(刘浩然)义工课堂心得体会-刘浩然妈妈

第一篇：(刘浩然)义工课堂心得体会-刘浩然妈妈

义工课堂心得体会

玉东小学一年级4班 刘浩然妈妈

因为工作的原因，上个学期没有时间到班上参加义工课堂，觉得很愧对孩子，这个学期无论如何也要抽空参加这个活动。6月5日的第七节，我终于走进了一年级4班给同学们上了一节篮球技能课。

今天，第一次来到了义工课堂。第一眼看到的就是孩子们认认真真的坐在课桌后面睁着一双双好奇的大眼睛，真是太可爱了。当同学们知道今天是给他们到球场上篮球技能课的时候，孩子们更是雀跃而起，开心极了。我也被他们的兴奋情绪给感染了，更加增加了上课的自信心。课程中我和儿子一起示范表演持球、拍球、运球、投篮，让同学们学习了这一系列动作，然后分组一起互动篮球游戏。课堂在开心和热烈的氛围中结束了，同学们都意犹未尽，纷纷都表示以后还希望我去给他们上课。多么可爱的一群小朋友啊。下学期我一定会再找机会走进义工课堂，希望能够给他们传授更多的知识，分享更多的乐趣!很多时候，学校老师的知识是有限的，邀请身在各行各业的家长来给孩子上一课，就能大大丰富课堂的内容，拓宽学生的视野。孩子们在课堂上能找到自己感兴趣的内容，从而发展自己的兴趣爱好。举办“义工爸爸妈妈爷爷奶奶走进课堂”活动，一方面是通过这个活动，加深孩子与父母之间的情感联系；另一方面，父母的工作经历与专业知识，也能给孩子们带来生动有趣的感受，扩大他们的知识面。希望有更多的义工爸爸妈妈爷爷奶奶将自己的能量传递给他们。下次课堂的主角有我，有你，也有他。

2013年6月6日

第二篇：13计3班刘浩然-《死亡之吻》观后感

《死亡之吻》观后感

2013计算机3班刘浩然2013年10月16日

刚看到《死亡之吻》这个标题，让我想到了死亡的恐惧有家属的悲痛欲绝。

电影描述的是戒毒所的一位医生丁亚兰与缉毒队队长鲁百明这对夫妻为了挽救青少年吸毒所所经受的曲折历程。

就像影片中的李英杰，他就是因为吸毒失去了自己的美好人生，因为吸毒失去了自己灿烂的生命，因为毒品失去了世上关心他的人，这就是毒品的危害。

人们吸毒以后，就再也离不开了。影片中的丁亚兰医生，为了尝试毒品就吸了一口，从此就再也没离开过。毒品让她痛不欲生，不务正业，整天萎靡不振，无精打采的，让她尝到了失去亲人的滋味，尝到了家人分散的痛苦，最后在这种痛苦中死去。

但是我相信正义永远都会胜利的，总有一天，所有的毒贩都会为他们所犯下的罪付出沉重的代价，我么不仅要打击罪犯，还要提高公民的防范意识，大力宣传吸毒的危害，杜绝青少年走上吸毒的道路。就让我们一起向人们呼吁“远离毒品，珍爱生命”。

第三篇：刘新做义工感想

做义工的感想

2012年3月16到2012年3月22我和同学一行人去学校附近的咸嘉新村参加了义工.每天8点半钟我和同学来到了咸嘉新村敬老院做义工,这个近老远敬老院门面看上去就是很简陋、清静、很小的敬老院，我们到了后在门外面等候其它工友到来。接着就有一位老奶奶来迎接我们，这个老奶奶开始吓了我们一跳，因为她的脸和她的身子都跟平常的老奶奶不几个中年工作员照顾老人，敬老院里共住了31位老人。我和一位学生负责给老人量血压，开始量时，真的很紧张，因为我不太懂，只是看过几次。还好这位学生会量，我就在协助她，我们负责地区的老人都有点胖，有几位老人的血压偏高，其余老人血压正常，血压偏高的老人，我们告诉他她们多注意饮食，吃清淡一点就可以了，接着我们就跟老人聊天、剪指甲。聊天中，我听到一位老人说，他95年就进来这里住了，在这十几年，儿女们把他送到这里后，就一直没有来看过他，都是一些政府人员及一些管理层人员来看过他们，当时他眼里冒着泪花。我也鼻子一酸，心里说不出的滋味（心想，儿女们怎么可以这样对待他们的亲人？）。觉得老人真是可怜，就说些安慰他、跟他说了一些笑话的话，让他心里平复下来，他也高兴地笑着。一会派水果的工友过来了，给老人派了水果，老人慈祥笑容迎接着。看着老爷爷高兴地笑着，我的心里也舒服。过一会儿，我去其它房间看其它老人时，我看见一位有点痴呆的老人坐在花园里唱歌，她身穿着学生校服，头发全无，孤独一人坐着唱湘曲曲。我心里感到很凄惨„„觉得人到老后，被儿女们送到敬老院就这样的度过孤独的老年时期，真是很凄凉。老义工已经和阿公、阿婆特别熟了，一进去就开始嘘寒问暖，而我还插不上话。一个来自格致中学的小女孩还带了她今天的生日蛋糕，特别叮嘱阿公不能多吃，因为他患有糖尿病。阿公已86岁高龄了，但看起来红光满面，精神抖擞。房间特别简单，大约10㎡，电视、空调、冰箱等都是自己从家带来的，在他的床边放着很多的报纸、书籍。他说这里每天在楼下都有报纸在更新，但不够他看，这些都是另外订阅的，他原来在政府机关工作，父亲是名国画家，家里一直过得不算太差，现在孙子已经结婚了，马上就要五世同堂了。12岁的时候小日本打进来后，他们就开始逃荒，还去过南京，那个时候哪里知道日本人居然在哪里杀害了30万人口，新中国成立后经历过文化大革命，知识青年三下乡。我们就这样聊着聊着两 个小时就过去了，他讲他已经用一年的时间把人生回忆录写完了，现在住到这里也算是人生最后一站了，这时我们都却说他。哪个小姑娘说等她上了大学还回继续回来看他的.后来阿婆回来了，阿婆看起来精神更加饱满、活泼，已经88岁了，但岁月仅仅留下很稀疏的痕迹，阿婆听说我是做工程的，特别激动，讲了很多工程行业的事情，虽然我听懂的只有80%（她

将的是上海话），她说将来你一定会有大出息的。然后就开始讲人生道理，激动的时候还回拉着我的手说。她说她的一个侄子为了考出律师资格证，有一段时间总是凌晨一点多才睡觉，现在人家已经飞黄腾达了，人总的先苦一阵子才有甜果吃，这句话给了我很大的动力，应为这一年我也要考建造师证书，我会想到自己有多少个日日夜夜是虚度了年华，现在悔恨不已。然后阿婆又讲人要交真正、善良、好德行的朋友，不要和那些只懂得挥霍、只知道享受生活到处玩乐的人在一起。

每天11点左右，我们的工作都差不多了！最后那天离开的时候，我们跟老人们照了集体相，走的时候，老人都出来送我们，我这时心里有点依依不舍的感觉，想多陪陪老奶奶、老爷爷们。队长整队了，我们准备回去了，这时，坐在花园唱湘曲的老人在那里哭了。哭的很大声，像在表示不舍得我们似的。我们也冒着眼泪、对此依依不舍„„中年工作员笑着、招着手对我们，说着“欢迎下次再来”看着老人慈祥笑脸，我们离开了，我们在回去途中跟工友聊到，敬老院的老人，都是说为什么儿女们会把自己的亲人送到敬老院？为什么这样对待自己的亲人？本来老人在老年中正要享福的时候，但却被送到了敬老院，过上了孤独的生活。真是让人感到伤心，另外一位同学说道：他她们这样对待他她们的晚辈，到了他她们老年后，他她们的前辈也会如此的对待他她们。对，这句话，说的很对。所以啊！正年轻的朋友们，记得对待自己亲人的时候，可记得对他她们好一点。因为到后来你也将会享受一样的待遇。做义工真的很开心。虽然现在我们能做的还不是很多，在别人看来可能觉得微不足道，甚至还有人说我们是傻子，但是，能尽自己一份小小的爱心，带给老人家带来一点点温暖，我乐意、也很开心。

信管0801班

刘新

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第四篇：关于孩子我的个人心得体会 于浩然

关于孩子我的个人心得体会

今天，很感谢老师给我这个机会，也很荣幸能够和家长们共同探讨关于孩子成长教育的话题。

首先，要感谢老师一直以来对孩子的鼓励和支持，用你的爱心、朴实的作风、勤奋好学的精神，时刻影响着孩子，使他既学会了读书，又学会了做人。今天把我个人的看法，只是一些微不足道的经验给大家做个总结：

多一点时间和孩子在一起，多一些沟通，多表扬、多鼓励，少批评少指责，其实不管是我们大人，还是孩子都是有惰性的。孩子贪玩是天性，我们大人也一样，一天工作累了，也想休息休息，所以对于孩子贪玩不能一味的指责，而是和他讲快些把作业做完再玩，然后检查作业，让孩子养成自觉性，养成良好的学习习惯，比如写完作业，家长检查完以后，自己收拾书包，把明天上课需要的课本装进书包，还有把第二天教师要求带的东西都准备好等等，这些小事从每天做起，久而久知就养成了好的习惯。然后陪着孩子看看电视，当你和孩子的沟通多了，你就会发现孩子的心和你近了，孩子也变得懂事了。

还有，要鼓励孩子多参加集体活动，多和同学们在一起玩耍交流，看着孩子一天天的变化，作为家长的我，都看在眼里，我知道这都离不开老师的教导，离不开同学们的帮助，和他自己的辛苦付出，孩子一定会健康的成长的！在此我对为了孩子而辛苦付出的老师表示衷心的感谢！

第五篇：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告

—— 语文组刘浩然

一、课题名称及其界定

课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究

界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

二、课题研究的意义和背景

1、研究的背景

《语学课程标准》在前言中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起

到了非常大的作用。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

2、研究的意义

（1）理论意义

在小学语文教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学语文学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。

（2）实践意义

虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学语文教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的语文能力，培养他们对语文知识的兴趣和语文学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。

三、本课题研究现状及可能创新之处

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于语文实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习

理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学语文课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：

1、过于强调合作的形式。

合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人或6人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里

乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

本课题实验意在以小学语文课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有特色的语文课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。

创新之处：努力构建具有效的的小组合作学习的形式和实施策略。

四、本课题研究理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

五、主要目标和内容

(一)研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

(二)研究内容

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析语文课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

六、主要过程、步骤、研究方法

本课题实施步骤及具体安排：

第一阶段：准备阶段（2014.3）

1、确定课题研究内容。

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2014.4——5）

1、调查阶段

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3)改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第三阶段：总结阶段(2014.6)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

《舒能学习理论与实践研究》

子课题《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》

开 题 报 告