北师大版第四册教材介绍

第一篇：北师大版第四册教材介绍

北师大版第四册教材介绍

一、第四册教科书体例

本册教科书共16个单元，其中第7单元是开放单元。

单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据学生的情况调适：16个单元没有必要平均使用力量，这是不以老师意志为转移的，要根据学生的兴趣和接受能力来确定重点学习的单元。学生兴趣大，积极性高，教师认为有扩展价值的单元，可以增加内容，延伸再延伸，如“植树”“清清的水”；反之，则可以压缩。单元内也可以灵活处理各项学习内容，如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。

我们曾反复强调要整体推进，三个维度全面提高学生的语文素养。整体设计一个单元的内容。

二、识字教学

本册识字教学的基本任务有两个：一是量方面的，认字436个，写字331个。二是质方面的，就是根据汉字的特点学习独立识字，见“丁丁冬冬学识字

（三）”。“认”、“想”、“写”、“用”体现了识字的要求、步骤和方法，与过去提的“四会”是不同的。

问题1：感到识字量很大

1．不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的过程。

关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是习字与运用相结合。

2．一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”。

3．识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略就简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的，全班带个别。③教学的重点如何确定？有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。

4．学期初把任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。

问题2：音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法？

1．部首查字法是独立阅读时必须掌握的认字方法，所以先学；二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。

2．学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学习分析字形。

3．音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有I、U、V打头的音节；找不到U行音节；声母CH、SH、ZH不在字母表中）。二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。

附加问题：教学中如何做？

有的学生本来已会，可以带动大家学习。·搞比赛等活动，兴趣高，效果好。·创设情境，学以致用。·兴趣至关重要。做到什么水平？熟练——熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。

问题3：独立识字是否意味着不再进行识字教学了？

独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，可以识所有的生字，也可能只独立识一部分生字。

但要避免走向另一个极端。学生有办法独立识字，并不意味着他就能独立识字了。教师的引导是非常重要的：哪些字、多少字适合查字典？哪些字可以随文认识？如何适度使用课文下面生字条的拼音？如何发挥识字基础较好的学生的作用？哪些字需要全班一起学习„„这些问题备课时都应当认真考虑。

学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。

问题4：现在学生的错别字多起来了，怎么办？

对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。学生要尝试着运用学到的字，就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。

1．在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。

2．要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。逐渐逐渐做到不用拼音代替生字。

3．要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。

4．养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。

三、阅读教学

像前三册一样，阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。每篇课文后面的思考题帮助教学。

问题1：课文多，课文长，是否讲得完？

和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。

一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？

另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？是否符合人们阅读文章的心理？

问题2：课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。

儿童阅读文字材料，大体经历指读——口读——默读——线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。

四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，强行让学生朗读，要求也不合理。

《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达——表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？能不能要求朗读好重点的段落？希望老师们研究研究。

问题3：总希望对课文后面的思考题有明确的要求。

所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批评，而是“激发”——在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点的辩论激发；请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：①选择适合他们的题目。②在适合他们的场合表现。③给予特别的指导。

思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。

鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。前几年实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来„„

我们说“鼓励”学生写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，学生应当主动地写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。

问题4：是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？

一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。

有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。

每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。

四、写话教学

《课标》第一条要求是：“对写话有兴趣。”

怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 日记随笔。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。

“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。

前面已经说了，写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。

问题1：写话的任务是不是太重了？

是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。

问题2：不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？

教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广„„就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。

还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。

问题3：学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？

可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头——好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生子自己学习的主动性。

问题4：我们的学生很愿意表达，展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？

学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，如果解决不好，也会挫伤学生。

对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。

向课时外延伸。比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作„„这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。

向课堂外延伸。比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。

如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。

五、口语交际和综合性学习

我们一贯认为，口语交际的练习应当贯穿在语文教学的全过程中；或者说，学语文的过程就是口语交际的过程。不必另设虚假的情境。

两年来实验过程中反映出的问题主要有：

1．从应试教育出发，认为课时紧，不从教育理念上找原因，不从改变教学方式方法上寻出路，而是简单地删去这两方面的学习。这是一个原则问题。

各学校、各班、学生之间，确实有差距。活动可做大可做小，保证一学期至少两次大活动。（正面例子）

2．活动与学习语文脱节，快乐时不学习，学习时不快乐。

3．表面热闹，形式新颖，应讲究实效：使所有的学生动起来；使全过程有效；简化程序，减轻教师负担。

◆[2005-05-25]

第二篇：音乐第四册教材及单元分析

小学音乐第四册教材培训内容第一课：春天来了教学目标：

一、通过聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》，演唱《大树妈妈》、《郊游》表达对大自然的热爱之情。

二、能用废旧物品自制沙锤等无固定音高的简易打击乐器。

三、认识五线谱简谱中的八分休止符并能准确地拍击带有的节奏

四、能在学会歌曲后，跟着老师准确地按音高唱唱名。教学重点：指导学生富有表情的演唱两首歌曲。教学难点：按音高唱唱名。第二课：难忘的歌教学目标：

一、通过聆听《儿童团放哨歌》、《中国少年先锋队队歌》，演唱《共产儿童团歌》、《卖报歌》

二、了解共产儿童团曾在革命历史时期发挥的作用，启发学生热爱祖国建设祖国的责任感。

三、能用坚定、有力的声音演唱歌曲，并能在音乐实践中编创适当的歌词。

四、能用打击乐器合适的力度为歌曲伴奏。教学重点：指导学生用坚定、有力的声音演唱歌曲。教学难点：用合适的力度为歌曲伴奏及创编歌词。第三课：童趣教学目标：

一、通过聆听和表演，体验与本课主题童趣相关的音乐内容。感受表现不同的音乐情绪。

二、能在音乐实践中编创适当的歌词。

三、能准确地按节奏拍击，边唱歌边做拍手游戏。教学重点：学唱《打花巴掌》《蜗牛与黄鹂鸟》教学难点：感受作品的不同音乐情绪第四课：快乐的舞蹈教学目标：

一、通过聆听和演唱，感受乐曲和歌曲的舞蹈性。并能用编创适当的动作合着节拍表演。培养动作的协调性。

二、能看柯尔文手势，认唱七个音，借助听琴感受其音高。

三、能随音乐用手按课本上的图形谱划动或走步来体验音乐。教学重点：聆听音乐，通过编创表演培养学生动作的协调性教学难点：感受歌曲音乐的快乐及舞蹈性，调动学生参与的积极性第五课：兽王教学目标：

一、通过聆听和演唱，感受音乐所描绘的动物形象，教育学生爱护人类的朋友动物，提高保护动物的意识。

二、能用清晰的咬字、吐字演唱本课歌曲。并有感情地进行表演。

三、能用打击乐及自制乐器尝试编创有情景的打击乐合奏。教学重点：能够准确的把握音乐所描绘的动物形象，并将它表现出来。教学难点：用自制打击乐尝试编创有情景的打击乐合奏。第六课：愉快的劳动教学目标：

一、通过聆听和表演本课歌曲，理解本课主题愉快的劳动，明白劳动光荣的道理。有感情地演唱本课歌曲。

二、能用学过的唱名填写并准确演唱，在实践中掌握音与音之间的音高关系。

三、认识十六分音符，和前八后十六和前十六后八能准确地读拍。并能在实践活动中运用。教学重点：指导学生有感情地演唱歌曲。教学难点：掌握音与音之间的音高关系。第七课：小音乐家教学目标：

一、通过聆听和演唱，感受音乐的不同情绪，学习表现歌曲的不同音乐情绪。

二、能用图形或线条表示自己听到的音乐。

三、能用七个唱名编唱旋律，并能准确地演唱。教学重点：指导学生用不同情绪演唱歌曲。教学难点：用七个唱名编唱旋律。第八课：静静的教学目标：

一、通过聆听，表演本课歌（乐）曲，体会音乐所表现的静，能用有感情的声音演唱。

二、能辨别不同物体的音色，选择适合歌曲内容的自制打击乐器为歌曲伴奏。

三、能用颜色和线条表现并区别自己听到的音乐。教学重点：指导学生富有感情的演唱歌曲。教学难点：能区别听到的音乐。第九课：飞呀飞教学目标：

一、通过本课内容的聆听和表演，感受音乐所表现的飞的形象。渗透热爱大自然、保护动物的教育。

二、能演唱并准确唱出四个唱名的歌。

三、能有感情地演唱歌曲。教学重点：指导学生用活泼欢快的情绪演唱歌曲。教学难点：感受音乐形象、编创简单音乐旋律。第十课：跳起舞教学目标：

一、通过聆听本课歌乐曲，使学生感受新疆风格的音乐与舞蹈。并通过维吾尔族舞蹈动作的学习实践，感受维族舞蹈的美。

二、学习用热烈欢快的情绪、活泼而有弹性的声音演唱歌曲。教学重点：掌握新疆音乐的基本要素，用欢快活泼的情绪演唱新疆民歌。教学难点：新疆音乐基本节奏的掌握。

第三篇：北师大版六年级上册语文单元教材介绍

北师大版六年级上册语文单元教材介绍——单元介绍

第一单元 高尚

一、本单元教学目标

在知识上：了解人物的言行心理及环境对揭示人物品质的作用。并通过人物形象地描写理解高尚的含义。（不分地位、身份、职业、条件、环境等所表现的道德水平高的情操；有意义的，不是低级趣味的）。在能力上：能用简练的语言准确说明文章所写的事例；在写作中学会抓住人物的言行心理及环境进行细节描写以突出人物的形象；学习选择小事例以小见大突出人物形象。

在情感上：激发学生从小做起，从我做起，关心他人，乐于助人，学习、尊重并成为善良诚实的劳动者。

二、本单元重难点

能用简练的语言正确说明文章所写的事例；了解人物的言行心理及环境对揭示人物品质的作用。

三、教材分析

三篇讲读课文距离学生的生活实际较远，学生们不了解建国之初国家百废待兴的情况，穷人的生活背景，看林人的生活境况，自然也就很难深刻理解总理的高尚；深刻体味桑娜、渔夫作为穷人的典型，穷人的善良；看林人奉献精神的伟大以及高尚在今天要树立八荣八耻道德观的时代意义。

四、本单元在教学中应注意

1．课前要学生充分了解时代背景，以使学生对文章深入了解，同时教师要充分为学生理解文章创设情境，使学生在情境中体验，从而建构对人物形象的理解，升华学生做人的情感。

2．课外资料的使用：如总理一天的工作日程的安排；柯岩赞美总理的诗《周总理，你在哪里？》；老课文《十里长街送总理》；诗歌《白桦林》对于学生建构人物的高尚都有一定的意义，但是最好在学生谈感受时使用，而不要成为一个单独的环节，以影响整体文章的理解，课外资料只能起到辅助的作用。

3．学习本单元三篇讲读课文要高屋建瓴，可直接从学生的质疑或释题入手。如《一夜的工作》就从作者所见到的总理的一夜工作谈高尚；《穷人》渔夫的一个“熬”字，桑娜忐忑不安的心理谈高尚，《白桦林的低语》中看林人的行为谈高尚。《一夜的工作》和《白桦林的低语》可以抓住主要人物的行为及作者的情感线加强理解，升华情感。

4．特别提示：学生在谈感受时往往要和今日社会的情况进行比较，如拿今日局长的办公室的布置，甚至是校长办公室的布置等与总理生活情况作比较，这是不妥当的，应该在同等情况下做比较，不同时代有不同时代的特点。更应该在道德情操上相比。

5．语言优美的文章除加强朗读感悟体味之外，还应加强同类文章学习的比较，在比较中拓展学生的思维。如《白桦林的低语》是一片充满诗意的抒情散文。文章全要借助白桦林的低语，使我们感受这寂寞、单调竟是诗意一般的美丽，感悟看林人眼里的美丽，体味看林人奉献的情怀。这种拟人的抒情方式与三年级下册《送往小木屋的信》表达方式迥然不同，学生理解较有困难，因此教师需要开拓思路，促使学生从多角度发问，深入体会作者的思想感情。而且在今天的社会看林人的胸怀与情操不被许多人理解，学生理解这种高尚的美是有困难的。因此，加强比较性的朗读是有必要的，并因此初步感知散文的结构美，语言美。

6．建议学生在写本单元的习作《一个高尚的人》之前纵览三篇讲读课文的选材，以小见大。人物言行心理等细节描写的特点，在习作中学习。从而解决学生围绕“高尚”一词选材的困难及描写的问题。

7．本册教材具有相当强的人文性，但仍可结合文章注意工具性的训练，如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿写，《穷人》结尾的续写，《杨震暮夜却金》的扩写，《尊敬普通人》与习作的结合。拓展阅读可以结合精读课文理解；本单元的综合活动可以结合学期初的墙报进行，开学初就布置实施。

8．教学参考中P5《穷人》的写作特点介绍得很细，建议在阅读和写作中采用。

第二单元 美与丑

一、本单元教学目标

在知识上：学会整体感知文章，快速捕捉文章信息的方法，准确把握文章大意。进一步体会语言描写突出人物形象的魅力以及寓言的魅力。理解什么叫真正的美？

能力上：学会整体感知文章，快速捕捉文章信息，把握文章大意。

情感上：激发学生追求美，表现美，创造美的热情。

二、教学重难点

学会整体感知文章，快速捕捉文章信息的方法，准确把握文章大意。

三、教材分析

本单元的内容学生很易理解，贴近学生生活实际和思想感情。文章内容很有时代意义，能促使学生较好的评价自己，能在一定程度上激发学生对美的向往，树立自信和追求美的愿望，具有很好的教育意义。学生对本单元文章会很感兴趣，因此更应使学生自主探究文章深刻的内涵，尽可能让学生结合事例，结合自己谈如何去做。教师要促使学生深入阅读理解，文章的思想感情。寓言学生并不陌生，学生已经掌握一定的学习方法。关键是要学生结合生活实际，展开丰富的想象，理解寓言的意义，并能影响学生的生活。

四、本单元在教学中应注意

1．创设情境，以使学生尽快进入学习文章内容的状态。如《做一个最好的你》可以结合学生一年后毕业时面临的各种情况，考查学生自信的情况；《唯一的听众》可以课上播放月光曲；《东施效颦》可以播放相关的Flash以激发学生学习的兴趣。

2．要学生充分结合生活实际理解文章内涵。如自信的意义在生活中要知难而进，知难而退，知难而上；失败是成功之母，但成功更是成功之母，自信要相对而谈，这一点可以结合中国女排《阳光总在风雨后》，《真心英雄》等事迹和对人物自信精神品质的赞颂来理解；《唯一的听众》中老妇人对待男孩不同情况的鼓励，教参中P15的交流探究可以借用；《东施效颦》“效”出了什么？生活中《东施效颦》的拙劣表现；《楚王好细腰》要使学生展开丰富的想象，从而知楚王“好”出了臣子们的什么？臣子们也“好”出了楚王的什么？一如《铁齿铜牙纪晓岚》，你怎样看待生活中的这些现象，从而使学生明确寓言的意义，并使学生在生活中明辨是非，正确看待生活中的一些现象，从而明确寓言可以跨越时空借此喻彼，借古喻今，借小喻大的哲理性及讽刺性。

3．本单元适合体验式教学法，使学生成为其中的一个角色警醒体验，从而更好的理解文章的内容。作为不自信的那个学生，《唯一的听众》中的那个男孩；东施，楚王从而认识到自信的意义；音乐系教授的品质；寓言的意义。

4．在学生互送自信的活动中提升学生对自信的理解；在表演中加深对寓言意义的理解，再扩写寓言中深化对寓言的理解。

第三单元 母亲河

一、本单元教学目标

在知识上：了解长江、黄河及三峡的壮美景色及被称为母亲河的意义。感受诗歌的音韵美、结构美以及三峡的神韵美。

二、教学重难点

了解长江、黄河及三峡的壮美景色及被称为母亲河的意义。诗歌中有一些拟人手法的运用学生要结合文章的情境理解。

三、教材分析

诗歌语言形象、凝练，但跳跃性大，有些确实难于理解，因此适合通过不同形式的朗读感悟。结合资料，配以多媒体，使学生通过丰富的想象，及其他赞美母亲河的诗歌、歌曲，体会诗人所表达的豪迈、浪漫的气魄。体会作者对伟大祖国的赞美，从而激发学生的爱国之情。《三峡之秋》则应通过三峡一天景色的变化，理解三峡秋之色，秋之灵，秋之神，秋之韵，秋之情的壮美景色，尤其是作者强调“这一天正是中秋”的意义。

四、本单元在教学中应注意

1．创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。

2．对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。如：气势，气概。

3．加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。

4．适当加强仿写练习，初步感知诗歌的音韵美及结构美。

第四单元 体育

一、本单元教学目标

在知识上：了解体育的深刻内涵，领会体育精神。体会对比、议论、抒情、细节描写的作用。能力上：体会对比、议论、抒情、细节描写的作用并在写作中运用。情感：激发学生对体育精神的赞美之情。培养学生拼搏进取，刻苦锻炼身体的精神

二、教学重难点

抓住各段总起句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

三、教材分析

文章结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，结合世界杯，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。

四、本单元在教学中应注意

1．结合资料，结合生活实际，结合世界杯理解体育精神的深刻内涵。

2．运用多媒体创设情境激发学生理解体育精神的内涵。

3．加强朗读感悟体会，尊重学生个性化的独特理解。

4．学习《体育颂》的结构并仿写。还可以训练学生对词语的理解，比喻句的使用。

第五单元 往事

一、本单元教学目标

在知识上：了解人物的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义；了解《我的伯父鲁迅先生》自然成段的目的。

在能力上：阅读教学中抓住人物的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的性格、品质，写作上要学会通过人物的言行、心理及环境等细节描写来丰富人物的形象，学会抓住典型的材料，来以小见大，以平凡见深刻，以旧事反映时代的意义以及揭示人物品质。

在情感上：唤起学生对童年往事的回忆，激发学生对生活的热爱，以及积极向上的做人的情感。

二、教学重难点

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。

三、教材分析

本单元选取的三篇主体课文和两篇拓展阅读都是叙述往事的记叙文。各自从不同的视角，以不同的口吻来叙述往事，追忆生活中的人或事。有些课文的内容离学生生活实际较远，必须了解时代背景才能深入地理解课文，如《我的伯父鲁迅先生》和《报纸的故事》；有些文章的内容含义深刻，如《母亲的纯净水》，需要学生结合生活实际体味其中的含义；有些文章情趣横生，意义隽永，如《花脸》《荷塘旧事》，需要学生理解事件并结合时代背景理解作者的写作意图，从而理解在今天的时代意义，以及往事这一主题单元的目的。有些文章内容难于理解，可以借助课外资料加强对课文内容的理解。

四、教学建议

1．主体课文要深入了解时代背景，《我的伯父鲁迅先生》还要了解鲁迅本人的其他相关事件，从而来建构人物的形象。

2．本单元可以通过事件的不同加强分段的训练，小标题的训练，如《荷塘旧事》；修辞的训练，如《荷塘旧事》；理解含意深刻的句子，三篇主体课文皆可进行；还可以加强细节描写、环境描写，使学生理解文章如此具体生动，人物形象饱满的意义。

3．整体把握本单元内容，也可以结合学生实际的学习调整学习顺序。

4．抓住人物典型的言行心理体会人物的思想感情。

5．课后可以进行拓展阅读，如《我的伯父鲁迅先生》推荐阅读臧克家的诗歌《有的人》；

鲁迅的作品《故乡》《在仙台》等。但要注意，课堂上资料的使用只能作为学生理解课文的一部分，而不能单独成为一个环节，以防学生对课文的理解喧宾夺主。

6．习作训练中注意学习“往事”这一单元选材的方法，选材时强调“难忘”这一要点，选材多样新颖，如《童年趣事》《我和爸爸妈妈比童年》《读书、报的故事》。抓住人物的言行心理、环境、细节描写的方法，使事件具体生动，注意写好过程。

第六单元 地球家庭

一、本单元教学目标

在知识上：抓住人物的语言、动作、神态，以及心理活动来揭示人物的思想品质。了解倒叙、插叙侧面描写手法的作用，了解诗歌深刻的含义。

在能力上：继续学习抓住人物典型的语言、动作、神态以及心理活动来揭示人物的思想品质。理解含义深刻的句子，写作中学习使用含蓄性结尾突出中心的方法。

情感上：激发学生对和平的向往，对民族团结、种族平等、做人要有爱心这种责任的深刻理解。

二、教学重难点

学习抓住人物典型的语言、动作、神态，以及心理活动来揭示人物的思想品质，理解含义深刻的句子，及本单元主题在今天的时代意义。

三、教材分析

本单元的课文内容学生易于理解，主题易于理解，但是主要人物的做法需要学生深入结合生活实际，结合时代背景，结合事件发生的环境反复体味建构人物形象，提高学生的认识水平，提升学生的做人情感。并加强单元课文内容的比较，从而使学生理解主题的意义。如《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》。

四、教学建议

1．本单元依然要紧紧抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动等来体会人物的思想品质。

2．根据单元的主题和内容可以进行单元之间的调整。可以先学习第七单元《战争》，进而学习《地球家庭》，因为这两个单元有因果关系，这样做不仅使学生深入理解文章内容，同时可以使学生深化对主题的理解。

3．本单元可以加强对比阅读，如人物的思想感情：黑孩子罗伯特与瑞恩的爱心。

4．诗歌《别挤了》只要能够理解“挤”的含义就可以了，可以把它作为一篇拓展阅读课文处理，广泛理解“挤”的含义。

5．本单元在教学中可以使用访谈等话题式的交流方式，使学生换位思考，深入人物的内心世界，体会人物的思想感情。

6．本单元的写作在选材上注意结合生活实际，使学生置身于一种情境中想象，进行描写。

7．建议学生在写作中采用倒叙、插叙、侧面描写的方法使文章更具特色，在结构上浑然天成。

第七单元 战争

一、本单元教学目标

在知识上：继续深入理解人物的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，了解诗歌的结构美，音韵美及凝练的语言，想象、体会诗歌的意境，揭示出的诗歌的意义。

在能力上：阅读教学中继续抓住人物典型的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的性格、品质，学生要通过不同形式的朗读深入理解、体会人物的思想感情。写作中，学生要学会使用景色描写烘托主题的方法。

情感上：激发学生对战争中英雄人物的敬佩之情及爱国的情感。

二、教学重难点

继续深入理解人物典型的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，想象、体会诗歌的意境，阅读中要体会景色描写烘托主题的作用。

三、教材分析

文章内容学生虽然易于理解，但是仍然要结合时代背景，才能更深入地理解战争中英雄的所作所为，从而激发学生学习英雄的情感。关于古诗中战争的主题，学生可以理解，但是要使学生想象理解古诗的意境，需要学生结合作者所生活的时代，结合不同时代诗人们对战争的理解，感受战争带给人们的痛苦与灾难，以激发学生对和平的向往，对战争的痛恨。

四、教学建议

1．课前充分了解文章的时代背景，以使学生对课文内容的理解，了解不同的时代战争给人们带来的苦难，更加珍惜现在的美好生活。

2．通过学习古诗了解战争带给人们的痛苦与灾难以及人们对战争的痛恨。鼓励学生收集有关战争的古诗，加强对比阅读以理解这一主题的意义。

3．采用不同形式的学习方法深入体会课文内容，如《夜莺之歌》可以进行多种形式的朗读，也可以进行表演从而深化对小夜莺人物形象的建构，但同时要注意学生易于把反面人物形象表现得惟妙惟肖，教师要引导学生突出英雄形象，以真正做到提升学习英雄人物的情感。

4．文章题目的理解可以加强对比，如“小英雄雨来”“雨来”与“雨来没有死”，对比理解这个题目的意义，不仅进一步说明雨来游泳本领的高强，更说明雨来爱国精神的深远意义以及作者对英雄雨来的喜爱之情。

第八单元 岁寒三友

一、本单元教学目标

在知识上：了解诗人写诗作画的背景及目的，以便更深入的理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解诗歌的音韵美，结构美，以及凝练的语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻人的写法，及诗中有画，画中有诗的意蕴。

能力上：读出诗的韵味，想象诗的意境，体会诗的情感，提高学生对诗歌及所作的画的鉴赏与审美能力。情感上：激发学生对诗人品格的学习与敬佩之情。

二、教学重难点

通过诗歌凝练的语言，想象诗歌的意境，理解诗歌所表达的深刻含义及作者的思想感情。理解诗歌借物

喻人的写法，及诗中有画，画中有诗的意蕴。

三、教材分析

本单元的三篇主体课文都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰。松竹梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为三者皆能象征诗人的铮铮铁骨，卓尔不群的气节和人品。

四、教学建议

1．教学中可以从欣赏画入手，想象画的意境，结合诗歌内容，通过朗读理解诗的意韵及诗人的思想感情。

2．课上要利用多媒体，配以音乐形式，创设情境，使学生在情境中想象、体会诗人的情感。

3．建议课后开展诵读此类古诗的活动，搜集有关“岁寒三友”的名言警句、古诗词赋，进一步体会、深化对“岁寒三友”的理解，从而激发学生学习诗人的品格，提升学生做人的情感。

4．本单元的三篇主体课文都是诗配画，再结合综合活动的内容可以安排一次习作《我喜欢的一幅画》或《我喜欢的一首诗》等。

文章来源：虫子的执著<

第四篇：教材总结介绍

——教学目的人民教育出版社

?《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从2001年9月起在全国使用。这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。

?本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

教材总体介绍

（二）——教材编写思路

人民教育出版社

?本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。

?1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系

?根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。

要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为： 1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。2．任务型教学法与本教材的关系 ? “任务型语言教学”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家在实际教学设计中进行创新。

?根据学生认知水平的差异和新课程标准，本套教材也以四年级为界分为前后两阶段。

三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Let's try，Let's start作为任务前活动用来导入和热身，增加group work和pair work作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。

3．建构主义的学习观与本套教材各板块间的关系

1）建构主义学习观的基本观点学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命活动过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。学习是交流性的：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本的环节，它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融汇整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。?学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。2）建构主义学习观与本套教材教学板块设计的关系本套教材各个板块的设计都是精心制作，为学生的全面发展量身打造的。下图展示了本套教材是如何把建构主义学习观融入各个板块的。

教材总体介绍

（三）——教材主要结构及设计特色

人民教育出版社

1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点

新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。表一：

三、四年级教材结构及功能 ? 表二：

五、六年级教材结构及功能

2.教材设计的特色

1）强调语言运用?把握输入输出

基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。

所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去„„”，在反复听和做后大都能流利地念出来。而后半句的“做„„”“water ：the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

?输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：

途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节奏感非常强。学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

Let's do体现得更为明显。四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：

?途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：

?Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。

虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。?2）注重能力培养?鼓励自主学习

?从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能。本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。3）创新编排设计?激发学习兴趣

人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻更活跃。教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。

?本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。?4）渗透文化信息?体现双向交流

本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。

本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏。文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。?5）融合学科内容获取多种信息

教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

?6）重视灵活扩展?实现分层教学

本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。最后两页为供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。? 7）提供立体化配套?方便教师教学

本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。? 8）滚动递进式的结构

认知发展的实质是“未知——已知——新的未知„„”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。例如：

（1）单元话题的前后呼应：

??? a．三年级上下册之间的话题联系如下： ? ?? b.册与册之间的层层递进：

2）串联知识点的语言暗线：

?三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习做铺垫。三年级下册听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；四年级上册前四个单元进行26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母长、短不同的读音；五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音．六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便了学生认识和掌握。

?本套教材铺设语言暗线的另一个表现是：在辅助板块铺垫主要语言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出现的语言，诸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，难度都超过了所在单元要求掌握的范围。但这种超越是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。再加上琅琅上口的韵律和强烈的节奏感，学生只需要在几分钟的听听、说说就能脱口而出。编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的单词，促使学生尽可能多听，多说，从而达到自然地吸收，为今后的语言学习打好基础。

教材总体介绍

（四）——教学方法建议

人民教育出版社

总体介绍中的教学实施建议具有概括性。分册介绍中各板块的教学实施建议则更具体、更有针对性。希望教师们从中初步感知本套教材的教学模式、途径和特点，再深入到各教学环节，自主创设更多更好的教案。???

（一）词汇教学建议： Let's learn 词汇教学建议针对的是Let's learn板块。

·呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中

?传统教法是把单词一个个孤立机械地呈现、操练。本套教材建议词汇在语言中呈现，在语境中被感知、理解和运用。例如：教动物panda，elephant，monkey等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'm Monkey!”接着问学生“What's your name，please?”与学生握手。接着教师问“What's my name? 我叫什么名字啊?”学生踊跃举手表达：“Hello!What's your name?”教师便回答：“I'm Monkey!Monkey!Do you know?”“Yes!”教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟Monkey打招呼啊?”学生就会踊跃发言说：“Hello Monkey!Nice to meet you!”谁能正确打招呼就能跟猴子握手。Monkey这个词不断在交谈当中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会了单词monkey，而师生的互动交流也让学生对所运用的语言留下了深刻印象。

·操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆

教师尽可能地多用些实物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片等。建议教师们充分利用，并在此基础上制作课件以增强课堂教学趣味，强化记忆。

·巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识

?TPR（total physical response）指全部动作反应法，听指令做出相应动作，对应本套教材中的“Let's do”板块，旨在复习“Let's learn”的中心词汇。教师要发挥小学生好动的特性，将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固学习词汇。所有的FPR活动都有令人兴奋的节奏。一听到这种节奏学生的身体就会不由自主地动起来，随指令完成各种动作。当兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。学生会在不知不觉中接触到初高中才涉及的内容，为今后学习做了很好的铺垫。Let's do建议教师分四步走：

·Listen, look and guess ·Listen and point ·Listen and do ·Put them in random order 上述四个步骤符合学生从语言感知逐渐发展到语言运用的认知过程。教师利用听觉和视觉刺激让学生对所学语言形成初步概念。然后教师再根据学生理解的情况采用听音指图的方式加深学生对这些语言的印象。当确认学生已形成一定感知后，采用听听做做，强化学习效果。Let's do给学生发挥想象力提供了一个大好机会。词汇就在兴奋的活动当中不断得到巩固。??? 当学生做到“听听做做”时，教师不能让他们端坐在位子上，应该充分利用教室格局，让他们有活动的空间。教师也可以自己创造性地设计许多活动，如说单词，让学生举卡片“show me...”或更换指令：“Give me...，Pass me...”又如教door，fan，light，teacher's desk，window时，除了运用学生用书上的open the door，tum on thelight，clean the teacher's desk，sweep thefloor等指令，还可以用其他指令语，如point to the light／the door／the window／the floor，让学生们指一指。还可以让学生Go to the door，go to the window．教ball就做捡球的各种动作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball．学生一直在听“ball”，同时也听了很多有一定难度的指令语。所以只要教师肯动脑筋可以设计出很多很好的TPR指令，学生听得多了也就学得更多。除了利用卡片，也可以让学生自带物品或教师自备，如铅笔、水果、玩具、花等。不能准备的物品可以利用学生卡片或实景VCD。对于大班可以开展小组竞赛，既考查学生的反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。

（二）对话教学的建议 Let's talk 对话教学是学生用书中的“Let's talk”板块。教法建议中首要一点是教师应该转变句型教学的传统观念。

???传统教法第一步是解决生词，第二步解决句型，第三步跟读，接着学生自己读，然后布置学生回家背诵，第二天默写，最后考试。教学过程只有听、说、读、写、默、考，教师没有创设自然情景。英语课堂教师满堂中文地讲，加上严重缺乏语境，仅靠教几个句型怎能使学生学会使用语言?所以，教师应该先转变观念。?现代英语教学的目标是：

将知识——转化为——能力

简言之是将书本知识转化为实际运用语言的能力包括准确、恰当运用语言交流的能力，以及用英语思维的能力。这些都取决于教师用何种教学方法。本套教材是根据新课标的理念编写的，学生用书中有些内容只要求听懂、理解，有的则要求认读，有的要求听、说、读、写都达标，应区分对待，合理分配课堂教学时间，让学生有针对地学习。如果穿新鞋走老路是绝对教不好并且也教不完的。

具体教法建议如下：

?·多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知，理解语言（听录音，看挂图，讲故事，演木偶，看VCD）

一般一则对话有四幅图。教师不能先一个个讲单词，读句子，而应该用趣味方式呈现，让学生们猜一猜、看一看、动动脑：“这个怎么讲?刚才哪个没听懂?”本部分还有很多呈现的形式：诸如录音、挂图、VCD、故事、木偶表演等。教师们可以有选择地使用，为教学服务。

例如利用卡通教字母（在语言中教学），呈现三年级下册第一单元Let's see的内容。? My name's A．A for ant．A for apple...??? 对话的呈现方式可以丰富多彩，如：DVD、VCD、课件、实物、甚至用布偶、纸偶表演（可以师生一起动手制作学生用书上的人物或让学生自己画、上色）。三年级上册第三单元中有一组对话是Sarah邀请Mike画画，最简单的呈现方式是使用纸偶（手掌偶），用双手的动作完成两个人的对话。教师运用多种方式呈现对话，目的在于引发学生的学习兴趣，让学生在教师的启发下通过看表情、运作和上下文的语境，猜测并印证对话的意思。

·趣味活动中讲解操练重点语言（根据学生的认知规律，由易及难，层层递进）

重点语言是每单元A、B部分中的新词汇和句型。本套教材的体系是滚雪球式的，每次出现一些新句式，然后与旧的融合起来形成一个新的对话。在坚持整体感知的前提下，教师还要明白如何教授重点语言。机械性的训练可以有但不能一味地使用，用有趣的游戏会更好。本套教材提供了一些游戏来操练这些重点语言，教师们也可以开动脑筋想些真实、自然，学生感兴趣的活动来解决语言的重点、难点问题。在突破了这些难点问题以后，新的旧的语言的融合问题就会迎刃而解。?语言的重点、难点要根据认知的特点和规律，由易及难，层层递进，扎扎实实地学。改进教学法，绝不能只是让学生动动，唱唱，说说，演演戏，走过场，最后回家仍一无所知。该训练的地方一定要一步步训练，特别是语言词汇就应该根据学生的认知规律由易及难，层层递进。面对全体学生时尤其要关注接受比较慢的学生。例如教“Who's he／she? He／She is...”对于中国人来说“他”“她”“它”只有在书写时才作区分，发音上听不出差异。但英语不同，需明确区分。这是教学中的一个难点。怎样设计一个由易及难，层层递进，扎实又有趣的训练呢?? 该活动的教学建议是先让学生听问句“Who’s he／she?”学习答句“He／She is...”再学问句本身。教师利用人物总表呈现问句“Who's he?”学生大多能不完整地回答Mike。教师说出完整答句“He's Mike”.然后重复使用问句对其他男性人物提问，引导学生使用完整句子回答。学生大量听说“He is...”慢慢就能熟练回答“Who is he?”接着教师对书中的女性人物提问“Who is she?”引导学生使用“She is...”作答。“He／She is...”的区别只需要稍作提示即可，如教师指着某位男生说“He is...”，指着某女生说“She is...”另外某教师可以设计一个情景：“I'm your new teacher this term．I would like to know your names．”请同学们介绍旁边的同伴。学生以横排为单位，一个个站起来指着旁边的同学说“He／She is...”随后学生越说越快，反应的时间越来越短，熟练程度也就随之提升．通过这样的趣味游戏，学生牢固地掌握了“He is...She is...”并能清楚区分二者。为巩固句型，教师安排学生再做个游戏使用教学卡片让学生猜测卡片后的人是谁。“Do you know who she is?Ask me please．”由于学生已重复听了多遍问句“Who is he／she?”教师只需要提示：“A boy!A boy!”学生就能说出“Who is he?”并且猜“He is Mike．He is Wu Yifan．”而后教师再将卡片一翻，揭晓答案：“OK．He's John．”在游戏中自然地运用了“Who is he／she?”这即是所谓的层层递进：先学答句“He／She is...”，在学答句的过程中反复听问句“Who is he／she?”使学生对难点形成感性认知，减轻学习难度。使用此法，学生都能清楚掌握“He／She is...”总而言之，重点语言句式的训练要扎实同时体现趣味。

·分角色朗读、设情景表演、整体操练对话（面向全体——个人、集体、师生、生生）

对于新课标中三、四年级的学生的要求是听、说、唱、演、做、玩。就是在听听、唱唱、说说、演演中感知英语，从中获得一些简单知识并能恰当运用。重在激发，坚持。因为小学生喜欢表演，所以三、四年级的学生用书中有很具表演性的对话及Let's act板块。学生学习了每课中心语言后可以角色扮演，可以分角色朗读，也可以以组为单位共同表演一个角色以减轻畏惧感。建议教师鼓励学生有表情地朗读，模仿人物的语气与语调，然后进行个体表演。表演性质的活动要注意面向全体、个人、集体、师生、生生。教师的角色要不断转换：参与者、指导者、评价者、导演、演员。教师还可以创新设计情景：四年级上册第四单元My home部分，教师可以在原有活动的基础上进一步拓展语言训练，设计一个For Rent的表格，要学生填写房间名称、数量和租金要求。然后将学生的表格放在实物投影仪上展示。例如一名学生填写内容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此优越的条件只要20元租金，教师顺势问“Who want to rent this house?”学生纷纷举手。“Sorry，20 yuan is not enough．Who gives me more money，I'll rent this house to him．”学生间开始喊价，教师可拿出一个事先藏好的气锤，扮演拍卖者。这样的教学设计非常生动，将真实生活中的场景与教学糅合在一起，学生在任务活动中通过体验语言学习的愉悦学得目的语。这也是新课标倡导的任务型教学法，强调语言运用，是非常好的手段。

（三）字母教学建议

?Let's say，Read and write ?学习英语的第一步是学习26个字母。小学生学唱字母歌并非难事，可真正学习听说读写，辨析字母的音、形则并非易事。字母学习阶段相当枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教学安排在了三年级下册和四年级上册。三年级下册的学习目标是26个字母听、说、认读。四年级上册达到书写。难度分级递进，减轻学生负担。?字母的教法建议是：

·注重示范发音的正确性、把握学生发音的难点

?字母教学直接影响到学生的发音。且一旦形成就很难纠正。由于每个教师的发音不同，要求教师相对正确发音即可，尽量让学生听磁带录音，模仿正确发音。教师同样需要多听多模仿。

?教师要重视发音的示范还要把握学生的难点。因为各地有方言的影响，比如南方有些地区／er／音发不好，发成／e／。北方的／e／发不到位，／v／发成／w／等。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学法防止其顽固化。但教师需把握尺度合理安排教学时间。

·形：调动学习积极性，启发学生在观察中认读、记忆 建议教帅引导学生观察字母形状。例如字母A学生也许能说出许多教师不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教师不是给学生灌输知识，而是启发学生观察、思维，达到字母的认读记忆。

?字母的书写也非常重要。字母在四线格中有占上两格的，下两格的，中间一格的，三格的。启蒙阶段，字母的优质教学将为学生今后的学习打下良好基础。因此关于书写，教师要对学生进行比较细致的指导，尤其是易出错的笔顺，如i，先写成下面的竖，j后打点，t先写钩等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象比喻，防止笔画出错。比如H可以说成一双筷子连根线；i是小海狮顶球，j是大海豹顶球，J是一个伞柄带个开关等。笔顺一目了然。教师不必一堂课全讲笔顺，只要简要提示，就可以解决问题。书写的过程也应该一步步进行：先观察形状，再书空，使用活动手册进行描红，最后再达到仿写。

（四）阅读与单词、句型的教学建议 Read and write 突出教学重点，防止面面俱到。

这一板块在四年级上册中已经出现，但文字简短。四年级下册中则出现较长文段，既是阅读又有需要掌握的“四会”内容，需要掌握的内容比较多。因此教师把握这块的教学时应该突出教学重点，把时间合理分配各个重点，不要凡是书上出现的都要求学生能读、会写、会背、会默。过高的要求会造成学牛低年级两极分化。

·在竞争游戏中巧记单词的拼写 ?在Read and write中出现的单词都是前面出现过已经到达认读水平的，现在进一步要求达到拼写。建议教师采用快速的、有挑战性的、激励性、竞赛性的活动，在竞赛游戏中巧记单词。例如四年级下册第五单元，Read and write部分是关于小动物买衣服的内容。该部分要求学生能听、说、认读、书写四线格内的核心语音。核心词汇是五个形容词：long，short，small，big，nice。教学的第一步是热身，训练学生听说核心词汇的能力。教师用简笔画画一只肥胖可爱的老鼠，一边画一边描述：Look at its ear．It's big．Look at its tail．It's long...生动形象地呈现了这五个形容词。为了增添听说训练的趣味性教师还可以将核心词汇编成歌谣吟唱：“The ears are big．Big，big，big．The eyes are small．Small，small，small.The tail is long．Long，long，long．The legs are short．Short，short，short．”第二步，小组竞争游戏：看谁记得又快又多，训练学生对核心词汇的认读和拼写能力。教师将词卡贴在黑板上，让学生快看快记：呈现单词卡片big，数三声one，two，three马上拿掉。学生马上回忆big，b—i—g。此时学生的注意力非常集中学习效率自然高，比起教师带读，一个个念、记字母更科学。这种小组竞争的游戏，使决不会学生开小差，省时高效地解决单词的认读、拼写。

·扎实训练重点句型（听、说、读、写）

此板块里面出现的句型因为是第一次出现需要投入较多的时间操练。口头训练教师应尽量采用趣味的方式。例如，讲“How much is it?”时，可安排学生做一个有趣的游戏。教师准备三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是图片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是价格。教师举起一张图片（桌子）问“How much is a table?”学生可能会随口说“One yuan．”然后举起相应的价格卡片。“How much is a pencil?”可能是“100 yuan．”“Htow much is the computer?”“Two yuan．”大家在欢乐的气氛中，不断在练习和认读了how much...句型，而且印象深刻。

对于句型书写的指导建议教师慎重对待。在学生开始学习句型前，教师简明强调三点： ?①句子开头大写首字母。

?②间隔均匀，词与词的间隔是大概一个字母。

③尾加标点。尤其应该讲清与汉语的区别：英语句号是实心点。中文是小空心圈。位置是落在第二线上面一点的地方。每个标点都要讲得非常细致，让学生形成一个正确的概念。

·提倡主动发问、互相帮助，培养阅读理解能力

教师不要包办整篇阅读，可以交给学生小组或配对阅读。提倡学生主动发问，互相学习，培养学生根据上下文猜意的能力。

（五）语音教学建议 Pronunciation 在四年级下册正式出现了语音教学。每单元的C部分的Pronunciation从最基本的元音开始讲发音。其实三年级下册就已经为此做了铺垫。在三下和四上教字母时学生用书中都特意提供了例词并用不同颜色标示出元音字母来，让学生听、感知元音字母及其发音。

教学建议是：

·注重培养学生的听音、模仿能力

?强调细听。模仿开音节很容易，学生重复听音后基本能知道如何发音。但有些闭音节的发音有一定难度，教师需用录音、多媒体、VCD等手段尽可能提供学生清晰、准确的发音，任其模仿。

·引导学生在听音、观察中自己总结发音规律

例如在一串单词中Mike，like，bike，kite让学生自己总结i的发音特点。也可以给出一些单词引导学生试着拼读。发音正确的时候教师及时给以鼓励和强化。

·在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力

学生用书中提供的例词，不能只是让学生听一听，读一读，教师总结一下就行了，而是听了以后，让学生探索发音规律，教师再提供一些新词，安排竞争游戏，看看谁能读出来。或者设立一个自学园地鼓励学生积极参与。还可以将单词定星级，一星级为比较简单的具有同一辅音的单词，如bus，but，bug；两星级为不同辅音的单词，如bus，cup，cut（学生要思考字母c发什么音，稍微有点难度）；三星级难度较大，如shut，brush。学生读出来后能增强成功感。读不出来也没关系，目的是鼓励学生自主学习，培养他们自己总结规律，拼读新词的能力。

（六）辅助性教学活动建议

人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻、更活跃。教师应该尽可能发掘、激发他们的兴趣和好奇心。例如利用全身反应法（TPR）游戏，绘画，歌曲，歌谣，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆。同时做好多样化评价体系，不断给予学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。另外，小学生对环境的变化比较敏感，因此教师应该尽量创设舒适、自然、和谐的环境。例如，使用VCD实景教学录像，布置教室墙壁，观看卡通故事，木偶表演等。

·跟随录音听听、做做、演演，英语与艺术结合（在活动中整体感知理解，难点略作解释）

本套教材的特色就是有一全套非常丰富的辅助性教学活动，有Let's sing，Let's chant，Let's do。可以跟着录音听听、做做、演演，在课堂中渗透艺术的元素。英语与艺术结合。英语教师的基本功包括听、说、读、写、唱、画、演，领着学生在愉快的活动中学习和巩固语言知识。辅助板块是体现大量输入的一块阵地。教学的重点是让学生在活动中整体感知语言，不需要细讲。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地学，应该整体听，让学生感受音乐的美。在整体感知的情况下总有新的东西，难点老师可略作解释，主要的是听。歌曲起调节作用，这个环节唱唱，那节课哼哼，自然就会了。本套教材的众多辅助活动不是教学的重点，不可能每个都细讲，因此教师教学时要把握好辅助活动的比例。

·自然渗透，在轻松愉快学会的同时，获得扩展知识（热身活动、教学活动、小结）

辅助性教学活动应自然地渗透在教学的各环节，如热身、导入、呈现、操练、小结。热身时教师利用Let's chant，Let's do，Let's sing快快乐乐地开始一节课；一堂课结束时通过一首歌或歌谣总结一下，师生带着愉快的心情走出课堂；呈现语言时师生唱一首歌，从中引出要学习的内容，既欣赏了音乐增强了积极情感，也让学生多次通过听觉感知了新语言点；操练语言时，使用歌曲、歌谣进行新旧句型／单词替换，例如三下教动物的歌曲Where is the kangaroo?不仅在教Where is„句型时使用：也可在教时间时使用：“What time is it now?”“It's 7 o'clock．”还可以换成“What would you like to eat?”为学习食物的句型服务。此外学用书中还有很多任务型活动，包含说、做、交流的内容，如采访、调查等。为了在紧张的教学安排中，在有限的教学时间内处理好任务型活动建议教师课内外结合。课堂上教师简要介绍操作指令，课外学生独立或在父母、朋友的帮助下完成，然后到学校来进行展示和交流。教师鼓励培养学生的创新精神，提倡任务的过程和结果反映各学生的特点，避免千篇一律。学生在课堂上谈谈说说，好的给以评价，保留作品。鼓励学生自我评价，同学问互相评价，家长参与评价。

?每个单元最后都有一个趣味故事，学生很喜欢。此部分不属于掌握内容，因此相关的教学建议是采用多种形式培养学生兴趣。

·运用多种教学手段培养学习兴趣（挂图、木偶、VCD、卡通）

?可以用挂图，卡片，玩偶，卡通，VCD，可以请学生戴着头饰来演。?·鼓励自主学习扩展学习内容（课前听录音、主动请教„„）

因为是对教学内容的扩展，加之时间有限，所以鼓励学生课前先听录音，请教师、同学或家长协助解决疑难问题，然后到课堂上表演，最终激励学生自主学习。

·培养竞争意识体现分层次教学（利用小组合作形式，积极参与故事表演等活动）

Story time部分的东西可以快速地以不同形式开展。如小组合作，配对阅读。接受快的帮助接受慢的。如果教师时间不够，课堂上听听录音或观看VCD│DVD，请同学上来演一演，体现分层次教学。水平好的可以掌握，运用该部分语言；中等程度的可以跟着读一读；慢的同学理解意思即可。

第五篇：教材总结介绍

教材总结介绍

（一）——教学目的

《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从2001年9月起在全国使用。这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

教材总体介绍

（二）——教材编写思路

本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。

1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系

根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。

要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为：

1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。

2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。

3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。

4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。

2．任务型教学法与本教材的关系

“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家在实际教学设计中进行创新。

根据学生认知水平的差异和新课程标准，本套教材也以四年级为界分为前后两阶段。

三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Let's try，Let's start作为任务前活动用来导入和热身，增加group work和pair work作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。

3．建构主义的学习观与本套教材各板块间的关系

1）建构主义学习观的基本观点

学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。

学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命活动过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。

学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。

学习是交流性的：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本的环节，它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融汇整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。

学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。

学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。

2）建构主义学习观与本套教材教学板块设计的关系

本套教材各个板块的设计都是精心制作，为学生的全面发展量身打造的。下图展示了本套教材是如何把建构主义学习观融入各个板块的。

教材总体介绍

（三）——教材主要结构及设计特色 人民教育出版社

1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点

新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。

表一：

三、四年级教材结构及功能

表二：

五、六年级教材结构及功能

2.教材设计的特色

1）强调语言运用 把握输入输出

基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。

所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去„„”，在反复听和做后大都能流利地念出来。而后半句的“做„„”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：

途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节奏感非常强。学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

Let's do体现得更为明显。四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：

途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：

Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。

虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。

2）注重能力培养 鼓励自主学习

从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能。本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。

3）创新编排设计 激发学习兴趣

人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻更活跃。教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。

本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。

4）渗透文化信息 体现双向交流

本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。

本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏。文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。

5）融合学科内容获取多种信息

教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

6）重视灵活扩展 实现分层教学

本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。最后两页为供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。

7）提供立体化配套 方便教师教学

本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。

8）滚动递进式的结构

认知发展的实质是“未知——已知——新的未知„„”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。例如：

（1）单元话题的前后呼应：

a．三年级上下册之间的话题联系如下：

b.册与册之间的层层递进：

2）串联知识点的语言暗线：

三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习做铺垫。三年级下册听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；四年级上册前四个单元进行26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母长、短不同的读音；五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音．六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便了学生认识和掌握。

本套教材铺设语言暗线的另一个表现是：在辅助板块铺垫主要语言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出现的语言，诸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，难度都超过了所在单元要求掌握的范围。但这种超越是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。再加上琅琅上口的韵律和强烈的节奏感，学生只需要在几分钟的听听、说说就能脱口而出。编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的单词，促使学生尽可能多听，多说，从而达到自然地吸收，为今后的语言学习打好基础。