浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践

第一篇：浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践

浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践

镇江市金山实验学校

张俊齐

一、“体验学习”的概念。

“体验学习”一说源于西方英文outward-bound，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。体验学习运动萌芽于十九世纪初，代表对传统教师讲授、学生被动学习之教育方式的反动，至公元一九三八年，杜威之《经验与教育》一书出版，其“由做中学”之经验学习理论，强调学习是经验不断的改造与重组之历程，主张将各种经验融入传统之教育型态中，并提出一套系统之经验学习的方法，奠定了体验学习之里程碑。〔引用1〕

而中国的先贤哲人们在创造汉字“习”时就意识到“体验学习”之重要。“习”会意字，从羽。与鸟飞有关。繁体字为上“羽”下下“白”即“習”意为：小鸟在晴朗的天气里反复地试飞。一字显智慧，一幅充满生命气息体验学习的画面生动的展现在我们面前。

常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住30%，看过的能记住50%，做过的能记住80%！”体验式学习，是一个“做中学”的过程。

《品德与社会课程》标准告诉我们品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。所以围绕促进学生良好品德形成和社会性发展，“体验学习”在品德与社会课的教学中起到重要作用。

二、品德与社会课“体验学习”的特点及其与传统德育的区别。

1.主动学习。在传统德育上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

例如：教学《男生女生》一课时，我把班上的男生和女生分开，让他们各自总结自己的长处和不足，然后在班上进行交流，在交流的过程中，双方展开激烈的辩论，他们都争得面红耳赤，经过一番唇枪舌战，然后大家静下来，师生一道总结，男生和女生各有所长，也各有所短，学生不知不觉在思想上受到了教育，认知上也有了一定的感悟。

2.寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

例如：品德与社会课中有关交通规则的内容，可以让学生扮演各种交通工具和交通指示牌来进行交通模拟游戏，学生兴趣盎然，在潜移默化中知道了要遵守交通规则。

3.学以致用。学以致用是传统德育的一个难题，原因之一是学生很少有应用所学解决实际问题的场所、时间和机会。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个实践空间。

例如：学生可通过参观，访问，参加社会调查等，到实际生活中去获得与“品德和社会”有密切联系的知识，这样学生的道德素质和社会实践能力才会有大的提高。“走进生活，走进社会”，其实就是引导学生多角度观察社会生活，引导学生在各种环境因素交互作用下形成和发展各种良好的品质，在体验自身与他人、自然、社会关系中获得并巩固道德认识，并在实践应用中形成人生信念。

三、品德与社会课“体验学习”的设计与实施。

作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

例如尊敬长辈的内容。

1、课前布置为长辈做一件事。﹝亲历﹞

2、请学生谈一谈自己怎么做的及内心感受。﹝感受﹞

3、回忆父母为你做的哪件事是让你最感动的？﹝分享﹞

4、我们怎么做才不辜负父母的养育之恩？﹝总结﹞

5、立志用自己的行动来报答父母的养育之恩。﹝应用﹞

四、教师在“体验学习”的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员

在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”

体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心

作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

五、多媒体教学软件可创造更丰富的体验。

多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。

例如有关环保的内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：天池、南山、植物园等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：池水水面平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地池水发生了变化，池水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小池哭了。屏幕上出现几个字：救救小池。学生的心灵受到了极大的触动。这一场面引起学生的思考，对它们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，他们积极踊跃地举手，为保持环境卫生想办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。

第二篇：《品德与社会》体验教学的实践研究

《品德与社会》体验教学的实践研究

王景芹 辽宁省凌源市四合当中心校

作为一名一线教师，自从任教《品德与社会》以来，在这段时间的教学实践和勤奋努力下积累了一些实际经验，笔者从课前准备活动、课堂活动设计、课后实践活动三方面来浅谈一下自己的体会。

一 课前活动准备

《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础，以培养良好学习品德，热爱生活为目标。《品德与社会》课程内容不仅拓展到了课前，还延伸到了课后，这样给了学生很多学习的机会和发展的空间，让学生们在自我展现中学会学习，学会生活，学会做人。那就应该让学生课前积极准备，为课堂活动奠定坚实的基础。学生的课前准备是教学活动的需要，也培养学生自主学习能力、搜集处理信息能力。孩子们在课前的准备活动中，对这次活动主题进行了相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。在课前准备的过程中，孩子们可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供基础。

例如：笔者在教《噢！家乡》这课时，课前笔者对学生提出了明确的要求和必要的指导、示范，积极调动学生课前搜集资料。课堂上孩子们带来了家乡四季的照片、图片，还带来了地球仪、地图、家乡的土特产，甚至有的还带来了家乡风光介绍的VCD光碟。这节课课堂气氛活跃，学生们积极投入到学习活动中，高效地完成了本节教学目标。让笔者感慨学生潜力的同时，更觉得课前活动准备的重要性。

二 课堂活动设计

在教学实践中，笔者始终让学生处于教学的主体地位，因为《品德与社会》课是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，让孩子更多地通过实践参与活动，动手动脑，深切体验，在体验中感受，在感受中产生共鸣。所以，笔者在教学中巧妙地设计课堂活动，尽量做到——设计新颖独特。

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1．创设情境，让学生思维活起来

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”游戏课堂导入方式有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。使学生产生身临其境的效果，可以寓教于乐，收到良好的教学效果。如：在教《我的家庭》一课时，笔者首先把学生带到情境中：我们都有一个幸福的家。你的家庭是怎样组成的？家庭中的每一个成员你都叫什么？学生们争先恐后地说，笔者及时地给予表扬和小小的奖励，点燃了学生思维的火花，激发了学生的热情，每一位学生都活起来，投入课堂活动中，人人都是局内人。

2．联系生活实际，让学生动起来

《品德与社会》课要培养的是热爱生活的儿童，孩子们正是在实际生活中发展，因此在设计教学活动中不能脱离学生的生活，脱离社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西才能让学生乐于接受。从孩子的生活出发便于每个学生愉快地动起来。课堂中笔者采取各种各样的教学活动形式，有时是实地采访调查，有时是快乐的教学游戏，有时是合作学习的小组讨论，有时是生动形象的情景表演，种种的活动都为学生提供了动的机会，让学生积极主动地动起来。

孩子们是充满童趣的，平时笔者在设计活动时把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子的活动。笔者教《遵守交通规则》一课时，首先组织学生做一个小游戏，让一部分孩子举着自己制作的标志牌，另一部分学生手里拿着老师事先写好的有关标志名称的纸条，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友，这样在“找朋友”的活动过程中，学生对交通标志有了进一步的认识。在此基础上笔者又让学生演一演在有信号灯的地方，交警怎样指挥，汽车、行人如何通过。学生们积极参与活动，在活动中提高自我保护意识，这样学生们能够主动地去遵守交通规则。

三 课后实践活动

学生良好的道德品质、行为习惯是在真实的生活世界中感受、体验、领精品论文 参考文献 悟并得到发展的。教师除了在课内学习，校内训练外，还必须积极开拓各种课程资源，鼓励学生走出校外，走向生活，回归社会，通过形式多样的校外实践活动，使德育变得鲜活而富有生命力。儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童品德和行为习惯的形成、知识能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的节气、不同的环境、不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此，《品德与社会》不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应随着时间的推移、自然的变化、事情的发展而不断地延续、深化下去。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”在实践中去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。品德与社会课应构建开放的教学模式，拓宽学生的认知渠道，让学生在更为广阔的空间里学会生活，感悟生活。所以，笔者在教学中灵活地安排了一些课后实践活动。

如：笔者在教《自觉遵守规则》时，学生在懂得图书馆要保持安静，乘公共汽车要排队，人人要遵守交通法规后，笔者让学生在课后实践活动中验证，这样，学生在生活中学会做人，成为一名具有良好品德的人。

现在，笔者和孩子们都喜欢《品德与社会》，孩子们喜欢合作探究了，懂得实践了，热爱学习了，成为全面发展的人。在这新课程的舞台上，孩子们可以更好地展现自己，茁壮成长。世纪需要能力型、活力型、创造型的人才，《品德与社会》教学呼唤主体开放的教学。在研究过程中，我们深刻体会到，社会是实践的主阵地，课堂上的观点是否符合实际情况，需要学生走出课堂、走向生活、走向社会，在学生的实践活动中得到体验、认同。教师不能拘泥于教科书，照本宣科，我们的《品德与社会》课堂教学应跳出教材，与班队活动、少先队活动、家庭社会实践相结合，视生活为活的教科书，让学生在更广阔的教育空间内学会选择，择善而从。

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第三篇：浅谈如何上好品德与社会课

浅谈如何上好品德与社会课

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的活动型综合课程。因为它是集道德、历史、地理、法律、社会生活于一体的综合课程。所以学生们喜欢。但同时，各学科的综合又给教师的教学带来了一定的难度，如何上好品德与社会课是许多老师所困惑的。在这里，我浅谈一下自己的一些感。

品社课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理，教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。

《课程标准》提出：要让学生了解一些基本的地理知识，让他们学会与他人平等交流、合作，民主的参与集体生活。解决问题是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案。学生通过观察、调查、讨论、制作等途径解决实际问题，从而获得了参与社会生活的方式。

作为一名教师，我们又将怎样来上好课呢？我觉得应做好以下几点:

一、熟悉教材

从开学拿到教材后，根据教学实际可以重组教材，知道哪些内容需要调整；每一个单元需要学生准备些什么资料，提前告诉学生，学生会利用闲暇时间做准备.学生通过自己收集资料，在教师的指导下进行正确的处理和运用，可以引发有价值的争论，并能够激发学习的兴趣和积极性，使课堂教学活动在课后得到延伸，引发新一轮的发现和探究。

老师对教材中提供的教学内容多作思考，多问几个“为什么”，立足而不拘泥于教材，结合学生实际，根据每个主题单元的教学目标，适当延伸拓展，让学生动起来，让品德与社会课活起来。“调查较难实现”的问题，反映当前《品德与社会》课教师的困惑，我觉得造成“调查较难实现”的原因是多方面的。

二、课前活动要及早安排

1、关照学生的参与能力

学生是学习的主体，这一理念带来了教学方式与学习方式的变化，需要教师与学生逐步适应。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。我觉得，在调查活动中遇到困难正是生活的开始、教育的开始。真生活才会有真教育。我们可以设想某些生活，但他在学生面前是模糊不清的

2、注重结合学生生活

老师一定要起到主导的作用，让学生明确调查的内容，必要时让被调查的老师给学生找一些相关资料，如照片等。调查完成后，老师引领学生进行交流、体会、提升，从中形成正确的价值观。这就很好的解决了老师就教材教教材，老师说教式的教学。学生所面对的现实生活环境。我们要把更多的精力放在研究在现有环境下，可以为学生提供切实可行的社会实践活动。同时，对于学生在活动中遇到的问题本身也是一种社会教学资源，通过它，我们正好可以启迪学生对自己生活的世界的认识。明白它还有许多不尽如人意的地方，明白在现实生活世界中要做一件事不是那么单纯的。

3、要上好《品德与社会》，就要了解学生，关注学生的生活。学生的品德形成和社会性发展是一个连续过程，在以往的生活和学习过程中，他们已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一定的社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，教师在实施教学时要切实了解学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验来组织教学，用学生生活中的事例来教育学生本身，这样就提高学生学习的主动性，也就是教学更具有针对性，达到加强教育实效性的目的。

另外，我们在课堂组织教学中，不能枯燥乏味，应做到以下几点：

一、以情激情，吸引学生去学 真情能打动人。在一定条件下，人的真实情感可以互相传染，互相影响，进而产生共同的情绪体验。在品德与社会中，教师在把握教材的结构和重点的基础上，以自己的真情实感来感染学生，往往会收到意想不到的后果。例如，有一次在讲《家庭的亲情》一课时，我给学生讲了这样的一个故事：参加工作不久，我发现自己得了甲状腺肿大，需要到很远的地方去做手术，几个年幼的弟、妹自愿放弃母亲对他们的照顾，让母亲陪我去做手术。我在医院住了一个月，母亲晚上在医院的地板上躺着陪我一个月。当我的病好时，母亲和家里的弟、妹也都瘦了一大圈，母亲和弟、妹们的亲情让我心痛不已。我的亲情故事让好几个学生哭了。在我的激情感染下，学生们都争着把发生在自己身上的有关亲情的故事讲给大家听。这节课学生们的发言特别踊跃。收到的效果当然也是非常好的。

二、以境激情，让学生轻松的学习

灌输，已越来越被现代教学所摒弃，现代化教学手段辅助教学，让学生从感觉到知觉都能有深刻的反映。如果把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，以当时的情境激发学生的学习的热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识。

三、亲自实践，让学生学以致用

品德与社会课的主要目的之一就是让学生参与社会，适应社会，了解社会，以便能在将来更好地适应社会。实践出真知，学生把学到的品德和社会知识运用到实践中，不仅可以加深对知识的理解，更有利于自己的认识有质的飞跃。另外，学生还可通过参观，访问，参加社会调查等，到实际生活中去获得与“品德和社会”有密切联系的知识，这样学生的道德素质和社会实践能力才会有大的提高。

总之，要想上好品德与社会课，教师必须采用多种教学艺术手段，寓教于乐，寓教于学，使趣味性，思想性，知识性，实践性达到有机结合。只有这样，才能上好品德与社会课，培养出社会主义的合格公民

第四篇：《品德与社会》课教学浅谈

《品德与社会》课教学浅谈

——激真情、明是非、导实行

李 光 民

徐州市王新庄小学

2009年12月

《品德与社会》课教学浅谈

——激真情、明是非、导实行

王新庄小学

李光民

小学《品德与社会》是一门综合课程，担负着促进儿童品德发展的重要任务，其教学不能停留在课堂上的说理，而是要以不断扩大儿童的社会生活来关注学生的成长，以发展学生丰富的内心世界和主体人格，蕴含丰富的道德因素和道德教育为目标以及现代教育价值取向为理念。引导和培养学生通过与自己生活密切联系的社会环境、社会活动和社会实践的交互关系，在感悟和体验的基础上来不断丰富和发展对自我、对他人、对社会的认识和理解。动之以情、晓之以理，逐步养成儿童所必须具备的道德观及相应的良好行为习惯。

一、“激真情”培养学生的道德情感

1、创设情境，以鲜明、直观的形象打动学生的心灵，抽象的道德意识只有通过生动鲜明的形象才容易被学生理解和接受并留下深刻的印象。例如在教“为你高兴，与你分担”一课时。首先，在讲“为你高兴”时设计两个场景，意在将学生带入创设的情景，通过回忆自身经历、体察他人情绪，懂得分享他人的快乐、分担别人的痛苦是促进同学之间相互理解以增进友谊。在感同身受的基础上，激发对同学的关心，真正领悟“给予是快乐的”。“为别人喝彩”是一种美德，是一种人格修养，付出赞美收获友谊也培养了自己的大家风范；在讲如何“体会朋友的痛苦”时，我也设计了两个情境：赵一鸣平时可用功了，可是期中数学测试没有考好，他伤心极了;李青的爸爸妈妈都生病了，家里生活很困难，他不想说，因为他怕说了同学们会看不起他。通过这两个情境唤起学生的同情心，了解他们的痛苦，让他们想办法为他们排忧解难分担他们的痛苦，真正理解“患难见真情”的含义。使学生在真心实意地给予他人帮助的同时自己的心灵得到净化，境界得到提升。

2、联系身边的真人真事激发学生的真情。如在讲授“我要攀登”一课时，讲了“生活中处处有‘登山’”来唤起学生克服生活中困难的决心。让学生列举班里努力学习不怕困难的同学，介绍小伙伴中不怕困难的人。大家纷纷列举了张斌同学克服困难刻苦学习的许多感人事例。张斌同学由于身体的原因，一只手时常发抖，刚上学时经常拿不住笔，可他不气馁咬牙坚持练习，经过他的刻苦训练笔也能拿住了字写的也越来越好了，学习成绩也提高了。他的这种知难而进刻苦学习的精神使大家很受感动，同学们纷纷表示一定要向他那样不怕困难努力学习。从而使学生知道在生活和学习中会遇到许多困难，只有在遇到困难时不退缩，积极勇敢的面对困难，去体验克服困难取得成功的快乐，总结出“登山”的诀窍，形成积极上进的生活态度。

二、“明是非”培养学生的思想认识和动手能力

1、结合课文内容培养学生判断是非的能力，由于小学生的年龄较小，缺乏道德评价的能力，往往因为好玩而做了错事。比如，有的同学喜欢给别的同学起“绰号”，伤害了同学的自尊心；有的同学在学校里做“小霸王”欺负女同学和弱小的同学。在讲授“面对欺负和威胁”时，让几个被起了“绰号”的同学和平时受到欺负的同学谈一谈自己当时的心理感受，有的同学讲自己一直感到很委屈；有的同学说着难过的落泪。通过这些情境体验，学生知道了在欺负和威胁面前如何去寻找解决方法，明白了同学之间要友好相处。在生活和学习中学法、知法，用法律保护自己。那些喜欢给别人起“绰号”和喜欢做“小霸王”欺负别人的学生深感惭愧，当场向同学赔礼道歉并表示以后再也不做这种伤害别人自尊的事情了。

2、注重教育引导，促使学生认知和改正不良行为习惯。由于小学生都特别喜欢好动和玩耍，不能很好的抓紧和利用时间独立完成作业，许多学生养成了经常抄袭的现象。在讲授“抄袭害了谁”时，通过学生中发生的抄袭、花钱请别人代做作业、考试作弊等事例，让学生辨析和认识抄袭是一件对己、对人、对社会有害的事情。我重点让他们理解和体验做人要诚实守信学会尊重人，在学习中要养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不舞弊。让他们真正理解真本领不是抄来的。让他们明白抄袭害的是自己，会给自己的人格与自尊和自我发展造成了极大的伤害。使学生在矛盾的展现中感受和领悟到抄袭的危害。由此改正以前的错误行为和养成“诚信”的行为习惯。

三、“导实行”培养学生良好的道德行为

1、寓教于乐，积极开展丰富多彩的活动，让学生在实践中养成良好的行为习惯。在讲授“我们的合作”一课时，由于学生的年龄较小合作意识较差，而且现在的儿童大多是独生子女，大都以自我为中心，缺乏合作意识和勇于奉献、乐于助人的精神。在交往中有的学生表现比较封闭，有的表现较为放任。就重点引导他们通过合作活动真正体验合作的快乐，采用带有‘玩’的色彩而又与学习内容相配合的活动方式让学生体验合作的乐趣。例如，在拔河、广播操和篮球比赛等合作活动中，让他们总结合作的经验，明白有些事光凭个人的力量是很难办成的，只有学会与别人合作，才能办成很多个人办不成的事情。使学生通过学习真正体会到在平时的生活和学习中，我们离不开合作，只有通过分工合作、齐心协力才能战胜困难。从而去真正的体会生活中处处有合作及合作的乐趣。

2、随时记录、定期总结，不断鼓励。平时注意观察学生的一言一行，对其在校表现进行随时记录。同时通过家访、家校联系平台、家长会等形式，及时全面了解学生在家的表现，定期总结表扬一些同学的好人好事。并且在教室内设立荣誉角，对表现好的或做了好事的学生奖励红星，作为在学期末评优时判断是否符合“三好学生”的条件之一。这样来鼓励学生在学习上奋发向上，不断进步。

总之，品德与社会课的教学，应注重情感性和实践性的统一，真正地做到“激真情、明是非、导实行。”让学生在思想道德上去感悟和体验，使自己的品德教育在课堂学习和社会实践活动中去不断的丰富和发展，从而逐步养成良好的道德行为习惯。

第五篇：品德与社会评课稿（推荐）

品德与社会评课稿

老师执教的《我有一双明亮的眼睛》；《不乱扔垃圾》；《远离危险》几节课。下面我就说一下观看这几节课后的一些小感想。首先，《我有一双明亮的眼睛》这一节课，这一节教师准备充分，形式多样。学生学有所得，受益匪浅，既提高了认识，又学会了技能。整个教学设计很有特色，符合学生的年龄特点，贴近学生生活，创造性地得用教师本身，效地开发和利用社会教育资源，提高了教学效益。在活动过程中教师启发引导到位，课堂十分活跃，学生主动参与，乐于探究，学得轻松愉快，真正做到感情真、体验深、目标明。充分体现出以学生为主体、以生活为基础、以科学为依据、以活动为主线的教学特征，突出了新课程的理念，让人耳目一新。

活动目标在整个活动中体现得很好，全部活动都围绕着目标在开展，每个小活动的目标都清楚、明确，且相互衔接得十分流畅，力图让学生去感受、理解眼睛的重要性和科学的用眼方法，纠正不良的用眼习惯等；在活动过程中，开放性地利用教材，并有针对性地将之与有关资料结合，扩展了教学内容。如将教材与反映全国、全省和东营市的中小学生视力情况的数据结合，与班上视力不良学生的人数结合，有利于拉近视力问题和学生的距离，加深教学内容的现实感、紧迫感；注意归纳学生的知识和经验，让学生能够掌握要领。如在和学生谈论了预防近视的话题后，用一首朗朗上口、容易记忆的儿歌巧妙地把要点加以总结；重视实际地提高学生必要的技能，而不是停留于口头议论。如别开生面地和学生共同动现场面对面地指导，让学生明确了做眼保健操的程序和动作要求；注意把课上课下连接起来，而不是认为上完课就是活动的终结。

其次，《不乱扔垃圾》一些想法。听了张老师的这节课真是让我受益非浅,整堂课给人的感觉就是干净、利落、有趣。首先在导入上张老师利用自己的家乡荣成的美丽风光带给大家一种精神享受,然后又利用被污染后的画面让大家通过对比的方法来感受垃圾带来的危害;继而让学生思考应怎样处理垃圾/处理垃圾的方式可分为三种：可回收垃圾／不可回收垃圾/有毒有害垃圾．在这一环节中教师充分调动了学生的思维能力，随后在生活廷伸这一环节中，张老师让学生把生活中的垃圾分类，送回各自的家，调动了学生的动手动脑的能力，在活动中对于有些学生难以理解的问题及时点拨，让学生轻松学会了新知．在谈论了以上话题后张老师也用一首儿歌把重点加以总结；让学生更容易让住乱扔垃圾的危害和爱护环境的重要性．

本节课李老师通过新的授课方式让学生自己提出问题后，自己研究自主交流，教师适时点拨的新型教学理念让学生切身体会到遇到危险时应怎样远离如果在避免不了时应如何自救，这节课合理有趣激发了学生的学习兴趣．