《倒数的认识》听课心得（大全）

第一篇：《倒数的认识》听课心得（大全）

《倒数的认识》听课心得

——范玉碧

昨天听了张建老师的《倒数的认识》一课，收获不少，下面谈谈自己的感受：

这一课内容比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的基础之上教学的，为下章分数除法教学打好基础。张老师充分考虑到学生的情况，一改往日的教学方式，充分发挥学生的主体作用。创设情境，让学生经历提问，验证，交流等获取知识的过程，理解倒数的意义，自主总结出求倒数的方法，让学生获得充分的知识体验，取得良好的情感体验。

1、首先以师生合作的游戏引入，激发学生的兴趣，并在游戏中深入倒数的初步形态。一开始老师让学生随便说一个分数，老师给它配一个数，其中在配数的时候就有一意的写出它的倒数，让学生自然发现老师配数的规律，接着让学生猜老师会配哪个数，并问：你怎么猜到的？让学生自己总结出一组数据的特点，无形中得出分数与其倒数的特点。

2.对于“倒数”的概念，老师采用了直接给出的方式，并让学生自己寻找关键词语。特别强调“互为”一词，指名说出自己对这一词的理解，加深对意义的理解。

3、注重引导学生自主探究，发现规律。课中教者注重对学生的能力的培养，从倒数定义的剖析到求倒数的方法的寻求，以及练习中倒数规律的发现和相关规律的运用，无不显示出教者的用心良苦。

4、正确处理好预设与生成的关系。教学小数的倒数时，一同学指出0.3的倒数是3.0，出现这一问题，张老师处惊不变，应付自如，很快寻求到求小数的倒数的方法。我想；在教学中预设与生成发生了冲突，这就需要我们老师在备课时多作考虑，还需要教师的灵活和机智。

5.张老师提问准确，不啰嗦，学生易理解.6.教学设计总的来说，分解了知识目标，分层次教学，且目标明确，轻松愉快的完成了教学任务。

课后，张老师专门对我们进行了备课的辅导，要求我们课前要深钻教材，把握教材的重难点；对知识目标要分化教学，不着急一步到位；问题的提出要恰当，反对啰嗦的语言，提倡精准提问。

总之，张老师的课看似平凡，实则蕴含了非凡的基本功，在今后的教学中，我还得不断探索，不断改进，争取早日领悟教育教学的真谛。

第二篇：《倒数的认识》听课心得

《倒数的认识》听课心得

昨天听了高主任的《倒数的认识》一课，收获不少，下面谈谈自己的感受：

这一课内容较多，学生不易理解和接受。是在学生已经熟练掌握分数乘法的基础之上教学的，为下章分数除法教学打好基础。高主任充分考虑到学生的情况，充分发挥学生的主体作用。创设情境，配乐倒影图片让发生发现规律，接着出示汉字中倒着的字，那么数学中有没有这种有趣的现象，让学生仿例子写一写然后引出倒数的意义。学生经历提问，验证，交流等获取知识的过程，理解倒数的意义，自主总结出求倒数的方法，让学生获得充分的知识体验，取得良好的情感体验。

1、首先以师生合作的游戏引入，激发学生的兴趣，并在游戏中深入倒数的初步形态。一开始老师让学生随便说一个分数，老师给它配一个数，其中在配数的时候就有一意的写出它的倒数，让学生自然发现老师配数的规律，接着让学生猜老师会配哪个数，并问：你怎么猜到的？让学生自己总结出一组数据的特点，无形中得出分数与其倒数的特点。

2.对于“倒数”的概念，高主任采用了直接给出的方式，并让学生自己寻找关键词语。特别强调“互为”一词，指名说出自己对这一词的理解，加深对意义的理解。

3、注重引导学生自主探究，发现规律。课中教者注重对学生的能力的培养，从倒数定义的剖析到求倒数的方法的寻求，以及练习中倒数规律的发现和相关规律的运用，无不显示出教者的用心良苦。

4、正确处理好预设与生成的关系。教学整数倒数时，有同学认为0的倒数是0，出现这一问题，高主任处惊不变，应付自如，很快让学生理解0没有倒数。我想；在教学中预设与生成发生了冲突，这就需要我们老师在备课时多作考虑，还需要教师的灵活和机智。5.高主任提问准确，不啰嗦，学生易理解.6.教学设计总的来说，分解了知识目标，分层次教学，且目标明确，轻松愉快的完成了教学任务。7肢体语言丰富，高主任始终面带微笑，鼓励性语言较多，小组比赛，看哪一组的得分最多，幸运闯关等环节极大的调动了学生学习的积极性。

8练习注重层次性，由易到难，层层深入，结合学情，让不同程度的学生都有收获。以前，高主任教五年级时管理我们时，就专门对我们进行了备课的辅导，要求我们课前要深钻教材，把握教材的重难点；对知识目标要分化教学，不着急一步到位；问题的提出要恰当，反对啰嗦的语言，提倡精准提问。

总之，高主任的课容量大，实则蕴含了非凡的基本功，在今后的教学中，我还得不断探索，不断改进，争取早日领悟教育教学的真谛。

倒数的认识听课反思

龙娟娟

第三篇：倒数的认识听课记录

倒数的认识

（六年级

数学

“三疑三探”研讨课）

由变字游戏引入新知，数学王国中也有这个奇妙现象。今天我们就学习新内容—倒数的认识。大家齐读课题，那么大家看到新名词，心中产生哪些疑问呢？

一、设疑自探

1.什么叫做倒数？

2.怎样求一个数的倒数？ 3.应该注意什么？

大家自学19页，独立探索，解决上面提出的3个问题。

二、解疑合探 问题1：

倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。觉得重要的词：乘积是

1、两个数、互为倒数。问题2：

43分子分母调换位置

5分子分母调换位置

总结求倒数方法：

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。注意，0没有倒数。

问题3：

0没有倒数。1的倒数是1。

课本19页重要内容画下来，记一记。

三、质疑再探

想一想还有哪些不明白，又产生了哪些新疑惑？ 1.小数的倒数怎么求？

小数化分数，再把分数分子分母调换位置。2.求带分数的倒数？

带分数化假分数，再把分数分子分母调换位置。3.无限小数有没有倒数？



0.31 循环小数可化为分数，可求倒。3

0.161

6无限不循环不可以求倒。

生新发现：由倒数的意义，1除以这个数，也可以得到倒数。

四、运用拓展

（一）展示学习成果：结合本节课所学知识编一道数学题。

1.得数是1的数叫做互为倒数。

纠正：乘积是1的两个数叫做互为倒数。得数包括加减乘除的得数。2.因为373的倒数是，所以是倒数。7373互为倒数？ 4纠正：倒数是两个数之间的关系，不是单一的存在。3.谁和1解答：4.44 711333的倒数 ①

② 4

③

33113

老师带来一些题：

（二）知识乐园 1.（1）1110的倒数是9。

7和互为倒数。

0.7的倒数是。97714 ＝ 1

0.75 ×＝ 1

2×0.5＝ 1 83（2）1的倒数是它本身，0没有倒数。（3）8 ×

2.火眼金睛判对错。

3535＋＝ 1，所以的倒数是。

（×）

8888474（2）因为×＝ 1，所以是倒数。（×）

747（1）因为（3）互为倒数的两个数的乘积一定是1.（√）

（4）任何假分数的倒数都小于1.（×）（5）得数是1的两个数叫做互为倒数。（×）（6）任何真分数的倒数都大于1.（√）

（真分数只有一种类型，分子比分母小，调换位置后，分子比分母大。）

（三）收获

通过本节课的学习，同学们有什么收获？

知道怎样求一个数的倒数，倒数的意义，1的倒数是它本身等等。

第四篇：听课心得《认识小数》

[听课心得《认识小数》]

今天有幸听了苏老师《认识小数》一课，感触颇多，听课心得《认识小数》。苏老师能从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。并注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

1、引入自然，找准知识切入点

苏老师在课的开始先让学生将给出的几个整数和小数分，既自然地引入了新课，又可以激活学生已有的知识经验。接着让学生交流日常生活中见到过的小数，可以使学生体会小数就在我们的身边，从而产生对数学的亲切感，激起进一步学习的兴趣。

2、创设生活情境，使数学问题生活化。

本节课苏老师从课一开始就创设乐乐逛超市这一生活情境，而且这一情境贯穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣的生活，感到生活中处处有数学，从而兴致勃勃的投入到新课的学中。

3、采用多种教法、学法，让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得，心得体会《听课心得《认识小数》》。”根据这一理念，苏老师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。

总之，本课教学能注重体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。通过创设情境，把数学知识与生活实际结合起来，让学生在操作、交流、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获取知识形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。

最后，也有几点个人看法，在此与同行切磋：

1、苏老师是直接出示营业员测量结果，这里能否采用小组合作的形式，组织学生测量课桌面的长和宽，并用不同的数来表示测量结果，为学生主动用小数表示测量的结果提供机会，有助于学生体会到测量结果不能用整数表示时，可用分数或小数表示。学生在直观操作、合作交流中，可以轻松地完成了从“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡。这样的教学也符合学生的认知规律。

2、课堂中学生自主活动时空还嫌小，教师还须放手。如：认识几点几是本课教学的难点，为了突破这一难点，教师创设了学生熟悉的购物情境，但在教学中教师没有充分运用，在教学1元2角怎样化成小数时，应多让学生说，教师引导学生总结概括出方法，3元5角化成小数就可以让学生运用上面的方法自己说，这样既面向全体，又尊重学生的个性，使不同层次学生的思维能力都得到相应的发展，而不单单是解答题目。相关专题：[听课][数学]

第五篇：认识钟表听课心得

《认识钟表》听课心得

教师：林学文

教师通过课前让学生每人准备一个小钟表，为教学的有效开展，起了关键作用，学生的学习材料来自生活，自然也把生活经验带入课堂，加之教师良好的业务素质，精心设计教学思路，并采用多种教学形式组织教学，效果较好。学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

首先教者抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。教者还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。

强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式灵活多样。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识