浅谈推进高效课堂的切入点与策略

第一篇：浅谈推进高效课堂的切入点与策略

浅谈推进高效课堂的切入点与策略

——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告

近年来，我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则，积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建，创新课堂教学模式，建立科学的评价体系，提高了教育教学质量，促进了素质教育的深入实施。

一、以转变教学方式为突破口，实施有效教学

实施有效课堂教学，是高标准、高水平落实课程方案的落脚点和增长点。为此，我们以转变教学方式为突破口，以提高课堂教学效率为中心，深入开展教学研究和课题研究，保障课程方案的高效落实。

1、发挥群体优势，变革教师备课方式

为减轻教师的备课负担，使广大教师有更多的时间去思考深层次问题，我们改传统备课为集体备课,要求教师不能局限于一本教材、一本参考书，以收集材料为主，改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”，完成“两案”，即教案与学案，教案要简，学案要详，在此基础上，教师要根据各自的学生情况，形成各自的导学稿。我们的作法是：以年级学科备课组为单位，由备课组长主持，确定主备教师、确定备课内容。集体议课有固定的时间地点。集体备课的内容和流程，简述为“二三四”。“二”是指学案和教案。备学案是我校深化课堂教学改革的特色之一。学案既是教师的教路，又是学生的学路,要体现“知识问题化，问题层次化”。“三”是指学案分三部分：（1）自主学习题--考查基础知识和基本能力，学生可以独立完成。（2）合作探究题--落实教学目标，由学习小组共同探究。（3）拓展延伸题--培养学生的创新精神和实践能力，主要有类型拓展、综合拓展等，可在课内完成，也可在课外完成。“四”是指备教案分四步:第一步 ,个人自备。主备教师以学科“单元或章节”为单位进行单元备课，在形式上要求独立完成，在时间上要求超周备课，在手段上要求电子备课，并形成纸质预案，分发给辅备教师。教师在备课过程中，要充分预见学生在学习过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅。第二步,自主说课。同一备课组的的教师在规定的时间和地点内进行合作备课，首先让各主备教师进行自主说课，主要说教学目标、教学内容、教学设计、教法、学法及达标题、作业题的设计。第三步,集体议课。各主备教师自主说课之后，辅备教师逐环节集体讨论、修正，并在纸质预案的辅备建议栏内用红笔做要点记录；同时议上一课的教学反思，为下一课的教学作借鉴。第四步：形成准教案。各备课组集体议课后形成准教案，每位教师可以利用准教案上课，教后及时写出教学反思，为下一次集体议课提供材料。为减轻教师的备课负担，所有的学案和教案，特别是电子文稿，由教导处统一收集存放，作为另一学期的备课资源，向每位教师开放，实现共享、共获。

为给一线教师搭建展示风采的平台，我校还定期举办教师论坛。教师论坛的具体操作程序是：论坛前一周，由六个教研组提供一个论坛主题，提交教导处，教导处对六个论题进行筛选，确定一个最具有探究价值的论题，印制出来，分发给每一位课任教师。各教研组在集体备课时抽出一段时间，对该论题进行集体探究，形成一个理念统一的论坛稿，同时推选一名教师于周三早上，举行论坛时脱稿演讲。学校成立“教师论坛”评委，对每一位演讲教师进行量化评价。教师演讲的成绩纳入量化成绩中去，作为评选优秀教师的重要依据。教师论坛打破了不同学科、不同年级的专业壁垒，构建了跨学科、跨年级的集体互动时空，提升了教师团队的业务能力与理论水平，纵深开发了教师的专业资源，为我校的校本研究找到了成功之路。

2、实施小组合作制，转变学生学习方式

实施有效教学，必须转变学生的学习方式。为此，我们立足于农村学校的实际，认真研究学情，打破传统的课堂授课模式，实施了小组合作学习制。

首先创设教学环境。教室三面黑板，桌凳纵排，学生对面而坐，为小组合作学习奠定基础。

其次是建立“合作学习小组”。我们将班内学生分成八至九个学习小组，每组6人，设组长一名，组员按综合素质由高到低进行编号，为组内学生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。小组的特点是：组间同质，组内异质。其核心是师生互动，学生自主。小组的设置须讲究科学性，不能简单理解为拉开桌子，围起来就行了。编组时要考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，呈现竞争格局。小组成员先根据学案进行自主学习，遇到疑惑问题向本组同学提出，小组内部交流讨论，能者为师；组内不能解决的问题由组长做以记录，可以与其他小组进行讨论与交流；可以向正在巡视的教师请教；或者在师生互动时，向全班征集解决问题的办法。教师及时纠偏，及时表扬。

为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动，我们用组员的序号给予鼓励，号大者得分多，号小者得分少。如果问题解决的正确，或表现突出，号大者的小组量化成绩就高，这样组内推举他回答问题的机会就多。每堂课的得分记在黑板上面的“得分栏”内，每天的分数由学习委员进行总结，记在后黑板上的“月得分栏”内，每月的分数由班主任进行汇总，达到表彰先进，激励后进的作用。“得分栏”只是引领措施，随着学生自主学习达成度的提高，逐步改变。

“小组合作学习制”不仅激起各类学生的学习积极性，而且让学生养成了自主学习的习惯，更重要的是让学生掌握了克服学习困难的途径和方法，为今后的学习和工作奠定了坚实的基础，体现了“从最后一名学生抓起”的办学理念。

“小组合作学习制”突出了“以人为本”的教学思想，确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”我校八年级三班的学风在全校是较差的，学期综合水平测试成绩是全校倒数的，落实新课程、转变学习方式、实行小组合作学习一个学期之后，班级的学风得到了转变，综合水平测试成绩有很大的提高。为进一步增强学生的合作意识，把合作的课堂延伸到课外，我们借鉴外地经验，结合学校实际，将原来的课间操时间延长为40分钟，开展了“一二一大课间活动”。（即：一队列。二个操。一个自主活动）,经教育局批准,付诸实施，收到了多种效果，它不仅吻合了学生好动的天性，还释放了学生的过剩的精力，大大减少了不良行为的发生。为更好地开展活动，学校创新开发活动的内容，自制了同心鞋、摸高器、仰卧起坐器、踏跑器、助力坡等器材；开展了打蛇尾、纵摸高、同心协力游戏、同心鞋游戏、竹竿舞等。设立了校园吉尼斯宣传栏等。使活动规范有序，精彩纷呈。不仅提高了学生的体质，还锻炼了学生的合作意识，提升了学生团结协作的集体主义观念，纯化了校风、学风，促进了学生身心健康发展，为高效课堂的有效进行提供了生理和心理的保障。

3、完善管理机制，改进教学管理方式

落实新课标，领导是关键。为确保高效课堂的不断深入和完善，我们采取了以下措施加以保障：

一是推行“3+5+补”制度，即：校长任课每周3节以上，副校长每周任课五节以上，作为同科教师的机动人员应急补充。副校长承包年级，是年级新课标落实的第一责任人，负责制定本年级新课程的落实目标，所有中层干部都要承包班级，具体组织落实新课程改革方案。我们还在教学区设立了“校长值班室”和“教育科学办公室”，对出现的新问题给予宏观上的调控和理论上的指导。二是实行推门听课。我们按照学科，分成6个推门听课小组，不打招呼，不定时间，不定范围，随堂听课，课后会诊，对存在的问题给予纠正、指导，对教学亮点予以肯定、汇总，并整合到“引情导学--合作探究--展示提高”中来。学校每个学期都要开展“教学活动月”，让每个教师都要展示自己的的教学风采，交流课堂效率的形成度，确保了全员参与，共同提高。三是试行反思性作业。近期我们开始试行反思性作业，巩固学生的学习成果。它包括知识结构梳理、我的困惑、典型题及剖析、我的错题分析、教师评价等栏目。我们自行印制了表格式作业，每一个章节或单元操作一次，收到了较好的效果。

二、以课题研究为切入点，构建高效课堂

我校在新课程理念的引领下，多次派员外出学习，取经引教，掀起了“学习外地经验，提高课堂效率”的热潮。许多教师自立课题，进行有益的尝试，在某些教学环节上取得了良好的效果。学校课改领导小组认真学习贯彻落实山东省“十一五”重点课题---《课堂教学结构优化与实施策略研究》，并结合本校实际，于2008年4月创建了“引情导学-合作探究-展示提高”的高效课堂教学模式，该模式被市教研室确定为该课题的子课题。

我校高效课堂教学新模式的具体操作为“三步骤五环节”：“三步骤”是指“引情导学、合作探究、展示提高”；“五环节”是指“自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”。

（1）引情导学：教师创设问题情境、激发学生思维、出示导学稿，注重知识的层次化，学生进行自主性学习，并形成习惯。

（2）合作探究：采用“捆绑式”的方法，学生进行互助性学习，提高了学生掌握新知识的能力。

（3）展示提高：通过课堂展示，暴露学生学习过程中知识与能力的不足，进行反思性学习。再出示达标检测题，进行练习性学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在课堂总结时查漏补缺，进行补偿性学习。

“三步骤五环节”不是机械地拼凑、简单地衔接，要以“会学”为目的，因目标而定、因内容而操作。

在课堂设计上要体现“六个度”，即：体现学生主体的参与度，体现学生心理的调适度，体现学生思维的有效度，体现学生情感的深化度，体现语言的鲜活度，体现学生能力的形成度。

在教学环节上要有“三声”，即：“笑声”、“赞美声”和“惊讶声”，使课堂教学充满活力。

在课堂效果上要实现“五个变”，即：变“要我学”为“我要学”，激发主动性；变“我苦学”为“我乐学”，增强体验性；变“我怕学”为“我能学”，发挥独立性；变“统一学”为“我选学”，尊重差异性；变“教师评”为“自我评”，突出参与性。

总之，这种模式就是充分让学生“动”起来，养成良好的自主学习习惯。把培养尖子生、提高中等生、转化后进生有机地结合起来，实行以点带面，点面结合，全面提高教学质量。

经过几年的尝试，效果可喜。在上学期文化素质测试中，我校七年级总平均成绩达到了A级，其中语文、数学、英语、历史学科的平均成绩均达到了A级，优秀率达59%，合格率达92%。在升入八年级时，该年级的辍学率为0。这一教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；而且使学生逐步学会了如何克服学习中的困难，掌握了探求知识的途径和方法，养成了自主学习的良好习惯，实现了“‘教’是为了‘不教’”的目的；而且还确保了每一位学生进得来，留得住，学有所乐，大大降低了学校控辍的难度。

学生成长的同时，教师也在成长。“引情导学-合作探究-展示提高”的高效课堂教学模式让教师在学习中实践，在实践中提升。目前，我校有6名教师被县教研室聘为兼职教研员，十名教师被选拔为“莒县教育人才库”成员。“新课程、新理念、新课堂”和高效课堂教学模式促进了我校教师的专业化成长。

三、以科学评价为杠杆，促进教学改革

我们改变了长期以来以教师为中心的课堂评价体系，把主要指标放在学生身上。侧重在以下四个方面：

1、主体评价。主要看学生主体地位是否得到充分体现，表现在学生主体参与的主动性和广度、深度上。

2、过程评价。主要看能否真正体现学生自主学习、合作探究的学习意识，表现在教师是否重视知识的发生过程，能否不断创设问题情境，激活学生思维，并巧妙点拨。

3、效果评价。一看整个课堂氛围是否处于一种民主、和谐、互动的状态之中，学生是否学得主动，个性能否得以发挥。二看课堂的实际效果，看学生知识、能力、思想情感等目标的达成情况。

4、教师素质评价。主要看教师引情导学是否适度，学习内容的处理是着眼于整体引领还是拘泥于细节讲解，课堂组织是否紧张有序、活而不乱等。

总之，一堂课是不是好课，关键看学生是否能高效快乐的学习。经过全校师生的共同努力，我校的教师整体素质和教育教学质量都有明显提高。

浅谈推进我校高效课堂的切入点与策略

——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告

近年来，我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则，积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建，创新课堂教学模式，建立科学的评价体系。我们在新课标的引领下，致力于高效课堂的构建，切实推进我校高效课堂模式教学，扎实实施素质教育，努力提高教育教学质量。在今后的教学实践中，我们要敢于开拓，勇于创新，不断探索新规律、总结新经验，把素质教育提高到一个新水平。课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。所以结合自身教学和学生实际，我组把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课下预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。课下预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。

第二篇：找准切入点构建高效课堂

找准切入点构建高效课堂

课题研究方案

邳州八义集高级中学朱友河梁月艳

一、课题研究的目的意义

（课题核心概念及所要解决的问题分析）

本课题核心概念 切入点 设计原则 设计策略 高效课堂

切入点是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的着眼点和突破口。选择好文章切入点是改变目前语文课程式化、套路化、僵化的教学设计的需要，是语文教师构建高效课堂的需要，是提高学生阅读能力、探究问题能力的需要，更是学生必须掌握的一种语文阅读方法。

日常教研活动中，总有一些课思路清晰，环环相扣，如行云流水般自然。细细品味，我们不难发现，这样的课堂往往有一个绝妙的切入点。从而纲举目张，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。

要感性地认识阅读教学中选择好切入点的重要性和必要性，我们不妨打几个比方。这犹如照相摄影时寻求的最佳角度，犹如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。亦犹如钻石切割，只有选择好最佳切割点，钻石才能释放出最璀璨光芒。也如切西瓜，从中间一刀下去，一劈两半，省时省力。

二、课题研究的内容及研究方法

课题研究内容切入点的概念 选好文章切入点的重要性必要性切入点的设计原则设计策略 对构建高效课堂的重要意义。

苏教版必修一至必修五重点课文及部分语文读本中选文的切入点

探究不同体裁文章切入点的一般规律，探究结构不同的标题切入点的一般规律。

研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义

课题研究方法 实验研究法：精选苏教版必修一至必修五中的课文和语文读本中的选文。具体研究每篇文章的最佳切入点。

比较研究法：比较常规思路教学与选准切入点教学的不同教学效果。如教学《祝福》一文，常规教学思路是概括情节—分析人物形象—探究小说主题。选准切入点教学：可从祥林嫂的人物命运切入，探究是谁杀死了祥林嫂？这一个问题的探究涵盖了以上三个过程。节省教学环节，就省时。由果探因，学生感兴趣，就能高效。

调查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研

究的起点。通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：具体研究每篇文章最佳切入点必修一至必修五：

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月

第二阶段：探究一般规律2010年月11至12月

第三阶段：研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义2011年1月至2月比较研究的内容和调查研究的内容穿插于整个过程中。

第四阶段：研究结题报告2011年2—3月

课题读书学习计划穿插于整个过程中

研读以下教学专著：

《语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司 2010 5—6《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社2010 7—8《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社 2010 9—10《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

2010 11—12

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2010 5—6读书笔记语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司课例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8读书笔记《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社

课例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10读书笔记《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社课例分析必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月 201011—12读书笔记 《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

课例分析部分高考选文 2010年11月

探究一般规律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义 2011年2—3月研究结题报告

第三篇：高效课堂实施方案与策略〔一〕

高效课堂实施方案与策略〔一〕

课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定学校办学品位的核心.以学生发展为本，全力打造高效课堂，全面提高教育教学质量是我校实现跨越式发展的需要.为了加大力度推进课堂教学改革，有效提高课堂教学效果，结合我校具体情景制定本方案：

一、学校概况

兴华小学始建于__年，位于__市四道街北部，原技工学校对过.占地面积__平方米，拥有一座面积为__平方米现代化教学楼.教师_人，学生_人，_个教学班，中学高级教师_人，小学高级_人，小学一级教师_人，省级骨干教师1名，绥化市骨干教师5名，教学能手_人，学历全部达标，大学本科学历_人，大专学历_人，中师学历_人，学校具有现代化教学设施，安装有模式三远程教育设施，同时具有现代化多媒体教室、实验室、网络接收室、语音室、网络播放室及网络教室，音体美活动室等，可供教学和活动使用.学校以“以人为本，科研兴校”为办学理念，以“学生发展为本，一切为提高学生素质服务，让学生成才，让家长放心，让社会满意”为宗旨，以文化为径，走特色办学之路.构成了“礼貌、勤学、求实、创新”的校风，“敬业、探索、求实、奉献”的教风和“勤奋、善学、求真、创新”的学风.先进的办学理念，一流的教学设施，为我校全力打造高效课堂奠定了坚实的基础.二、指导思想

坚持以提升学校内涵发展为宗旨，紧紧围绕“质量、发展、改革、品牌”这一工作主题，优化教学管理，以科学发展、自主发展、特色发展为原则，探索贴合我校教育教学实际的主流课堂教学模式，全力打造高效课堂，提高课堂教学质量，促进学生全面可持续发展.使每一个生命在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的欢乐.三、总体目标

1、教师目标：以课堂教学为主阵地，以课堂教学效益的显著提高为核心，以“学生发展”为第一服务要素，遵循教学规律，优化课堂教学策略，改善教学方法，提升教师的专业素质和课堂引领本事.2、学生目标：以学生良好学习习惯的养成和自主学习本事的显著增强为重点，培养自主、合作、探究的学习精神和良好的学习习惯，让学生成为课堂的主人，综合素质得到全面的提升.3、成效目标：真正转变教师的教学方式和学生的，营造良好的相互学习和交流的氛围，体现学生主自学习、师生有效互动的教学策略，向课堂要质量，向学生要发展.四、模式

说课---授课---评课---议课---反思

五、组织办法

1、组织领导

学校成立以校长、分管校长、教导处、教研组、学年组为体系的组织指导网络，从全面调控、组织布局、细节完成等方应对打造高效课堂进行组织领导，并及时收集相关信息，交流反馈意见，使此项工作有效开展.（1）领导小组：

组长：__

副组长：__

组员：__

（2）工作小组：

组长：__

组员：__

1、时间安排

该项活动自20__年_月全面启动，于本__月份申报“高效课堂示范学校”.2、保障措施：

为保证此项工作开展的实效性，学校将采取学年组、学科组、备课组业务管理相挂钩的办法，以教导处定期检查为主要推进手段，及时了解各相关部门开展活动的相关信息，并对各部门开展的活动进行指导，定期向学校汇报工作进展情景，并对活动中先进经验与典型事例及时通报，推动高效课堂常态化.3、评价体系保障：树立新课程评价观：看教师更看学生——看学生的参与度，看学生表达的精彩度，看课堂的生成度，看教师对文本的挖掘度.六、实施步骤与方法

1、提高教学准备的高效性

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学.所以狠抓常规教学是重点.（1）增强备课的针对性.教师在每学期初要系统认真地学习课程标准，通读教材，整体把握教材重难点.促使教师在备课过程中继续加强学习.（2）备课要做到既独立思考，又集思广益，在个人深入钻研的基础上，以团体备课为主.每次备课由一人主备，团体讨论，在保证教学目标、教学重难点、课件、课内外作业及批改方式统一的基础上，要有凸显个人教学风格的改备资料.备课组要有团体备课记录.（3）要依据教学资料和学生实际，精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习进取性.1、提高课堂教学的高效性

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节.学生的成长依靠的是每一节课的积累，提高课堂教学效率是当务之急.（1）增强课堂教学的有效性，借鉴和学习优秀教师的不一样课型课例，结合自我的教学实践，探索和把握不一样课型的高效模式.（2）实出学生主体，优化教学方法，讲究教学效果，课堂上要布置给学生定时定量的任务，并督促指导学生保质保量达成目标，做到“堂堂清”.（3）创立良好的教学心理环境，注重营造和谐的师生关系和人性化的课堂教学氛围，培养学生自主、合作、探究的本事，激发学生的学习动力.（4）教学起点要从学困生的实际本事出发，因材施教，培优辅差，要异常注意调动学困生的学习进取性，帮忙学困生树立信心，克服学习困难，保证教学质量大面积提升.2、提高教学活动的高效性

高效的课堂教学活动是提高教学质量的核心问题，教师要进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感职责感，充分认识教学活动在提高教学质量中的关键作用，向课堂要质量.（1）要从教材和学生实际出发，合理恰当地选择教法，教学艺术、教学手段要灵活多样，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合，各展所长，互为补充.（2）加强学法指导，指导学生学会自主学习、探究学习，合作学习.做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的资料不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲.（3）讲课把握在25分钟内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益.（4）围绕高效课堂，进取开展各项教研活动，组织全体教师互动交流，总结经验，集合众人智慧，到达资源共享.促进课堂模式的全面推广和教学质量的全面提升.（5）增强问题设计的高效性，要围绕教学重点，设计富有启发性，探究性的课堂提问，经过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现.3、提高教学手段的高效性

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要有在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用.坚决杜绝多媒体教学手段装点门面，华而不实、华众取宠的做法，讲求使用效益.4、提高训练检测的高效性

在强化课内当堂练习、提高、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性.（1）充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题，解决问题.2）科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度.课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优辅差落实到位.（3）不断强化教学辅导，在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气.5、提高教学评价的高效性

教学过程中，教师要及时、适度、多元化地评价学生，鼓励引导学生自评和互评.评价既要注意过程又要注重结果.充分利用学生“成长记录袋”和“素质报告单”的导向作用.高效课堂构建关系学校的高品位发展、教师的高水平发展和学生的高智能发展，得在当今，功在长远.我们仅有不懈地抓平时、抓细节，才能有效地改变我们现今不甚梦想的课堂教学效果，才能使“高效课堂，”结出丰硕的成果.为学生一生奠基，为社会发展服务，是我们兴华人一生的夙愿.

第四篇：高效课堂实施策略

高效课堂实施策略

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望．是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢?先学后教是有效的手段之一。先学后教的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲．不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授人以鱼不如授人以渔”，我们要教给学生正确的学习方法．从小培养他们具备良好的学习习惯，让他们成为学习的主人。随着教学形式的发展，优化课堂教学结构，教给学生正确的学习方法已势在必行。我认为：课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。所以结合自身教学和学生实际，我组把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课下预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。课下预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。

第五篇：高效课堂策略研讨

高效课堂策略研讨

（一）《中国教师报》记者李炳亭把高效课堂概括为：“知识的超市，生命的狂欢”，可以这样朴素的理解为；课堂要呈现丰富性和多样性，不可否认琳琅满目，让不同层次的学生各取所需。同时强调课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演、激扬青春的芳草地，是放逐人生的跑马场。

其实质内涵是以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为依托，以发学生发展为终结目标，最终接近于理想课堂的教学形式。

其要求人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐！

任何改革都必须有其理论依据，课改的理论依据就是课标，高效课堂教学真正实现了课标中的两个转变：教师教学方式的转变，由“灌入式”向以探究式教学的转变；学生学习方式的转变，由“被动接受式”向小组合作探究性学习为主的转变。

山东杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教学模式

10+35（时间分配；师讲少于10 分钟，学生活动多于35分钟），三三六（前一个三是指大容量、快节奏、立体式，（教所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。）后一个三是预习、展示、反馈，六是指六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试）

山东乐昌中学271模式:

获取的知识：20%的知识—自学能学会；70%的知识—合作探究学会；10%的知识—教师教会

时间：20%（约束10分钟，教师诠释目标，组织课堂教学）；70%（约束30分钟—学生分组合作，展示点评，质疑拓展）；10%（约5分钟—学生总结反刍，当堂检测）

课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！从以上两个学校的模式中，我们可以看到，他们都强调教师少讲，那么教师少讲了教师做什么，少讲了学生怎么学。这就要求我们教师要把自己的岗位作个调整，由“讲师”变为“编导”，“编”就是编制学生活动的导学案，“导”就是学生活动时教师要注意观察学生的学习状况，通过分析，及时进行点拨、指导。

教师少讲了，学生就要自主合作探究去掌握知识，在此过程中，学生的预习环节就是整个课堂的基础和关键，这环节搞不好，后面的工作就难以开展，这就要求注重对学生学习习惯，学习能力的培养。预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

一、分组：一般六人为一大组，二人为一小组。分组时注意成绩好的与差的搭配，男女生的搭配，性格

开朗与内向的搭配。并将组内人员编号，成绩好的为小号，差的为大号，回答问题时大号优于小号。这一环节中，小组长的选拔很生要，他是个关键人物，其作用至关重要，小组长的性格一定要外向，如果一个小组长都不愿意参与讨论和展示，那么其他组员就不肖讲了。没有选好素质好，责任心强的小组长，那么那种课是很难搞成功的。

搞好这个环节，可以做到兵教兵，兵练兵的作用，同时也培养了学生团队合作的精神。

教师方面：除了上面讲到的教师观念的转变“讲师”变“编导”之外，教师还必须加强自身业务素养的提高，要有广博的知识，同时要熟悉课程标准，全国只有一个课标，而使用的教材不同，作为教师必须了解教材的编排意图和体例，写出教材分析。无论任何模式，都必须遵循学生的年龄特点，把握课标，不能降低，也不能拔高。

学习实践杜郎口模式，切莫死搬硬套，一层不变，需结合本校实际情况加以推行，更不能搞花样式的改革，不要认为把几条桌摆成圆桌，四周涂黑板，搬掉讲桌就成杜郎口了，我们要深刻领会其实质内涵，结合实际精心设计三三六的每一个环节，做好充分的准备，我相信我们的课改一定能够成功！