深入推进高效课堂建设的总结与思考（精选合集）

第一篇：深入推进高效课堂建设的总结与思考

堡子店中学关于深入推进高效课堂建设

暨优质课评比活动的总结与思考

2017.5.26 为了深入推进高效课堂建设，促进教师的相互学习、交流，形成积极向上的浓厚的教学研究氛围，进一步提高课堂教学质量,我校于3月10日至5月10 日，进行了为期两个月的优质课评比活动。本次活动以常态课形式进行展示，涵盖所有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等九个学科，分文科、理科两个大组进行，共有高

一、高二52位教师参与讲课。按照“堡子店中学优质课评比办法”，所有听课教师依据“高效课堂评价标准”进行了评课打分。最后，有焦艳馨等四位教师获得一等奖，李春艳等六位教师获得二等奖，李珍妮等六位教师获得三等奖。总体来看，这次优质课评比活动，激发了教师提高教学水平的内在追求，充分展示了我校教师的个性和风采，较好的落实了高效课堂建设的相关要求。特别是以下几个方面得以凸现并希望教师们继续坚持: 一是课堂目标意识强。教师上课前，能规范书写本节课的课题，并能在黑板右侧明确书写本节课学习目标，使师生双方始终围绕学习目标展开教学活动。

二是课堂上充分组织学生自主学习。每节课有意识地拿出一定时间，组织学生自主学习较简单的内容。学生自学时，能认真阅读教材和导学案，能独立思考，能独立完成较简单的习题，能记录下自己的疑问。

三是课堂上广泛开展小组合作学习。教师把学生自己解决不了的问题或存在疑惑的问题拿来，组织小组内的讨论交流。讨论交流时，各小组成员各抒己见，积极表现，各学科小组长发挥小先生作用，帮助落后学生，同时记录本小组学习讨论的疑点，为课堂展示做好准备。

四是课堂上能够积极组织课堂展示。教师千方百计调动学生的学习积极性，引导学生主动参与展示与交流。学生们的口头展示声音宏亮，板书展示书写清楚，使更多的学生拥有机会，受到关注，增强自信，体验快乐。同时，课堂展示既检验了小组讨论的效果，又能暴露学生存在的问题，也帮助教师找准教学的起点，有针对性地进行精要点评。

五是课堂上能够组织探究性学习活动。教师认真钻研教材，依据课标要求针对教学重点和关键，精心设计一些典型问题，启发学生质疑思考，引导学生进行探究性学习，提高了学生思维能力。

六是教师编写了较实用的导学案。教师提前编印了导学案，指导学生的课前预习，引领学生课上学习。七是多数学科能开展课堂激情记忆。很多教师，依据我校学生实际，适时组织学生进行限时记忆，全体学生全部起立，大声背诵所学知识，并当堂进行检测，巩固记忆效果，确保学生把该背下来的知识牢固掌握。

八是多数教师积极运用“课堂评价”机制。教师课堂上积极运用“小组评价”、“教师评价”、“学生评价”等多种形式教学评价形式，及时捕捉“课堂亮点”，激发鼓励学生，使学生始终保持积极旺盛的学习状态。

通过本次优质课评比活动，广大教师的教学观念得到了更新，在高效课堂改革方面，开始迈出了可喜的一步，但仍有一些问题值得我们思考，特别是从曹妃甸一中学习回来后，发现我们有些地方还需要借鉴改进：

（一）关于小组讨论中存在的问题。

1、小组讨论前应明确讨论要求，让学生带着明确问题讨论，做到有的放矢。不能盲目讨论，流于形式。

2、小组讨论要限定几分钟完成，时间太短，完不成讨论任务，时间太长造成混乱，影响效果，一般每次讨论不少于2分钟。

3、讨论前应先进行自主学习（独学），经过独立思考不能解决的，再进行讨论。

4、各小组内应合理分工，明确一名记录员，记录本组讨论的的问题、所得，为展示、评价做准备。小组讨论时，小组成员内部要达成共识，课上展示的是小组讨论的共同观点，一般情况下，不应该出现本组成员的质疑。

5、每节课的小组讨论总次数不少于3次，总累计时长不应少于10分钟。

6、小组讨论一定要求各组学生全部站起来。

7、组织小组讨论的时候，老师要深入学生当中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的思维漏洞与障碍。

8、要借鉴曹妃甸一中作法，在讨论前，把要展示的问题分到几个小组，把需要评价的问题分到另外几个小组。

（二）关于课堂展示中存在的问题。

1、学生口头展示时，要求声音宏亮、语言流畅，落落大方。

2、学生板书展示时，要求书写规范、迅速，作图规范、准确。

3、利用实物投影展示时，要求图片清晰。

4、学生展示时教师要准确把握展示的时间，避免拖泥带水，浪费时间。

5、学生展示，不是一个学生代替教师去“讲一节课”，应尽可能多地让不同的学生参与进来，可以设置多个问题，分层次让不同的学生讲，杜绝少数学生的“包场”现象。

6、学生展示时，教师应鼓励其他学生站起来进行评价、质疑、纠错、解释，让更多的学生主动暴露问题，达到淋漓尽致地剖析问题、解决问题的目的。

7、学生展示时，教师要“耐得住寂寞”用心去倾听，最大限度地让学生去说，去评，去展示，只有大部分学生都不能解决的情况下才去讲。

（三）关于课堂评价的问题。

1、有的教师课堂中虽然有对各小组的评价，但课堂结束时缺少整节课的终极评价。

2、各班主任要落实每天、每周、每月定期的学习小组课堂表现评价机制，从班级角度介入推动学生参与课堂。

3、有的教师在学生回答问题后，对学生的鼓励性语言较少，教师要积极发现学生的亮点，利用规范、简明的语言，适时对表现优秀的小组和成员进行鼓励。

4、有的教师在学生展示后，没有及时评价。教师应该及时“捕捉时机”，进行纠正、补充、点拨、引伸、拓展，尤其对于教材重点和高考重点，要不断反复强调，对于典型规律方法，要进行精当的总结。

5、每节课上完后，任课教师要善于把各小组的良好表现及小组评价的结果，利用微信传至小群体微信群，班主任再传至家长微信群，唤起家长关注课堂、关注学生的成长。

（四）关于学生学习习惯的培养问题。

1、教师要培养学生听的习惯，听讲课重点、听讲课关键，听老师的要求、听题目要求，听其他学生的回答。

2、教师要培养学生认真思考的习惯，尽最大努力不提没有思考性的问题。

3、教师要培养学生好的朗读习惯。不只是语文、英语学科，大部分学科都存在学生读不通顺、读不准确语句的现象，影响了学生对问题的理解、表达和交流效果。

4、教师要培养学生记笔记的习惯，明确哪些地方要记笔记，督促要求学生及时记笔记，要有意识地给学生时间记笔记。要教给学生在课本上“做标记”、“用符号”来理解记忆知识点的方法。

5、教师培养学生预习的习惯，要做好预习指导，明确预习具体要求，各科的导学案应该提前一天发给学生。

（五）关于导学案中的问题设置。

1、教师在备课时，要依据教学目标和我校学生的实际，精心设计一系列逻辑性强、有思考性的问题，引导学生思考。

2、导学案上的问题要少而精，不宜太多、太碎，力争“设计简单化、问题明了化”，做到导学案和课要对应，避免形式化。

3、导学案中的问题，教师应明确限定学生几分钟内独立做、几分钟时间小组讨论，然后组织学生课堂展示，质疑，评价，点评，最后才是教师的重点点评与讲解。

（六）关于习题教学的问题

1、习题的选取要精，要针对我们的学生基础，控制题目难度，不盲目追求做题数量多。

2、教师给出习题后，应限定时间先让学生独立做，之后给出答案再组织小组讨论，然后组织学生课堂展示，质疑，评价，点评，最后才是教师的重点点评与讲解。

3、习题教学要高度重视审题教学，教师不仅要善于自己讲思路，还要引导学生暴露思维过程。

4、习题教学中要善于对教材的例题、习题进行多种“变式训练”，可以变已知条件，变问题结论，变题目数字，变叙述方式，变所求问题等，来深化对知识与问题的理解，从而提高解题能力。

5、习题教学要善于进行解题规律与方法的总结，要多进行“一题多解”、“多题归一”的训练，力争解一题会一类、触类旁通、举一反三，避免就题论题。

6、习题教学中，要善于引导学生回归课本的知识点，通过具体题目的训练进行知识复习。

（七）关于复习课模式的思考。

1、复习课建议模式一：

（1）自主学习，查漏补缺。（对基础知识竞答与归纳，既检查了学生课前自主学习巩固基础知识的情况，又创设了相互竞争的学习氛围，还可根据学生掌握情况进行激情记忆巩固）

（2）针对问题，小组合作。(精选的针对性练习题,最好每题后面有分值，此部分练习若在课前已做完，则可以小组讨论；若课前未做，先独立做，然后小组讨论)（3）展示交流，点评提高。(各小组派代表展示本组的学习成果及疑难问题，其他各小组提出疑难，教师做好追问、点拨、引导，此环节后可增加激情记忆)（4）当堂测评，及时反馈。

2、复习课建议模式二：

（1）概括导入，展示目标（2分钟)（2）梳理知识，构建框架(5分钟）

（3）自主复习，落实双基（20分）（让学生对照学案上的基础知识，快速、认真的记忆，检查方式是先小组内成员互查，然后老师抽查个别学生，结果计入小组量化评价）

（4）典题引导，点拨深化（10分钟）此环节后也可增加激情记忆。

（5）达标练习，提升能力（8分钟）

（八）关于讲评课模式的思考。

1、讲评课建议模式一（1）公布答案，自纠错误。教师简要分析考试情况，学生先自主改错，限时完成。教师也可将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

（2）错题解剖，组内交流。小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面，集体讨论后准备展示。

（3）展示点评，达成共识。根据分工情况，各小组推荐或老师点名让学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。此环节后可增加激情记忆。

（4）当堂检测，及时反馈。根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

2、讲评课建议模式二

（1）“自学导练”。以学习小组为单位，15分钟左右自主订正，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因及如何避免再次犯同样的错误。也可以让学生说说这次小组合作的体会。

（2）“解疑精讲”。在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决的题目进行重点讲评，也可讲解教师认为比较典型的习题。教师的任务就是以试题为线索，将涉及到的知识点讲深、讲透，并将没有反应出来的知识点加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。

（3）“反思消化”。学生自己整理、反思消化。错题整理在错题本上或在试卷上做出标记，疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上。自我反思，自我消化，归纳总结。此环节后可增加激情记忆。

（4）“反馈再练”。利用掌握的思路、方法、规律、技巧，变式再练

（九）关于课堂中旧知识的复习问题。

1、教师在每节课前，要进行温故知新，通过提问或小测验或检查背诵来复习旧知，落实“勤反复”的教学措施。

2、教师在讲课过程中，还要根据学生课堂反应情况，及时地对已学知识进行复习回顾或补讲，真正做到“依学情”。

（十）关于课堂小结的问题。

1、每节课结束前几分钟，教师要充分调动学生，让学生进行课堂知识小结或自评自己本节课得失。

2、课堂小结，既包含对重点知识的小结，还包含对表现较好的学习小组的肯定评价。各班和各学科，要培养调动班干部、科代表等，对各个小组的课堂表现进行评价。

（十一）关于关注重点生问题。

1、教师组织课堂展示时，要关注各个小组的重点生。

2、教师讲完新授课时，应多让重点生进行总结、回顾、评述，重点生不会的其他学生也不会，重点生会了我们的针对性就强了。

（十二）关于学生积极性的调动问题。

1、教师要始终把调动学生充分参与作为课堂高效的前提，要深入挖掘教材的兴趣因素，要尽可能多地联系学生的生活实际，联系当前时事，联系科技前沿，激发兴趣。

2、教师要创新调动方法，采用情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、分组结对法、擂台比武法等一大批新颖、先进的方法，调动学生课堂参与的积极性。

3、教师要结合学习内容，采取组织分角色朗读，表演情景剧、课本剧、小品、游戏，讲故事，播放图片、视频、音乐、漫画等丰富多彩的活动，让课堂活起来，让学生快乐学习。

（十三）关于教材处理的问题

1、个别老师由于对教材内容的处理不够合理，对学情判断不准确，导致授课时间把握不到位，出现了完不成任务的拖堂现象。

2、各学科要依据我校学情，对教材内容和教学资料进行大胆的取舍。

（十四）关于激情记忆的问题。

1、依据我们的学生实际，所有文科课都要安排限时激情记忆，理科的定义、定理、定律、表达式、性质、图表、化学方程式、符号等等，也需要进行激情记忆。

2、激情记忆结束后，还要有对及时记忆效果的检查和评价。

（十五）关于教师的课堂控制力问题

1、教师应时刻关注学生上课状态，督促学生“落实课堂十要十勿”，制止违反“九项规定”的行为。

2、教师每节课都要组织自主学习、小组讨论、激情记忆、课堂展示等，让学生广泛参与课堂。每节课的小组讨论和激情记忆累计次数不少于3次，累计时间不少于10分钟。

3、教师在学生自主学习、小组合作、激情记忆等环节里，要深入到学生中去，及时发现学习中的问题，及时提醒矫正。

4、教师要尽早、尽多地记住所教班级学生的姓名，为有效控制课堂做好准备。

5、课堂控制能力是教师基本功。教师要用强烈的责任心、敬业精神去感动学生，要用乐观的心情、饱满的情绪去感染学生，要用精湛的教学技艺和渊博的知识去折服学生。要关心、爱护和尊重学生，努力做学生的知心朋友。教师要及时、有效地处理课堂 中的诸如听课厌倦、走神、说话、搞小动作等问题，运用语言信息和非语言信息加以干预，调控学生的学习情绪状态。

（十六）关于课堂中发挥教师“主导作用”的问题

1、高效课堂倡导学生自主学习、合作讨论、探究学习、课堂展示、相互评价、相互质疑，目的是让学生真正“动”起来，做课堂的“主人”，但这一切都离不开教师的“主导”。强调学生的“学”，不能弱化教师的“导”。教师的“主导作用”主要是在“引导、点拨、纠偏、补漏、评价、整合”这十二个字上去发挥。

2、对于一些“难度大”的内容，学生自学、合作、探究都不能解决的内容，学生无法归纳、提升的地方，教师仍然需要“讲”。

（十七）关于课堂中的学生鼓掌问题

对课堂上学生的精彩展示和精彩点评，教师要号召学生给与掌声进行鼓励。鼓掌统一按照班主任沙龙的要求去落实。

（十八）关于教师的课堂语言问题。

教师的课堂语言应力求准确、清晰、形象、生动，语调抑扬顿挫，有感染力，尽力减少口头语。

（十九）关于教师的课堂板书问题。

教师备课时要对板书进行规划设计，要克服板书随意性。书写板书应迅速、工整、规范，要发挥板书的示范引领作用。合理运用彩色粉笔，突出重点内容。保证板面设计合理、清楚美观，作图科学、横平竖直、图文并茂等。

（二十）关于上课开始的“问候语”问题

各学科上课开始时，学生的“问候语”要体现学科特点。（二十一）关于高一高二的“夯基固本双周测”问题

从曹妃甸一中学习回来后，经过学科组长们的讨论，高一高二年级准备在组织“夯基固本双周测”时，试行让各学习小组出题，教师从中选取部分试题的做法，从而调动各学习小组回顾知识的积极性与主动性。

（二十二）上课铃声问题

高考结束后，准备调整上课铃声增加一次“候课提醒”。

以上二十二个方面的回顾与思考，希望广大教师认真反思，并在教学工作中大胆落实。总之，通过此次优质课的评比活动，促进了我校的高效课堂建设和“一师一优课一课一名师”活动的开展，同时，也推出了一批大胆进行课堂改革的先锋。本次总结表彰后，我们将利用专门时间，再次观摩王华、焦艳新、孟凡海、张铁军、张东峰等教师的录像课和曹妃甸一中部分教师录像课，不断剖析，研讨，学习，借鉴，从而坚定我们进行课堂改革的决心，确保我校的课堂改革在不断扬长避短、不断“纠偏”中稳步推进。各位领导、老师们，以上总结与思考，是教务处集体讨论的结果，有不妥之处，请局领导和各位同仁批评指正。谢谢大家！

第二篇：高效课堂思考

关于高效课堂的一些思考

打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。

教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未

选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，引出对普希金的《假如生活欺骗了你》 的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。

从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。

教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。

再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。

一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。

我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。

大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，更应该研究教法和学法。不仅要重视教学环节的完成，更要注重教学内容的落实。

怎样的课堂才是高效课堂呢？对此我有以下几点思考。

高校课堂应该是面向全体的课堂，是学生乐学的课堂。初中义务阶段的教学，应该面向全体学生。高效的课堂，一定是面向全体的课堂。不管教学容量有多大，如果是以牺牲多数学生的积极性来成就少数优秀学生，那这样的课堂算不上高效课堂，顶多只能算精英课堂。所以在确定教学内容的时候，切忌片面地追求量的广度和深度。要结合学生的实际情况，制定相宜的教学内容，以满足每个学生的需要，激发每个学生的学习热情。

高校课堂应该是学生自主学习的课堂。通过自身主动习得的知识，才是更为有效的知识。如果单纯是进行填鸭式知识教学，那么，单位时间内灌得越多，遗忘得越快。高效的课堂，应该给足学生自主学习的时间和空间，引导学生通过独立的思考、体验、顿悟来获得知识。切忌为了完成预设的教学任务而以教代学。

高校课堂应该是注重学法指导的课堂。教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。课堂教学在传授知识的同时，还应该注重学习方法及学习态度的指导。注重培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生合作探究的意识，培养学生攻克难关的勇气和能力。切忌重知识轻能力，重结果轻过程。

以上这些，只是本人一点粗浅的思考，希望能与更多的同仁交流探讨。

第三篇：“高效课堂建设推进年”实施方案

温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案

为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：

一、指导思想

以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。

二、目标任务

通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

三、实施步骤

（一）宣传发动阶段。（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。

（二）理论培训阶段。（2018年9月8日—14日）

采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。

（三）初步尝试阶段。（2018年9月）

每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。结合各种学习，开展“观名师录像 促课堂教学”“名师课”“同课异构”“邀课送课”等活动，引导全体教师巩固深化“高效课堂”教学模式。

（四）年级试点阶段。（2018年10月—2018年12月）在初步尝试的基础上，以3-6年级语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课，普通教师上好达标课，新教师上好过关课。本阶段工作的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，确定适合的解决方法。

（五）全面推广阶段。（2019年1月1日—5月31日）本阶段目标为：在总结前一阶段3-6年级语、数、外改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，所有学科全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

四、保障措施 1.健全组织，加强领导

为保障我校“高效课堂建设”活动顺利开展并取得显著成效，成立高效课堂建设活动领导小组，确保活动顺利开展。

组

长：张斌 副组长：王建明 孙伟

成 员： 商玉艳 刘惠萍 冯晓蕾

刘桂英 温长强 温强

2.强化学习，深化研究

学校将采取有力措施，严格学习要求，创新学习方式，优化研究方法，积极组织教师认真开展现代教育教学思想、先进教育教学理念的学习与研究，明确课堂教学创新要求，把握课堂教学创新方向。

3.勇于实践，积极创新

我校将充分发挥学科带头人、教学能手和骨干教师的作用，通过组织集体备课、公开课和示范课等，开展“高效课堂”观摩研讨活动，面提高课堂教学效率。

2018年9月

第四篇：高效课堂建设推进会主持词

高效课堂建设推进会主持词

各位校长、老师们：

大家好！

教育教学质量是学校的生命线，提高教育教学质量是实现“教育强市”，办人民满意教育的根本保证。构建高效课堂是全面提高教育教学质量的必由之路，是实施素质教育的重要组成部分。实施高效课堂是教学永恒的主题,是教师永远的追求。

从2009年开始，我市实验小学、市一中、小渡船中学相继深入进行课堂教学改革，成为我市“高效课堂建设试点学校”，经过近五年的探索、总结、提炼，形成了实验小学的“361快乐课堂”，市一中的“自主快乐课堂”，小渡船中学的“学·教·练课堂”等成果，三所学校的教育教学质量逐年递进增长，引起了州内外强烈的反响。

今天我们举行“全市高效课堂建设推进会”，再次深入总结高效课堂建设工作取得的成绩，交流经验，推广经验，加快推进我市中小学高效课堂建设步伐，全面提高我市学校教育教学质量。

下面进行大会第一项议程：请某某宣读教育局文件：《恩施市教育局关于推广试点经验，加快推进高效课堂建设的实施意见》。

大会第二项议程：典型发言。

今天的发言，既有试点学校的经验交流，又有投身高效课堂

建设教师代表汇报工作的付出与收获，还有执行决定和学习先进的表态性发言。希望参会人员认真聆听，仔细领会，深刻思考。下面请发言人员按顺序上台交流。

大会第三项议程：市教育局局长杨昌福同志讲话。

杨局长的发言回顾了我市高效课堂建设的历程，总结了高效课堂建设取得的成绩，对下步工作提出了要求和期望。希望各位校长认真执行教育局关于推进高效课堂建设工作的文件和杨局长的讲话精神。落实就是行动，推进就是工作，效果就是质量。

各位校长、老师们。在全市推进高效课堂建设工作，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。自我们启动“构建高效课堂”试点工作以来，也不是一帆风顺，曾经出现过“墙内开花，墙外香”的尴尬局面，曾经也差点“昙花一现”。经过教育局的强力推进，试点学校的不懈努力，我市初步完成了中小学高效课堂的学科建模、课堂建模工作。目前，在全市高中学校、初中学校和乡镇办中心小学及部分村级小学推广试点经验，时机成熟，条件具备。今天的会议，对我市高效课堂的定位、如何推进、如何操作都阐述得很清楚。接下来，关键就看各校是否在真抓实干，是否在用科学、绿色和高效的办法全面提高中小学教育教学质量。

下面我强调四个方面的工作：

一、各校要立即行动起来，深入贯彻会议精神，全面落实文

件要求。积极调研，弄清学校教育教学的现状，结合学校实际，拟好推进高效课堂建设工作的实施方案，排好推进工作的日程表。同时，整合区域内以及本校的师资力量、教学资源，全力保障高效课堂建设有力的推进。

二、试点学校仍然要先试先行，积极开展学习培训活动，深入课堂，尽早掌握基本模式，为推广、指导全市高效课堂建设做好充分准备。

三、校长要坚定不移地积极推进高效课堂建设工作，其工作实绩将作为校长任免的重要依据。

四、教育局有关科室和研培中心要尽职尽责为全市中小学推进高效课堂建设做好培训、指导和服务工作。

“一年之计在于春”，希望我市高校课堂建设推进工作在美好的季节里迈步，在秋天收获累累硕果。

今天的会议到此结束，谢谢大家!

第五篇：关于建设高效课堂的思考 论文

关于小学语文学科建设高效课堂的思考

【摘要】课堂一直是学校教育全过程的主体，它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式，而养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素质良好的表现，也是高效课堂实施的最终目的。

【关键字】 高效课堂 课程改革 教学观念

关于小学语文学科建设高效课堂的思考

全国正在进行的课程教材改革旨在使‚应试教育‛向素质教育转轨。那么，在这一过程中如何建设更有利于学生学习的高效课堂呢？现结合教学实际，对教学过程中加强高效课堂的建设提几条建议。

第一，加大改革课堂教学的力度，切实加强语文课堂教学。

课堂一直是学校教育全过程的主体，它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式。据统计，学生在校９０％以上的时间是在课堂中度过的。而语文是大学科，占的课时最多，所以课堂教学的研究更具有现实意义。但目前小学语文课堂教学中还存在很多问题。虽非一无是处，终属小修小改较多，总体突破不大。表现在：教学观念陈旧；教学方法繁琐，跳不出‚分析‛的框架。局限于‚理解‛这一层面，缺乏‚运用‛性质的训练：教学媒体、手段单一；教学节奏拖沓；教学效率不高。所以，实施素质教育一定要加大课堂教学改革的力度，切实加强语文课堂教学。这就需要更新教学观念。如，课堂中的主人究竟是准？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。但实际中，究竟谁围着谁转？教师手捧教案，当然绝不否认认真备课的重要。但教师究竟是目中有‚人‛，教书育‚人‛，还是像节目主持人那样，让学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答？４０分钟看来颇热闹，其实学生无半点‚自由‛相反，课上得不理想，责任还在学生‚配合‛得不好。怪学生‚启而不发‛。又如，教师强调教学进度紧，时间来不及，上课时提问、谈话、?训练反馈等总让好学生承包。?有人听课更是如此。教‚好学生‛，还是‚教好‛学生，是个绝然不同的概念。而素质教育强调面向全体学生，注重大面积提高的同时，发展学生的 1

个性。又如，教师的很多课堂用语、指令式表扬，一 些形式主义的做法等等，都说明教学观念还需要更新。具体如何操作，我个人认为，当前要强调把课堂还给学生，还给每一个学生。

1．把时间还给学生。

课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习人把现在课堂教学中化在‚多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问‛等活动中的大量时间省下来；而学生懂的，教师则坚决不讲；把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂里，在教师点拨下，能主动积极地学习，能认认真真读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，扎扎实实地掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素质。

2．把学习的主动权还给学生。

教师在教学中常常为了落实教学目标，而直奔‚教学结果‛，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面，反之，教师遵循教学规律，重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导，使学生懂得主动学习。如阅读课应该引导学生自己真正读懂，要让学生有一个‚读——悟——回‛的学习过程。但目前学生往往是被动接受教师的提问，自己不主动质疑。而‚质疑‛是学生阅读能力，思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，现在教师怕学生提问没质量，‚浪费‛教学时间，又怕自己无法驾驭、就忽视了学生的学习权利。实质上，指导学生能从字里行间找出矛盾，新旧知识之间发现矛盾，能换一个角度提出自己的不同见解，把自己的疑问提出来，那么，语文的学习就会变得积极、主动、有效。如《中彩那天》，父亲得到了梦寐以求的奔驰汽车。却‚神情严肃，没有一 丝一毫的喜悦‛，还‚咆哮着叫儿子滚开‛，这不是很矛盾吗？当汽车还掉以后，‚这是贫穷的家最富有的时刻‛这一对反义词又是一个矛盾。又如《天窗》一文，描述透过天窗看到了一个‚美丽的神奇的夜‛，而以往学到的知识都是‚寂静的夜晚‛，这又是为什么？要让学生自己发现这些看似矛盾、实质是问题的症结所在，当通过读书、领悟，解决了这些疑问，就获得了相应的阅读能力。所以阅读教学的过程可以是：‚自学——质疑——导读——释疑——悟读——练习（应用）一一存疑‛。这样周而复始，螺旋上天使学生在掌握知识的基础上逐渐形成能力。具体教法可以多样。但模式、规律相通，而核心则是学生的主动参与，掌握学习语文的主动权，这是提高语文素质的前提。

3．使课堂形成最佳学习氛围。

教师的主导作用在于激励学生对学习语文产生浓厚的兴趣，引起学习的动机，使每个学生主动积极地参与课堂教学，营造最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每个学生

通过语文课堂教学有所收获，有所发展，为其个性、人格的形成与发展奠定基矗这就要求以课堂教学力主要渠道，以素质教育为战略目标，加大改革的力度，使语文教学有更大的突破。

第二，扩大阅读量，培养学生课外阅读习惯。

语文知识的掌握，能力的形成，有一个积累内化的过程，而阅读是最好的积累。何况，多读多写就是学好语文的传统经验。但目前小学生没有课外阅读的兴趣与习惯，而课内的阅读量又偏少。为了减轻学生过重的课业负担，教材的篇目减少，识字量减少，作文的次数更少。然而，减轻应是过重的课业负担，其前提则是为了提高质量，所以对为了应试而进行的立竿见影式的大运动量训练应该彻底摒弃，而科学、合理地安排时间，引导学生积极地进行课外阅读。对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。因为课外阅读的功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力；开拓视野，扩大知识面；吸收信息，储存信息；丰富精神生活，陶冶情操，提高语文素质。如果能在课内得到阅读方法的指导，课外扩大阅读面和阅读量，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯，学生将大大得益。如在低年级可以开发学生的早期间读。低年级应保证让学生具有一定的识字量，应让学生多读注意的读物和儿童书报等。可以在课内加强指导、因为低年级的课文结构相似，往往是通过举一反三来说明一个道理，学生容易理解接受。因此在教学中教师不要低估学生的思维能力，而去搞一些形式化的‚训练‛。如果能扩大一些容量，加快一些教学节奏、腾出一些教学时间，在教师的指导下，进行扩展阅读，效果将会更好，反之，将‚阅览与自习‛‚语文活动课‛都用作补课，恐怕就会得不偿失。而中、高年级则要进一步对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯。所谓真正的阅读兴趣表现为：喜欢读，集中注意地读。持久地读，有效地读；而阅读的方法可以有精读、略读。泛读……在阅读过程中作些读书笔记等。

第三，作文教学要有利于学生的个性发展，还其‚童心‛‚童真‛‚童趣‛。

作文教学历来流派众多，研究与争鸣一向十分活跃。笔者认为：作文教学应博采众长，兼收并蓄，结合实际，讲究实效，从素质教育的视角来改进作文教学。作文主要是运用书面语言来记叙自己的所见所闻，表达自己的真情实感。所以小学生应以‚记真人，叙真事，写实景，抒实情‛为宜。但作文教学有一定的难度，它是一项综合训练，有着双重转化的过程：现实生活，、客观事物转化为小作者的认识，再转化：为语言文字、因此，即使有了生活与思想，但找不到相应的语言文字，也是难以表达的，同时，写作技巧的指导也是语文教育的

基本要求。‚写什么‛与‚怎么写‛是相辅相成的两个方面。但目前的作文教学又确实存在着不少问题，主要是没有正确处理好阅读与写作，‚积累‛与‚倾吐‛的关系，不重视激发学生的作文兴趣，使学作文，害怕作文。素质教育的核心是注重人的全面发展。所以在作文教学中要尊重学生的思想、情感与个性，还其‚童心‛‚童真‛与‚童趣‛。如一位二年级的男孩子，每天由妈妈骑着自行车送他上学，看到妈妈很累很忙，他就很动感情地写了一篇《假如我是一头大象》的短文。概述于下：瘦弱的妈妈每天急急忙忙地骑着老坦克送我去上学。我长得很胖，背上还背着个大书包，看妈妈累得直喘气，我真想变成一头大象，那该多好啊！让妈妈坐在我的背上，她的包挂在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年级的小朋友写了一段话：‚妈妈每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很难过，可是又帮不上忙，后来我想，还是给妈妈敲敲背吧。我用力敲呀敲。妈妈笑了，说：‘舒服多了’。‛这两件小事都来自孩子的生活，却抒发了真情实感。不乏童趣，又体现了一 片赤子之心，这给我们一个启示：作文教学要贴近孩子的生活，激发写作动机，产生习作欲望，教师在作文过程中加以指导，使作文成为学生自我表现的一种需要。

第四，严而有格，持之以恒地训练学生养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生说，‚学习语文的目的在于运用，就是要养成运用语文的好习惯。‛学习习惯的养成更要从小奠定基础，教师进行严而有格、持之以恒的训练，使学生养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯。良好的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素质良好的表现。对小学生学习语文的习惯的培养与训练，首先要严而有格，操作目标要十分明确。明确目标后，要持之以恒地加以训练，这样循序渐进，就可使学生逐渐养成良好的学习习惯。

第五，净化、美化语言环境。

社会上的大环境且不说，校园里、教室内都应该营造一种积极的良好的语言环境。尤其是语文教师，在讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应该规范化，有一定的文采，不能随心所欲，教师的书写更应做到规范。

让我们为提高学生的语文素质更好的促进高效课堂的实施而共同努力吧。