“千课万人”听课有感之一(唐彩斌的《垂直于平行》)

第一篇：“千课万人”听课有感之一(唐彩斌的《垂直于平行》)

“千课万人”听课有感之一（唐彩斌的《垂直于平行》）

这次参加杭州的“千课万人”活动认真听了其中几节课，有一些思考记录下来，与大家交流。

唐老师这节课我最看好有三点：

第一，几何画板巧妙运用，把静态的知识动态化，促进了概念形成的多元化。第一次动态演示在认识“平行”与“相交”之后，教师在几何画板上画出两条直线，接着固定其中一条，旋转另一条变化它们之间的关系，通过动画演示让学生感悟到平行的情况只有一种，而交叉关系却有无数种。第二次演示便是垂直的引入，教师旋转其中一条直线形成垂直的位置关系，提问这时候两条直线的位置关系很特殊，你有没有发现。这样的引入非常自然，也充分尊重了学生的认知基础和生活经验。

第二，方格图的巧妙使用，把两条平行线之间的距离处处相等的特性直观化，有利于学生的自主感悟和表达交流。唐老师给学生提供一个方格图和方格图上一条直线，画另一条直线与已给直线平行，学生在画的过程中自然就会考虑到两条平行线间相隔的格子数是一样的，这样就把“距离相等”这一抽象且又难以表达的特性，直观化，有所指，让我觉得很“妙”。方格图在几何教学中用处是在太大了。

第三、练习的设计很巧妙。在几何图形中找平行和垂直，我认为这比找生活中的平行和垂直要好，更能培养学生的空间观念，生活中的垂直于平行有时候也并不是严格意义上的平行和垂直。唐老师把生活中的平行和垂直仅仅当做欣赏而过的处理我非常赞同。还有曲线的引入以及画到直线上距离相等的点的游戏都是直接触摸数学本质的练习，值得学习。印证了吴卫东老师的话：本体性知识好的数学老师他的功夫往往会在练习的设计中得到体现。

第二篇：千课万人听课汇报

“西子湖畔，春意盎然；千课万人，受益匪浅；回归沂蒙，泽育花朵。”

--------“千课万人”中小学英语衔接课堂观摩研讨课汇报枣沟头孙志慧

参加在杭州举行的“千课万人”全国小学英语课堂教学研讨观摩活动，我们一路上带着一份欣喜，带着一份期待，为能出去聆听全国著名教师的课而欣喜，期待能在他们身上学习到新的教学设计理念。

到了杭州，走进浙江华家池的校园，浓浓的校园氛围让自己好像又回到了学生时代，现在的自己也像是又化为一名学生，来学习新知识，来充电。会场内的我们聆听各路名师讲课，认真笔记，低头沉思......作为一个年轻的教师，我更多的是想到在我的课堂上，是否对于在课堂内外需要解决的问题和孩子们一起进行整理、分析、探讨。

在三天的听课活动中，我们深刻地感受到了名师们的教学风采和许多先进的教学理念。

来自北京市海淀外国语实验学校的主维山执教的是六年级Water一课。在教授知识的同时，教师用他个人的魅力感染了与会的全体老师，激发了学生的想象力和创造力，使得学生在故事中感悟语言，学习语言和创造性地运用语言。听了主老师的课给我最大的启示就是成功永远属于一颗强者的内心加上一个创新的灵魂。

河南省郑州市管城回族区外国语小学的王超老师为我们呈上了一堂生动幽默的英语课，整个上午是本次千课万人最大的亮点。王老

师个人素养非常高，英语歌曲的演唱和hip-pop的完美结合，让我大为震撼，四十分钟太过短暂，我意犹未尽。如今坐在电脑前,再次翻开听课记录,精彩仍是处处可见,值得一品再品.江苏镇江的徐美老师上的内容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老师通过对话交流的形式拉近师生之间的距离，通过看图片引入主题，为导入课程打下基础，同时也让学生感知友谊的宝贵。接着又通过整体感知的方式，引导学生根据关键词了解人物特征，帮助学生深入理解课文内容，培养学生自我学习的能力。徐老师的课设计新颖，层层递进，有效发散了学生思维。

广东珠海市拱北小学的鲍当红老师是全国著名特级教师，全国优质课一等奖获得者。他的课堂扎实、有效，平淡中现出真功夫，并且能在课堂中调动孩子的多种感官参与。鲍老师独具匠心的课前自由对话环节更是让我感受深刻，看似平常的师生对话，处处为后面的教学重点埋下伏笔。

此外，专家老师的讲座也让我们感触深刻，如同被洗礼一般，他们优美标准的语音语调，他们知识储备如此丰富，他们对资源利用的巧妙“如绘本”，他们教学设计的智慧“如对文本的再构或重整，如语篇中进行单词的教学”，这些全部都让我佩服。他们确实是我的偶像。听他们的课是一种享受，是一种快乐，与会老师如此，更何况学生呢？

千课万人只是一个开始，名师的课堂给我带来的不是简单的模仿,而是更多的理性思考。教学永远在路上,如何使英语课堂真实、自

然而厚重,是我教学之路的永远追求。每节课、每位专家的发言，都能在脑海中引燃无数的思维火花，觉得每一朵火花绽放开来都能让我在教学中向前跨越一大步。

精彩的课堂，与名师们注重英语教学经验，反思教学过程是分不开的，与名师严谨的教学态度和好学上进，博览群书的好习惯是分不开的。当然，这更来自名师们的勤奋钻研和独特见解。回来后，我也在细细思索一些问题，对照自己的教学实践，我要做的还有很多，提高自己的数学素养是根本，细心发现并研究课堂问题，提高钻研教材的能力是关键。在大师的带领下，希望能演绎出自己的精彩。

第三篇：千课万人听课体会

千课万人听课体会

张敏芝

11月，我们四位老师结伴来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“‘千课万人’全国小学数学‘学本课堂’研讨观摩会”。“千课万人”对于我来说吸引力极强，许许多多专家、大师们独特的教学魅力，精彩的课堂演绎，全新的教学方法和新的教学理念会让我激动不已，我满怀期待地走进了浙江大学华家池校区逸夫体育馆的观摩现场。

在本次“学本课堂”活动中，来自全国各地的60多位专家与4000多位与会老师共同探讨思索 “学本课堂”的命题。本次活动历时4天，16场专题报告、29节研究示范课，多个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，相互切磋，各显风流。

一、累并快乐着

本次活动安排时间非常紧凑，这些天里，我们更像是在进行一项极限运动。看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但内心的满足，让我们累并快乐着。

二、名师印象

短短四天的学习，让我们与大师有了近距离的接触。走进名师，让我们的心灵震撼着，感动着„„每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我们不同的启示和引导，让我们从中受益良多。那些精心的设计，那些经典的话语，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演绎，感触颇多

感触一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似热闹却没有必要的小组讨论。老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课充满欢声笑语，充满趣味激情，充满生命活力。例如：刘伟男老师的六年级的《口算成绩》这一课：他巧妙地设计课堂，通过脚越长，口算能力越强，勾起学生探究的欲望，在生生互动，师生互动中冲破难关，到达胜利的彼岸。

感触二：把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。

让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。华应龙老师在展示《找次品》时，让学生畅所欲言，充分发挥学生自主学习的积极性，循循善诱使学生在讨论过程中学会应用数学知识解决问题和在解决问题中进一步掌握数学知识，培养了数学思维的方法。

感触三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。要把学生的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。在张齐华老师的课堂谈话中，我又学上了一招，今天又“涨知识”了：张老师不走偶像路线，讲究“内涵”，从学生喜欢的游戏引入，立竿见影。这样的课堂，没有一个学生不会喜欢的。正如一位老师感言：张老师亲切自然，幽默风趣的语言，让人如沐春风。在不断激励中引领学生一步一步深入学生的本质，让我们看到别样的课堂。

四天的听课课中，我们细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。跟大师们比较起来，我们也清醒地知道还有很多有差距。但是我们的路还很长，我们还在路上。

第四篇：千课万人听课体会

千课万人的听课感想

2011年4月6日，天气晴朗，我们一行四人带着激动的心情，踏上了千课万人的行程。虽然是第二次去了，但是第一次仿佛还是个懵懂的老师，只知道一味去崇拜，一味去惊叹，却没有留下自己的思考；而这次，自己也经过了两年的教学洗礼了，或许这次的杭州之行能将我之前的教学困惑一一解开，不管怎么样，能够暂时脱离课堂，静静去聆听名师的课堂，这可是千载难逢的机会啊！

俗话说：“不亲近名师，不知语数学的奥秘；不去‘千课万人’，怎明小数之要义？”我带着仰望的神情来到了庄重古朴的浙大华家池校区的逸夫体育馆，去品尝一顿小数界的盛宴——“千课万人”全国小学生态课堂教学研讨观摩活动。会场不华丽但场面却热闹异常，会场不高档众人却潜心投入。

在观摩中，我们第一次接触了“生态课堂”的概念。我想，套用一位名师的话，简单地说，“生态课堂”就是在教学中应关注孩子的生命价值，孩子的生活世界，孩子的课堂生存状态。课堂生态系统主要是由教师、学生、课程以及环境（含教学媒体技术）构成的，它们间彼此关联，相互影响，有机统一。生态课堂，要求课堂生态系统中的每个要素以及它们间的关系都达到最优化程度。但是，教师和学生作为具有主观能动性的生命体的存在，发挥着核心和决定性的作用。因为，课程和环境总是受“人”支配的，教什么，怎么教，营造怎样的场景教，往什么方向教，学什么，用什么方式学……这些都带有很大的人为性。离开了“人”的课堂，即便有课程和环境在，也不能成为课堂。

在此次的观摩会上，名师们的课堂风采已经对“生态课堂”做了最好解释。下面就几位老师的课堂，谈谈我们的体会。

吴正宪老师的课堂。首先，在吴正宪老师上这堂课的时候，我本身也上过这堂课，但无论怎么样设计，就是无法达到良好的效果。而吴老师的设计也是按照传统的设计，并没有十分出彩的地方，但单单她的处理却是让人惊叹！我们这设计的时候，符号化与有序思考往往一股脑灌输给学生，希望学生在这两面都达到发展，但是越想这样，越不能达到应有的课堂效果，往往要了符号化，丢了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符号。但是吴老师在这部分处理上先让学生自由去发挥，不限制学生的思维，学生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示过程中对学生作品进行优化，怎样才可以不重复不遗忘呢？当学生充分理解了有序以后，吴老师再让学生进行符号化的思考，一步一步，渐渐让学生走入了好玩的数学世界。吴老师的课真是大气，自然，课堂的处理没有多年经验的积累，我想也是没有办法上出获得全场掌声的待遇的。

钱金铎老师的课堂。钱老师是一位50多岁的老教师了，而且还是一位男教师 师，但是却在千课万人这样的舞台上选择了二年级倍的认识这样一堂复习课，课堂气氛融洽，学生举手踊跃。钱老师注重让学生去发现规律，在动手中理解倍的概念，而且创设了丰富有效的情景，调动学生的多种感官参与。特别是在练习的设计值得我们深思。首先是简单的谁是谁的几倍引出课堂，接着通过画三角形和正方形，体会两者之间的两倍关系，再以年龄问题理解生活里的倍，最后以数形结合画线段图的形式对学生的学习进行深化，我想在练习设计的深度和深度的把握上是值得我好好去借鉴、思考的。

刘德武老师的课堂。我想用一句话来形容刘德武老师的课堂那就是老人家的和蔼，充满着智慧和幽默。原来找规律的课是这样来上，刘老师没有拘泥于让学生去死记硬背地理解一组重复这样的数学概念，而是充分考虑了低年级的学生的特点，让学生有节奏地去读，在读的过程中体会一组重复这样能理解的数学概念，课堂趣实活兼备，怪不得学生上完还是迟迟不肯离去。

千课万人让我学到了很多，但同时各种各样的特级老师的课和课堂中出现的一些问题，却引发了我深深的思考：

1、特级老师来开课是不是仿佛来作秀了，上完一节马上走，而且这位老师的课永远不变，过程也没在变，一样的老师，一样的课堂，招牌课上了又上，是不是他已经不敢去上其他的课或者他的思维已经局限了，没有新的灵感去设计另外的精彩的课了？

2、课堂过于华丽，看似充分尊重学生，但是真的在尊重学生吗？看上去教师讲解了很多，但是学生的练习机会却很少，或者就没有练习，学生对知识掌握的情况好吗？我想这样的课堂那些自己的老师回去还得给学生补；

3、有些特级老师专门设计一些难的内容拿过来给学生上，但是学生听得稀里糊涂，根本就学不会，还要让学生觉得数学好玩？数学是我们的玩具？这可能吗？学生学不会，往往就会对这门课产生厌烦的情绪，更别提是玩具了。

第五篇：千课万人听课体会

走在学导的路上

2011年4月19日—23日，我有幸参加“千课万人”第二届全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动。本次活动的主题是学导课堂，很多专家老师都对学导课堂有自己的研究和见解。周一贯老先生说学导课堂要导在迷惑处，拨在歧途上。专家成尚荣也以为学导课堂要导在阅读理解的方法上，导在阅读理解的困惑处，导在阅读理解中思维的深刻处，导在阅读理解后对语言的运用、内化上。评课者也认为学导课堂要导在问题情境的感悟点上，导在学习的关键点上，导在学生对知识的渴求处，导在学生认知的迷茫处。总而言之，学导课堂就要为学而导，以学代导，顺学而导。这一主题也体现在了33节课中。

从《申辩：从苏格拉底说起》这节开门课，我就受到了极大的震撼，小学的语文课就要引发孩子的哲学思考，教师的导要在学生对一个话题要形成自己的观点，同时学会批判他人的观点。《雾凇》一课薛老师由“水汽、雾气、霜花、雾凇”四个词语引发学生的思考，导在让学生透过文字去体味这个过程的形成之美。《说说我的家》是最亲近的导，最灵动的导，导在孩子有难度的句式上，导在孩子有错误的语言表达上。《我最好的老师》导在文本内容上“写了什么”，又导在文本的语言形式上“怎么写的”，让我们看到了与“内容分析式教学”说再见的一个美丽的转身。《最大的麦穗》导在孩子们多角度、有创意的阅读上，引导孩子们要有自己的阅读反思和批判，引导学生用自己的心灵、思维去读书，读出自己的理解，读出自己的感受。令我心悦诚服的导是在窦桂梅老师《牛郎织女》的课堂上。她巧设了课

前三个问题来导学预学，用梳理人物关系的方法来导学括文本主要内容，用串联疑问的方法来导学了解民间故事的写作特点。我惊叹她的导！

回到自己的课堂，我对学导有了自己的困惑：导在疑难处，导在困惑处，导在错误处„„如何对待学生的差异？你难，我不难；你疑，我不疑；你错，我不错„„我们该作何选择？

走在学导的路上，我行走着，我思考着；我思考着，我困惑着；我困惑着，我探寻着；我探寻着，我前进着„„