刘海波五年级第六单元群文阅读

第一篇：刘海波五年级第六单元群文阅读

群文阅读

“走近毛泽东”

【设计理念】

以“群文阅读”策略为指导，让学生去感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀

以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文能力。【教学内容】

鲁教版《同步阅读》教材： 《忆秦娥·娄山关》《毛泽东看戏》《难忘的小红马》《这思考的窑洞》 【教学重点】

1．通过对比阅读，使学生感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。

2．分享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，引导品味语言；丰富学生的语言，有效的培养学生的语文能力。【教具准备】 多媒体课件 【教学步骤】

一、导入谈话： 1．【大屏幕上展示本组课文的插图】同学们，看着大屏幕你会立刻想到什么？ 图片和同学们的回答都连接着一个人──毛泽东（板书：毛泽东）。2．（过渡）是的，他就是伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人──毛泽东。这节课让我们走进这位伟人，去感受他伟人的风采。

3．我们用画知识树的方法来走进毛泽东。（出示课件）这是一棵知识树，一棵“伟人之树”。相信通过我们共同的智慧，一定会让这棵伟人之树精神奕奕、神采飞扬

二、主题回顾：

同学们，从第六单元的课文中，你分别感受到了什么？ 《七律·长征》（板书：乐观）《开国大典》（板书：风采）《青山处处埋忠骨》（板书：胸怀）《毛主席在花山》（板书：热爱）

三、阅读概览： 1．（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了七篇以毛泽东为内容的文章，我们重点阅读了四篇（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真地阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。请同桌间相互交流，看看你们的阅读体会是否更有创意、与众不同。2．这几篇关于毛泽东的文章里你最喜欢哪一篇，说说内容和思想？

《忆秦娥·娄山关》描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了作者面对失利和困难时的从容与豪迈。（板书：豪迈）

《毛泽东看戏》主要记叙了毛泽东看戏时的凡人表现及对爱憎分明的特点。（板书：爱憎）《难忘的小红马》毛主席关怀同志的几件感人的事，表现了毛主席处处关心同志热爱同志的高尚品质。（板书：关爱）

《这思考的窑洞》主要记叙了毛泽东在延安窑洞里工作、思考并创作了不朽巨著的事迹，展示了毛泽东作为伟大思想家的风采。（板书：思考）

四、总体内容：

（一）同学们，通过课外阅读，聪明的你们还发现什么？ 1．《忆秦娥·娄山关》是毛泽东的诗词，展示了他作为诗人独特的风采。（板书：诗人）2．《难忘的小红马》《这思考的窑洞》主要写毛泽东对同志、对群众、对工作的态度，反映了他既是伟人，也是普通的群众，更展示了毛泽东的领袖风采；同时《开国大典》也着重展示了毛泽东的领袖风采。（板书：领袖）

3.《毛泽东看戏》体现了一个爱憎分明的凡人毛泽东。

（二）师小结:是啊，毛泽东不仅是一位杰出的的诗人，也是一个平凡的人，更是一位伟大的领袖！

四、片断分享、精彩赏析：

读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能触动你的心弦，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？在汇报时，先说清楚是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课交流）

（引导思路）重点通过还原文本情景、变换角色的个性化朗读和开放式的辩析，更加深入地走进毛泽东的思想、工作、生活，感受其作为父亲、诗人、领袖的伟大。1．忆秦娥·娄山关

主要通过还原文本情景变换角色的个性化朗颂。（假如你就是诗人毛泽东刚好写完《忆秦娥·娄山关》，你会怎样朗诵自己的杰作，头脑中会浮现什么？）2．难忘的小红马

万水千山二万五千里的长征困难何其重重，《难忘的小红马》第二自然段提到“主席很少骑它”。有人认为主席有马不骑，很傻！同学们你们怎么看待？ 学生自由讨论。

小结：主席很少骑它，是为了能让小红马在艰难的条件下保持体力，让身边更多需要照顾的同志能得到小红马的照顾，充分体现了主席时时关心同志爱护同志的优秀品质，更展示了他的领袖风采。3．这思考的窑洞

（选择其中一个问题作答。）《1》阴暗潮湿的窑洞根本不是人居住的地方，可是为什么毛泽东却能在这窑洞里潜心思考，写下一百多篇挽救中国影响世界的不朽巨著？ 可以围绕，毛泽东的志向和坚忍不拔的毅力回答。

《2》为什么说“„„而作为思想家的毛泽东却离我们越来越近”？

可以围绕，越是条件艰苦，越是困难重重，越要头脑清醒学会思考作答。4.毛泽东看戏

在我的记忆中，他是用两中手同“青蛇”握手，用一只手同“许仙”和“白蛇”握手，始终没有理睬倒霉的“法海”

能过这一句话，你体会到了什么？

五、主题拓展

（音乐渐起）这节课，通过课内课外的整合阅读，我们更加深入地走进这位伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人──毛泽东，走进了这位伟人的思想、工作、生活，感受了他作为父亲、诗人、领袖的伟大。此时，你有什么话想说吗？

第二篇：刘海波五年级第六单元以文带文

《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》以文代文教案

大柳家小学 刘海波

一．教学目标：

1、能流利有感情地朗读课文。

2、想抓住主要内容和重点句子理解课文，感受毛泽东作为普通人的思想感情。

3、学习体会不同的描写人物的方法。二．教学重点：

从有关词句中体会伟人毛泽东作为普通人的情感世界和他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。三．教学过程：

（一）设问导入：

同学们，学习了《七律·长征》和《开国大典》两篇课文，毛泽东同志给你留下什么印象？（杰出的诗人，伟大的领袖）今天，让我们一起走进一篇新课文，看看我们又能感受到一个怎样的主席呢？

请同学们与老师一起书空课题：青山处处埋忠骨。请同学们齐读课题。

（二）走进新课：

1、课前，老师让大家预习了课文，谁来说说，预习课文后你知道或感受到什么？

指生回答，引导学生从文章背景、三封电报、对毛泽东的感受、毛岸英光荣牺牲等方面回答。

2、（出示图片）请看，这就是毛岸英同志。他牺牲的时候年仅28岁，而毛主席已年近花甲，老年丧子，这是怎样的一种痛啊。

（三）合作交流，阅读感悟《青山处处埋忠骨》

1.自主合作探究一：请同学们默读课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动或体现主席心情的部分，把通过语言文字读到的信息批注在旁边，并与小组成员讨论交流。

（1）从收到这封电报起···还是原封不动地放在那里。（动作描写）

引导学生通过齐读、小组读等形式感悟毛主席痛失爱子的悲痛心情。

（2）“岸英！岸英！”·····情不自禁地喃喃着。指导学生读出这句话的悲痛心情，指生读，给与评价；指生领读，体会情感。

指生回答这一句，作者是通过什么来刻画人物形象的？你从中又体会到什么呢？（语言、动作、神态描写）

2、就在毛主席沉浸在丧子之痛的时候，两封接踵而至的电报又使毛主席面临着艰难的抉择。（出示两封电报）指生回答面对这样的抉择毛主席心情如何？（焦急、矛盾、痛苦）

3、自主合作探究二：文中哪些地方能体现出毛主席这种矛盾痛苦的心情呢？动笔划一划，小组交流，谈谈你的感悟。

（1）课文的第七自然段“儿子活着不能相见，见见遗体”与“尊重朝鲜人民意愿”两段话相对立，分别从父亲和主席两个不同角度写。引导学生从这两个角度感受主席的心情。（心理、语言描写）

将学生分成两大组，分别扮演作为父亲的毛泽东和作为主席的毛泽东，朗读相关语句，切身体会毛主席矛盾痛苦的心理。（2）秘书将电报记录稿···将电文稿放在上面。

引导学生抓住踌躇、黯然等词语体会毛主席的心情。

“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”毛主席先后有六位亲人为了革命而牺牲，课件展示六位亲人，请同学们用最真诚的目光为毛主席在革命中牺牲的家人致以最深的敬意。

指导学生填空：每一位亲人的离去毛泽东主席都矛盾着、痛苦着，所以当秘书把电报记录稿交给主席签字的一瞬间（），那神情分明在说（）。

4.毛泽东同志思索再三，最终做出了怎样的批示呢？指生回答。（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）

请学生齐读批示，指生回答毛主席写下这样的批示意味着什么？（不能见到爱子，选择尊重朝鲜人民的意愿）引导学生从中感受毛主席伟人的博大胸襟。

5.学了这篇文章，你有什么收获？（1）了解到毛泽东作为父亲的情感世界，（2）感受毛泽东作为无产阶级革命家的博大胸襟。（3）运用语言、动作、神态、心理描写细致刻画人物形象。

（四）合作交流，阅读感悟《毛主席在花山》

1.导入课文，布置要求。同学们，《青山处处埋忠骨》让我们感受到了一个主席的凡人情怀、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我们展现了一个怎样的主席呢？课前，老师布置了预习，现在，请同学们选择自己喜欢的方式读课文，完成以下要求：（1）想一想：文章写了毛主席在花山的几件事？

（2）小组交流：文章哪些地方令你最感动？你从中体会到了什么？（3）作者是通过什么刻画人物形象的？ 2.汇报交流，指生回答。

（1）课文主要讲了那几件事？（ 请群众回来碾米给群众沏茶喝帮群众推碾子）

（2）划出课文中令你感动的部分，说说你的感受或体会。

从 3、5、7自然段感受到毛主席热爱群众

从11自然段感受到关心群众的毛主席 从13自然段感受到毛主席深入群众、平易近人

（3）通过什么刻画人物形象的？（语言、动作、神态描写）

（五）课堂总结：

同学们，通过学习《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》两篇课文，你感受到一个怎样的毛主席呢？请学生畅所欲言，谈谈自己这节课的收获。

（六）拓展作业：

“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想毛泽东这一页是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。

第三篇：二年级第六单元群文阅读

二年级第六单元群文阅读

(一)大画家齐白石

齐白石爷爷是世界著名的大画家。

他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(měng)好像会跳；小鸟好像会眨眼睛；最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。白石爷爷小时候，家里很穷。他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。

齐白石爷爷家里种着许多花草，招来许多小昆虫，水缸里还养着鱼和虾，他每天仔细地观察它们。他要画蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面满院子跑，一直到看清蚱蜢跳跃时双腿的动作为止。别人劝他把蚱蜢拴(shuān)住，他说拴上绳子蚱蜢不舒服，动作不自然，那就画不准了。勤于观察和刻苦练习使齐白石爷爷获得很大成功，他的画深受各国人民的喜爱

1．写出下列词的近义词。

著名—— 喜欢—— 仿佛—— 2．写出下列词的反义词。

昏暗—— 仔细—— 成功—— 3．仿照短文中画横线的句子，用“越„„越„„”写一句话。_____________________________________________________________ 4．齐白石爷爷画画获得成功的原因是什么？请你用“因为„„所以„„”的句式写出来。__________________________________________

（二）诚实的孩子 华盛顿是美国第一任总统，他小时候特别活泼好动。

有一天，爸爸外出没在家，华盛顿把爸爸用惯了的一把小斧头握在手里，胡乱砍着玩。他一会儿在这试试，一会儿在那砍砍。玩着玩着，他来到花园的一株小树下，叫着：“来吧，让我在你身上试试。”说着一斧头砍下去，只听“咔嚓”一声，小树被砍成了两截。这下小华盛顿可闯了大祸。被他砍倒的这棵小樱桃树，是爸爸买回来的优良品种，用来做试验的。

不久，爸爸从外面回来。一眼望见他最心爱的树被砍倒，他气坏了，大发雷霆：“是谁砍了我的树？要是让我发现是谁，我要，我就要„„”他脸色铁青，嘴唇直哆嗦。小华盛顿的心里在激烈地斗争着。终于，他鼓起勇气，慢慢走到爸爸面前说：“爸爸，请您惩罚我吧，这事是我干的。我是想试试这把斧头是否锋利，所以就，就„„”小华盛顿喉咙哽咽了，他惭愧地低下了头。爸爸见儿子在错误面前这样诚实，转怒为喜。他一把搂住儿子，非常激动地说：“我的好孩子，爸爸非常喜欢你的诚实。我宁愿损失掉一棵心爱的樱桃树，也不愿我的儿子说一句谎话。”

1、写出近义词。

锋利（）特别（）激烈（）惭愧（）

2、用横线画出文中描写爸爸“大发雷霆”的语句.3、用波浪线画出文中描写爸爸“转怒为喜”的语句，４、爸爸转怒为喜的原因是什么？

5、学了这篇短文，我最想积累的词语有

我最喜欢的一句话是

（三）为什么要说“谢谢”

苏霍姆林斯基 在林中小道上走着两个人——爷爷和小男孩。天很热，他们多么想喝口水啊。

旅行者走到一条小河旁。清凉的河水发出轻轻的潺潺声。他们弯下身子，喝了起来。

“谢谢你，小河，”爷爷说。

男孩笑了起来。“您为什么要对小河说‘谢谢’？” 男孩问爷爷。“要知道，小河不是活人，它听不到您的话，也不会接受你的感谢。” “是这样。如果狼喝了小河的水，它是不会说‘谢谢’的。而我们不是狼，我们是人。你知道了吗，为什么人总要说‘谢谢’？好好想一想，谁需要这个词？”

小男孩沉思了起来。他还有的是时间。他的路还很长很长很长„„ 1.请你在文中找出下列词语的反义词。

冷——（）重——（）直——（）2.给下面得多音词组词。

长 cháng()还 hái()zhǎng()huán（）3.短文共有()个自然段，第一自然段有()句话。文 中写了()和()之间的对话。

4.爷爷为什么要对小河说谢谢？在正确的答案后面打“√”。

（1）因为小河里的水很清凉。（）（2）因为爷爷喝了水。（）

（3）因为爷爷认为我们是人，不是狼，应该说谢谢。（）5.读了短文，你明白了什么道理？

第四篇：四年级下册第六单元群文阅读教学设计

四年级下册第六单元群文阅读教学设计

邹平县开发区第三小学

郑兴港

一、议题：千古悠悠垂钓诗

二、选文：

《渔歌子》（古诗 张志和）《江雪》（古诗 柳宗元）《渔家》（古诗 孙承宗）《垂钓》（现代 唐文虎）

三、教学目标

（一）借助注释，读懂诗词的大体意思。

（二）通过比较异同，借助资料，体会古今垂钓诗表达的不同情感。

（三）引导学生由阅读联系写作，感悟“文章合为时而著，歌诗当为事而作”的写作规律”。

四、教学过程

（一）交流古诗大意，解决疑惑

1.聊古诗：课前发给大家的三首古诗都读了吗？请你选择一首聊一聊它的大体意思。

2.哪个地方没读懂，或者有疑问，也提出来交流交流，（引导学生提出不懂的地方进行交流，力求生生互助，把每首古诗的意思弄明白。）

（二）一度比较，古代垂钓诗寻异同

1.你们发现这三首古诗在写作内容方面都与什么有关呢？板书：垂钓诗；

2.同是垂钓诗，它们表达的思想感情又有哪些不同呢？请你结合古诗的内容、借助资料，比一比他们之间的不同之处，然后在小组内交流。

3.点小组代表发言，教师相机梳理情感方面的不同之处。4.同样的垂钓诗，作者表达的思想感情，竟然有这么大的差异！

（三）二度比较，古今垂钓诗寻异同

1.这是几首古人写的垂钓诗，现代人也常常写垂钓诗，他们写的垂钓诗又会怎么样呢？出示一首现代垂钓诗，自己读一读，看看有什么发现。

2.阅读后交流发现：同样是垂钓诗，都表达了自己的情感，但表达的情感也是不一样的，引导学生说具体。

3.小结：从唐朝到宋、明，历经几千年，垂钓诗已然成为了文人墨客抒发志向情怀的一种独特诗体。“垂钓”也成为中华传统文化中一个内涵特别丰厚的文化符号。直到今天，人们仍然常常以垂钓为题材来写诗写文章，反映现实生活，抒发个人心志：千古悠悠、一脉相承。

（四）深度比较，整合提升

1.古今垂钓诗比较，你有什么发现呢？（适时板书）

2.出示白居易的话：文章合为时而著，歌诗合为事而作。适时解释。

3.联系自己的写作，你觉得什么样的作文才是真正的好作文？凡是写得深刻的文章、诗歌——再次齐读白居易两句话：文章合为时而著，歌诗合为事而作。

（五）教师建议

课上到这里就要下课了老师有两点建议：

（1）以小组为单位搜集自己喜欢的垂钓诗，做一份以“垂钓”为主题的手抄报，举办班级手抄报展览活动。

（2）准备举办班级“垂钓诗”诗词大会，看看哪个小组搜集诵读的垂钓诗最多，理解感悟更深，收获更大。

（六）板书设计

千古悠悠 垂钓诗

第五篇：浅谈整组单元群文阅读（精选）

浅谈整组单元群文阅读

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了阅读方面的总体目标：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。然而，农村小学生在阅读上存在着诸多问题，很难达到此目标。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文阅读方法，不失为一剂阅读良药。

【关键词】阅读现状；群文阅读；阅读策略

一、什么是群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、群文阅读的重要性

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多。群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，更是落实了课程标准的要求，2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，高段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要用一个课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟，真正告别内容分析式阅读教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生思考。我们知道，读一篇毕竟有限，而围绕议题读多篇则充实丰盈，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变---有证据的思考，多维度的思考，辩证的思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

三、群文阅读的策略

（一）议题选择策略。在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。组成群文的文本，必然是根据一定的主题组合在一起，即文本之间存在一定的逻辑关联，但选文的主题往往比较泛化，课堂教学中需要提取可操作的具体的议题。我们提倡“以学定教”，即学生想学什么，就教什么，课堂是根据学生需要来定制的，学生是学习的主体。而群文阅读课堂中议题的提取正好可以实现“以学定教”的理念，让学生在接触一组文本后，发现一些有意思的东西，供师生学习、讨论。议题的特征有关键性、贯通性、适宜性、聚焦性、开放性等。议题的选择与设计，是群文阅读教学备课时至关重要的一个环节，有人说议题成则课成。那么，如何提高教师议题选择与设计的能力呢？

研读政策与课标，廓清语文学科教学序列语文教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，我们应紧跟国家相关政策指引，把握大方向，熟悉“减负提质”、“全民阅读”、“立 德树人”等相关内容，尤其是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中教学目标与内容、实施建议等部分。教师应以系统思维把握整个义务教育阶段的语文教学，试着思考以下这些问题：我们一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的排列法则进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中，哪些是单篇课文教学即可完成，哪些采用群文阅读教更好？观察学生生活，掌握学生身心发展阶段特点我国教育发展并不均衡，很难有一套放之四海而皆准的教学序列，况且各个区域亦有各地特色内容，具体到各个学校的学情就更是复杂，所以对教师们更重要的是，需要分析学生实际情况，根据学生身心发展阶段特点来选择议题。透彻解读文本，议题要与文本核心相符到底是先确定议题还是先选文？从实际操作来看，议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序，有的是先确定了议题然后根据议题去搜集相关文本；有的是发现了一篇好文，?奈谋局刑崃冻鲆樘猓?再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章，从文章中找到关 联性，提炼出议题，再返回去对文本进行筛选、调整或替换。总之有了目标想法，诸种情况都有可能，只要能保证议题与文本核心相符，都是成立的。在这些过程中，关键的一个问题是对文本在多维视角下的透彻解读。具体说来，建议教师以普通读 者的身份分析文本要表达的是什么；从学生实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个年段去学习；从教师教学角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；在教学研究立场审视这一议题是否符合文本/作者初衷，是否足以支撑教学进程。能做到从以上四个视角对文本进行解读，相信议题会自现。

（二）群文阅读模式策略。先扶后放，增强阅读的针对性。阅读的方式和方法对培养良好阅读习惯至关重要。只有掌握了合理的阅读方式和正确的阅读方法，才能达到最佳的阅读效果、提升阅读品质。因此，教师应充分利用好阅读指导课，教给学生阅读方法并练习迁移运用。比较阅读，增强思考的深入性。崔老师在“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中曾说：“通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。”由此可见，将“群文阅读”引入课堂的最大价值在于对学生阅读思维的开发。群文阅读课上训练学生思维最主要的策略就是比较阅读。而阅读的广度从另一种角度来看，其实就是阅读的深度。

参考文献：

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.