学习洋思 推进高效课堂建设教学改革总结

第一篇：学习洋思 推进高效课堂建设教学改革总结

“学习洋思经验 打造高效课堂”教学改革工作总结

我校从2012年8月份开始按照宛城区教研室的要求开展“学习实践洋思经验，进一步加强高效课堂建设”活动，以“构建高效课堂”为重点,以学习“洋思”典型经验为突破口,以提高教师专业素质为抓手,采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，走出一条具有七小特色的教改之路。

一、我校“学习杨思经验 打造高效课堂”推进教学改革的具体措施

（一）、确立目标，制定方案，建立课改机制，为高效课堂的建设工作保驾护航 2012年8月，接到区教研室下发的文件，我们在第一时间向全体领导班子传达了会议精神，特别强调了教育局领导对“学习洋思经验 进一步加强高效课堂建设”工作的高度重视，要求全体领导班子成员务必从思想上认识学习洋思经验、构建高效课堂的重要性和必要性。同时，为更好地推进高效课堂的建设工作，进行了一系列的部署：

1、学校对教学改革的目标进行了科学的定位：以“构建高效课堂”为重点,以学习“洋思”典型经验为突破口,把增强教师的课程意识，促进教师的专业发展作为教学改革的必由之路；把实现学校的课程创新，形成学校的办学特色作为教学改革的切入点；把深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展作为教学改革的最终目标。

2、加强组织领导，为新课程的实施提供保障。学校成立了以李校长为组长的课程改革工作领导小组，制定《南阳市第七小学课程改革实施方案》。主管教学的副校长和教务处把新课程改革作为学校教学工作的重点，负责具体安排和督导。实施领导班子包年级管理制度，制定详细的课改计划。落实过程中实行分级管理，责任到人，层层落实，形成了一套科学规范的管理机制和畅通无阻的运行机制，为新课程改革创造一个良好的运行环境。

3、提高学校领导实施新课程和管理新课程教学的能力。把每星期五下午当作新课改业务学习日，认真学习“洋思经验”，结合我校高效课堂研究实践中出现的新情况、新问题，进行解决，造就一批改革意识强、业务水平高、熟悉现代教育技术手段、能深入教育教学第一线的干部队伍。

4、严格以国家课程为主线，合理整合地方和学校的教学资源，在开齐开足规定课程的基础上，开设富有七小特色的校本课程，构建了丰富多彩的课程体系，为课程改革全面提高教学质量提供广阔的平台。

5、建立科学的发展性的对教师和学生的全面素质考评体系。在教师和学生的考核上，我们把多元化的激励性评价、过程性评价和终结性评价相结合，制订《南阳市七小教师考评方案》《南阳市七小高效课堂课堂教学评价标准》和《南阳市七小学生素质评价手册》。我们坚持的原则是：一切为了学生和老师的进步和发展。这种评价导向，激发了广大师生的积极性、自觉性和创造性。

6、构建学习型系统，提供优越的学习条件。学校采用“走出去、请进来”等多项措施，鼓励教师学习外地先进教学理念，带领教师到外地参观学习，邀请教育专家作专题报告。学校开设“名师讲坛”和“教师专业成长论坛”，开展帮学结对。

7、实施“高效课堂”教学教研教改研究成果激励机制，制定优惠政策和奖励措施，教师建立个人档案，学习心得、经验论文、考核成绩等均作详细记载，纳入年终绩效考核并作为评优晋级的重要依据。

（二）、创设氛围，主抓培训，确保高效课堂的建设工作的有效实施

2012年10月，我校开始进入“学习洋思经验

打造高效课堂”的实践阶段。我们主要从以下几方面着手：

1、加大课程改革的宣传力度。给全体教师开专题会议，传达区文件精神，宣传改革的形势，明确紧迫和重要性，要求全体教师，认真学习作为近年来课堂教学改革的典型------洋思中学的“洋思经验”，我们要在和教学实际相对照、相结合的基础上，吸纳、整合并求创新、求突破、求发展。

2、进行“学习洋思经验 打造高效课堂”全方位的培训，坚定教师投身课改的信心。我们采取“外引内培”的方法，一方面派教师赴外地参加考察和学习；另一方面组织教师参加校内的自培活动，学习洋思“先学后教 当堂训练”教学模式的有关理论，写出心得，聘请区教研室教研员等专家来校讲学。领导班子成员亲自备课，分专题对全体教师进行培训和引领，发挥了良好的示范作用。

3、进行新课标新教材岗位培训，促进教师实践能力提高。首先对新课标进行研读，教师人手一套新课程标准和课程标准解读，采用集体学和自学相结合的方法，要求教师熟练掌握新课程标准对各学科各级段的要求，最后人人过关考试，写出心得体会。然后对教材进行培训，要求教师不培训不上岗，培训后对教材还不能正确把握的教师也不能上岗。通过多层次多渠道的培训，全体教师基本上对课标和教材能正确把握。

4、进行现代教育技术的培训。我校利用自身的资源优势，对教师进行全方位的现代教育技术的培训，要求广大教师把现代教育技术应用到课堂中，提高课堂效率，做到“理论上认同，观念上接受，实践中动手”，激活他们的主动性和创造性。

（三）、加强实践，转变教师教研教学行为，整体推进高效课堂的建设工作深入发展

1.抓校本教研，多主体参与互助提高。学校加大力度，积极开展多主体参与的“高效课堂”校本教研活动。

2、抓集体备课，交流反思形成共识。

我校坚持集体备课研究，以教研组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。利用每周一下午语文学科、周二下午数学学科及科任学科进行集体备课研讨。活动一般过程为：①进行教学反思，交流上周实施新课程的教学体会（包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验等）②研究下周教学内容及策略（主备人说课，其他成员进行评议）③信息介绍（课程改革方面、学科教学改革方面）每周的研讨，领导全程参与，校长随机检查。这样的交流能使各自的聪明才智得以发挥，在不断的思索碰撞中统一认识，解决问题；有利于专业生成，共同提高。

另外学校还要求教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。

3、抓课堂教学研究 转变行为推陈出新。

我校把抓“高效课堂”课堂教学研究作为工作重点，主要有以下措施：

①期初第一周听推门课。了解任课教师领会编者意图及其使用教材情况，了解所选教师实际教学能力和水平，规范其课堂教学行为。

②实施校长、主任教学实践周活动。针对在推门课听评中发现的问题，校长、主任在与任课教师研讨统一认识后，用一周的时间和教师一道备课上课，亲历过程，以便有的放矢，携手共进。

③进行听评课活动。在此活动中，要求所有任课教师根据自己学习“洋思经验”的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的体会，自行钻研教材，运用新方法、新策略精心设计一堂体现新课改精神的高水平的课，在年级组中上，包点领导和全组教师听课，听后认真评课，交流反思。

④开展“学习洋思经验 打造高效课堂”课堂教学观摩研讨系列活动。开展青年教师展示课、名师学科带头人示范课、高效课堂实践研讨课等，分学科进行观摩，组织教师进行互动评课，并开展“如何转变学生的学习方式”、“新模式下的课堂教学”及“如何让课堂充满生命活力”等专题研讨。

⑤组织教师结合学习实践“洋思经验”积极撰写科研论文、进行“高效课堂”教学设计及编写优质课案例参加各级评选。

4.抓课堂教学，创建特色，构建自己的课堂教学模式

我校在深入学习研究洋思经验及其课堂教学模式，深刻领会洋思经验的精髓，深入挖掘洋思经验背后的教育教学理论支撑体系的基础上，立足于学校实际，在发扬和巩固我区现有高效课堂建设的经验成果的基础上，加快建立“一校一模”的步伐，着力于教学模式的探索，经过不断实践探索，我校在语文、数学、作文三个方面探索出了适合我校学情的教学模式，语文、数学学科的“自主探究四步教学法”和“三步四段开放作文教学模式”。2012年开始在全校推广使用，有力的促进了我校课程改革的进程。

附：

语文教学模式 ：“自主探究四步教学法”

具体教学流程是：

1、创设情境 初读感知

课始，教师创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣，提出所要学习的课题，并板书课题。让学生通读全文，在预习基础上进一步读准字词、读顺句子；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路，引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

2、精读感悟 自我理解

这一教学步骤中要注意三个要点：第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情，引导学生按照“段--句--字词”的顺序理解和体会。第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，要特别重视默读的作用，默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。第四是读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感悟。在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感悟，达到与文章、作者情感上的共鸣。

3、探究交流 点拨提升

小组内交流自读自悟收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；对于小组内解决不了的问题，有价值的问题，在教师的启发引导下，拿到全班进行交流。最后教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。

4、实践运用 自我创新

第一生字会用，就是要求理解字义，能够组词迁移运用。第二会用词造句，就是加强词语的提升运用。第三会仿写句式段落，仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”，仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。第四会在生活中实践运用。

在实施此模式时，根据学生的兴趣需要，体现了以人为本的理念、自主构建理念、开放创新理念和语文生活化理念。经过实践，语文阅读教学模式在促进教学质量提高方面取得了良好的效果。

数学教学模式“自主探究四步教学法”

具体教学流程是：

1、创设问题情境

课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构，创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，让学生具体情境中甄别撷取有效信息，从而发现问题、提出问题。教师课前必须要对可能出现的自探问题进行预设，要心中有数，对偏离教学目标的问题要有意识的向本节课的教学目标妥善引导。同时教师要引导学生对提出的问题进行整理、规范，为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。

2、自主探索感悟

对于“设疑”环节提出的问题，先让学生自己独立思考解决问题的办法，要给学生充分思考的时间，学会独立思考，学会独立探究，在独立思考的过程中体会数学的基本思想和思维方式。在学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，要给与具体的指导和点拨。比如指导学生运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决。比如提醒他们思考新旧知识之间的联系，用转化的思想解决问题。帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。

3、交流合作获知

合作交流可分为同桌间的交流、小组间的交流和全班交流。自主学习结束后，首先，同桌交流学习成果，解决不了的问题在小组长组织下小组合作交流。要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。小组合作时要学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。同时要关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。其次，在班内展示小组探究的情况或结果，对疑难问题交给全班同学集思广益，探索解决问题的方法途径。对学生的独特思路，也可在评价中达到理解和认识。通过合作学习，培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力，使学生体会到集体的智慧，集体力量的价值。合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等教学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力，能够清晰地表达自己的想法，能够大胆的创新。

4、实践拓展运用

（1）适当提高。根据教学目标联系学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一定的挑战性和创造性。（2）开放练习。要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习数学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。（3）联系生活。数学知识来源于生活，又应用于生活。生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。（4）综合应用。学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到数学知识必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践生活问题，让学生不断体验策略的价值、掌握数学思想方法才是有效拓展的要义所在。

作文教学模式：“三段四步开放作文”教学模式。

具体教学流程是：

1、我的习作我做主

写作伊始，教师通过做游戏、切身举例、创设情景、作文竞赛等多种激趣激情方式，充分利用共同交流场景，打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，同时激荡起学生的思维和情感的波浪，开拓他们的思路，唤起他们的生活体验，让其自觉产生一吐为快的欲望。作文指导时减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，从而创造一种“为自己写作”的宽松氛围，真正体现“我的习作我做主”。

2、我的发现、体验和思考

（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励或组织学生参加感兴趣的各种实践性体验的活动。在活动中“以身体之、以心验之“，产生体验。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。同时教师运用多种手段营造情景，如联系生活展现情景，播放音乐渲染情境，运用实物演示情景等，有意识地制造材料，进一步诱发学生体验，让学生如临其境，从而产生表达愿望和写作灵感。

（2）体验自然、社会生活。教师注意引领学生去关注感悟自然、社会，如反映自然现象、风土人情的，反映社会公德、家乡变化的，反映群体交往生活的，反映生活中的生成，反映社会焦点等，教师都要引导学生调动所有感官去观察，去思考，去发现，并抓住契机因势利导，唤醒学生在日常生活中积累的“原型体验”，学生的生活就会变得充实而多彩，不尽“材”源就会滚滚而来。

（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。引导学生主动融入家庭生活中，强化亲情体验，激发内心情感，家庭成员的一举一动，一言一行，家庭中的大事小事都可以成为学生很有价值的习作内容。

3、我手写我心

保证学生在写作中有充足的自由的时空，放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文拟题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。同时，淡化作文要求，淡化写作技法的指导，鼓励学生在真实自由有创意的表达中，在无拘无束的抒写中，体验到作文就是生活，作文就像呼吸一样自在自然，学生无须顾忌叙述的章法，立意的高远，选材的典型„，叙述不用编话套话，而是想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，表达属于孩子的真情实感，充分享受自己的主体地位，体会到“我手写我心”的快乐。当然，教师还要有行之有效的写作策略指导，特别是对于初学者，要帮助其建立起从说到写的脚手架，帮助其掌握适当的程序性写作知识，这和学生的随意自主习作是相互促进，不矛盾的。

4、交流与展示

当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。我们通过自改自评，互改互评，集体评改，家长参评，展评佳作等形式，让学生自我修改，自我展示，相互欣赏，取长补短，学会修改，学会评价，学会欣赏，学会合作，学会沟通，进一步增强写作自信，体验到评改作文的乐趣。从而迅速提高写作能力。

同时，我校结合实际，提出了“三段式”作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。

具体目标要求如下：

低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）

三四年级着重于：

1、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；

2、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）的自由，焕发主体精神，增强自信心；

3、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）

五六年级着重于：

1、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；

2、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；

3、注重写作个性化(创新)；

4、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。

各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂生机勃勃、学生作文多姿多彩打下良好基础。

“开放习作作文教学实验”过程中，我们的教师闯出了一条作文教学的新路，教师的新的作文教学理念基本树立，作文教学水平得到了提高，上出了一节节充满趣味的精彩的作文课，同时增强了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学论著及相关的教科研论文、案例。我们的学生获得了长足的进步，极大地调动了学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中，他们能自觉地用自己手中的笔书写自己的学习、生活，表达自己的心情、感悟。学生主动参与意识强，写作水平稳步提高！，已经基本达到“老师教得得心应手，学生学得轻松自如”的理想境界。

以上是一般的操作流程，在实际的教学过程中，可以根据教学内容，灵活调整安排。总之模式是为课堂教学提供了一个一般的操作程序，并不是金科玉律，必须按步进行，而是要灵活运用，合理安排，以达到在学生学得知识的同时，又培养了学生创新思维和创新能力为最佳目的。

（四）、抓课题，加强教育科研，促进课程改革发展进程。

为了将日常教学、教学研究和教师成长融为一体，针对新课程改革的综合性和系统性的特点，以课程改革为重点，以发现问题，解决问题为目的，我校把课题研究作为学校工作的研究主线，成立课题组，制定了若干研究专题，兼顾大课题和小课题研究。形成了“人人都参与，组组有专题、全校成体系”的科研格局。

1、承担规划课题，提高教师素质。

我校承接了“全国教育科学‘十五’规划课题”2个，《“十五”河南省现代教育技术研究课题运用多媒体网络技术优化小学作文教学》《小学生写作能力评价研究》、《南阳市七小发展战略研究》《小学生口语交际能力的研究》等省级课题，其中《如何在课堂教学中实施素质教育》获省科研成果一等奖，《21世纪教育发展战略研究》获省二等奖，《小学生作文序列训练研究》等10多个课题正在通过专家组验收。市级课题有《研究性阅读与学生个性发展的研究》、《信息技术教育与学科优化整合的探索》、《新课程中校本教研研究》等20多个，在课题的实验中，我们努力抓好立项、指导、结题、推广四个关键环节，充分发挥了科研课题在高效课堂研究中的培养、提升和带动作用。

2、开展小课题的研究，寻求教学难题的突破。

教师在教学中的生成性课题，虽然题目不大，却是教师亟需解决的热点和难点问题，对促进教学改革意义重大。我校开展了“学习洋思经验 打造高效课堂”的课题研究“沙龙”活动，定时、定点、定主题，每次围绕一个主题，解决一个问题，获得一种完整认识。如“低年级学生预习能力的培养”、“课外阅读的调查与对策研究”等小课题研究，解决了教师在日常工作中遇到的实际问题，为教师素质的提高，专业的发展提供了有力的保障。

二、学习实践“洋思经验”实施“高效课堂”教学改革的成效

1、课堂教学发生可喜变化。

①师生关系更加融洽，出现了师生互动、生生互动、人机互动的喜人场面，课堂真正成为学生学习的乐园。在小组交流的过程中，学生组织和表达自己见解的能力提高了。培养了学生的思维能力，学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得容易，相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，对学生的思维品质的培养大有益处。

②评价形式多变：原来评价学生都以个体为主。现在学生们在合作小组中，形成了一个集体，采用了学生自我评价、互相评价、教师评价、个人评价、小组评价等多种方式。

③教学目标明确，教法和学法相得益彰，教学效果明显。

④教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生。

⑤教师角色定位基本准确，学生成为学习的主人，原来以教师为主导，以教材为主体，现在以学生为主体，以知识和能力的培养为主线。

2、教学风格各异，出现了百花齐放的局面。

在“洋思经验”及我校教学模式的指引下，许多学科带头人、骨干教师也摸索出了具有个人独特风格的教学模式，如王静的“情感课堂教学”模式，徐辉的“语文细读”教学模式，朱玫梅的“情境创设作文教学模式”等颇具特色，得到全体教师的好评，在课堂教学实践中起到了示范引路作用。这些教学模式的实践运用，减轻了教师工作负担和学生课业负担，实现了“两高一低”的高效课堂教学目标（课前高投入、课堂高效率、课后低负担），带动了我校教育教学质量的全面提高。

3、教师综合素质不断提高。新课堂的教学理念深入人心，教师不断自我加压，与新课改一同成长，教师教研成果教学效果显著，课题研究能力逐渐增强，专业化发展水平不断提升。具有先进教育理念和创新实践能力的多层次、多类别的名优教师梯队已经形成，如以赵晓娜、吴文娟为代表的模范班主任队伍；以贾艳梅为代表的学科带头人队伍；以胡文丽、李士波、杨威为代表的能够独立承担省、市级别科研课题研究的教师队伍。

4、课改、科研成果累累。学校先后获国家省市级优质课多节，张珂、万晓艳、陈俊华等数十位教师撰写的论文获国家一二等奖，省市级论文获奖100多篇，3个科研课题获国家级奖，如《小学语文能力评价研究》等，7个课题获省级奖，如《南阳市七小发展战略研究》、《小学生口语交际能力的研究》等。《凝心聚力办名校，豪情泼墨书华章》、《人本凝聚力量，和谐促进兴旺》、《敢于做小学研究的领跑者》等多篇总结七小课改经验的文章在《南阳日报》、《南阳晚报》、《教育时报》等刊物上发表。南阳市新课改优质课比赛中，周校长代表七小在会上交流经验。我校的教育教学质量稳中有升，在全市调研测试和区抽考中，多年连续保持宛城区乃至全市前列，得到了上级表彰。

学校先后获得“全国科学实验学校”“全国中华古诗文诵读优秀学校”“中西部教育顾问单位”“教育部规划课题实验基地”、“河南省小学语文教学实验研究基地学校”“河南省现代教育技术实验学校”“北师大教材示范基地”“河南省青少年科技创新大赛优胜单位” “河南省以校为本教研基地”“河南省教育变革榜样学校”“市义务教育新课改先进单位”“市作文教学先进单位”“南阳市示范性学校”“市高效课堂活动先进学校”“市教学质量评估先进单位”“宛城区教育教学先进单位”“宛城区教育教学先进单位”“区小学调研测试优秀单位”“区教学规模质量效益先进单位”等称号。

五、存在的问题及下一步打算：

自新课改实施以来，我校以新课程理念为向导,在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，取得了可喜的收获,同时也面临着一些困惑和不足：

1、新的教学方法、教学手段、教学模式，对教师的要求提高了。特别是我校的超级大班情况，课堂上的不确定因素更多了，教师不好驾驭课堂。

2、个别教师对课改认识不到位，教学目标不明确，教学计划性有待增强。

3、有的课堂小组交流，有形式无实质，活动多样，但讨论不深入，学生体验不深刻。下一步，我们要进一步强化、细化教育教学常规管理，完善教学质量检测和评估机制；加大“高效课堂建设”力度，改革课堂教学，把教学活动组织的有序有效，加强教师队伍建设，创新教研机制，提高教师的理论水平和教研水平，全面提高教学质量。

第二篇：洋思中学高效课堂

洋思中学刘金玉副校长作了长达三个小时的题为“科学施教的策略——用心打造高效课堂”的专题报告，详细解读了洋思中学30年来的成功经验，深入浅出、生动形象地阐述了“先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学”的先进教学理念。刘金玉副校长结合洋思中学的成功经验阐述了课改和高效课堂的理论依据和实施措施。

一、用怎样的思想去指导课堂教学

1、以学生为本。把课堂变成学堂，以所有的学生为本，以学生的各方面为本，以学生的全程发展为本。

2、从实际出发。讲学生不会的，学生会的不讲。要关注学情，学情大于天。

3、以学定教。如何了解学情？就是通过预习，实施真预习，预习放在课堂上。学情是课堂的牛鼻子。要按学习和认知规律办事。

实践——认识——再实践——再认识；

发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题；

自主学习——合作学习——再自主学习。

课堂上没有问题是最大的问题。

不让学生出问题是老师的问题，发现学生的问题是老师的问题，不引导学生去解决问题是老师的问题。

不有效地运用学生的问题是老师的问题。

问题是最重要的教育资源。

二、怎样实施高效的课堂

1、先学后教，当堂训练。

先学就是先做，课堂上在老师未讲前先做，学生独立做，不提示，不暗示，不揭示。后教是对先学中存在的问题，相互学习研究。可以是兵教兵，也可以是师教兵，老师是千呼万唤始出来。

当堂训练，就是在课堂上围绕目标及时的反馈和检测。千忙万忙，课堂训练不慌不忙。

高效课堂的特点：

真实：是高效课堂的的前提。是学习的课堂，是暴露问题的课堂； 有序：是高效课堂的保证。符合规律。

紧张：是高效课堂的标志。思维的高度集中。全力以赴，全神贯注，全心全意。

第三篇：领会洋思精髓 建设高效课堂

领会洋思精髓 建设高效课堂

——赴洋思中学学习心得体会

靖远县第五中学 刘凤梅

3月22日，带着对洋思这一教育圣地的向往、带着自己教育实践过程中的诸多困惑，诸多期盼和诸多想象，随靖远县教育室组织的“高效课堂影子培训”考察团赴江苏省泰兴市洋思中学进行了为期一周的学习考察。一周以来，我们以学生的身份通过进课堂、参观校园、听报告、老师座谈等形式，辗转于洋思中学的每一个角落和教学管理的每一个环节，紧张而收获着，忙碌而感动着，实实在在地感受了洋思人平实而高效的教育教学和生活细节，真真实实地被洋思人细致入微的的管理过程和朴素扎实的教育行动所感动，被洋思细致入微、布局别致的校园文化氛围所感动，被洋思人对教育理想的吃苦奉献和执著追求所感动。感动之余谈谈自己学习过程中的体会：

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。通过听课，我们看到每门课都是教师先提出学习目标和自学指导，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教师引导学生“兵教兵”帮扶探究。数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”。

因此，我深深的感到：运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分段学、分段教、分段练，有时可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。教师扮演了引导者、组织者角色。只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，达到高效课堂。

走进洋思的每一个课堂，我们都看到：每堂课教师的讲授时间都不多，学生会了的，学生答对的，老师绝不做重复，真正做到了“让每一个学生在课堂上有事做，是每个学生课堂上有收获”。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，由此我得到了以下几点启示：

1.教学改革首先是观念的改革。蔡林森校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是 一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。”有些老师放不开是因为不相信学生，所以，要顺利实施“先学后教、当堂训练”的教学模式，就要向洋思人学习：一定要相信每一个学生都能够学好，每一名学生都是可以教好的，也都是有学习的潜力可以挖掘的。

2.树立正确的学生观，心中有后进生。洋思中学令人感触最深，也最难能可贵的，就是他们不挑剔、不选择学生。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学的学生……但洋思中学没有放弃任何一个学生，他们坚信“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。抓“最后一名学生”洋思人有三个“原则”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励感动着学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信，这些后进生学习的热情自然就高了。正如秦培元校长所言：教师要代表最差学生的根本利益；尖子生不是老师教出来的，把 中下学生教好了才是教师的本领。洋思人就是这样在老校长蔡林森、校长秦培元的带领下持久的在课堂上践行着“没有教不好的学生”。

3.立足课堂，教学过程要凸显朴素真实。洋思人敢于把课堂真实的展现在全国的学习者面前，这不仅仅是一种勇气，更重要的是洋思人成功的关键所在。目睹洋思的一切的确都是真和实的，用真实有效的“集体备课”促进课堂教学的均衡性，用真办法“逼着”中下学生自主学习，用真办法引领学生实现“兵教兵”，整个课堂中教师真引领，学生真学，对于学生没有学懂的问题，真显现，在学生竭尽全力都不可以解决问题时，教师才点拨引导。真正暴露了问题，解决了问题。没有作秀的一节真实课。

4.学生自学有助于提高课堂教学效率。一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际就是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，这实际上就是我们运用“小组合作学习”、“师徒结队”来实现“兵教兵”的一种形式。三是课堂上老师设计的每一个自学任务都有时间限制，使后进生在自学的过程中也有了一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的好胜心和竞争意识。四是这种做法更重要的培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，不但解决了后进生的问题，而且有效地提高了课堂教学效率。训练了学生思维，达到高效教学的目的。5.课堂上要切实留出时间来进行当堂训练。我们的作业往往是在课后布置，课后完成，课后批改，课后讲评。而洋思中学的作业设计力求当堂完成，当堂作业又力求“精”和“实”，而并非“多”和“杂”。比较课后布置作业和当堂作业，我们不难看出，课后布置作业可能造成的结果是：抄袭严重；学练脱节；监督不力，差生难以被有效地关注；而且反馈不及时，教师和学生都易于形成拖拉的习惯。而作业校本化则有诸多好处：可以减轻学生课后负担，让学生课后有自由支配的空间；可以强化时间观念，训练提高学生的答题速度；可以强化学生听课注意力，提高课堂学习效率；可以培养学生分析、解决问题的能力，使学生逐渐形成独立思考的习惯，消除依赖思想；可以培养学生良好的学习品行和心里素质，避免弄虚作假现象，还可以要求老师钻研教材，提高业务水平。所以，我觉得：进行当堂训练不仅要强力推行，更要持之以恒。

短暂的考察学习结束了，我们冷静思考：洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验神圣化。洋思中学的许多做法的确值得我们去学习借鉴，因为任何一个成功的经验都有它内在的力量积蓄，所以，今天我们学习洋思，不能只是简单的模仿，而应该是解读与反思。只有领会洋思的精髓，实事求是，把洋思朴素的办学理念、精细的管理办法、务实的课堂教学等经验内化为我们的思想和行为，内化为我们的一种习惯，才能真正做到学他人之长为我所用。

第四篇：高效课堂教学改革总结

高效课堂教学改革总结

2013—2014第二学期 范红梅

在紧张而忙碌中，一学期的教学工作接近尾声了。回顾一学期的工作，有迷茫、有困惑，但也有欣喜、有收获。现将一学期的工作总结如下。

一、自身的提高

还在茫然中就已经进入了高效课堂的教学中，学校的态度的坚定，都来不及想原来的课堂有哪些优势，就把自己带入了一个必须更新理念，必须投入到新课堂的实践中，必须在实践中找到优点，这样一个定势中。因为学校的步子是快速的，但又是有序的。每周汇报课的引领，每周的阶段梳理，让迷茫中的我思路渐渐清晰和明了，在学校的这样带动下，我渐渐明白了高效课堂的含义，也就明白了该如何把课堂还给学生。而在实施过程中，看到学生的点滴变化都会让我非常欣喜，自己的信念更加坚定了，课改之路势在必行。我愿意不断学习，不断提高，在课改路上，我愿意做了个快乐的前行者。

二、小组建设变化

小组初期的组建，学生特别兴奋，也乐于为小组做贡献，以小组为单位的评价机制学生都很在意，学生为了小组荣誉都能规范自己的行为，但因为不是每节课每个小组都有展示的机会，学生随着时间的推移，学生的松散开始出现反复，为了让学生对于小组建设更深入于心，除了学校每月有明星小组的评价机制为了鼓励之外，我坚持每天进行小组胜出评选，每天胜出的小组在表格中涂上自己喜欢的颜色，以示自己组的花已经盛开，这样的做法大大调动了学生的积极性。同时再评比中，不再单纯地评价课堂表现，还把学生作业、行为常规都纳入到小组评选当中，这样每个学生的行为受到了全组人员的关注，组内成员互相监督，互相提醒，真正起到了小组捆绑的作用，本学期，被评为月明星小组的有玫瑰花组，进步最快的菊花组，还有向日葵组，但经过每天盛开的积累，最终向日葵组成为了本学期的明星之花。

二、学生自主管理的变化

在听专家讲座中，觉得他们学校的自主管理非常好，既锻炼学生，又解放老师，一举多得的事。回到班级中，选了几项任务让学生自愿认领，并提出了明确要求。没想到学生的积极性都很高，在任务被认领后，我也明显地感觉到了变化，其中黑板前的桌子整理最为突出，真正得做到每节课一清理。后面书柜和窗台的清理也有明显成效，这几个地方不再成为有时被值日生遗忘的角落了。这几处变化让我想到，学生自主管理是可行的，对于成效不大的我思考原因，是不是因为我的奖励机制没有到位呢?于是,我每天对认领任务进行总结,对于表现好的学生给与加分奖励，对于任务没有完成的同学，先是提醒，提醒无效取消领任务的资格，把任务交给更有责任心的人来做。这每天的一总结还真有作用，其他几项任务也有了起色。于是我把任务更加细化，让全班学生都有任务可做，并将任务认领名单上墙，接受全体学生和老师的监督，看谁的任务完成得好。目前全体学生都动起来了，也给我节省了大部分时间用于研究教学。可喜的是，班委会成员也迅速成长起来，行政班长组织放学，学科班长布置作业，这些学生都能自主完成，学生在管理中解决问题的能力越来越强。

三、课堂的变化

本学期重点进行了语文学科的尝试，课堂中由最初的独学、对学、群学、展示都得提出明确要求，学生在要求中慢慢学会这种模式的学习，到现在的无缝链接。而且学生在语文课中的第一课时基本能把需要掌握的基础知识提炼出来，而且学生学习兴趣浓厚。第二课时学生也已经掌握了学习方法，虽然在找到重点句子进行体会还不够深入，但这一学期取得成效也足以令人安慰和欣喜的了。

本学期的数学课堂，我也在探究新知识的时候，让学生进行自主学习，学生能运用方法初步解决问题。虽然取得成效是点滴的，但回顾历程，这都是好的开始。

三、学生的变化

新课堂中特别重视学生的展示，学生在展示中，自信心和语言表达都有了可喜的变化，善于表达的学生，更自信了。不愿意发言的学生，也能大胆表达和响亮回答了，课堂中自己独立解决问题的愿望有了明显的提高，学生手中经常拿着字典，出现了问题不再等、靠、问，这些变化，让我觉得把课堂还给学生，一定是对的，当把机会给学生的时候，学生定会还你一个惊喜。

四、不足之处。

1、预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生能够及时认真地按要求预习，但是有一部分学生在家里不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。

2、小组交流时，组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。

3、展示课上，学生展示的形式也比较单一，引不起在下面倾听学生的兴趣来，导致注意力不集中。有时针对一个问题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。

四、下一步改进措施：

1、对学生如何充分预习进行细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。

2、经常培训学生，用好兵教兵，做到兵强兵。

3、在展示课上，引导学生运用丰富多彩的展示形式，调动学生学习的积极性。

4、进一步扩大学生展示面。让他们在语言、声音、表情、肢体动作等方面都更加规范，尽量达到人人表现优秀。

高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，高效课堂改革任重而道远，我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”所以我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性、高效性！

第五篇：高效课堂教学改革推进及培训会

重学习提素质 促发展 全力实施高效课堂教学改革

尊敬的各位老师：大家好！

今天，我乡召开推进课堂教学改革，构建高效课堂动员及业务培训大会，会议的主要目的是发动全乡教师，以主人翁的姿态和必胜的信心投入到课堂教学改革的大潮中，让每一位教师面向变革，以课堂教学改革为突破口，以饱满的工作热情，负责任的政治态度，投身到这场改革中来，通过这场教学改革，有效提高自身素质，提高工作效能，提高教学质量，实现自身价值，从而提高我乡教育教学质量。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，根据《永善县教育局关于开展高校课堂创建活动的实施方案》及相关会议精神，结合我乡实际和中心校制定的实施方案，我讲以下几点意建：

一、立足现实、放眼未来，增强推行高效课堂改革责任感和紧迫感

1、推行高效课堂改革的原由

一是应试教育的危害。现行的应试教育的危害主要集中在两点：一是我们的教育脱离了儿童、少年生长的心理规律；二是教育脱离了社会。这两点早在100多年前，美国的教育家杜威就提出来，并致力于改正。我们推行教育改革，是为了孩子不再厌学、不再逃学、不再抛弃书本。就在前段时间，在开封，一个尖子生自杀了，原因是压力太大。现行教育不单是对孩子心灵的摧残，同时也是对孩子生理，甚至生命的“扼杀”。看到这些情况，我们一刻也不能再停留，必须改革！二是我们改革的信心建立在已有成功的先例和经验。除了李炳亭老师介绍的一系列成功的经验，在100多年前，杜威就创造了这种全新的教育体制，在全美国，整个欧洲，包括日本盛行至今。这些国家的兴旺发达，除了其他因素，教育的改革应该是重要元素之一。他们培育的是敢说、敢想、敢干，敢创造的人，所以就能够立于世界强国之林。而我们中国，天天叫学生听话、听话、再听话，培育的都是奴性顺民。在学校听老师的话，在家庭听家长 的话，到单位听老板的话，到世界上听美国的话、听强国的话。这怎么能够强国呢？所以说，实行教学改革也是我们民族自强、国家兴盛的根本大计。在100多年前已经探索明白，已经风行百年的、好的教育制度，我们有理由、有信心，也应该拿来学习，大胆实践。

2、推行高效课堂是我乡教育教学改革的迫切需要

首先全县教育综合改革取得阶段性成功，全县教育改革正向良性方向纵深发展；其次全县高效课堂教学改革的号角早已吹响，课堂教学改革的局面已经形成。再次目前课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在严重弊端，主要表现在：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层训练少。要使上述弊端得到改变，优化教学模式，必须坚持以县确定的借鉴全国优秀学校的课堂教学改革经验为基础，推进实施“15+25（或30分钟）”课堂教学模式。实现“知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观”（三维目标）的协调发展。

二、找准方向、明确目标，确保我乡高效课堂改革工作稳步推进

（一）把握课堂教学改革的基本方向

我们开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。高效课堂的第一要素首先应该是教师熟练的教育技能和精湛的教育技巧，这是高效课堂产生的前提；高效课堂的第二个要素应该是学生积极性的调动和学习效果的最大化；高效课堂的第三要素也是最主要的要素是课堂知识的掌握和落实情况，只有达到课堂知道的真正掌握和理解，并能在这个基础上学会运用，这才能是真正的高效课堂。当前我们的课堂教学效率普

遍不高，究其原因是因为它存在着很大的弊端，主要表现为：

一、忽视学生学习兴趣和热情的培养；

二、学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；

三、教师醉心于让学生最大限度地掌握知识，而忽略了能力、方法和情感的培养。我们都不否认孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是如何激发和保持他们学习的欲望和热情，换句话说，课堂教学如果最大限度地关注学生的学而不只是教师一味的教，那么，高效课堂的构建就会成为可能。或者可以进一步表述为：教学的核心是学生主动学习、学会学习。这就应该是我们当前教学改革的基本方向。

（二）构建高效课堂，目标是最终提升学校办学整体内涵

我理解作为学校的内涵，总的来看包括四个层面、九大要素：一是理念层面，这是学校的统领；二是质量层面，这是学校的生命；三是载体层面，包括课程、课堂、课题、教学、教研、教师（简称“三课三教”）六大要素，这是学校的抓手；四是文化层面，这是学校的灵魂。

1、理念是统领

（1）正确理解素质教育的内涵

①全体发展（每个学校，每一个学生都要发展，特别要高度关注潜能生）②全面发展。③个性发展。④终生发展。小学，给孩子一个梦想；初中，给孩子一个理想；高中，给孩子一个思想。小学注重习惯养成，初中注重方法技能培养，高中注重能力提高。

（2）切实纠正对素质教育的片面理解

①有分数的教育不一定是素质教育，但没有分数的教育绝不是素质教育。②应试教育绝不是素质教育，但素质教育绝对要考试。

（3）以农村为主素质教育就是把“让每一个学生都学得好”作为我们的办学理念和价值追求。“让每一个学生都学得好”包含四个方面的内涵；一是“学得好”的主体，追求 “每一个学生”，突出全体发展；二是“学得好”的内容，追求“都”，即品德修行的好，知识掌握得好，身心发展得好，审美陶

冶得好，创造实践得好，突出全面发展；三是“学得好”的方法，追求“学”，即以学生为主，以学习为主，以学力为主，突出自主发展；四是“学得好”的目标，追求“好”，即让学生具备一生发展必需的基本知识、基本方法、基本能力、基本素养、基本品德，突出终身发展。

（4）为了落实好“让每一个学生都学得好”办学理念，我们将推行“四化”管理：一是科学化评价，即建立学校科学评价、绩效评价、质量管理评价、教师专业评价、学生综合素质评价体系；二是建设高效化课堂；三是专业化队伍，即打造校干、教师两支队伍；四是均衡化管理，即推行强校+弱校的联盟管理、中心校+偏远校的联片管理，中学+小学的联合管理。

2、质量是生命

（1）咬定质量不放松，任你东西南北风。学校不能没有质量，没有质量死路一条。树立科学的质量观、全体质量观，看一个班级的质量关键看后20%学生的质量。分数是质量的重要体现，但质量绝不仅仅是分数。（2）提高教学质量，一定要走高效课堂之路，不能一味加重学生负担，单纯依靠加课补课。

3、课程是依托

国家课程是法定课程，必须保证落实。活动课程是提升学生综合素质的最重要载体，力争做到：天天有活动，周周有展示，月月有比赛，年年有评估。

①体育活动、课间活动、社会实践活动、团队活动、社会活动常态化。②全校型活动，一学期至少要开展两次。③特色课程是学生特长发展、学校特色发展的重要依托，学校要立足于实际，积极开发特色课。使学校呈现：

书声、歌声、琴声、笑声、呐喊声，声声悦耳；德育、智育、体育、美育、实践育，育育关心。（七彩年华）

4、课堂是阵地

当今许多课堂低效、无效、沉闷的现象非常严重，必须改革，实施高效课堂，做到： ①创新课堂理念，提升课堂的高度。②拓展课堂领域，延伸课堂的宽度。③重组课堂结构，拉长课堂的长度。④优化课堂模式，加大课堂的力

度。⑤融洽课堂关系，增加课堂的温度。⑥转变课堂评价，提高课堂的信度。

5、教学是中心

1、教学在学校中居于中心地位，意味着学校人力、财力、物力、精力、智力都要向这个中心集中。

2、校长及领导班子要成为教学的行家里手和教学工作的最大推手。要带好一门课，听遍全校课，不仅要当行政的权威，更要当好教学的权威。

3、教学常规管理是学校基本的管理。今天的教学常规是昨天探索创新的结果，今天的探索创新又是明天的教学常规。我们一定要注重经验的制度化、固定化、常态化，进而转化成常规。不要让智慧像流星一闪而过，像火花一闪而灭。

4、“有效教学、高效课堂”是我们教学常规管理的永恒问题，要把其中各个环节做实、做强、做细、做透。

6、课题是支撑

课题即问题，凡是基于学校问题的研究都是课题。与其做一些力所不及、大而无当、空洞无用的大课题，不如做一些旨在解决学校自身问题的草根小课题。课题的确定要采取自下而上的办法层层征集并建立管理和激励制度，切实通过课题解决学校教育教学问题，促进教师成长。

7、教研是动力

要做好基于高效课堂的校本教研、基于教师培训的校本教研、基于课题研究的校本教研。

8、教师是根本

（1）注重职业唤醒

教育最大的问题不是来自外部，而是内部，即教师的职业倦怠。要用目标引领教师，用思想统一教师，用典型感召教师，用情感激励教师，用活动凝聚教师，用服务温暖教师，用关怀舒解教师，用平台展示教师。（2）绩效管理

①绩效管理一是要公正、公平、公开，成为促进教师发展的推手，而不是管教师的手段。②绩效管理一定要多把尺子衡量教师。教学成绩不能成为唯一

标准。我们要勇于探索教师评价机制，充分考虑教师工作起点不一样，建立注重多元性、发展性的评价。③绩效管理一定要有利于促进团队合作。一个学校的发展，其竞争是必要的，但其对外竞争的意义要大于内部竞争的意义，学校内部过度的竞争会带来一系列负面的影响，会抑制教师的合作与对话，会危及学习型组织的建设，最终会削弱学校的竞争力。（3）专业发展

①教师专业发展不能“野生”，而要“家养”，学校不能认为教师发展是其自己的事，而要认识到只有教师发展才有学校发展，要不惜一切代价 “培养”优秀教师，“留住”优秀教师，“用好”优秀教师。②教师专业发展不同年龄需求不同，青年教师有“发展需求”，就要为他们搭建业务进修和展示自我的平台，中年教师有“成功需要”，就要为他们提供教研教改空间和外出学习交流的机会，老年教师有尊重需求，就要经常听取对学校工作的意见。③学校在教师发展上要制定计划，创设平台，建立机制，舍得花钱。

（4）人文关怀

教育成功与否，最终取决于全体教师的态度，制度管理可以管出规范、管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事业的核心力量，幸福才是师生生命中最为重要的东西。我们要持之以恒地以人为本，极力营造民主和谐的人文环境，注重管与理的和谐，力求在严格的管理制度和人性化的关怀上，寻找平衡点和最佳结合点。

9、文化是灵魂

学校文化是一种师生共同形成的理念，就是让人随时随地受到熏陶，得到教育的一种环境，一种氛围，一种习惯。

1、环境文化，大门文化、道路文化、墙壁文化、教室文化、宿舍文化、食堂文化、厕所文化，校园每一个地方都要说话，浓缩成校徽、校旗、校歌、校史、校训。

2、行为文化，形成师生共同的优良的行为规范。

3、精神文化，形成共同的价值观，学风、教风、校风，学校的“场”，在这个“场”里，师生全部“磁化”。

二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。比如，课堂教学中师生关系的问题。传统的课堂教学中，教师占据主导地位，以讲为主，以教代学。现在，我们强调“突出学生的主体地位”，但是尊重学生学习的主体性并不是否定教师的主导性作用。过去的“满堂灌”被现在的“满堂乱”所取代，学生的主体性地位就能体现了吗？其实未必，我认为课堂上教师要当讲则讲，要设计课堂中的“讲点”。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。要讲在学生“体验”不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。再比如，小组合作学习的问题。合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都采用小组合作这一环节。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习不能看成由传统的“排排坐”到现在的“团团坐”就叫合作了，它其实具有复杂的内容和严格的要求。首先，合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，汇报。在这里，依然体现了教师的主导性作用，教师如果没有对教学任务的了然于心，没有对重点、难点的深度把握，没有对学生学习状态的准确掌控，也就无法带领学生徜徉于知识的海洋，无法触

发学生思维的碰撞，更无法让学习变成学生的内在的需求从而使他们体会到学习带来的愉悦。

三、不盲从、不迷信，走具有本乡本校特色的改革之路

新课程改革已经轰轰烈烈开展八九年了，改革也成为一个非常热门的话题，一时间，真有“乱花渐欲迷人眼”之势。随着时间的推移，有些渐渐地隐没了，而有些却愈发生机盎然。洋思、杜郎口、经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。杜郎口、洋思的典型意义就在于他们经过长期的实践与摸索，深刻理解了教学成功的真谛。我们现在让大家借鉴的洋思的“先学后教、当堂训练”，就是改变了传统的教学模式，以主动学习、学会学习为核心来设计教学结构，进行布局和安排，展开教学过程的。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本地的教育资源。比如，在我们的学校里，有很多教学水平高、教学成绩好、深受学生喜爱的优秀教师，同样的学生，他们就比别人教得好，这些老师是我们宝贵的资源，他们的教学思想、教学方式方法、管理学生的经验是支撑学校生存发展的根基，他们的身上隐藏着成功的密码，我们一定要想办法研究他们，寻找他们身上的成功密码，并在本校发扬光大。很多事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

四、推进课堂教学改革不能突击冒进，而是立足长远，循序渐进

任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进课堂教学改革，还要做好以下四个方面：

1、领导重视是课堂教学改革成功的重要保障

我乡开展推进课堂教学改革，构建高效课堂对所有领导班子的教育教学管理水平提出更新更高的要求。课堂教学是学校教学工作的头等大事。苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！我们的领导需要到课堂中去发现问题、解决问题。面对新形势，领导班子应该做到以下三点：一要深入思考学校的发展和改革，将课堂教学改革作为学校发展之中突破口；二要当好设计师和指挥员，带领教师克难攻坚；三要有信心和决心，将课堂教学改革推向深入。

2、以课题带动是课堂教学改革成功的必要环节

推进课堂教学改革，构建高效课堂是一项复杂而又艰巨的任务，它涉及到理念引领、理论支撑、制度建构、实践操作等方方面面的问题，它具有持久性、反复性。教学改革本身就是一项重大的科研课题，需要我们以科学研究的精神和态度去面对它。严格按照教育局的要求，从规划到实施方案、从动员到研究探索与实践，始终遵照上级要求并结合本校实际的路子规范操作。下一步学校将围绕高效课堂实施方案制定大课题，各教研组也要制定出了各自的课题，各位老师要在大课题的带领下，结合本组的课题，认真准备，开展各自的课题研究，形成全校浓厚的教科研氛围，顺利完成课堂教学改革的各项任务。

3、全员参与是课堂教学改革成功的重要因素

课堂教学改革是面向每一节课，而执行者是每一名教师。因此，需要提高每一个学科的每一名教师的认识能力和参与力度。首先要加强学习，通过理论学习更新教师观念，进一步提高每一位教师的教学策略、教学方式、教学手

段、教学方法、教学技巧等方面的能力。其次要有参与课堂改革的热情和激情、信心和力度。我们应该以饱满的热情，积极踊跃的投身到课堂改革的工作中去，为提升自己的专业化水平练就内功。再次我们应有搞好高效课堂的恒心和毅力。课堂教学改革的是一项长期的质量工程，也是练就我们个体素质的成长工程，它需要我们每一位参与者坚持不懈，持之以恒，克服困难，勇往直前！人生的经验告诉我们：谁做到了这些，谁就是改革的受益者，成功的享有者。当然，我们的课堂教学改革离不开学生的参与，我们应通过开展各种各样的活动使学生了解改革、接受改革，激发他们的内在需求，培养他们自主学习的意识和能力，要使他们明白，学习是自己的事情，学校和老师只是给他们的学习提供足够的指导和帮助。

4、希望教师不要怕挫折失败

任何一个新生事物都有一个认知的过程，成功是成功之父，失败是成功之母。100多年前杜威的成功，二十多年前姚文俊的成功，现在李炳亭老师在全国大范围的成功，洋思的“先学后教、当堂训练”模式的成功，一定会引领造就我们的成功。希望老师们大胆的实验、大胆探索。尽管在成功的过程中会有失败的环节，但我们最终会在失败中收获成功。

老师们，推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我乡教育改革的探索、创新和深化的重要教学实践活动；课堂教学改革必须更好、更快地发展；实现改革的目标事关长远，任重道远。冲锋号再次吹响，我们希望出现万马奔腾、百舸争流的局面，水竹教育的明天将百花争艳、花开满园。让我们以一种追求卓越的精神风貌，解放思想，坚定信心，真抓实干，为实现我乡教育教学质量跨越式发展而努力奋斗！

谢谢大家！