第一篇:幼儿园大班区域游戏案例分析:我回家吃汉堡
孩子们自从开学以来,玩过了很多的游戏,他们对游戏的分工也越来越细致,角色意识越来越明确。如:理发店里既有美发师、美容师,还有按摩师,超市里,有收银员、导购员;烧烤吧里除了有负责烧烤的厨师,有服务员,还有负责买卖食品的导购员„„随着游戏的逐步深入,这一天,我却发现了以下场景:
今天烧烤吧游戏刚开始,小朋友就自己选择喜欢的角色进行游戏了,萌萌、豪豪、倩倩分别做了烧烤吧的厨师、导购员和服务员。孩子们各忙各的,萌萌负责烧烤,豪豪忙着购烧烤用的材料,倩倩就忙着整理,把烧烤店整理的干干净净的,他们可开心了。忙了一会儿,他们发现,超市里、理发店、医院里到处都挤满了人,唯独自己的烧烤吧里却异常的冷清,还是没有顾客光临。他们三人挤在一处商量着。一会儿,只见豪豪在烧烤店门口大声的喊:“快来买呀,刚烤好的的鸡翅,可香了”,倩倩觉得豪豪一人喊有点孤单,也加入了豪豪的行列。其余的小朋友听见他俩的喊声,眼睛齐刷刷的看向他们,接着,他们就涌到了烧烤店门口,这下,烧烤店门口围满了人。倩倩看到这种情形,忙叫他们排起了队。由于人很多,孩子们排了一会儿就不行了,只听见思语说:“这么多人,排队要排多久呀,我不吃了,我回家吃汉堡去了”,说完转身就走。
【分析】
在游戏中,孩子们都能明确各个游戏角色的职责,遵守游戏规则。都能选择好了角色就不乱换,认真负责好自己的工作,并能坚守岗位。孩子们的角色意识也比较强。在活动中,他们发现自己的店里冷冷清清,就利用吆喝声来吸引幼儿。又由于一下子吸引了很多的顾客,又不得不排队进行等候,导致了顾客思语不想排队而引起的埋怨。
这反映了大班幼儿的年龄特点,他们有了明确的角色意识,但由于他们生活经验、社会经验比较缺乏,只要一听见吆喝声,就都往一处挤,就出现了思语的这种情况,说明他们的灵活变通能力还有待进一步提高。
【指导策略】
针对以上案例,我组织幼儿针对问题进行讨论,并通过讨论,找到解决问题的方法。幼儿经过讨论,一致达成共识:如果发现店里挤满了人,顾客就可以先到别的地方去,等店里人少了,自己再去,要学会谦让。其次,我们可以学着送外卖,同样要做到礼貌待客,为每一位顾客都提供最好服务。
在以后的游戏中,我相信他们一定会做的更好的。
第二篇:大班区域游戏案例
区域活动微观察名称:忙碌的生活区
案例发生的区域: 生活区
案例发生的年龄班:大二班 时间:12.2 记录人:许凤丹 【案例】
今天区角活动时,孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中,可编织区竟然只有两个孩子,问起为什么不愿在编织区活动时,孩子的回答是:用纸条编织时,接头的地方太难了,接不好,编起来也会断的,不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力,培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。
编织区的陈宇阳小朋友正在用纸条聚精会神的编织,可每当编到接头的地方,就用左手拿着纸条笨拙的向里面塞,并且也不管其它的纸条是不是歪了,有没有对齐,就乱七八糟的编起来;周昊小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。【分析】
我想主要有以下原因:
俗话说:兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难,如果引导方法不得当,很可能会使孩子失去兴趣。但编竹篮对初次学习的孩子来说,接头的地方确实是个难点。
对于初次尝试的孩子,遇到问题就放弃也很正常,这就需要老师正确的进行引导,引起孩子的兴趣才能引发孩子探索的欲望。
对于多次玩的孩子,在掌握了方法后,同一种物体的编织也是比较乏味的,这就要求我们给孩子们提供更多的模板供孩子们挑选,这样比较吸引孩子们的兴趣。【指导策略】
针对孩子出现的问题,我没有对幼儿进行直接的指导,而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法,我先给孩子欣赏了搜集的编织的图片,如:小熊猫、小老鼠、娃娃头等,以再次激发幼儿的兴趣,又给孩子提供了范例及图示进行示范引导,一个步骤一个步骤的对照练习,幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的,是经过他们的头脑建构出来的,我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自己的作品快乐的玩耍,我感到无比的欣慰。
《指南》中提出,开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动,鼓励幼儿坚持完成活动。区域活动是幼儿最快乐的活动,如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好的为幼儿的主动发展服务,让幼儿真正体验到成功的快乐,将是我们继续进行探索的课题。
第三篇:幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析:乱糟糟的超市
苏果超市今天开张啦,部分商品低价出售,客人们纷纷走进了苏果超市购物,一下子超市里挤满了人,为了购买到便宜的商品,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来,两人抓着薯片罐谁也不肯松手,争得面红耳赤;旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子一样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏,建议顾客们要根据自己的需要购买商品,不要为了抢购而争抢,另外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了平静。
【分析】
1、超市开张,部分商品低价出售,激发了顾客的购物欲望,但由于超市里商品有些紧缺,导致顾客为了某样物品而争吵。
2、生活即课堂,孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则,幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则,因此在游戏时幼儿由于规则不明确,出现的争抢,东西过多掉了一地。
3、在游戏时,教师应该是一个观察者和引导者,要把握好时机,适时地介入指导,本案例中,我在超市乱成一团时,以“商店服务员”这个角色去融入游戏,耐心地引导幼儿,使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主,但教师要是参与进去会使游戏更加有趣,更加好玩,幼儿也更喜欢参加到活动当中去,当幼儿在游戏中产生意见时,教师也能及时发现解决,正面引导。
【指导策略】
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种,也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏,不仅能发展幼儿的社会性,同时能促进幼儿良好情绪的发展,帮助幼儿宣泄消极的情绪,并能满足孩子控制环境的欲望,使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件,我采取了以下措施:
1、游戏中出现“争抢”同一件物品,是因为超市里出现了物品的紧缺,可以在超市里多投放一些相同的物品,这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。
2、由于商店中购买物品的顾客较多,收银员一个人忙不过来,可以适当增添1——2名“超市导购员”,在顾客来购物时,可维持一下超市的秩序,也适当的给顾客一些意见,这样顾客就不会盲目的买东西,超市也就不会乱糟糟的。
3、在游戏结束后,根据超市里乱糟糟的现象,可以组织幼儿讨论一下超市的规则,将讨论出来的规则画出来,并将其贴在超市里,提醒顾客遵守规则。
4、可以在超市里开展一个“文明顾客”的活动,能够在今天的游戏里被评到“文明顾客”,在下次的购物活动中享受5折的优惠。以此来激励幼儿做一个“文明顾客”。
第四篇:幼儿园大班区域活动案例分析
区域活动案例分析
何
娟
一、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有。我说:“益智区谁愿意去玩啊?”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?”这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩。
益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动是提供给幼儿一个自我发现,自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,可今天益智区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
在投放材料的 过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子来自生活中的兴趣与需要,选择与之相关的材料,材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。
在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者,合作者,引导者。要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效的推进幼儿游戏。
教师对孩子的影响,在于激发兴趣,引导孩子能大胆去尝试,我们的提示语是“真有趣,试一试”“真好玩,我再来!”“真开心,我真棒”。其实,这也是教师在不同阶段里,对不同层次孩子的引导作用,鼓励方法。在活动的前期,主要是要引导孩子产生对活动的兴趣,特别是对一些,不太愿意尝试的,胆子比较小,怕做错的孩子,我们的目的是让他敢去试。第二个层次是,已经有了一定的活动体验,又进一步活动的时候,也许会出现新的问题,或者出现一些困难的时候,要求孩子能支持,能进一步去思考,进一步去深入活动。第三个层次,在于进一步肯定和鼓励幼儿,体验成功和快乐,让孩子在活动中,树立自信。
第五篇:幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析
一、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有。我说:“益智区谁愿意去玩啊?”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?”这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩。
益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动是提供给幼儿一个自我发现,自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,可今天益智区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
(一)投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子来自生活中的兴趣与需要,选择与之相关的材料,材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。
(二)教师的指导
在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者,合作者,引导者。要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
(一)对材料重新进行调整
1、材料太单一,而且没有层次性。针对这个问题,我在益智区的区域版块当中,进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外,还准备了各种材料,同一个内容,可以以多样的材料,发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后,我们就提供给孩子纸,笔,小棒,积木,彩纸,毛线,等,让孩子可以试着自己来设计迷宫,制作迷宫。如此多的材料,孩子可以自由选择,用自己喜欢的材料进行制作。材料也要富有层次性,适合不同发展水平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中,就分别提供了难易程度各不相同的迷宫,帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫,让每一个孩子都能通过努力来完成,体验成功的感受。增加了难度,保证了幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和记忆力的发展,这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。如在现在的拼图中,拼图内容选择来自孩子的日常生活,孩子们节日里外出去游玩了,他们会带来许多不同名胜地的风景照,以及不同景点的门票,孩子们会高兴的和大家一起分享,于是我就在区域活动中,把孩子们零星的知识内容,进一步丰富,充实,我们就深入了中国地图,地图的拼图,各地景点照片的收集等,让孩子们进一步了解祖国,了解世界,扩大眼界,热爱自然。因为有许多的地方是孩子们去过的,他们会十分喜欢。一次,在益智区中有个“交通工具”的游戏,让孩子根据图片进行分类,但在活动中发现孩子们似乎不感兴趣,一问才知,教具不是真的玩起来没劲。于是我鼓励孩子收集、自带了许多不同的交通工具进行游戏,孩子的积极性、兴趣立刻明显提高,气氛也十分活跃,他们除了将工具分为海陆空,还能根据车辆的不同性质进行归类。
(二)教师的指导
1、在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响。
同一活动区内活动孩子会具有共同的,或者相似的兴趣爱好和发展需求,每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行,有着来自同伴的激励和启发,通过相互交流,产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩,学习启发和激励是经常发生的,成为幼儿不断进步,不断提高的重要推动力量。在益智区,指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点,告诉给别的小朋友。比如,在迷宫的活动中,孩子新搭好的迷宫,可以让小伙伴一起来走一走,小伙伴们又会给他提出一些新的建议,当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候,他们的劳动,他们的努力才会变得更有价值。我们班中的郑志毅,由于他认字,因此他懂得许多知识,他能很快地理解游戏的名称,玩法,有时还能成为别人的小“老师”。由于他的特殊情况,我们专门为他设置了一个角落“郑志毅角落”,针对他的能力专门设计游戏,或者让他将他知道的知识传播给班级的其他孩子。对智力活动不感兴趣的幼儿,就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏,激发他们的好奇心,羡慕心态,让其他幼儿带动他们的积极性,体验成功的快乐。为了提高他们对数的积极性,我设计了PK棋谱,改变了以往一副棋子、一个骰子、两个棋子的模式,而是给幼儿提供了孩子们喜欢的瓶盖、贝壳棋子供幼儿自由选择,孩子在活动中不仅能学得知识,还能获得快乐,达到了游戏的要求,通过这一举措更吸引到了原来不喜欢智力活动的朋友参与到棋类角,激发了她们的兴趣。
2、指导要得当、适时,有针对性
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效的推进幼儿游戏。
教师对孩子的影响,在于激发兴趣,引导孩子能大胆去尝试,我们的提示语是“真有趣,试一试”“真好玩,我再来!”“真开心,我真棒”。其实,这也是教师在不同阶段里,对不同层次孩子的引导作用,鼓励方法。在活动的前期,主要是要引导孩子产生对活动的兴趣,特别是对一些,不太愿意尝试的,胆子比较小,怕做错的孩子,我们的目的是让他敢去试。第二个层次是,已经有了一定的活动体验,又进一步活动的时候,也许会出现新的问题,或者出现一些困难的时候,要求孩子能支持,能进一步去思考,进一步去深入活动。第三个层次,在于进一步肯定和鼓励幼儿,体验成功和快乐,让孩子在活动中,树立自信。
教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考,发现新的经验,孩子们在活动中一次次的尝试,会掌握一些新的经验,但这些经验也许是零星的,比如,孩子在走迷宫中,发现有时候,一次一次的试,要好多次才会成功,如果从终点开始走,很快就走出来了,可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样,孩子一开始搭的时候,往往无从下手,后来,他们知道只要先搭好一条正确的路,后面的都是可以随便加上去的,想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验,是一点点积累的,当孩子有了一些认识的时候,教师可以进行进一步的点拨,让孩子知道,许多的事情都是有一些规律可以掌握的,我们在活动过程中,也就要去发现这些