恐被面店老板看不起的那种忐忑不安的心态。三个人只要一碗面使这个女人感到羞于出口，但又没有办法，羞涩的钱包让她心理感到了一种内心的难为情和羞惭。这正是女人自尊的集中表现。再说说女人的自强：
在第三次吃面的时候，女人是这样和孩子们对话的：
“你们也知道，你们的父亲死于交通事故，生前欠下了八个人的钱。我把抚恤金全部还了债，还不够的部分，就每月五万元分期偿还。”„„“剩下的债，本来约定到明年三月还清，可实际上，今天就可以全部还清了。”„„“大儿每天送报支持我，淳儿每天买菜烧饭帮我忙，所以我能够安心工作。因为我努力工作，得到了公司的特别津贴，所以现在能够全部还清债款。”
作为一个女人，丈夫死了没有了依靠，还有两个没有长大的孩子，丈夫生前还欠了八个人的债务，这对于一个女人来说，简直就是不敢想象的，丈夫的突然死去，并没有击倒这个坚强的女人，她从不幸中顽强的活了下来，依然承担起了两个儿子的抚养和教育的责任，还承担起了替丈夫偿还巨额债务的艰巨任务，这个母亲依靠自己拼命的工作，在第三年的除夕之夜竟然完全还清了债务。她没有唉声叹气，也没有依靠别人，自己依靠自己拼命的工作，终于还清了债务，她的自强精神真的非常让人感动。
她虽然非常不幸，但是也没有耍无赖，而是依然替丈夫偿还债务，非常讲究信用，这对于许多耍无赖的中国人来说也是一个非常值得学习的形象。日本人的诚实守信从这个日本女人身上集中的体现出来。
从女人的身上我们还看出她的勤劳刻苦的优秀品，忍受着多年债务的煎熬，多年没有买一件衣服，但是在公司的工作却是相当的努力和勤奋，因此才获得了公司的特别津贴。另外我们还看到这是一个有心计的能干的女人。他的两个儿子都非常懂事，小的买菜做家务，大的卖报贴补家用，自己则在公司拼命的工作，不仅把家里安排的井井有条，而且在单位也是如此。在巨大的债务压力下，体现出了她的坚韧，有条理的处理问题的能力，在她的带领下，全家老小团结一心，共度难关。
总起来说，这个女人在家是个好母亲，在单位是个优秀职工。如果在我们中国，完全可以评为全国劳模。兄弟二人性格分析
兄弟二人非常友爱，非常团结，非常懂事，非常勤劳淳朴，非常能干充满孝心，非常坚强，充满理想，富有上进心，非常勇敢，懂得感恩。
首先兄弟二人非常友爱，非常团结这一点表现在：这里母子三人第一次同吃一碗面时，他们都是“头碰头的吃了起来。”这个镜头就是他们团结友爱的具体写照。另外，在第三次吃面时，“母子三人，吃着两碗清汤荞麦面，说着，笑着。„„母子三人，静静的，互相握着手，良久。继而又欢快的笑了起来。”这是他们团结友爱的第二次写照。另外，在他们第三次吃面的对话中，我们可以看出兄弟两人是多么友爱团结。它们都非常爱他们的母亲，因此用他们母亲的话说就是“大儿每天送报赚钱支持我，淳儿每天买菜烧饭帮助我，所以我能够安心的工作，„„所以现在能够全部还清债务。”兄弟俩听了母亲的话,弟弟说“好呀!妈妈，哥哥，从现在起，每天烧饭的事还是包给我了。”接着哥哥说“我也继续送报。弟弟，我们一起努力吧！”这真是懂事的两兄弟。另外，兄弟两人互相支持的例子就是哥哥为了支持母亲的工作，瞒着母亲去替弟弟开家长会，在家长会上他哥哥的发言是这样说的“弟弟每天要做晚饭，只能放弃兴趣小组的活动，中途回家，我做哥哥的，感到很难为情。刚才，弟弟刚开始朗读《一碗清汤荞麦面》的时候，我感到很丢脸，但是，当我看到弟弟激动地大声朗读的样子，我心里更感到羞愧。这时我想，决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。我们兄弟二人一定要齐心协力，照顾好我们的妈妈!希望大家以后也能够和我弟弟做好朋友。’”这就是他们兄弟的誓言。在第四次来吃面时，哥哥介绍说“我今年通过了国家医生资格考试，现在在京都的大学医院当实习医生。明年四月，我将到札幌的综合医院工作。还的银行里工作。我和弟弟经过商量，计划了这生没有开面馆的弟弟，现在在京都平第一次奢侈行动。就这样，今天我们母子三人，特意赶到札幌的北海亭，想要麻烦你们煮三碗清汤荞麦面。”这一兄弟商量着特意从大老远来吃这碗面，更体现了兄弟之间的团结与友爱。因为他们兄弟的团结，友爱，所以才能够共同渡过难关，战胜困难，迎来美好的明天。所谓兄弟一心，其利断金大概说得就是这种情况吧。
再说是他们非常懂事的特点。这方面的表现尤其体现在他弟弟身上。第一次吃面时，弟弟夹了一筷子面，送到妈妈口中，说“妈妈也吃呀。”从这个细节来看，弟弟是一个非常疼爱妈妈的孩子。他知道疼人，这一点比他哥哥要好，他哥哥只是说“真好吃呀！”并没有出现也
第二个表现就是第二次吃面时，哥哥穿的是中学生的制服，而弟弟穿的却是哥哥去年穿过的那件略有些大的旧衣服。另一个表现就是一个六七岁的孩子，过早的主动承担起了家庭的买菜和做饭的家务，哥哥也卖报生钱贴补家用。尤其表现在弟弟的作文中，作文中这样写道“三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”从这些细节可以看出，淳儿的确是一个特别懂事的孩子。懂得体谅妈妈，自己宁愿穿旧衣服，也不和哥哥攀比。懂得自我上进，自我加压。淳儿是一个优秀的学生，他的作文代表北海道
获得参加全国比赛的资格。学校要开家长会，他宁愿叫哥哥替妈妈去开家长会，也不愿干扰妈妈的工作。
弟弟的勤劳主要体现在他主动要求买菜和做饭上，他哥哥在发言时说“弟弟每天要做晚饭，只能放弃兴趣小组的活动。”
弟弟的淳朴和勇敢也表现在这里，他哥哥在发言时说“弟弟刚开始朗读《一碗清汤荞麦面》的时候，我感到很丢脸，但是，当我看到弟弟激动地大声朗读的样子，我心里更感到羞愧。这时我想，决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。”
兄弟两人的孝心主要体现在，母子三人同吃一碗面，弟弟主动夹面给妈妈吃；在平时，哥哥卖报挣钱，贴补家用，以减轻母亲还债的压力，弟弟主动买菜做饭替妈妈拿出更多的时间工作挣钱。兄弟俩能主动替母亲分担生活的重担，在哥哥的发言中他是这样说的：“决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。我们兄弟二人一定要齐心协力，照顾好我们的妈妈！”这都是孝心的表现。
兄弟俩都充满理想，富有上进心，这表现在弟弟的作文中，文中写到“三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”在现实中，他们学习都非常上进，最后都找到了自己理想的工作，哥哥成为一名医生，弟弟也成为一名银行职员。在日本，医生和银行职员都是让人羡慕的职业，只有那些非常优秀的大学生才能进入这种薪水很高的行业中。
兄弟两人还是非常懂得感恩的人，小淳的作文中这样写道：“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”。在小说的最后，兄弟二人再次来到北海亭面馆时，介绍说“我们就是十四年前的大年夜，母子三个共吃一碗清汤荞麦面的顾客。那时，就是这一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们三人同心合力，度过了艰难的岁月。„„我今年通过了国家医生资格考试，现在在京都的大学医院当实习医生。明年四月，的银行里工作。我将到札幌的综合医院工作。还没有开面馆的弟弟，现在在京都我和弟弟经过商量，计划了这生平第一次奢侈行动。就这样，今天我们母子三人，特意赶到札幌的北海亭，想要麻烦你们煮三碗清汤荞麦面。”母子三人特意大老远跑到北海亭面馆就
感谢老板的鼓励给他们带来的勇气。以上两段描写形象的说明兄弟两人是一对懂得感恩图报的人。社会环境分析
从小说中反映出社会环境中我们可以看出日本社会中许多非常好的社会因素，我在上课时我说过，日本是我们的敌人，日本和我们中国之间有着不可逾越的民族之间的血海深仇，但是，中国从日本投降后，中国就没有安宁过，除了国共两党的残酷的自我民族的杀戮，就是一个接一个的自己人整自己人的整人运动，外国人都说中国人喜欢窝里斗，此言不虚。到现在大陆和台湾依然在内斗，国家的统一遥遥无期。中国从45年抗日结束一直持续到70年代末，内斗不止。但是我们的敌人却在投降以后，从战争的废墟中经艰苦奋斗，团结一心，集中精力发展经济，在短短的二三十年之间，到六七十年代迅速的崛起成为世界第二经济强国，而中国却在一次次整人运动中内耗自己的实力，迅速的被日本赶超，远远的把中国甩在后面。中华民族的血海深仇无法得报，国家的统一更是遥遥无期，令我们每一个中国人痛心疾首。我对同学们说，最聪明的办法就是善于向我们的敌人学习，只有迅速的赶超日本，国家的统一才会有希望，中日之间的血海深仇才能得报。我们从小说中可以得出这么一个结论，日本人内部，自己人对自己人之间往往充满温情，但是对于我们中国人却是疯狂的嗜血的野兽。日本民族是一个危机感很强烈的民族，他们担心自己的民族有一天会随着日本列岛的沉没而使整个大和民族陷入灭顶之灾，因此，日本人对中国人的侵略战争是一种疯狂的非理性的战争，日本人叫这种战争是登陆战争，中日之间的战争随时都会爆发，每当中国内部发生混战或者遭受外来入侵时，或者中国国力衰败，政府无能时，日本人的屠刀就会向中国人民举起来。在未来的不知何时，中日之战也许就会打起来。日本民族是一个欺软怕硬的民族，当我们强大是，他就是一条温顺的狗，当我们生病时，他就是一条狼。通过《一碗清汤荞麦面》，我们可以得出这样的结论，在日本的家庭中，母慈子孝，充满爱的温情；而在日本的邻里之间，也充满着彬彬有礼一般的温情，店老板夫妇对于淳儿母子三人的善良理解同情和尊重，淳儿母亲的上司对于自己员工的奖励和激励，北海亭除夕之夜的顾客对于小淳母子三人的掌声与欢呼，小淳的同学对小淳的友情等等，无不证明日本社会内部是一个团结激励奋发向上艰苦奋斗的这么一个民族氛围，难怪日本在短短的二三十年之间会迅速的崛起成为世界的经济强国。淳儿母子三人摆脱苦难迎来光明的未来的写照正是日本社会变迁的一个真实缩影。艺术特点分析
从结构上看，小说以母子三人除夕之夜到北海亭面馆吃清汤荞麦面为核心线索，按照一碗——一碗——两碗——三碗的线索来构成，反映了母子三人从厄运中坚强的活了下来，顽强的与厄运作斗争，团结合作，诚实守信，经过艰苦卓绝的奋斗，终于还清了债务，迎来的美好的明天的故事。情节生动，条理鲜明。小说情节构思巧妙，具有乾隆时期的刘罗锅所作的诗“一片两片三四片，五片六片七八片，飞入从中看不见”的巧妙之处，结构俗中见雅，有“母子一碗面，子母面一碗；两碗面三年，十年面不见，三碗庆新年”的结构之妙。整个结构类似于诗经中的复唱手法的运用，但经过三次复唱后，作者将情节陡然转向，脱离常规，让人们在期望中更加盼望母子的再露面，但是正如“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的艺术效果这十年的等待正如中国艺人所说的那样,“欲知后事如何，且听下回分解”，十年的等待期吊足了读者的胃口，接着让情节突然转向高潮，母子三人如从天而降，让老板夫妇
小说在大团圆中嘎然而止。小说情节的十年等待正如《琵琶行》的“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”的艺术效果，而母子三人的从天而降正如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”所收到的艺术效果正如“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。” 从语言风格上讲，小说爱用民间故事的通俗易懂的语言，并应用民间故事的结构方式，反复回环，层层设疑，层层蓄势，讲述下层人民的故事。因此，这篇小说具有鲜明的日本民间故事的韵味和格调，人物个个善良富有同情心，个个勤劳吃苦，团结一心，个个母慈子孝，友爱和谐，个个揖让进退，彬彬有礼，个个自尊自爱，奋发有为，反映了日本人在上升时期的国民精神。课后有感：
1、在这里，我说道，礼仪是我们中国人的文化，但我们却把它看做封建的裹脚布一般扔进了历史的垃圾堆，好象成为我们现代中国人的历史包袱，以至于如今道德沦丧，母不慈，子不孝这类的一幕幕悲剧在现代的中国上演着。社会伦理沦丧，金钱万能，信用危机。但日本人身上，中国传统的礼仪文化却完整的传承了下来，日本成功的实现了有传统的礼仪之邦向现代化的礼仪之帮的转型，不仅传统文化被发扬光大，而且国民的道德也没有出现象中国这样的严重滑坡。一个丧失了丈夫的妇女，拖着两个儿子，严格恪守诚信的做人原则，毅然替丈夫还清了巨额债务。这真是令人感动的一个实例。为什么日本人会通过经济征服世界，说到底就是日本商人的诚信度在世界上是口碑很好的。中国现在在全世界广泛的建立孔子学院，好像现代的中国人又逐渐的恢复了对孔子文化的回归，但是在国内却没有一所像样的以孔子命名的大学，曲阜师范大学多次申请以孔子来命名这所大学，但是却屡战屡败。看来孔子只是一个拿来作为遮羞的挡箭牌，却没有一个人真正愿意恢复儒家文化的精华教育和儒家的道德教育。中国的现代教育到底缺失了什么呢？我认为就是道德精神礼仪文化的缺失，仁的思想的缺失。
2、对比中日两国的现实中，我给大家举了一个例子，日本有1亿3千万人口，而中国是13亿，正好相当于十个日本的人口，但是经济正好反过来，日本除了实体的日本外，日本的经济在世界上也就是在海外还有相当于两个日本的经济实力-影子日本，06年日本国内GDP 是5,083,367百万美元，如果再加上日本海外的两个影子日本的产量GDP,也就是说，5,083,367百万美元×3才是日本真正的经济实力。而中国的国内GDP是2,587,999百万美元，海外的资产基本可以忽略不计。这是一个什么概念呢？也就是说06年的日本实力相当于6个中国的经济总量，日本在海外的扩张，主要有六个地区，美国有一个影子日本，中国有一个影子日本，印度有一个影子日本，东南亚也有一个影子日本，欧洲还有一个影子日本，西亚也有一个影子日本，至于在拉美、非洲和澳大利亚也都有日本的影子日本，日本采用粘皮糖的战略，参与各国的经济开发，如影随形的与各个国家的经济共舞，日本善于搭上全世界各个国家的经济列车，来提高日本经济在世界的影响力，全世界有钱可挣的地方，都有日本人的股份。日本通过和各国的经济通过合资、参股、投资、购买等形式在全世界进行经济扩张，金融渗透，和技术控制，日本的海外经济扩张正在以每年的加速度进行扩张，可以说，凡是有人的地方，都能够闻到日本人的臭味。也就是说隐形的日本经济在海外对世界经济起了决定性的作用。中国已经成为日本影子经济的奴隶，日本对中国经济的侵略性扩张已经使中国的民族工业遭到了灭顶之灾。大家看看各大商场里的日本电气，看看公路上跑的日本汽车，大
家就会清醒的认识到中国的经济已经沦陷为日本经济的附庸。中国人民的血汗被无形的日本鬼影子所吸附，大量的中国劳工的血汗变成了日本海外影子经济腾飞的新鲜血液，使得日本人更加嚣张，日本人的侵略气焰更加炽烈。04年的日本五家电子巨头联合向中国生产DVD的生产厂家勒索12亿元人民币的巨额专利费，几乎使所有中国生产厂家破产就是一个日本经济侵略的鲜明写照。许多日系汽车，就像是日本在中国生的杂种，在中国的大地上到处横行。而民族汽车工业却奄奄一息。日本人善于下围棋，日本人在全世界经济这个大棋盘中到处布子，千方百计排挤各个国家的民族工业，雀占凤巢，这正是日本的不战而屈人之兵的商战兵法的最高境界。
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