开2-语文《主题学习》教学设计五篇范文

第一篇：开2-语文《主题学习》教学设计

初中语文“主题学习”课题

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教 案 集

编辑：杨大勇

大连经济技术开发区第二中学 2015.10

七年级主题学习——《感受自然》教学案设计

教学目标：

1.热爱自然，体验自然，陶冶情操。

2.体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然，欣赏自然中的诗情画意。3.学会在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的景、物和内心感受说给别人听。说话内容具体，语言较生动有一定的感染力。在此基础上写一篇文章。教学准备：

1.阅读语文主题学习丛书七年级上册第二册“红杏枝头”、“夏日荫浓”、“天高云淡”和“雪落无声”四个板块的内容。

2.每小组在阅读完四个板块后，选择一个季节作为小组展示主题，根据展示内容给自己小组起一个有创造性的名字。教学重点：

1.绘美景：准备与所选季节相应的图景，描绘一下本组所选的季节，然后谈谈对这个季节的感受。

2.颂诗文：背诵与所选季节相应的优美诗文。3.唱好歌：演唱与所选季节相应的动听歌曲。4.赛常识：准备与所选季节相应的常识。学法指导

总方针：自主、互助、合作、探讨 教学准备

1.学生准备：分成六大组，分框题快速阅读，小组成员分工完成各篇章精美语段的查找、赏析。准备阅读积累本。

2.教师准备：搜集相关材料制作多媒体课件。课时安排 两课时。教学过程：

一、导入新课：

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回忆一下刚学不久的几篇课文，朱自清的，老舍的，何其芳的，曹操的，王湾的，白居易的，马致远的。我想同学们都记忆犹新，那时同学们和老师曾陶醉在朱自清为我们描绘的诗情画意的春景中，领略了老舍为我们描画的温暖如春的济南冬天，向往何其芳笔下浪漫多情的秋天；还和古代诗人们一起结交了不少自然界的朋友。我想，不管是生活在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人对大自然都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人都有一幅属于自己的自然图景。画面上也许有万顷碧波，也许有林间小路，也许有当空皓月。正是这种回归情结，今天让我们再和自然来一次亲密接触。

二、小组展示：根据准备的内容，以小组为单位进行展示：

（一）第一环节绘四季美景。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，不同的季节有不同的魅力，让我们欣赏各小组为我们准备的美景。（各小组分别展示准备的美景图，并进行描绘，谈谈对这个季节的感受。）

（二）第二环节诵四季诗文。大自然是诗人笔下的宠物，大自然在诗人笔下同样美丽。这一环节我们通过诵四季诗文来感受四季的美。比一比，看一看，哪个小组背诵的诗文最多，最好。

（三）第三环节唱四季歌。欣赏各小组带来的动听的歌曲，让我们在歌声中想象和享受四季的美。

（四）第四环节四季诗文及常识竞赛。（本环节由教师出题，让相应的小组答题，最后看哪个小组获胜。）

三、唤起同感：

通过刚才的欣赏和享受，我想，同学们对大自然的美有了更深的认识和体会，确实我们每天都在享受大自然给我们的恩赐，但我们也不得不承认大自然遭到了人类的破坏，（展示环境破坏的图片）为了使我们周遭的环境更加美，我们提倡环保，保护环境，爱护环境，珍爱我们生活的家园——地球。

四、活动延伸：

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通过这次主题学习，位同学们提供了一次接近自然、感受自然的机会。请同学们自拟题目，写一篇文章，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你们能把自己的情感融入字里行间。

五、教学反思

在教学过程中，以自主、合作、探究的学习方法为主，借助音视频资料，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋，在熏陶感染中激发学生对大自然的热爱，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,学生是发展的主题。

八年级主题学习——《爱国情怀》教学案设计

教学目标

1.知识目标：掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养 2.能力目标：培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。3.情感目标：培养观察、思考、想象等各种能力，丰富学生的精神生活，激发学生强烈的爱国思想情感。教学重点

1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。2.开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。

3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。学法指导

总方针：自主、互助、合作、探讨

具 体：齐读、个读、诵读名家诗歌，全面体会爱国情感；创设情境，通过图片音视频等，用真实的画面和声音撞击学生的心灵，激起爱国情感；设疑解惑，设 3 / 18

计问题，引导学生深入思考。教学准备 1.学生准备：

（1）通读语文主题学习《爱国情怀》丛书，选出代表性篇目，共同研讨学习。第一框题江山多娇：《长江三日》、《德天瀑布》、《游白水》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

第二框题和平之音：《第一堂课》、《最后一课》、《黎明的通知》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

第三框题民族脊梁：《把栏杆拍遍》、《读碑》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

第四框题故土情结：《教我如何不想她》、《当我死时》、《啊，母亲》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

第五框题走进黄河：《黄河号子》、《出塞》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

第六框题祖国颂歌：《红心番薯》、《窑洞留下几多梦》、《井冈翠竹》。其它篇目学生划出优美语段，摘抄积累。

(2)分成六大组，分框题快速阅读，小组成员分工完成各篇章精美语段的查找、赏析。

（3）阅读积累本

2.教师准备：搜集相关材料制作多媒体课件 课时安排 两课时。

教材分析：本册的主题是“爱国情怀”。所涉及的文章中，既有现代名家如老舍、郑振铎、艾青等的优秀诗文，又有古代大家如李白、王昌龄等的华美诗篇。对于他们，同学们有的不是很了解或感兴趣。我们教师要竭力创设情境，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些作品，从而理解这些人物的爱国精神和品格。更重要的，学习本册丛书，决不能仅仅局限在分析人物作品上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀，激发学生爱国的激情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。

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教学过程

一、导入

多媒体展示教学之前用百度在网上搜索“爱国情怀”的相关视频，让学生加强了解近现代中国的屈辱史，更容易激发学生的爱国情感。

二、自选美文、阅读积累

（一）学生根据教师的文章介绍，从中选取5----7篇文章进行自主阅读，在阅读中获得快乐体验，并摘抄文中精彩的语段进行积累。分组合作，快速阅读，分成六大组，分框题快速阅读，小组成员分工完成各篇章精美语段的查找、赏析。

（二）精美语段，研讨赏析。思考：《长江三日》选文主要描绘了瞿塘峡的什么特征？文中用那些描写文这种特征壮势的？文章巧妙地节时间的推移，光线的变化描绘了气象万千的“云霞”第二自然段找出描绘云霞色彩的词语，使用其中几个词语描绘一幅画面，要求优美动人。

（三）《游白水》请写出 1.文中哪些语句描写了潭中水？

2.作者为什么会“不复甚寐。书以付过”？

这些问题侧重赏析景物描写，引导学生在以后的习作中也恰当地运用写景。

（四）人物刻画，学习借鉴，思考：

1.韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们„„法语课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？

2.找出刻划主人公心情的语句（哪些句子，什么心情，为什么），学生分为小组，各小组推举一人发言。

3.主人公内心痛苦无疑是真实的，那么作者是怎样巧妙表达出这种情感的？ 4.阅读下面甲、乙文段，回答问题。

甲文段：忽然，教室的钟打了十二点，紧接着响起了午祷的钟声。这时，普鲁士军队操练回来的军号声在我们窗前响了起来„„哈墨尔先生面色惨白，在讲台上站了起来。他在我眼里，从来没有显这样高大。

“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我„„”

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他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。

于是，他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法 兰 西 万 岁写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：“课上完了„„去吧。”

乙文段：把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。

（1）比较“像一根细鱼刺似的横在了喉中”和“像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢”两处“像”意义和用法上的异同。

（2）联系上下文，补出韩麦尔先生和祁瑞宣老师说不出来的话。可以选一处作，不超过100字。

（3）韩麦尔先生宣布放学，祁瑞宣老师说，“明天上课。今天，今天，不上了！”,此时在座的“学生”反应如何？请续写一段话。可以选一作，不超过100字。通过在人物描写上的对比让学生明白，即使面对同一件事情，不同的人的表现是各不相同的。这样在自己的作文中刻画人物时就会得心应手。

（五）大好山河，描绘赏析，小组成员分找出剩余框题中的精彩之笔交流学习。如：

1.“一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。”“不须日报平安，高节清风曾见。”而那翠竹仿佛也听懂了我的深情，随风轻摆传递着它的心声。

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2.我的故乡小村却大大地有。几个大苇坑占了小村面积一多半。在我这个小孩子 眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。3.到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起 篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我 天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。4.到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮 相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也颇而乐之，心中油然有什么东西在萌动。

（六）这一环节重点学习优美的语言，让学生打好语言基本功。重点探究，红心番薯，激发爱国情。

1.通读全文，说说“红心番薯”在文中指代什么？ 台湾；离开大陆、身居台湾的渺小而微不足道的人。

2.第④段划线句子中，老人为什么坚持把“番薯”称为“地瓜”？ 不改乡音，符合人物的语言习惯；表明他思念家乡、以故乡为傲的感情。3.第⑥段中为什么说只有那“破了皮”的红心番薯才能记录他们心里的颜色？ 因为只有经历过颠沛流离的磨难，心中故乡的印记才更深，对故乡的依恋才更浓。4.结合历史知识，推断第⑦段中“百年的战乱”指哪一段时期？

鸦片战争至中华人民共和国成立（民主主义革命时期，旧民主主义革命及新民主主义革命时期，中国近代及现代历史时期均可）。

5.联系全文，谈谈你对第④段中“番薯虽然卑微，它却连结着乡愁的土地，永远在相思的天地吐露新芽”这句话的理解。

老人虽然与番薯一样卑微，但却深恋着故乡，在深深的思念中永远怀着重返故乡的不灭的渴望。

6.文中“父亲”他们这一代人与番薯有着怎样的相似点？

历经风雨，不改红心；卑微，渺小，谨小慎微地生活着；互相拥抱、互相温暖；心怀故乡，以故乡为骄傲；生存能力强，只要有土壤就能生存。

（七）朗读华章，能力提升。分小组阅读简短而优美的诗文，培养学生的诵读能力。刘半农《教我如何不想她》朗诵指导：

全诗除了第一二行和第七八行失韵外，整体韵式为aabb、ccbb、ddbb、eebb。7 / 18

音部的划分也很有特色，每节的前三行都是短长句式，字式分别为25、2

5、26，第四行都是长短句式，字式为43。每节的末行都是“教我如何不想她”。这种节间句式与字式的对称还有节间的呼应，不仅有助于增强诗歌的节奏感，而且还从声音上把分散的诗节凝结成一个整体。其他诗篇小组内交流朗读。通过朗读提升学生说读的能力。

（八）当堂习作，拓展练习，情景设置，借景物描写，结合内心感受，写200字左右的小短文抒发自己的爱国情感。例文：

悠悠爱国情

渐渐地，它爬上枝头，映入窗棂边，一时兴起，便独上轩榭台，享受着这静谧的夜色。月光之下，是广裹的土地，经过月色的洗礼，显得无比晶莹。微风袭来，夹带着淡淡泥土味，似有似无，沁人心脾。此刻，我思绪万千，想着我们憩息的国土，浸润了先辈的心血与汗水，想着那浓浓的爱国情感和那守卫国家，视死如归的民族之魂„„

历朝年代，许多仁人志士都具有强烈的忧民思想，以国事为己任，前赴后继，临难不屈，保卫祖国，关注民生，就是这种精神，使中华民族历经劫难而不衰。他们是上帝的“宠儿”，虽与世长辞，但却名垂青史，为后人所尊崇。

面对民族的兴衰，我想到的是那一抹残阳，一片荒漠，我想到了“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”的毫无怨言，我想到了放弃绿洲夹河而列的长安，甘愿远赴黄沙大漠，来换取和平的王昭君。我不会忘记，历史更不会忘记，她对着残阳，望穿秋水的双眼，还有那一颗随民族史一起跳动的爱国心。

课外引导，多头并进。此外，在课外也要广泛开展丰富多彩的与语文主题学习有关的活动，如读书会，朗读会，辩论会，演讲比赛，摘记展评，当堂作文，征文比赛等，全方位调动学生的积极性，真正在培养学生读说听写悟的能力的同时对他们进行思想教育，爱国教育，审美教育等，不仅学作文，更会学做人。

三、教学反思

这两节课的容量很大，根据本单元整体感知课文的思想内容，体会崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，为此我们设计三个教学目标。在教学过程中，以自主、合作、探 8 / 18

究的学习方法为主，借助音视频资料，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋，在熏陶感染中激发学生的爱国热情从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,学生是发展的主题。教师重视学生的学习体验就是尊重学生的主体地位,重视学习体验就是关注学生的生命历程。新《课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而语文主题学习就是在遵循这一原则。

九年级主题学习——《仁山智水》教学案设计

教学目标

1.品读古今中外关于山水的精彩文章，在诗情画意的山水之中唤起我们对大自然的热爱与赞美。

2.感悟关于山水的佳作文章，体味作者的不同生活情趣。3.领略文章精彩的片段描写，积累好词好句，背诵精彩文段。4.陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，培养学生良好的艺术内涵。教学重点

1.积累精美的语段，学习写作技法。2.品位作品内涵，提高学生的审美情趣。学法指导

总方针：自主、互助、合作、探讨 课时安排 两课时。教学准备

1.《主题学习丛书》之三

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2.阅读积累本 教学过程

一、导入新课

智者乐水，仁着乐山。自古以来，自然山水之美不但给人以巨大的精神愉悦，而且还寄托着人们不同的人生追求。

本节课让我们欣赏一组古今中外的山水名篇，它带者不同时代、不同国度、不同作家的不同特点，呈现在你的面前。这些作品以不同的角度，展现了不同的山水人文景观，相信会带给你激动、启示、知识和美的享受。

篇目内容：

1.《大自然》---歌德 2.《品读山水》---李盛仙 3.《岳阳楼记》---汪曾祺 4.《烟雨醉翁亭》---何为 5.《趵突泉的欣赏》---老舍 6.《阳关雪》---余秋雨 7.《吴均山水诗文二则》---吴均 8.《晚游六桥待月记》---袁宏道 9.《秋声诗》---欧阳修

二、自选美文、阅读积累

学生根据教师的文章介绍，从中选取5----7篇文章进行自主阅读，在阅读中获得快乐体验，并摘抄文中精彩的语段进行积累。

三、感悟文章、体会人生

通过阅读文章，体会作者的心情，感悟作者的人生。并对作者的思想情感进行合作交流，从而把握作者的生活态度。自己从中也获得较深的体会，对自己的人生方向加以指导。

四、美读成诵、丰富积累

精选文章中对景物进行细致刻画、精彩描绘的语段，对作者的写作技法进行探究，做到熟悉掌握。并选择自己最喜欢的文段进行朗读、背诵。在全班中举行一次朗读比赛，以促进学生的积累。

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五、以读促写、提高写作水平

精选一小段精彩的美文，进行仿写训练，以提高学生的写作水平。

六、拓展练习

大自然不仅仅是风景，它与人的性格、经历、心境、追求紧紧的联系在一起。请选择一处你喜欢的风景或名胜，进行精彩的细致刻画，同时抒写心中的内心情感，形成一篇优美的写景抒情的优美散文。题目自拟，文体不限。

七、教学反思

九年级面对中考，在主题学习的问题上，老师们的意见总是有分歧，主要有两种意见，一是仍然要积极的进行主题学习，二是结合名著阅读来学习，以名著阅读为主。经过讨论，我们最终达成一致，那就是必须要始终如一地坚持主题学习，但是在学习的过程中要注重对学生积累、运用所学知识的指导，尤其是要加强对主题材料与现代文阅读和写作的结合，使这个学习不是浪费时间，而是提高学生能力的不可或缺的途径。所以，大家继续认真备课，指导学生主题学习。

“主题学习”阅读课教学设计

第一阶段

主题学习，比较阅读

教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下： 1.学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。

2.阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。

3.比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、11 / 18

批注。

第二阶段

小组互助，合作探究

1.组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。2.小组交流，确定重点问题及展示内容。

①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。

③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。

3.针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。

第三阶段

交流展示，反馈提升

1.展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。2.反馈检测，归纳提升

反馈要落实到学生交流、展示的各个环节，教师对学生活动中的问题要及时 12 / 18

进行校正；要注意总结归纳，梳理重难点，讲解延展性知识，组织语文综合性活动；必要时可以进行检测。

阅读课教案（节选）6课时

第一课时

一、能一句话概括文章大意，归纳中心。

二、认真审题，仔细阅读题中每一个字，尤其注意否定词与数量词。

三、找到题目在原文的位置，从位置前后找答案。

四、能用原文的尽力用原文。

五、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。

六、题目做完之后，要检查一遍，看与中心是否一致，如不一致，就应改正。

七、要求概括的，可用以下概括方法： 1.原文句子简明化。2.综合原文的重要词语。

3.结合原文的词语，用自己的语言概括。

八、认真书写：工整规范，一目了然；清晰美观，百看不厌。

第二课时

一、中心句（中心论点及说明对象或特征）的找法： 1.文章开头 2.文章结尾 3.中间 4.题目 5.概括

二、文章开头的作用：

1.引起下文，为下文作铺垫（记叙文）2.开篇点题，提出中心（中心论点）

3.用故事或典故引出论点或论题（说明对象），激起读者阅读兴趣。

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三、文章结尾的作用： 1.深化中心，升华感情

2.篇末点题，提出中心或中心论点 3.总结上文，提出倡议，发出号召 四、一句话或一段话的作用：

1.结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展.2.语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。①、充当事实论据，证明前（后）一句话，进而证明中心论点；②充当道理论据，证明前（后）一句话，进而证明中心论点；③说明了前（后）一话（说明事物的特征）

第三课时

一、常见写作方法、表现手法：

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。

二、“这”、“它们”等指代什么： 1.一般是往前找，不会超出前三句；

2.找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

三、仿句：

1.话题。首先，仿句在话题上要与例句保持一致，做到材料紧扣中心，事例典型合理。如例，画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”，再依据句末的“永远伴随着你”，可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。

2.句式。仿句句式要与例句相同。句式包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，主动句、被动句，长句、短句，散句、整句，单句、复句，等等。

3.修辞。仿句时应当运用与例句相同的修辞方法，所以应仔细研读例句所用的辞格，如比喻、排比、对比、拟人、反复、设问、反问、引用等。

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4.结构。仿句的成分组合方式、修饰限制语的构成方式，均应与例句保持一致。5.表达。仿写的句子应做到语言通顺、用词得当、简洁明确，不能出现不合逻辑、牵强附会、浅薄幼稚的说法。

6.色彩。这里“色彩”包括语体色彩和感情色彩。比如例中洋溢着欢快、喜悦的感情，仿句时就不能违背这一点。

7.字数。对于某些仿句题，仿写时还应注意，字数上应与例句完全相当。

第四课时

一、语句特色评价用词：

准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力

二、限字题的解答：

1.根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）； 2.对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称（尤其是地名）。

3.将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，是否有语病，有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。

三、拟写标语题： 1.语句必须简短、精炼；

2.可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。

第五课时

一、语句作用、赏析题：

1.句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但„„而且„„”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。2.倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以 15 / 18

为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3.评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密或用了动词、形容词„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

二、语句含义分析：

1.分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

2.说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。

3.记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

4.议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

5.关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

第六课时

一、句子比较分析题：

常见题意：原句换成改句行不行？或原句与改句哪个好？删词句。答题方法及步骤：

1.表明观点（行不行，哪个好）； 2.分析原句优点； 3.分析改句缺点。、16 / 18

二、给文段拟题：

1.看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。2.语言要求简练，一般在６个字左右。

三、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： 1.用第一人称；

2.采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

四、根据语境，补写心理活动： 1.必须用第一人称； 2.必须仔细研读具体语境。

五、根据短文提出的观点补充举例：

1.可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。

2.也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。3.格式：人物＋事例＋简短评

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第二篇：语文主题学习教学设计

浓浓思乡情

教学目标：

知识与能力：感情诵读诗词，积累诗词名句，丰富语言积累。

过程与方法：通过诵读，理解诗词中的意象，学习诗词中借物抒情等表达方式。情感态度与价值观：理解诗词中作者的思乡情怀，激发学生对家乡的热爱。教学重点：通过诵读，理解诗词内涵，体会诗人的感情。

教学难点：通过课内积累，拓展学生的知识、思想的双重深度与宽度。教学方法：诵读法，讨论法，合作探究法。教学过程：

一、自主预习

1、课前搜集有关思乡的诗句

2、作者简介

纳兰性德，（）朝词人，原名成德，避太子保成讳改性德，字容若，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，康熙十五年，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。康熙二十四年患病去世，年仅三十一岁。

3、北京资料

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，《长相思》及《如梦令》(万帐穹庐人醉）作于出关前后之途中。作者出关时冰雪未销，又离开了京城千山万水，对于生于关内，长于京城的性德而言，一切都是那么荒凉，那么寂寞，于是不由人思念亲人朋友，作者有感而发，填下这首《长相思》。

二、朗读诗歌

三、精讲点拨悟方法:

1、问题引入：

（1）词人在词中表达了什么感情？

（2）词人的感情寄托在哪？

（3）词人用什么方法表达了自己的思想之情？

2、合作探究

3、小结写法：

四、主题阅读

1、现代诗拓展阅读。

（一）乡愁四韵 ——余光中 给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水 醉酒的滋味

是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红 沸血的烧痛 是乡愁的烧痛 给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待 给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡愁的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香

说说这首诗作者把感情寄托在什么上？

（二）乡色酒

舒兰 三十年前 你从柳树梢头望我

我正年少 你圆 人也圆 三十年后 我从椰树梢头望你

你是一杯 乡色酒 你满 乡愁也满

（舒兰（1931~），本名戴书训，笔名林青等，江苏邳县戴场村人，台湾诗人，一九三一年生。）

2、古诗拓展阅读。

（1）刚刚我们学习的诗歌中，诗人用不同的事物来表达自己的感情，而在古典诗歌中，有一种事物被很多诗人选取来表达自己的乡愁，你知道是什么吗？你能背出这样的诗句吗？

（2）

（一）月夜忆舍弟

唐 杜甫

戍鼓断人行，秋边一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不避，况乃未休兵。

（二）望月怀远 唐 张九龄

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思！

灭烛怜光满，披衣觉露滋。

不堪盈手赠，还寝梦佳期。

（三）与浩初上人同看山寄京华亲故

唐 柳宗元

海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散上峰头望故乡。

（四）阴雨 【唐】白居易

岚雾今朝重,江山此地深.滩声秋更急,峡气晓多阴.望阙云遮眼,思乡雨滴心.将何慰幽独?赖此北窗琴

（五）苏幕遮

宋 范仲淹

碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠.山映斜阳天接水, 芳草无情,更在斜阳外.黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡.明月楼高休独倚, 酒入愁肠,化做相思泪.四、课堂延伸促发展。

用自己优美的语言把《长相思》词的内容描述出来。

五、课堂总结

第三篇：语文主题学习教学设计

《至爱亲情》主题学习单元《悠悠寸草心》

教学设计

李洪军

青州市弥河初中

《至爱亲情》主题学习单元《悠悠寸草心》教学设计

青州市弥河初中

李洪军

一、学习内容：

在课前一周时间阅读《至爱亲情》主题学习单元《悠悠寸草心》中的《爱之赢》、《我的母亲》等十二篇文章，标出生字词，扫清文字障碍，划出重点语句，进行品味。

二、学习目标：

1、了解文章一波三折的情节安排，品味小说朴实而饱含深情的语言。

2、把握作品中的人物和事件，并结合自己的经历，体会蕴涵在其中的至爱亲情。

3、能结合实际生活，体验和感受父母对自己的爱

三、导读提示：

上课前老师先来做一个调查，知道父母生日的同学举手？知道父母生日并能想着给父母过生日的同学举手？那父母每年都给你过生日的同学举手？

不用老师说，对比已很明显，看来，父母在你的心中有可能不是第一位，而孩子在父母的心中却永远是第一位。

下雨时，总能看到父母送伞的身影；生病时，总能看到父母担忧的神情；平时，父母呵护的眼神总会跟随着你。今天，我们就随日本作家川端康成一起来走近父母的心，感受体味父母的心。

结合导学案，诵读课文，自主质疑感知：

1、利用工具书，结合注释掌握文中字词

2、把给你印象最深或让你感动的语句划下来，大声反复朗读。

3、用简洁语言概括文章内容

四、根据本单元“至爱亲情”的学习主题，阅读“主题学习”材料，教师可推荐《母亲的“存折”》、《送汤》、《当父母老了的时候》学生自选几篇。

阅读导引：

1、说说让你感动的情节

2、谈谈你喜欢的人物

3、诵读让你动情的语句

4、写出你读后的感悟

5、学会如何表现一个人物的情感

五、议中“现”情

读出《悠悠寸草心》中让你感动的语句

1、小组讨论交流：文中的父母将孩子送出去，又一一要回来，那一开始就不送不更能体现对子女的爱吗，作者为什么要这样安排情节？

2、“宁愿饿死在一起，也不愿舍弃任何一个孩子”你觉得怎么读最能表现这对父母在痛苦无奈中对子女深沉的爱。

六、“叙说”真情

师：文中的事情也许我们很少经历到，而生活中，面对我们的父母，你发现他们对你的爱了吗？（生发多交流）

七、诗文“传情”

课文中的父母，我们自己的父母都让我们感受到了爱，你读了主题学习的材料有更感人的故事吗？有让你动情的语句吗？你感受到父母的爱了吗？（讲一讲、读读、说说给大家听听）

八、亲情悟语

用父母的心是_____________因为______________的句式写一句话来表达你对父母的心的感悟。

九、真情回报：

你想以后怎样对待我们的父母。（学生小组内进行交流）

第四篇：九年级语文《主题学习》教学设计

《主题学习》之

教学目标

仁山智水

1、品读古今中外关于山水的精彩文章，在诗情画意的山水之中唤起我们对大自然的热爱与赞美。

2、感悟关于山水的佳作文章，体味作者的不同生活情趣。

3、领略文章精彩的片段描写，积累好词好句，背诵精彩文段。

4、陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，培养学生良好的艺术内涵。

教学重点

1、积累精美的语段，学习写作技法。

2、品位作品内涵，提高学生的审美情趣。

学法指导

自主、互助、合作、探讨

教学准备

1、《主题学习丛书》之三

2、阅读积累本

教学过程

一、导入新课

智者乐水，仁着乐山。自古以来，自然山水之美不但给人以巨大的精神愉悦，而且还寄托着人们不同的人生追求。

本节课让我们欣赏一组古今中外的山水名篇，它带者不同时代、不同国度、不同作家的不同特点，呈现在你的面前。这些作品以不同的角度，展现了不同的山水人文景观，相信会带给你激动、启示、知识和美的享受。

二、篇目内容

1、《大自然》-----歌德

2、《品读山水》----李盛仙

3、《岳阳楼记》----汪曾祺

4、《烟雨醉翁亭》----何为

5、《趵突泉的欣赏》----老舍

6、《阳关雪》-----余秋雨

7、《吴均山水诗文二则》----吴均

8、《晚游六桥待月记》----袁宏道

9、《秋声诗》-----欧阳修

三、自选美文、阅读积累

学生根据教师的文章介绍，从中选取5----7篇文章进行自主阅读，在阅读中获得快乐体验，并摘抄文中精彩的语段进行积累。

三、感悟文章、体会人生

通过阅读文章，体会作者的心情，感悟作者的人生。并对作者的思想情感进行合作交流，从而把握作者的生活态度。自己从中也获得较深的体会，对自己的人生方向加以指导。

四、美读成诵、丰富积累

精选文章中对景物进行细致刻画、精彩描绘的语段，对作者的写作技法进行探究，做到熟悉掌握。并选择自己最喜欢的文段进行朗读、背诵。在全班中举行一次朗读比赛，以促进学生的积累。

五、以读促写、提高写作水平

精选一小段精彩的美文，进行仿写训练，以提高学生的写作水平。

六、拓展练习

大自然不仅仅是风景，它与人的性格、经历、心境、追求紧紧的联系在一起。请选择一处你喜欢的风景或名胜，进行精彩的细致刻画，同时抒写心中的内心情感，形成一篇优美的写景抒情的优美散文。题目自拟，文体不限

第五篇：语文教学设计2

《社戏》教学设计

教学构想：

通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。

教学设计：

首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

具体实施： 铺垫

课前播放歌曲《童年》。

说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。

6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。

最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”？你有过类似经历吗？

布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。