园长课程领导力专题研修班学习心得范文合集

第一篇：园长课程领导力专题研修班学习心得

园长课程领导力专题研修班学习心得

——不断探索，寻找适合孩子的教育

金秋十月，硕果累累，在成长的路上，我们从未停下探寻的脚步。2016年10月24日，在龙岗区教师进修学校学前研修实江梦楠老师的带领下，龙岗区90名幼儿园园长踏入上海大都市为期6天的研修学习。六天里，园长们像一群快乐而忙碌的蜜蜂一样采撷经验，吸收营养，开阔眼界，收获感悟。让我们带着这份使命一直走下去„„

一、个性园长，特色园

幼儿园园长，是幼儿园的负责人，是幼儿园管理的关键，一所幼儿园能否办好，在很大程度上取决于园长，这已被许多幼儿园的发展实践证明了。因此园长在创办优质园中过程中起着举足轻重的作用。

我们在上海徐汇区科技幼儿园看到的是特色，这里是激发幼儿好奇、鼓励幼儿好问、支持幼儿好学、满足幼儿好动的乐园！这里的园长告诉我们：富有个性化的园长是创办特色的关键，拥有特长的教师是打造特色的前提，有效的办学机制是形成特色的保障。

陶行知先生曾说过“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校先要评论它的校长。”正如人们常说的那样:有什么样的园长，就有什么样的幼儿园。因此，园长对幼儿园来说是非常重要的，创建特色幼儿园，园长是关键，园长个性结构主要表现在三方面:（1）独特的教育思想

教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色幼儿园的重要思想基础。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此，对一名园长来说，形成独特的教育思想非常重要。

（2）独特的管理风格

独特的管理风格是园长在管理活动中独特的管理思想的表现。它主要体现在园长对管理工作的思想态度和行为方式上，是影响形成特色幼儿园的重要因素。

（3）独特的人格魅力

园长的性格、品质、气质、修养是最能体现园长人格魅力的因素。办学实践中，园长充分展现自己在性格、品质、气质、修养等方面极具鲜明的个性特征，来对幼儿园成员施加影响，引导他们共同进取的意向和行为，有助于幼儿园特色的形成。

带着这份领悟，我在本园11月份的家长开放日中做了实践，为了让本次家长开放日做得有特色，我们在前期准备工作中召开了管理会议，安排年轻的管理者对本次活动的主题做创新、特色的计划方案。在活动开始前，我们的老师就在家长微信群里发放了本次活动的相关要求信息，要求家长放下手机和孩子一起学习成长。本次家长开放日活动中，家长们都非常积极配合，活动圆满完成。这一刻，我才真正体会到“富有个性化的园长是创办特色的关键”的含义。

二、生命教育

人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量，重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

通过在上海芷江中路幼儿园的学习，我了解到幼儿园是幼儿接触生命教育的首个场所,也是关注生命认识生命的起点。一日生活皆教育,只有通过对幼儿进行生命的认识、生命的发展教育,使幼儿在每日的幼儿园生活活动中认识生命、保护生命、关爱生命,长大之后才能理解和懂得人与自然协调发展、与他人友好相处的 意义和道理,对他人抱有珍惜和尊重的态度,懂得关爱他人,形成良好的个性品质,为将来构建可持续发展的和谐社会做好充分准备。幼儿园的各个生活环节也是生命教育的重要途径，因此我们在平时的教学中，应注重将生命教育渗透到幼儿一日生活之中。

三、学无止境，做不断学习的教师（园长）

通过这么多天的学习，最深有体会的感悟是，我们要与时俱进地学习，永远不能停下学习的脚步。现今盛行的电子产品和虚拟化的网络时代无疑是科技化的产物，从小培养儿童的创新精神至关重要。我们幼儿园的课程仍需带领孩子去从生活中发现、体验、感受科技之美。但在每个园所里，我们总能听到有些老师讲：我年龄大了，跟不上这个时代了，技术这些东西，课堂变革这些我都有些搞不懂了，这些事情你们最好不要找我。但现实我们却看到七十岁的老妈潇洒地用手机打着“滴滴”，甚至还会拼车；一群老年人通过网络团购出游，通过网络团购订餐。如果你选择不融入，就只有被时代抛弃；你不快速虚心学习，你所拥有的只能是过去。

不断学习，终身学习，不要将自己的年龄烙上界限，什么样的年龄都会有不一样的精彩。而作为老师和园长的我们，更应该不断地学习更新，充电加油，不负自己也不负学生，积极地融入未来学校的建设当中，先行一步，会步步领先，园长们、老师们，让我们一起携手起航，向未来教育前进。

宏昌启智幼儿园

徐 颖

2016年11月11日

第二篇：园长的课程领导力

园长的课程领导力

在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。

一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。1．把握课程编制的方向

课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。

2．赋予教师决策的权利

课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。

二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。

1．建立课程实践研究的矩阵组织

矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示)

在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。

2．形成课程项目实践研究团队

为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特点和个人兴趣，并结合教师的自愿报名，成立了课程专题研究团队——“项目小组”，每一个“项目小组”在组长的带领下，通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估，共同开展课改 实践。

在课程项目组运作的过程中，我们采取递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等方法，通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩——互动对话——形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。

教师团队通过彼此开放的心态和开放的研讨氛围，在对话交流中重构课程知识结构和课程实践体系，同时，每一位教师都有权参与课程领导的工作。此时，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑的过程。

三、实践引领。园长课程领导力的提升与课程实践息息相关，课程实践中的引领有助于园长提升自身的课程领导力。

1．思维转变是课程领导的着眼点

尽管新课程的实施给予教师很大的空间，鼓励教师大胆创新实践，但在现实中，许多教师开展课程实践活动时总是按一种固定的模式进行，这种模式已经内化为教师本人的观念和行为，会不自觉地渗透在教师教育活动的各个方面，即使教师已接受了新课程的观念，在具体的操作中，仍然会回到传统教学的主导地位，限制幼儿主体性的发挥。这种固定模式形成的主要原因是教师思维方式的模式化、固定化。园长作为课程领导者，必须引导教师抛弃固有的思维模式，转变思维方式。具体的做法为：

◆建立系统思维的方式。站在未来发展的角度思考现在的工作，即帮助教师首先站在幼儿发展的基点上思考教育对幼儿的意义和价值，然后设计相应的课程计划，大胆实践。园长要经常深入到教育第一线，掌握大量的课程实践信息，并与教师一起对这些信息进行归纳、分析，帮助教师总结具有普遍性的教育规律。通过分析、梳理、总结、提炼经验，使教师透过普遍现象，找出实质性、关键性的规律，逐渐形成系统思维。

◆促进动态思维的形成。帮助教师发现教育中各要素间的关系，引发教师思考，如区角活动与长远目标、阶段目标和教育活动的关系；预设活动与生成活动的关系；专家高深理论与教育实践间的关系等。在对关系的思考中，思维过程发生变化，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。

◆激活创造思维的火花。作为课程领导者，园长要为教师对课程实践的思考创造空间，让教师有机会在课程实践中实践自己的理念，发挥自己的主见；教师与园长之间经常沟通、交流、对话，特别对教师在课程变革中承受的巨大的心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀，只有这样，才能激发教师的主体性，激活教师的创造思维，才能让教育充满思想，让思想充满智慧；让课程实践充满创造力。

◆形成质疑问题的意识。课程领导者应帮助教师定期地对自己的课程实践进行反思，使教师对过去一成不变的课程实践方式产生怀疑，并在怀疑中发现问题；在发现问题中，围绕问题进行探究，这一问题既可以是成功的经验，也可以是自己失败的教训。要借助多种手段对问题展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理，且能与全体教师分享这个过程，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题。

2.课程实践是课程领导的落实点

幼儿园实施课改的重点是，如何将课改理念转化为教学行为，萌发教师教育的自觉。这是课程领导力成败的关键，而这个转化只能在课程实践中实现。实践中，我们主要采用以下策略。

◆引入策略——引导教师认同课程理念。园长不是孤立的课程领导者，园长要与教师形成课程实践的共同体，要努力做到“同理同心”，“理”就是构建共同的课程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下的方式架构课程，通过学习传播先进理念，通过专家引领理解课程理念，通过团队与专家互动认同理念，使每一位教师在先进课程理念的支撑下大胆实践创新。

◆放开策略——支持教师进行实践创新。教师应该作为主体参与到课程开发与实践的过程中，园长的课程领导力在于充分给予每一位教师创新的主动权，让教师大胆地实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。

园长在“放开”的同时要把握两个原则：其一是明确“标准”，过去教师比较关注教材内容，而较少关注标准，如今应以“课程标准”为依据，关注教育对象、关注活动反思，让教师把“标准”融入教育活动的全过程，使课程实施的质量得以保证；其二是贯彻合理均衡原则，在幼儿园课程实践的过程中，引导教师处理好新课程与幼儿园特色课程之间的关系，坚持“合理均衡”的原则，充分体现各类课程对幼儿发展的综合价值。

◆追随策略——使教师的理念与实践相对应。园长应关注、追随每一位教师的课程实践，使教师课程实践的行为与认同的理念对应起来，帮助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违背课程理念，让教师知其然、并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。

◆分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。课程实践是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践中的创新行为，采用典型引领、交流分享的运作方式，将个体的经验进行群体分享，将群体的经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上进行课程实践创新。

“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”，课程领导力体现在课程方案的架构、课程机制的建立与运作、课程的决策、课程的引领等方方面面。同时，园长作为课程领导者，不仅要帮助每一位教师树立正确的教育观、课程观，而且要带领全体教师共同构建园本课程；关注教师的专业发展、提升教师的教学能量；改善幼儿园的教学文化，构建理想的学习型组织，以实现最终目标——为每一个幼儿的终身可持续发展奠基。

一加强自身学习，不断反思与总结

课程的发展不仅需要领导者的管理水平，更需要其专业水平，对园长来说课程的发展过程是一个自身学习不断加强、专业知识不断完善的过程。对于最初的课程愿景建构，需要园长对各种教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉择。课程实施是一个动态发展变化的过程，需要课程领导者引领教师团队实施课程，而先进的理念和专业的知识水平是课程实施的有力保障。对课程的总结与反思，更需要园长站在更高的角度来总结课程，并利用的智慧和远见为课程的发展方向提出自己的见解。对于园长来说，加强自身学习，不断反思与总结，努力提升自身的领导能力和领导水平是课程建构的有力保障。

（三）组建和谐稳定的课程团队

对课程的领导不是园长的个人行为，而是一种团队组织行为。经历这十几年的发展，笔者意识到构建和谐的团队是课程持续发展的关键。课程的建构不是一蹴而就，需要教师和专家团队的长期支持与配合。稳定的教师和专家团队是课程持续发展的关键。长期的课程建构过 课程实施中的园长指导

虎林路幼儿园

杨利华

记得张明生主任曾经在培训中说过：园本课程是园长参加、本园教师为主体，研究本园实际问题的课程。园长课程领导力是园长在国家课改委要求下，全面指引和统领课程改革在园中的实施和创新的能力。

所以说，教师有效实施课程，园长的指导也是非常关键的。我园自建立培育师生“自信、自主”“双自”品格园本课程以来，在指导教师实施课程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指导形式，深化教师对课程的认识。

1、辅导式指导（讲座、报告、学习会）

课程方案能被教师接受，园长带领教师学习很关键，园长应定时开设讲座，宣传课程理念、解读课程方案，帮助教师理解课程内容，掌握课程实施的基本方法，内化教师的教育行为，形成对园本课程的共识，园长对课程进行宏观指导。

2、研讨式指导（沙龙、会诊会、发布会）

课程园本化是一个反思、实践、再反思、再实践的过程。作为园长，应定期组织课题组成员和教师开展研讨，帮助教师解决课程实施中的问题，依靠教师的智慧和创意来做课程的“加与减”工作，不断提升课程方案实效性，园长对课程实行有效指导。

3、示范式指导（上课、评课、指导课）

课程方案实施有效，不只是纸上谈兵，而要在实践中验证。作为园长应该会上课，关注课堂教学的实践过程；会评课，关注课堂教学的研究过程；会指导课，关注课堂教学的改进过程，帮助教师不走弯路的实施新课程，落实微观指导。

二、确定针对性指导策略，提高教师实施课程的专业能力。

对于幼儿园不同层次的教师，在课程实施中的指导策略是不一样的：

1、对职初教师，园长指导重点落在一个“把”字上。因为职初教师刚踏上教师岗位，没有自信，也不会自我管理。她们中很多教师都不知道先学什么？怎样学？自己教错了也没感觉。所以要把脉、把关。把好入门关，我的做法是：推门听课，寻找问题；录像剖析，解读理念；记录案例，寻找规律。帮助职初教师理解教师行为背后的课程理念，知道怎样做老师，树立做教师的自信。

2、对成熟教师：园长指导重点突出一个“点”字上。因为成熟教师有经验，但是不擅于总结与反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以点拨、提升是关键。我的做法是：谈心激励、学习反思、梳理提升。帮助成熟教师在实施课程中反思一些做法、总结一些经验，找到自身新的增长点。

3、对骨干教师：园长指导重点放在一个“引”字上。因为骨干教师工作有自信，自我管理能力强，但是有时会孤独、迷惘，会进入发展瓶颈。所以引领、引导是关键。我的做法是：伙伴式研究、共享式学习。建立平等的伙伴关系，一起研究，分享学习成果，敢于放手，支持挑战，让她们有足够的空间，开展课程研究，开发课程，突破自我，形成自身的一技之长。

我园的办园目标是：培育师生“双自”品格，建设和谐发展乐园。在课程建设中，我倡导每位教师在课程实施中主体地位，创造性实施课程，开发课程，确保课程实施有效性，当然，在课程实施中我们也成长了一批优秀教师，所以说，园长在课程实施中的指导是关键。

发言之五：

课程实施中教师发展性评价

红星幼儿园

杨华

一、课程决策

课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。

1．把握课程编制的方向

课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素。那么，如何使课程编制既体现适合幼儿发展的园本特点，又能落实课改精神?这一基本的价值判断促使我们从社会要求、课程特点以及幼儿的发展这三方面的因素构建课程。

首先，依据社会要求。编制课程目标与内容时，首先要了解社会对幼儿成长发展的期望与要求，从而确定幼儿应当获得什么经验，对其现在乃至一生有益。对社会要求的考虑可以使我们的教育更好地适应社会，培养符合社会要求与期望的人。

其次，依据课程特点。将二期课改的共同性课程与浦南幼儿园原有的早期阅读课程相融合，在保证新课程有效实施的前提下，把地方、幼儿园、班级等层次的课程功能统一起来，开发并形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程。

再次，依据幼儿的发展。在课程编制中要充分考虑到不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，特别是幼儿的认知方式、情感需要和学习特点，了解幼儿发展的个体差异，理解发展的一般性与特殊性的关系，从而更好地因人施教。

2．赋予教师决策的权利

课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。

课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。

二、组织架构

课程改革的特点决定了幼儿园课程管理模式正在逐步发生变化，由过去的科层式“金字塔”形状向“组织分权”管理方式转化，管理重心不断下移。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。

1．建立课程实践研究的矩阵组织

矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示)

在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。

2．形成课程项目实践研究团队

为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特点和个人兴趣，并结合教师的自愿报名，成立了课程专题研究团队——“项目小组”，每一个“项目小组”在组长的带领下，通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估，共同开展课改实践。

在课程项目组运作的过程中，我们采取递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等方法，通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩——互动对话——形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。

教师团队通过彼此开放的心态和开放的研讨氛围，在对话交流中重构课程知识结构和课程实践体系，同时，每一位教师都有权参与课程领导的工作。此时，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑的过程。

三、实践引领

园长课程领导力的提升与课程实践息息相关，课程实践中的引领有助于园长提升自身的课程领导力。

1．思维转变是课程领导的着眼点

尽管新课程的实施给予教师很大的空间，鼓励教师大胆创新实践，但在现实中，许多教师开展课程实践活动时总是按一种固定的模式进行，这种模式已经内化为教师本人的观念和行为，会不自觉地渗透在教师教育活动的各个方面，即使教师已接受了课程的观念，在具体的操作中，仍然会回到传统教学的主导地位，限制幼儿主体性的发挥。这种固定模式形成的主要原因是教师思维方式的模式化、固定化。园长作为课程领导者，必须引导教师抛弃固有的思维模式，转变思维方式。具体的做法为：

◆建立系统思维的方式。站在未来发展的角度思考现在的工作，即帮助教师首先站在幼儿发展的基点上思考教育对幼儿的意义和价值，然后设计相应的课程计划，大胆实践。园长要经常深入到教育第一线，掌握大量的课程实践信息，并与教师一起对这些信息进行归纳、分析，帮助教师总结具有普遍性的教育规律。通过分析、梳理、总结、提炼经验，使教师透过普遍现象，找出实质性、关键性的规律，逐渐形成系统思维。

◆促进动态思维的形成。帮助教师发现教育中各要素间的关系，引发教师思考，如区角活动与长远目标、阶段目标和教育活动的关系；预设活动与生成活动的关系；专家高深理论与教育实践间的关系等。在对关系的思考中，思维过程发生变化，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。

◆激活创造思维的火花。作为课程领导者，园长要为教师对课程实践的思考创造空间，让教师有机会在课程实践中实践自己的理念，发挥自己的主见；教师与园长之间经常沟通、交流、对话，特别对教师在课程变革中承受的巨大的心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀，只有这样，才能激发教师的主体性，激活教师的创造思维，才能让教育充满思想，让思想充满智慧；让课程实践充满创造力。

◆形成质疑问题的意识。课程领导者应帮助教师定期地对自己的课程实践进行反思，使教师对过去一成不变的课程实践方式产生怀疑，并在怀疑中发现问题；在发现问题中，围绕问题进行探究，这一问题既可以是成功的经验，也可以是自己失败的教训。要借助多种手段对问题展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理，且能与全体教师分享这个过程，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题。

2.课程实践是课程领导的落实点

幼儿园实施课改的重点是，如何将课改理念转化为教学行为，萌发教师教育的自觉。这是课程领导力成败的关键，而这个转化只能在课程实践中实现。实践中，我们主要采用以下策略。

◆引入策略——引导教师认同课程理念。园长不是孤立的课程领导者，园长要与教师形成课程实践的共同体，要努力做到“同理同心”，“理”就是构建共同的课程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下的方式架构课程，通过学习传播先进理念，通过专家引领理解课程理念，通过团队与专家互动认同理念，使每一位教师在先进课程理念的支撑下大胆实践创新。

◆放开策略——支持教师进行实践创新。教师应该作为主体参与到课程开发与实践的过程中，园长的课程领导力在于充分给予每一位教师创新的主动权，让教师大胆地实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。

园长在“放开”的同时要把握两个原则：其一是明确“标准”，过去教师比较关注教材内容，而较少关注标准，如今应以“课程标准”为依据，关注教育对象、关注活动反思，让教师把“标准”融入教育活动的全过程，使课程实施的质量得以保证；其二是贯彻合理均衡原则，在幼儿园课程实践的过程中，引导教师处理好新课程与幼儿园特色课程之间的关系，坚持“合理均衡”的原则，充分体现各类课程对幼儿发展的综合价值。

◆追随策略——使教师的理念与实践相对应。园长应关注、追随每一位教师的课程实践，使教师课程实践的行为与认同的理念对应起来，帮助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违背课程理念，让教师知其然、并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。

◆分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。课程实践是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践中的创新行为，采用典型引领、交流分享的运作方式，将个体的经验进行群体分享，将群体的经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上进行课程实践创新。

“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”，课程领导力体现在课程方案的架构、课程机制的建立与运作、课程的决策、课程的引领等方方面面。同时，园长作为课程领导者，不仅要帮助每一位教师树立正确的教育观、课程观，而且要带领全体教师共同构建园本课程；关注教师的专业发展、提升教师的教学能量；改善幼儿园的教学文化，构建理想的学习型组织，以实现最终目标——为每一个幼儿的终身可持续发展奠基。

提升园长课程领导力实现有效教学

作者：刘琴来源：莱钢湖滨幼儿园 时间：2012-12-03点击：776次

园长课程领导力是指园长在对幼儿园课程内涵的把握的基础上，以本园幼儿的身心发展特点和教师的成长需要为出发点，对园本课程建设的领导能力。

《纲要》指出：“幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。”课程设计与实施的主体是广大教师，园长通过领导者行为的影响力，来促进幼儿园课程园本化建设和教师的专业发展。因此，园长课程领导力是一种团队领导力，不是园长的个人行为，取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关。

幼儿园课程实施现状分析。

1．幼儿园使用教材种类比较多，相互之间缺乏联系整合。

2．课程开展不深入，浅尝辄止。开展主题教学时，老师们对主题理解和挖掘不够深入，活动材料准备不充分，活动开展缺乏有效性。

3．园长参与协同不够，老师交流较少，幼儿园课程开展不统一无计划性，无法整合各种资源优势。

4．课程开展以集体活动为主，忽视幼儿个体差异。

由上分析得知，幼儿园课程实施离不开园长参与与调控，发挥园长领导职能、提升园长课程领导力是提升幼儿园教育质量必要保障。课程实施园本化是实现有效教学的主要形式，需要有效开展园本研修、园本教研做前提，探索适合一线教师专业成长的研究方式，提高教师课程实施能力。

因此，我园确立“优化教研，结合区域活动，建构园本课程，实施有效教学，促进幼儿全面健康发展。”作为提升园长课程领导的重点。如何提升园长课程领导力，实现有效教学？经多年教学实践，我们有如下总结：

一、转变园长角色，担当园本教研第一责任人

园长是幼儿园课程实施园本化的第一责任人，是课程实施的倾听者、指导者和服务者。园本教研是实现课程园本化的必要前提。应结合本园幼儿的发展水平和需要，根据儿童的个性、学习特点去规划具有园本特色的课程内容，做到“随”时开展，“深”入进行。

1．“随”字教研。发挥园长推动作用，使教研与教育同步，随时、随发、随研，环环相扣，渗透幼儿一日生活点滴、随机开展。园长要把握幼儿园教育行为和内容主体方向，多转、多看、多听、多谈、多比较，及时发现问题、呈现问题并组织老师解决问题。

2．“深”字教研。课程园本化实施的过程是园长领导全体教师结合本园幼儿的发展水平和需要，根据儿童的性格年龄特点，进行主题教学学习、理解与创造性地“再设计”的过程。

我园实施课程内容较为丰富，有省编教材、数学、美术、陶艺、感觉统合、奥尔夫音乐。在课程实施前一个月，我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划，在课程开展前一周，园长和老师一起研究具体活动内容，采纳各课程优势，按照《纲要》中五大领域内容要求，“再设计”出适合我们孩子发展要求的五、六节主要活动，其他内容（如思维游戏、安全、礼仪等）根据一日活动流程，以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。老师们形象的把这种“再设计”称为“通课”。通课最大优势在于集中集体力量运用到具体活动中，使课程深入有效开展。主要表现在：

（1）集体讨论选择适合孩子发展的课程内容，共同设计活动流程，确保活动开展有效性。

（2）老师明确活动的教育重点和教育难点，更好的把握课程。

（3）平行班成为活动整体，老师们分工合作，共同准备、交换使用材料，节约时间，优化资源。

（4）优化丰富幼儿一日活动，过渡衔接科学，教育内容层次递进。

（5）方便园长和教师一起总结和提炼教学经验，拓展教师思维，弥补年轻教师经验不足。

（6）调动各班优势资源，使其成为园所共同资源。

（7）成功的实现了课程的园本化，积累构建了我们自己的园本课程、精品课程。

“深”字教研涉及幼儿园教育的各方面，通课只是我们内容中关于课程开展的一个组成部分。在幼儿园教育活动中，针对某项活动，我们一贯开展这样深入、细致、科学、有效的教研模式，使整个幼儿园教育融为一体，和谐有序。

二、发挥园长引领、支持作用，直接服务于教师发展，提升教师专业成长

1．充分发挥园长伯乐作用

（1）创设良好的学习氛围，确保教师参加教研和培训，提高教师个人学习、反思能力。

（2）建立与教师平等对话的合作伙伴关系，关怀信任每一位教师，保障其权益，激发教师的工作热情。

（3）搭建科学平台，挖掘教师自身资源，实现资源利用最大化。园长作为幼儿园管理者，应善于发现教师的优点和长处。只有充分发挥每个人的优势，运用集体的智慧，相互协同配合，才能有效促进幼儿园整体教育水平提升。由此，我们开展名师评选活动，实施名师责任制。根据老师们的不同特长优势，评选各类名师，比如教学活动名师，区角指导能手，家园联系专家等等。每位名师根具不同的任务承担不同的活动，如：教学名师每学期要承担2次示范课、2次优化教学专题讲座，同时要带两位徒弟。在此基础上，每学期开展优秀师徒评选作为奖励机制。

（4）邀请幼教专家来我园进行专业讲座；及时将园长、老师外出培训内容总结整理并带给全园教师，从而让每一位老师了解掌握幼儿教育的新发展，共同提升。

2．积小成大，让每一位教师成为千里马

园长作为课程领导应以发现、创造与分享教师的成功经验为基础，调动每一位老师的积极性，倡导分享合作精神，取长补短，进而提升教师的专业发展。

（1）说：请老师自己说一说在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑与喜悦，家长工作得失等。

（2）论：将故事呈现出来进行讨论分享，过程中总会碰撞出很多火花，直观的为老师们解决某个问题提供很多思路。

（3）做：将整理好的成功经验运用到自己的工作中。

（4）思：及时反思，总结整理新的经验。

幼儿园有效教学取决于教师日常教育素质与行为，教师专业成长也主要在日常教育实践中实现。每个老师在工作中遇到的问题基本上都是大同小异，对个人而言这些问题都是琐碎小事，但将小事聚拢在一起，则变成了关系到学前教育各方面的大事。我们的“说、论、做、思”活动，也成了每位老师掌握一线教育经验的宝典，最直接、最实用的提升教师的专业成长。

三、巧用区域，完善园本课程

我园课程主要采用“集体、分组、个别”教育的模式。前面所述“通课”可以很好的帮助老师们开展集体、分组活动，而个体教学主要通过区域活动呈现。区域活动是满足幼儿个别差异需要的最好的活动形式之一。区域活动中，孩子们通过材料操作、伙伴配合等形式，收获着快乐，获得了不同领域的感知，自由的建构自己的知识体系。

巧用区域，则需巧用园长的整合、协调作用。区域活动材料多，更换相对频繁，教师盲目无序的投放，容易造成材料浪费、教师精力疲乏。因此，班级间区域的设置、材料投放的异同等都需要园长的整合和协调。因此，区域活动有效运用是园长课程领导力的重要体现。我园区域活动在园长协同整合下，打破了年龄、班级间的界限，促进班级间配合，实现操作材料再利用。整个幼儿园如同一个大区域，活动效果日趋完善。由此，借助区角活动的多种功能，是形成我园园本课程的重要组成部分。

1．利用主题区域活动，生成园本课程

投放材料时，我们有意识地投放一部分和主题相关联的材料。如此，区域活动可以成为主题活动的有效补充和延伸，生成更多课程。

以中班上学期主题活动六《我在马路边》为例，本次的活动紧紧贴合幼儿生活实际，孩子们非常喜欢。根据主题内容，我们在建构区投放各种汽车、交通标志牌作为辅助材料；益智区投放滚动实验材料等等。通过不同区域不同材料的投放，极大的激发幼儿的好奇心和探究欲望。（1）美工区：孩子们最初热衷制作各种形状、各种颜色的汽车；设计自己的汽车品牌标志；举办汽车展等。在老师的指导下，孩子们自己用不同形式（绘画、粘贴等）设计行车路线图，制作交通标志、设计路灯等等。（2）益智区：孩子们尝试滚动实验；简单认识地图，并和爸爸妈妈一起绘制社区达到幼儿园路线图。绘图活动又生成一系列相关活动，如：绘制“小区、幼儿园”、“莱钢旅游”地图、“同一目标找不同路线”、“不同路线找最近”、“我的蓝图---设计未来家园”、“迷宫游戏”、“救援游戏”、“地图飞行棋”等等。这些活动渗透了科学、数学、设计、规划，极大提高了孩子们的语言表达、合作、逻辑思维等各种能力。（3）建构区：建构独立建筑物是中班上学期孩子们的建构特点，老师引导孩子“修路、筑桥” 将建构区独立的建筑物用的行式进行连接成一个整体，将孩子们自制的路灯、交通标志等作为辅助材料，运用到建构活动，初步形成幼儿主题性建构。随着孩子们设计绘制能力的提升，孩子们开始根据自己的设计进行搭建，比如孩子们开始对建筑物命名：停车场、花园、超市居民楼等。（4）角色区：孩子们一起玩小小交警游戏。（5）图书区：孩子们自由绘制和主题相关联的小书。

2．区域活动为课程开展呈现具体情景

具体形象思维是幼儿思维特点，而幼儿园科学、数学活动很多都是抽象逻辑思维。区域活动渗透很多科学、数学知识，孩子们在游戏操作中自然的将这些知识情景化。

（1）建构区活动：孩子们在搭建过程中感受着数概念和数量关系，如：多少、相同•不同、相等•不相等、对称•不对称。以及形状及其关系、面积、体积、空间形状；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积、角）；分类、排序、配对等。

（2）超市游戏：超市游戏很好的将数学知识情景化、生活化。学期初，我们整合学习内容制定好各项计划，结合幼儿生活，将数量对应、等量代换、10以内加减法及不同形式应用题、钱币认识等一系列数学知识，通过超市、银行游戏等形式，有计划、有层次的带给孩子们。孩子们既是在学、又是在玩，更重要的他能将所学运用到日常生活中，制定购物计划，学会合理消费、科学理财。通过我们对孩子们学习方向的把握和学习计划的制定，将原本抽象逻辑的数学教学变得生动活泼。孩子们可以不同形式、不同重点的、不厌其烦进行一年的超市游戏。我们的孩子在游戏中感受数学的智慧，通过爸爸妈妈的配合，将这种智慧最终运用到生活中。

3．区域活动是幼儿园园本课程的有效补充和完善

以上所述两种区域活动形式渗透老师的计划和目标，孩子们活动受老师的引导更多。除此之外，老师们投放很多非目标性的材料，供孩子们自由选择和操作，既满足幼儿自主发展需要，又为老师们提供教育契机，完善补充了我们园本课程的发展。

四、发挥园长人际影响力，整合各种资源，服务幼儿园课程有效开展

园长课程领导力强调领导者的人际影响力。幼儿园教育不是一次活动的教育，好的幼儿园教育融入了教师、家长乃至整个社区的教育技能、教育智慧。这需要园长调动一切可利用的资源，增强教师们的职业认同感，激发家长、社区参与课程，注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，有效促进幼儿园整体教育水平提升，建立品牌园所。最终实现孩子快乐、家长放心、教师幸福、社会满意的办园目标。

以上是我们园对“提升园长课程领导力，实现有效教学”的总结，希望广大幼教同仁批评指正。

第三篇：专题讲座园长课程领导力

专题讲座

幼儿园园长课程领导力提升

刘昊（首都师范大学学前教育学院，讲师）

本讲座的题目为“幼儿园园长课程领导力提升”，主要讲述三个问题：第一，“WHY”的问题——为什么要提升园长的课程领导力？第二，“WHAT”的问题——什么叫园长的课程领导力？第三，“HOW”的问题——如何提升园长的课程领导力？

一、为什么要提升园长的课程领导力

首先，通过一个案例来了解园长对幼儿园课程的选择、决策、管理工作的重要性。在本案例中，这个幼儿园之所以遇到各种困难，其根源在于课程的设置出了问题。课程，是教育的核心问题。如果课程的设置与实施不当，不能够满足幼儿、家庭、社会的需求，也不符合本园实际的话，必然会对幼儿园的各项工作都带来不利影响。而课程的决策者，应当是幼儿园园长。这就是为什么要强调园长课程领导力的原因。

具体而言，园长课程领导力的重要性体现在三个层次上。第一，从宏观的层次看，园长课程领导力是国家贯彻学前教育目的的核心一环。一个国家举办学前教育的目的，可以包括五大层次：理想的目的，即依据教育价值观所拟定的教育宗旨；正式的目的，即写入国家正式文件中的教育目的，在我国，《幼儿园工作规程》中对学前教育目的所进行的规定就属于正式的教育目的，即“ 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 ”；教师的教育目的，即教师心目中所理解的教育目的；教育过程中的教育目的，即教师在实际的教育工作中所真正贯彻的教育目的；幼儿身上体现出的教育目的，即从幼儿的学习、发展成果上，其身心是否体现出和谐发展的状态。在这几个层次上，后三个层次能否体现国家在宏观层次上对教育目的所作出的规定，都取决于园长是否能够有效引领全园教职工深入领会、切实贯彻国家的教育目的。第二，从中观的层次看，幼儿园的教育质量一般可以分为三种：“结构性质量”、“过程性质量”与“结果性质量”。所谓结构性质量，指的是实施学前教育活动的物质、环境、人力等支持性条件，包括校舍环境、教学设施的配备和质量、班级规模、师生比例、教师受教育状况等要素。而过程性质量，是指学前教育活动实施过程当中所体现出来的质量，如课程内容的设置与教学实施质量、教师与幼儿之间的情感联系、互动质量等要素。而“结果性质量”则指幼儿的学习与发展状况，也就是教育的成果。在三者中，结果性质量是判定幼儿园教育质量的最终决定因素和检验标准。而研究表明，对幼儿发展水平影响最大的，就是过程性质量，其中最主要的就是课程的设置和实施。这同样取决于园长对课程的领导能力。最后在微观的层次上，园长的角色定位应当包括三种：首先是要

做好领导者，具体而言，要思考幼儿园的发展战略，运筹帷幄，把握发展大方向；其次要做好管理者，使每位教职员工各就其位，磨合良好、高效运行，并且心情愉快，保持激昂的工作热情；最后，最重要的，园长还必须是一位教育者，要有教育思想、教育经验，有能力带领本园教学质量的提升。

二、什么是园长课程领导力

课程领导力，由两个词组成，“领导力”和“课程”。分别来看这两个词的含义。关于领导力，基辛格曾说过：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”而在《领导者的对话》一书中，将领导力定义为：“领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。”具体而言，领导力应当包括如下的环节：思想输出、方案设计、团队组织、过程管理、目标制订、评估调整。而“课程”则包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施过程、课程管理、课程评价几个要素。综合起来，课程领导力就是指：“以园长为核心的团队，围绕本园课程的目标、内容、实施过程、管理、评价等各个要素实施领导力，促进园所课程质量提升的能力”。

总地来说，园长领导本园的课程，主要包括三项工作：课程的决策——为本园选择优秀的、适当的课程，确定课程理念、课程总体目标，并对课程的层次、结构等做出恰当的定位；课程的管理——组织实施幼儿园课程，保证日常教育、教学、教研工作的顺利、高效进行，发挥课程的效果；课程的评价——对课程的实施过程、结果做出准确评价，并在此基础上修正、完善幼儿园课程，促进可持续发展。

三、如何提升园长的课程领导力

（一）做好课程决策 在此方面，要做好两个工作： 1.确定正确的课程理念

可以以“一个标杆”为依据来选择正确的、科学的课程理念。这个标杆，就是国家颁布的《幼儿园课程指导纲要（试行）》。在这个文件中所体现出的精神，我们可以用一些关键词来进行简单概括。如，对于幼儿的学习，正确的教育理念提倡幼儿要“主动建构、增强自主性、发展兴趣、强调发展适宜性、全面发展、享受童年生活、健全人格、自由、创造性、探索、参与、表现自我”等等，对于教师的作用，则应当是成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”，以“尊重、鼓励、启发、平等对话”的方式激励幼儿的学习。相反地，将儿童视为“小大人、成人的附属物”，认为 童年完全是成年生活的预备，他们是被动学习、割裂地学习的，提倡灌输、分科教学、居高临下、指令、过度保护、过度指导等教育方式的，则不是科学的、正确的教育理念。

在日常的工作中，园长们要经常面临形形色色的课程模式、产品等，就需要利用专业知识、采取批判性的思维，对其加以甄别和判断。如当今市场上流行的“脑潜能”开发教育，有不少打着脑科学的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科学的教育理念，需要园长等专业人员帮助家长们加以甄别。

还有一些常见的不当理念，如“让孩子赢在起跑线上”“给我一个机会，还你一个神童”“全面开发孩子的脑潜能，拥有一个爱因斯坦式的大脑”“专门培养艺术天才/ 科学天才的课程”等等，对于家长甚至一些专业人员都具有相当的蛊惑性，尤其需要有理论、有经验，有判断力的园长帮助教师、家长去加以厘清、判别。

2.进行恰当的课程定位与选择

在此方面，可以采用“两层筛子”和“二维坐标系”进行课程的选择和定位。（1）两层筛子

第一层筛子，要运用有关儿童发展的知识、理论、经验，把关“可能性”问题，识别和筛选出真正符合幼儿发展规律和身心发展特点的，幼儿有可能学到的课程内容。可以称为对课程内容的“去伪存真”过程。比如，某些“少儿读经”的教育方式，在孩子未出生就给他们读经，妄图在其“不专心就能学”的阶段达到所谓“一心百用”乃至“一心千万用”的效果。这显然是违背了幼儿发展规律的，在胎儿时期，孩子的各种感官系统尚未发育成熟，别说听取经文，就连普通的说话声都难以辨别。而出生后相当长的时间里都没有能力看清、听懂。

第二层筛子，要基于一定的教育观念，着眼于儿童的长远、终身发展，分析幼儿阶段的真正需求，从“可以学”的东西中选择、突出“有价值”的课程内容，在此基础上形成幼儿园的课程特色。这可以称为“去粗取精”的过程。因为儿童可能学的东西很多，但在有限的时间里，应当挑选那些真正有价值的东西教给他们。例如有的孩子学珠心算或“手脑速算”，虽然能够学会，并且短期内表现出算数能力的迅速提高，但从长远看，这些技能对于小学之后数学的学习并无太大帮助，有时甚至会有负面的影响。因此不应该学。基于很多研究的结果，对于幼儿未来的小学学习生活有巨大帮助的，是一些非认知的因素，比如交往、情绪等社会性发展，以及坚持性、专注力、耐心等学习习惯、生活习惯的养成。在此方面，《完美成长·品格 + 智能》课程为我们提供了一个好的范例。该课程将对幼儿的当前发展以及未来一生发展都具有重大价值的 21 种品格提炼出来，采取多种形式施加教育，可以说是抓住了幼儿时期“应当学”的东西，值得我们借鉴。在此方面，我们提出一个“二维坐标系”，帮助园长们根据自己幼儿园的实际情况，准确地找到本园适合采用的课程形式。

（1）横坐标，是以课程的综合性程度为轴，将幼儿园课程分为两种取向。

第一种，分科课程，即从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“领域式课程”，即分领域的课程。

第二种，综合课程，是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“主题课程”、“网络课程”等形式。

通过《小班科学活动：蚂蚁过河》、陈鹤琴先生的“龟兔赛跑单元活动教学”、“蛋的秘密”以及美国“项目教学”中的案例，体会分科课程、综合性课程的特点。

两种课程各有优势和劣势： 第一，分科课程的优势劣势：

它的优势在于，首先它所教授的知识更于集中，教师便于把握、组织；其次，所谓“术业有专攻”，新手教师专攻某一个或某几个领域，更易于迅速积累经验，获得成长。

它的劣势在于，首先，它一定程度上不符合幼儿的发展需要和特点，因为陈鹤琴先生曾说过，“幼儿的生活是整个的，所以我们对他们的教育也应当是整个的”，而不是用人为划分的学科、领域进行割裂；其次，从长远来看，教师分领域的教学，虽然短期内会成长较快，但它实际上会限制教师的高层次专业发展，因为一个真正高素质的教师，必定要是个全面的多面手，对于每个领域都应比较熟悉，才有可能深刻地理解幼儿的发展规律和教育教学活动的规律。第二，综合课程的优势劣势： 综合课程的优势劣势：

其优势在于，它契合了现代学前教育理念，符合幼儿发展需求和身心特点；并且它能够促进教师的全面发展。

其劣势在于，它对教师的水平、思考习惯和教学技能要求较高，缺乏经验和相关能力的教师难以胜任；其次，相对而言，采用综合式课程，需要较多的课程资源予以支持。

（2）纵坐标，是以课程的结构化程度为轴进行划分。两个取向包括： 高结构化课程：有固定、模式化的课程内容、教学程序，甚至对教师的教学操作也作出规定，灵活性低，不允许教师自由发挥、灵活创造、生成。

低结构化课程：对课程内容和教学方式、程序没有规定，允许教师根据儿童的需要和特点随时调整、发挥、创设、生成。

通过“回合试验教学法”、少儿英语教学的案例、科学活动“测量”等例子体会高结构化课程和低结构化课程的特点。两种方式同样各有优缺点：

第一，高结构化课程的优势在于：（a）所教授知识更为系统、有条理，学习效率较高；（b）便于教师组织、把握，教师“上手”快。而其劣势在于：（a）相对僵化，一定程度上违背了现代的学前教育理念；（b）实际上对教师的要求并不低，高结构化课程的良好设计，需要教师对幼儿有深入的了解。

第二，低结构化课程的优势在于：（a）符合幼儿的学习特点和学习方式，有利于其全面发展；（b）教学过程灵活，给教师巨大的发挥空间，利于教师的专业成长。劣势在于：（a）不易组织，对教师要求较高；（b）往往需要更多的家长沟通工作，以获得家长的认可与支持。

在上述的二维坐标上，每位园长都应分析本园的实际情况，恰当地作出课程形式的选择和定位。具体而言，应综合考虑三个主要因素：（a）本园的教师队伍水平（b）可用的课程资源（c）家长的观念与认识水平。可以问自己如下的问题： 关于教师水平：

本园教师中，模仿型、独立型、创造型、风格化教师各占多少比例？

本园教师是否有观察和体会幼儿的兴趣、需要的能力？

本园教师是否熟悉各个年龄段幼儿的特点和学习能力？

本园教师是否熟悉五大领域的教育目标和要求？

本园有多少教研人员能对教师设定的目标、教学方法和环节是否适当进行有效的指导？ 关于课程资源：

本园在五大领域是否有充足的教学参考书供教师阅读、使用？

本园是否有足够的户外场地？

本园各班的师生比例有多大？

本园是否有高水平的外部专业支持？

本园各个班级之间能否共享教育资源？ 关于家长观念：

家长更看重孩子在哪些方面的学习？

家长是否支持教师以游戏、活动的方式进行教学？

家长是否愿意参与教育活动、配合教师和幼儿提供一些支持？

总体而言，一所幼儿园的教师水平越高、课程资源越丰富、家长观念越开明和先进，就可以更多地努力采取综合化、低结构的课程形式，反之，则应根据实际需要，多采取领域式的、高结构化的课程形式。当然，所有幼儿园都应以综合化、低结构的课程形式为努力的目标。

（二）做好课程管理 1.基础管理

总体而言，园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者与宣传者。具体地说，在课程的管理中，要做好如下工作：（1）选用课程与教材

要筛选正规的、理念正确的课程与教材，并且根据幼儿园课程的定位，选用适合的课程与教材，前面的讲述中已经重点谈了这个问题，在此不再赘述。还要决定“核心课程”与“外围课程”（特色课程）。核心课程就是按照学习、生活、运动、游戏四大活动组织的全面的、主体的课程。外围或特色课程则是在其余的时间，安排的具有特色的课程，是核心课程的有效补充。（2）编写《课程实施方案》，以之为“纲”梳理、管理幼儿园课程

《课程实施方案》是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的基本依据。幼儿园要从园情出发，形成一个有完整结构体系、可操作的课程实施方案，据此实施课程管理。具体要包括如下几个方面：

A 课程实施基本条件分析。一般而言，可借鉴工商企业管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，对本园在设施、设备、教师、管理人员队伍、家长、社区、外部专业资源等多方面的优势、劣势、机会、策略等进行细致的分析，决定恰当的课程内容和努力方向。

B 课程理念与目标。要有整体理念，以此为纲，要制定本园课程的总体目标，之下还有确定各年龄段、各个领域的分解目标。此方面，可参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及各地区所颁布的课程实施细则或课程指南（各地叫法不同，但基本各省市都会出台对于幼儿园教育内容的较为详细的规定）来加以制定。C 课程设置和组织形式。即本园要开始哪些形式的课程，分别占多大比重。针对每种形式的课程，还可以进一步在《课程实施方案》中确立操作要点，让教师的教育教学工作有章可循。

D 课程实施的组织与制度保障。组织保障，要建立课程领导与管理的组织与网络，包括幼儿园课程领导小组等，并明确各自的职责。制度保障，要建立成套的制度，确保课程实施的有效运行，相关的制度包括三大类：与课程实施者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制订等制度。E 课程实施的资源保障。确定该内容的目标是：树立教师和幼儿家长共建、共享课程资源的理念与机制，充分挖掘幼儿园地域、社区、幼儿家庭等资源优势，争取社会及企业的支持，因地制宜地开发与充实课程资源，并采用多样化的手段实现有效利用。要考虑的可用资源包括：家长资源、社区资源、环境资源、设备资源（信息技术设施设备）、专业资源等。

F 课程评价工作计划。即确定日常教育活动评价的工作程序、方式、评价标准和工具等，对教育教学活动进行评估，并在此基础上提出改进措施。这种评价应当是进行性的，旨在提出完善建议。在此方面，要注意评价主体的多元化，要采取自评、他评相结合的方式进行，并且建议采用规范化的方式进行评价，要共同商定评价标准，制定规范的评价工具。（3）宣传课程

“酒香还怕巷子深”，园长还应承担起向各界宣传本园课程理念、内容、方法、特色的任务。具体而言，应当向教师宣传，以统一思想，建立共同的愿景；向家长宣传，以宣讲正确的教育理念，争取家园合作；向领导宣传，以汇报本园的努力成果，为自己争取更多资源；向社会宣传，以提升本园的形象，扩大影响力。2.提升管理

除了上述的基础管理之外，有条件的幼儿园还应下大功夫思考如何进一步提升本园课程的品质与层次，更上一层楼。在此方面最重要的工作包括两项：

（1）加强教研，提高教师的自我成长、自我生成能力

可采取的教研工作形式多种多样，如微格教学法、案例教学法、行动学习法、合作学习法等等。当然每个幼儿园、每个园长都有适合自身的行之有效的教研工作方法，由于时间和篇幅关系在此不做详细阐述。（2）确立特色，形成园所独特的课程文化风格

也就是总结和提炼本园的课程特色，形成鲜明的风格，提升课程的整体品质和形象。

总之，园长是幼儿园课程管理的第一责任人，也是一个幼儿园持续、高质量发展的最核心的力量。每一位园长，都应当成为有思想、有理念、有领导力、有执行力的专家型园长，带领全园教师不断为提升幼儿园课程质量、促进幼儿全面和谐地成长而不懈努力！

第四篇：参加卓越领导力研修班学习心得

XX年8月21日至9月3日，昆明市委组织部、昆明市妇联委托清华大学举办“昆明市妇女干部卓越领导力研修班”，共组织了59名科级以上妇女干部参加，我有幸成为其中一员。在短短的13天中，清华大学精心地为我们安排了科学发展观、转型期中国社会变迁、国际形势分析、世界政治经济格局与中国未来发展、走进音乐的世界、创新思维与创新管理、政府危机公关管理、领导者语言艺术、亲子教育、孙子兵法与中国妇女、女性领导科学与艺术、女性干部形象礼仪、领导力提升、组织能力与沟通素质提升、卓越管理者成功f模式、成功f模式演练等17个专题的课程。13天中，除白天正常上课外，有5天晚上也安排了3个半小时的课程，虽然时间短、课程多，但收获很大，最大的感受就是：不虚此行！通过学习，我不仅提高了对新时期提升妇女干部卓越领导力重要性的认识，而且使自己开阔了眼界，加深了对科学发展观、创新思维与创新管理、女性领导科学与艺术、领导力提升等方面知识的理解。下面我将这次培训的一些情况和学习体会作一个汇报。

一、我的大学

8月21日下午，研修班动员会在市委召开，市委组织部张荣明部长、曾令衡副部长，市妇联陆玉珍主席、郭跃红常务副主席作了动员讲话。几位领导的讲话让我心潮澎湃、浮想连翩……清华大学，这个中国最高学府，她到底会是个什么样子的呢？以前，在各种媒体和资料里，也对清华大学有一些认识，但那是平面的、遥远的。“走进清华门，就是清华人”，当市委领导对我们讲这句话时，我非常激动，明天的此时，自己就将走进清华，真正成为清华大学的一名学员……。虽然现在我已经是在读研究生，但没有上过全日制大学，仍是我人生最大的一个遗憾，也是我今生无法圆的一个梦！在错过了上大学的年龄十八、九年以后，我竟然有机会在清华大学的校园里学习，我怎能不激动呢？《清华继教》上的一段话引起了我的共鸣：“你也许错过了清华大学的学历教育，但你却不可以错过清华大学的继续教育，它是你步入新境界的理想通道。”我心里暗暗想，参加清华大学的继续教育，是我得到的一份厚爱，我一定要好好珍惜这次难得的学习机会。

是啊，我虽然错过了上全日制大学的机会，但我可以在很年轻的时候走入“社会”这所大学，我可以学到工作的方法，品味工作的乐趣，感受“工作着、快乐着”的美好；我可以追寻生活的幸福，品尝爱与被爱的甘甜，播下“情种”，收获亲情、友情和爱情的硕果；我可以终生学习，因为我每时每刻都身处在我的大学里，山水草木，人事物情，都是我学习的教材，可以信手拈来，取之不完，学无止境。

二、现代女性领导干部的多面性

针对基层女性领导干部的特点，结合清华大学教育培训优势，清华大学为我们安排了女性领导科学与艺术、女性干部形象礼仪、亲子教育、领导力提升、组织能力与沟通素质提升、孙子兵法与中国妇女、卓越管理者成功f模式及其演练等专题。通过学习，使我对当前作为一名女性领导干部，应如何提高卓越领导力有了一个全新的理解，也更清楚地认识到自己作为一名县级计划生育管理部门的女性领导干部来说，更需要补充能量、创新思维、丰富管理实践经验，掌握基层管理的知识和技能，从而走出传统观念和思维模式的束缚，积极适应变化了的社会环境，应用领导科学与艺术，提高自己的综合素质、提升人格魅力，执着地追求每一个工作目标的实现。下面我就粗浅地谈谈通过这次学习，我对现代女性领导干部应具备素质的认识和理解：

（一）端庄优雅的形象是现代女性领导干部应展现给社会的一面

一个人的形象是诸多因素的综合，是内在素质的外在反映。作为一名女性领导干部其自身的形象不仅代表着本单位的形象，还能反映出她的工作方式和心态，以及周围人对她的认同。传统观念上对于女性领导干部固有的认识，要么就是“女强人”，她们不拘小节、大大咧咧、不会修饰打扮，声如洪钟，爱与人争执，形象既不受男人喜欢，也得不到女同胞肯定；要么穿着打扮花枝招展、妖冶妩媚，工作上漂浮、浅薄，没有自己的思想和建树，在领导班子中仅仅充当一个“花瓶”的角色。因此，很多女性领导干部既怕别人把自己归入“女强人”一列，也怕别人把自己看成“花瓶”。实践证明，这两种现象都是传统观念对女性能力认识上的偏见以及社会对女性角色期待与女性领导干部角色冲突的影响结果。

而我认为，现代女性领导干部应该是一个情感丰富、追求品位、追求效率、追求知识和智慧的女性。因为，即使我们不能拥有漂亮的脸庞，但可以塑造端庄优雅的形象，我们不可以改变容貌，但可以改变微笑。

（二）善于学习，用智慧和才干诠释现代女性领导干部的内涵。

对于学习，权威人士做了多项调查，结论是：女性领导干部倾向于制定前瞻性和未来性战略；组织结构上，善于在团队中授权；在试验性学习中有更多的尝试；能够持续改善的实践能力更强；对创新能力和变革能力的认知度更高。女性身上还有很多被埋没掉的闪光点。

今天这个时代是一个从体力转向智力的时代，一方面，有才能、有智慧的人会脱颖而出。而不管他是男性还是女性，社会才智会更重要。另一方面，个人发展趋向平衡。即这个社会更加趋向多元化，女性的选择也会更加多元化，可能选择成为白领、骨干、精英女性，也可能选择成为一个操持家务的女性。我们既然选择了做一名女性领导干部，就要抓住时代的脉搏，终身学习、善于学习，不断开阔眼界、创新思维、勇于实践，用自己的才干逐渐改变女性不如男性的传统观念，在处理某些特殊工作时善于充分发挥女性特有的优势，应用“七情管理”（即：柔情、激情、热情、亲情、友情、恩情、真情）处理一些棘手的问题，同时，将自己的魄力、能力、潜力恰当地发挥出来，在工作中不断探索、总结，提升自己的综合素质和人格魅力，将会收到事半功倍的效果。我工作中的一次亲身经历与几位教授的讲解分析不谋而和。

四年前，我参与解决了一起我县农村育龄妇女集体上访事件。那天上午，散旦乡的30多名妇女到省计生委上访，反映乡政府安排她们生育二孩的妇女年龄偏大。而且两天前已经去过一次。当我赶到省计生委时，妇女们正围着散旦乡的党政领导和市计生委的两位处长争吵，房间里充满了响亮的争吵声、解释劝导声和小孩子们的哭闹声，乱哄哄地听不清谁在说什么？就这样僵持了一个多小时，事态越来越糟。我从角落里走到中间，提高嗓门说：“姐妹们，可以听我说几句吗？也许我能和你们一起想出些办法来。我是咱们县计划生育局的副局长，姓杨……”刚开了个头，就遭到妇女们的质问、辱骂和轰赶，她们骂我是冒牌货，叫我滚开。我不顾她们不友好的目光和过激的语言，大声且真诚地说到：“是的，你们看我不像个副局长，是不是因为你们看着我年青？其实，我比你们中的好几位年龄还大，你们有几位看上去之所以显老，是因为你们平时太辛苦了。”上访妇女们的声音一下子变小了许多，我发现，一个www.xiexiebang.com“苦”字打动了她们的心，我降低声调，微笑着环视她们每一个人，因势利导地和她们说开了，这次妇女们的声音越来越小，在我说的过程中，她们渐渐拥挤到我身边，有的站、有的坐、有的蹲，有的哭、有的笑，有人给我让了座，还有人仍用不信任的目光瞟着我，但她们都认真地在听我说。首先，我对她们4天之内两次上访的行为表示理解，并分析她们上访的原因是心里积压着太多的话没有说处，想解决的问题没有得到解决，是无奈之举，责任是我们县计生局工作没做细、没做好，我向她们道了歉。接着，我满怀激情地给她们描述了她们来上访后对自己家生产生活造成的影响。最后，我耐心地听她们反映情况，向她们讲解计划生育法律法规、安排生育二孩子的工作过程和方法，告诉她们今年县计生局对安排生育二孩这项工作的初步打算，并把我办公室的电话号码及我的手机号告诉了她们，还巧妙地让她们验证了号码的真实性。至此，妇女们反而纷纷对她们刚才过激的语言和耽搁了我的时间向我道歉。妇女们说笑着走了，之后她们给我打过好多电话，但再也没有上访过。我为妇女们的纯朴、善良而感动，同时也坚信了一个道理：在工作中难免会有矛盾和问题出现，只要我们用热情、真诚、方法、责任去对待它，也是能解决好的。当清华大学的教授为我们讲解“七情管理”时，我想到了此事，由衷地笑了。

（三）“入得厅堂，下得厨房”是现代女性领导干部的多重角色

在卓越管理者成功f模式演练中，有一位学员的题目是：现代女性领导干部的角色是什么？当时，她点名叫我第一个谈谈看法，我说：我认为作为一名现代女性领导干部应该是“入得厅堂，下得厨房”的女性，在工作中，是上级领导的得力助手，是下属的榜样，是他（她）们的“战友”加朋友；在生活中，是父母贴心的 “小棉袄”，是丈夫心灵的港湾，是孩子精神的支柱，是兄弟姐妹的“手足”，是朋友的兄弟姐妹。

这就是我对现代女性领导干部的角色定位，也是我追求的目标，因为我们选择了女性领导干部这个饱含了使命与责任的多重角色，我们就要去演好她的方方面面。让工作中和生活中的多个角色互相认同，互相促进，在这个可以施展我们智慧和才干的大舞台上，使我们更多的女性从平凡走向优秀，从优秀走向卓越，使我们的人生丰富而精彩。

三、帮帮孩子们

“你的孩子快乐吗？”当知心姐姐杂志社的朱虹老师要求我们扪心自问时，我们这些做母亲的几乎异口同声地回答：“不快乐！”是的，我们的孩子不快乐，因为他们面临着前所未有的压力与困惑。据某市的一次调查，近视眼学生的比例：小学占4/10，初中占7/10，高中占9/10。另据报导，去年福建籍一位清华大学毕业的研究生因找不到满意的工作而跳楼自杀；当震惊全国的云南大学马加爵案件产生的阴影还笼罩着家长们的心时，又不断传来青少年犯罪的消息：某中学初二年级的一名男生长期被另一个男同学凌辱，在忍无可忍的时候，当着几个同学的面在大街上杀死了长期凌辱他的男同学；某中学初三年级的两名男生为赢得一个女生的青睐而打斗，致其中一个死亡；某中学初二年级一女生被父母责骂后服毒身亡；全国有5000万孩子被划到坏孩子的行列……这些触目惊心的数字和事件，无不震憾着家长们的心灵，我们不禁要问：孩子们怎么了？我们的教育怎么了？

有人曾做过一个著名的跳蚤试验，就是把跳蚤关进又窄又高的管子里，跳蚤都能跳到管子的顶部，等它适应了，再关进矮一点的管子里，依次进行。一轮进行完后，再由低到高地进行，结果，跳蚤们都无法再跳到管子的顶部了。这个试验给了我们一个启示：人也一样，当他受到的束缚成了一种习惯后，他的某些能力也就减弱了。

有一个男孩的故事让我们深思。男孩的母亲曾是很优秀的小学语文教师，当男孩刚上小学时，母亲自信地认为儿子会成为各门功课的尖子生，于是对男孩的要求既严格又很有个性化。比如，母亲鼓励儿子用最少的时间做作业，用最多的时间做自己感兴趣的事。男孩学得轻松、快乐，认为上学和做作业也是自己感兴趣的事。一年级，男孩勇敢地参加了全县中小学生硬笔书法大赛，获得第二名。男孩初尝成功的喜悦，对学习充满了渴望。但好景不长，在学校教育的一系列束缚下，男孩产生了很深的挫折感，渐渐失去了上学的兴趣，仅把上学当作一项无可奈何的任务，勉强上到了七年级，大部份功课都跌到了全班倒数几名。母亲对儿子的态度也经历了一系列的改变：满怀希望、同情理解、失望愤怒、绝望放弃、深思觉醒、帮助……母亲决定用自己的智慧、爱心和责任来帮助儿子！母亲请了当地几位优秀的老师为儿子补课，自己也认真地学习儿子的各门功课，想引导儿子创立一套适合自己的学习方法。两年过去了，有一天，男孩深情地说：“妈妈，我越来越知道该怎么学习了，您不用再这样辛苦，去做做您喜欢的事情吧！”母亲收获着喜悦，热泪盈眶。以后，男孩以优秀的成绩上了他喜欢的高中、大学，有了他喜爱的工作，干出了一番事业。

男孩成长的道路是曲折的、艰难的。一至七年级，他承受着巨大的心理压力与困惑，使他付出七年精力和时间的同时，失去了自信心和创造力。但男孩又是幸运的、成功的，因为他在母亲的帮助下，调整自己，使自己在适应学校教育的同时，仍能发挥出自身的优势，以点带面，得到全面发展。但现实生活中，又有多少人能像这位男孩一样幸运？有多少孩子被僵化的应试教育折断了想到蓝天翱翔的翅膀？有多少孩子在描绘人类五彩斑斓的梦时，被老师和家长大喝一声：不务正业，胡思乱想。孩子们翱翔蓝天的翅膀断了，梦醒了，他们被束缚在“考试”这个矮矮的窄管子里，无奈地让自己以生俱来的优势和能力退化、消失。

作为一个母亲，我要向全社会呼吁：帮帮孩子们！不要再让马加爵那样恐怖而悲哀的案件发生，不要再逼善良软弱的孩子去拔刀自卫，不能让孩子们认为解决问题的最好办法是付出生命的代价，不要折断孩子们理想的翅膀，也不要惊醒他们憧憬未来的梦！

四、关于学习

通过这次在清华大学的培训，对于“学习”，我有了一些新的感悟，对牢固树立终生学习的理念，有了更深的理解，写成一首小诗，以勉励自己。

第五篇：中山大学桂东县党政领导干部领导力提升研修班学习心得

中山大学桂东县党政领导干部领导力提升研

修班学习心得

在桂东县委的统一安排下，我有幸参加了中山大学桂东县党政领导干部领导力提升研修班学习，在为期一周的学习中，我深深的感到：学习的内容丰富，具有针对性和实用性，对今后的工作有很强的指导作用，为怎样做一个成功的领导者奠定了基础。同时还深刻体会到，相对于学习各种理论知识更为重要的是学会了思维方式的转变，如何分析问题和解决问题，学会了如何换向思考和换位思考。此次学习收获甚大，受益非浅，感受颇深。

一是拓展视野，升华思想觉悟。这次中山大学桂东县党政领导干部领导力提升研修班共开设了十节课，每一节课都非常认真听讲。各位老师的精辟讲解和严谨的治学态度，不仅让我在这短短几天里学到了不少知识，更学到了很多为人师者的风范。老师们根据课程的设臵和学员的特点，课堂开展形式多样，或开展生动有趣的课堂讨论，举一些鲜活的事例，激发学员对问题的兴趣，或引精具典，深入浅出，再用丰富的语言描述出来，变得生动、变得浅显易懂，使我对所授内容豁然开朗，深受启迪。这让我深深的感到：丰富的知识，不论是对一个人或办一件事，是多么的重要，甚至起到了决定性的作用。二是完善知识结构，开阔工作思路。这次学习时间虽然不 1

长，但是通过学习《生态发展区加快县域经济发展》、《创新思维与领导决策》、《网络时代的社会管理：官民互动的平台建设》、《公共危机的预防与应对》、《小城镇建设与农村和谐发展》等一系列课程，我感觉到自己的知识结构得到了一些整合与改进，工作观念、思想意识已经从单一的、固定的模式中超脱出来，从宏观的、高层次的角度去看问题，工作思路和视野更加开阔。

三是打破思维定式，树立创新精神。面对新形势，面对一个多元化的新时代，我们必须跳出固有的思维模式，跳出桂东看桂东，跳出湖南看桂东，跳出全国看桂东。我们既学会用逻辑思维看问题，又要学会用形象思维想问题，牢固树立与时俱进的创新观念，否则将会被时代淘汰。因此，要重新审视和确立自己的角色，找准定位，按照市场经济的运行规则和最新的政策方针以及相关的法律法规来规范单位的行政行为。从服务型政府的角度，适时调整自己的思想观念、思维方式和工作方法，创新思路，创新理念，不断适应新形势和新任务的需要，助推我乡各项工作健康快速发展。

通过本次研修班学习汲取的营养，结合县委提出的“三个桂东建设”总体思路，立足大水乡情实际，大水乡当前和今后相当长一段时间内，应该努力建立以下几点发展思路和工作方向：

一、破除旧故，创新思维，树立生态建设理念

大水乡是一个典型的山区乡，山多地少，森林覆盖率达88%，除了山上的杉木经济，没有其他可以利用的资源，经济发展单一落后，百姓生活水平普遍偏底。针对这一实际，大水乡要实现可持续发展，实现百姓生活水平得到一个彻底的改变提高，就必须树立生态建设理念。生态建设主要是是根据生态学原理进行的人工设计，充分利用现代科学技术，充分利用生态系统的自然规律，是自然和人工的结合，达到高效和谐，实现环境、经济、社会效益的统一。具体来说，要做好两件事，一是保护好目前大水良好的生态环境，山清水秀的大水是一块没有被污染过的处女地，虽然只是个没有涂脂弄粉乡下女孩，但是她的潜力大。二是充分发挥生态优势效益，努力开发生态经济产业链，把大水的生态优势转化为经济优势。

二、立足乡情，广开途径，大力发展绿色农业

要紧紧围绕桂东县实施‘一三三’发展战略，对接桂东致力打造全国“茶叶之乡”、“南竹之乡”、“药材之乡”、“华南原生态农产品生产基地”的战略部署。因地制宜，不断调整农村产业结构，引导农民依托资源优势进行规模化、产业化、品牌化发展，走一条绿色生态农业的新路子。具体来说要实现“两个改变”，成就“五大品牌”。要改变目前单一的林业经济发展模式，要改变目前分散、封闭、自足型的小农经济发展模式。目前，大水的经济主

要是林业，林业主要是以杉木为主，杉木生产周期长，市场价格不稳定，回报率低。今后要在杉木林的基础上，实现多种经营，大力发展药材和楠竹产业；要充分利用大水的优良气候资源，大力发展特色有机绿色蔬菜；大力发展山鸡养殖。要做长产业链，引导建立相应的加工厂，做成杉木、药材、楠竹、绿色蔬菜、山鸡等五大品牌为代表的经济发展新格局。

三、找准规划，夯实基础，全力开发旅游产业

随着经济的不断发展，百姓生活水平、生活质量、生活品味的提高，旅游逐渐成为大众百姓的日常生活消费方式。大水有着独特的生态环境资源优势，境内多山，森林覆盖率高，负氧离子含量高，海拔700余米，四季如春。大水是井冈山革命老区的重要组成部分，同时也是五岭山脉的重要组成部分，紧靠井冈山、韶关丹霞山旅游胜地，生态旅游产业发展潜力巨大。依托这些资源，大水的旅游开发要充分利用区位优势，找准定位，将大水旅游融入井冈山、丹霞山旅游圈中。目前和将来一段时期，主要是做好以下几个方面工作：一是建立生态功能保护区，实施保护措施，防止生态环境的破坏和生态功能的退化；二是打造一批有价值的旅游景点，从全县乃至整个华南地区来看，大水的梯田和八仙下棋景点观赏价值高；三是完善基础设施建设，四是加强宣传，打造品牌效应。