同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用

第一篇：同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用

同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用

【摘要】目的 探讨同伴教学法在五年制护生《基础护理学》实训教学中的应用效果；方法 采用整群抽样法，选取我院2010级五年一贯制护理专业三年级4个班共200名学生作为研究对象，分为实验组和对照组，实验组采用同伴教学法，对照组采用传统教学法，试验教学为期一年，通过学习成绩和问卷评价实施效果；结果 实验组的理论和操作考试成绩均高于对照组(p<0.05)，问卷调查中，实验组在团队合作及交流能力、学习效果、自主学习能力及专业认同度等方面的得分均高于对照组(p<0.01)；结论 同伴教学法是提高五年制护理学生基护实训教学质量的有效方法之一。

【关键词】 同伴教学法五年制护生基础护理学实训教学

《基础护理学》实训教学是使学生掌握护理专业技能操作，培养和提高动手能力的过程，是护理教学的一个重要环节。

传统教学法主要以教师为中心，课前由专职实验教师为学生准备好用物，上课时教师先示范，然后学生分组进行操作练习。学生多为机械模仿教师操作，侧重于操作流程的记忆，学习积极性不能被充分调动，不利于学生综合能力的提高。[1]

同伴教学法是由学生之间相互施教，共同学习，共同受益的一种教学方法，发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，该方法已成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。参与人主要是年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教学法侧重态度和技能培训，而不仅仅是知识传授。19世纪初，陶行知先生将这一思想与中国实际相结合，倡导实施“即知即传”的“小先生制”，把儿童视为一种重要的教育力量，以缓解当时师资不足的局面。与此同时，在18世纪末19世纪初的西方，也开始了同伴教学思想的实践。由英国教师贝尔和兰开斯特创立的导生制，教师先对年龄较大，学业成绩较好的学生――导生施教，再由他们将所学转教给其他学生，以节省师资。

五年制护理专业的学生是初中毕业生，其弱点为年龄小，情感丰富但不稳定，自控能力差，知识起点低，对学习缺乏耐心，理解、分析问题能力较差。但同时他们也有优势：好奇心强，求知欲旺盛，沟通、动手能力较强，并且在校时间长，学习时间相对充裕。[2]

针对职业院校五年制护生的特点，结合《基础护理学》学科特点，通过本次试验，将同伴教学法运用于职业院校五年一贯制护生实训课教学。结果显示，在提高《基础护理学》实训课教学效果，激发学生学习潜力和兴趣，提高学生操作能力等方面收到了良好效果，现报告如下。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机选取我院2010级五年一贯制三年级4个班共200名护生为研究对象，其中2个班为实验组，另2个班为对照组。样本纳入条件：（1）在校三年级统招五年一贯制高职护生；（2）入学均通过中考录取；（3）年龄在18-22岁；（4）中途休学、退学等情况不计入试；（5）研究对象愿意参加本次研究；（6）随机抽取的班级间学习能力不存在较大差异。

（二）研究方法

将实验组每班护生分为4组，共8组，先由教师从每组中选择接受能力较强的学生作为导生进行示范施教，然后在教师安排指导下，由导生辅导其他组员，组员间进行互相学习。对照组班级采用传统教学方法。整个教学过程由同一教师进行，为期一年。

（三）观察指标

1、教学质量测评

理论成绩测评：在课程结束后，教师从试题库中随机抽取试题进行笔试，考试无作弊现象，采用流水作业方式阅卷，满分100分。

操作考试测评：统一评分标准，考生随机抽取项目，由三名教师监考，取平均分为最终得分，满分100分。

2、问卷调查

包含学生平均到课率、学习效果、自主学习及专业认同度等4个维度共16个条目，每个条目有“明显提高”、“有提高”、“没有改变”3个选项，分别计3分、2分、1分。课程结束后，向学生发放调查表，发放200份，收回有效问卷200份，有效回收率为100%。

二、研究结果

（一）操作考试成绩显示，实验组平均成绩为79.55±7.92, 对照组的平均成绩为75.89±8.36。实验组明显高于对照组，具有统计学意义。

（二）问卷调查结果表明，实验组72%的同学对基础护理实训的兴趣提高，学生平均到课率99%，觉得自己能够积极进行操作和思考的学生占97%。我们还发现，学生在与同伴相互学习时，可以使其以正确的观点，而不是从自己的角度看待问题。

三、讨论

护理实训课传统教学法按照理论讲授、示教、回示、练习、考核流程。在教学过程中，学生机械地模仿教师操作，难以激发其学习潜力和兴趣，制约了学生的积极性、主动性和创造性。

同伴教学改变了传统的单向知识传授模式，鼓励学生自主学习，让学生学会相互学习，有利于学生知识、能力、素质的全面发展。这是一种探究式、讨论式、互动式的教学方法，具有进步意义。

同伴教学法也存在着一定的缺陷，由学生指导学生，缺乏全面性，导致学生在解决实际问题时不够周全，不能灵活应对。个别学生责任心不强，在辅导其他学生前未能及时掌握操作技巧和要领，误导其他学生。[3]针对这些问题，我们在实施同伴教学法时需注意：（1）对学生的自主学习意识及能力要求较高；（2）教师应能及时协调组员间的关系；（3）同伴教学法作为教师传统教学方法的补充，对教学效果起到了积极有效的促进作用，但它不能完全取代教师教学，在开展时需教师对学生进行有效组织与引导，以促进基础护理学实训课程的顺利开展。

参考文献：

[1]陈迎春.高职护理专业基护实训改革初探[J].医学教育.2011,12(12):162-163.[2]张玲.五年一贯制《基础护理学》实验教学探讨[J].亚太传统医药.2011,1(6):154-155.[3]徐志平,闻纯.学生助教对《基础护理学》课后操作考核成绩的影响[J].护理教育.2012,18(2):121-122.

第二篇：浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用

浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用

摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

关键词：职业教育 项目教学法 钳工实训教学 区别

随着社会对高级技能人才的渴求，职业类院校的学生走进企业后，专业知识储备不够、操作能力不强，学校学习的知识与企业需求的能力衔接不上的问题很明显地暴露了出来。因此，大力推行职业教育改革成为了各职业类院校生存和发展的关键，一系列课改举措推广的目的只有一个：就是培养企业需要的高素质的高级技能型人才。

项目教学法作为实习课程中经常使用到的教学方法被职业类院校广泛采用。中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，可以通过建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力，独立获取信息和自主构建知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

二、项目教学法的设计原则 项目教学法的设计原则主要包括：

1、课堂教学以学生为中心，教师充分发挥协助作用。

2、选出适当任务，开发项目课程：

①项目课程：若干个任务组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个任务，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个任务，一个项目与其对应任务是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个任务4至8个学时为宜。

②项目课程下的任务内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、技术理论知识、拓展性知识、工技能考核要求，等等。其中技能操作知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾 向。

三、项目教学法在钳工实习教学中的应用

项目教学法在钳工实习教学中的应用主要包括几项步骤：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估。

应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实习教学中实施项目教学的教学过程时一般有五个步骤：任务提出—任务计划—任务实施—项目验收和评价—项目总结评价。

1、任务提出：教师通过设置问题让学生回答并分析讨论，给学生观看图片资料和加工图样，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

2、计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。

3、任务实施：教师将本节课要达到的任务目的进行明确，并将完成任务所必须的理论知识讲解给学生。教师做示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看并巡回指导。

4、项目验收和评价：学生自行检查实训过程、结果。

5、项目总结评价：自我评价，开展小组内自评和互评活动，锻炼自我查找问题解决问题的能力，最后由教师对总体教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

例如选择 “六方螺母”作为钳工实习操作项目。此课题在巩固已学习的钳工锯、锉削基本技能的前提下，进一步学习钻床的使用方法，提高钻孔精度，并学习扩、铰、锪、攻套螺纹方法。此项目共分为三个分任务：六角体的加工、钻头刃磨及钻孔、孔加工（钻、扩、铰、锪、攻套螺纹等）。

六角体的加工任务：学生在此任务实施之前分组讨论六角体工件的加工步骤和工艺分析。通过任务实施，培养学生严谨的科学精神、协作互助的团队精神。教师在此任务中主要起到引导学生独立设计加工工艺，并纠正个别错误的任务。

钻头刃磨：本任务所需的理论知识为麻花钻切削部分的几何角度，技能知识为麻花钻的刃磨方法。将钻头刃磨任务中的必须知识介绍给学生后，教师进行示范操作后在教师的监督下，分组进行钻头刃磨的练习，通过与合格钻头的比对、角度的测量等方面，小组间讨论总结，提出问题找寻规律，逐渐熟练钻头刃磨技能。

孔加工（钻、扩孔、攻螺纹等）：本任务讲解钻床的使用方法，工件和钻头的正确装夹以及钻、扩孔、攻螺纹方法，工件的检验及质量分析，钻孔的安全文明操作等。学生根据学习的知识独立六角螺母的设计加工工艺，并练习钻、扩孔、攻螺纹方法，在熟练操作后完成六角螺母的加工。

小组内进行六角螺母的测量检验，共同寻找问题以及解决方法，并随时向指导教师提出问题，改善优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，避免学生只会加工，而将工件检验完全推给教师，让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组内自评和互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。最后由教师对整个项目的实施进行总体评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。

项目教学法的选取改变了过去教师讲解加工工艺，学生单纯按照教师确定的流程循规蹈矩加工的过程，在为学生补足需要的知识后，让学生独立思考、独立加工、互相评比，变被动的学习过程为主动。通过一个学期的实施，学生独立应对问题、积极思考的学习精神逐渐建立了起来。

四、项目教学法与传统教学模式的区别

1、师生角色的变化

单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但教师始终作为课堂教学的主体，教师讲什么就学什么，教师说怎么做就做什么，学生一直被动接受知识。而在项目教学法中，教师扮演“导师”的角色，引导学生通过自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题的时间与空间。

2、教学效果评价方式的改变

传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工件或课题定成绩，决定学生技能的优劣，显然具有偶然性与片面性，应试痕迹明显。在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定每个学生的成绩。同时注重过程评价，每个同学都获得了较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，对培养学生自信心和抗挫能力大有好处。

3、对实训教师的要求发生了变化

传统教学方式方法，过于注重实训指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求不是很高，长期以来在很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过钳工基本技能项目课程的实践以为，若要使项目教学卓有成效，实训教师起码应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产 一线的要求，能适时构建“仿真车间”情境；能了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力，能以特定的职业或专业范围实践活动为主线，用项目来组织安排教与学的过程等。否则，项目教学也只会流于形式。

4、学生的学习态度发生转变

职业类院校的学生群体，普遍形象思维好于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力好于动脑能力，而传统教学又把理论与实践相对割裂，学生在枯燥无边的理论课学习中找不到成就感，而在实习操作中又不能顺利地抓住关键。项目课程与项目教学法，并没抛弃理论，而是把理论与实践的距离拉近，让枯燥的理论更加形象化、直观化，使学生易于感知与接受。以往钳工实习，终日重复单调的锉配的技能动作，从“废料”到“废料”，扼杀了学生的学习热情。而采用任务驱动的项目教学法，学生学习目标明确，零件加工仿真度高，再加上过程激励措施，最后形成“产品”或“作品”，给学生技能训练过程注入了活力，提高了学生的学习兴趣与热情，同时也充分发挥了其自身潜能。

项目课程的开发需要较强的实践经验，很显然不是所有课程、内容都要用项目来体现，但只要是项目化的内容，就不能仅是把原有教材换个项目化标题即可，而是要有典型的项目任务、典型的零件加工来支撑。因此，开展好项目教学，就应以高素质的师资对于为依托，培养“双师型”教育人才，让实习教师不局限于过去的“只会干不会讲”的窘境，从两方面齐下手，提高授课水平。将实训教学构建成以就业为导向、以学习者为中心、以职业能力为本位、以职业实践的工作过程为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的现代化实训教学，并形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育必经的过程。

第三篇：项目教学法在钳工实训中的应用

项目教学法在钳工实训中的应用

摘要：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工技能和方法，并能顺利考取钳工中级证书的课程。然而，由于职校学生素质一般不高，学生缺乏良好的自学能力和创造能力，再加上学校设备、资源、班级容量所限，导致学生毕业时作为中级技术工人派到企业顶岗实习后，短时间内无法快速成为有知识储备、能熟练操作的新一代技术后备力量。本文论述的主要内容正是如何通过采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，来提高学生技能学习的效率和能力。

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目―分组讨论―计划实施―检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

[1]张利人.钳工技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2006.[2]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].职业技术教育研究，2004（4）.责任编辑朱守锂

第四篇：项目教学法在维修电工实训教学中的应用

项目教学法在维修电工实训教学中的应用

摘要:项目教学法是针对中职学生的实际情况，应用于维修电工实训教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。

关键词：项目教学法；维修电工实训；应用

项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。能适合中职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力维修电工实训项目教学法的教学设计。

一、引入项目教学法的必要性

对于维修电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：

第一：由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。

第二：由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。

经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。

在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。通过项目教学法的实施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。

二、维修电工实训项目教学法的教学设计

教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。

层次： 教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。

情境 ：创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。

关联 ：维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。

参与： 只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。

学习评价： 学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。

三、具体应用实例

现以《电气意外及处理》为例，说明在教学过程中如何应用项目教学法

1.分析教学内容，设计情境，确定项目任务

能否确立一个实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点就在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。根据对这一节内容和情景设计分析，我们可以确定的项目任务有三项为：任务一：触电；任务二：触电处理方法；任务三：电气火灾及处理。项目开始就设计了与教学有关的情景，引导学生解决问题。通过给学生布置任务，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。

2、.开始具体的实施项目任务过程

教师从触电案例入手，讲解触电方式以及处理方法，脱离低压和高压电源的方法，并配有图片和实例以及现场急救模拟演示，然后给出任务

（1）、谈一谈

案例分析

收集触电案例和电气火灾案例，从一名专业电工的角度进行案例分析。（2）、查一查

安全隐患

对家庭或学校进行用电安全检查，提出整改措施，并进行整改。（3）、做一做

触电急救

根据触电者有呼吸无心跳的状况选择急救方法，并在模拟人体上进行操作。

3、建立合作学习小组

项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，在任务确立以后，对学生进行分组——建立合作学习小组。根据问题的难易程度以及学生的个人能力，确定每个小组4～5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下，制定本小组的计划以及负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。有争议的问题小组自由讨论，探讨更好的解决方法。通过对所提问题和拓展问题的讨论，锻炼了学生的语言表达能力，增强了小组成员之间的沟通。

4、检查开展项目实践教学的评估

任务结束后，同学展示作品，提出安全隐患整改措施。现场急救模拟演示。教师给出评价标准。同学们开始进行自我评估。然后各组互拼，最后教师点评。提出肯定指出不足。

四、应注意的问题

在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。

1、教师对自己的角色定位要准确： 教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台上走下来到学生中与学生进行交流、讨论，从讲授、灌输转变为引导和监督。教师的备课时间应比传统的教学备课时间更长，备课的知识面应更广。教师不仅要做知识的储备，还要注意激发学生的探究欲望，调动学生的创新欲望，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。

2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师引导学生自己进行方案设计、计划实施，通过查阅资料解决困难。在整个过程中，学生通过自己的努力以及同学间协作，完成项目任务，让他们在这一过程中学会独立思考，善于分析问题、解决问题。

3、要根据相关生产实践需求选择项目 模拟生产实际选择及设计项目，让学生毕业后更好地适应工作岗位。所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，既可锻炼学生的专业技术能力，又使学生了解生产管理知识，达到工种强化的目的，真正做到工学结合。

项目教学法突破了传统的教学模式，使教师和学生的关系发生了可喜的变化，应用于维修电工实训教学中也取得了良好的教学效果，培养出来的人才更能适应社会的需要。

参考文献：

[1]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.[2]肖建章.高级维修电工专业技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）

[4]李晓，朱迅.项目教学法在我枝的应用[J].中国职业技术教育，2005,(5).[5]袁华.职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策[J].职业教育研究，2009,1.[6]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

第五篇：PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析

【摘要】目的：分析儿科护理学教学中应用以问题为基础的教学法（PBL教学法）的效果。方法：选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班在儿科护理学教学中采取常规讲授法，而实验班则采取PBL教学法。经过三个月的教学后，对两组学生进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。结果：实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。

【关键词】儿科；护理学教学；PBL教学法；应用

【中图分类号】R473.72-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0325-01

儿科护理学属于实践性很强的临床学科，而临床见习属于医学教学计划的重要组成，旨在促使在校学生到医学观摩、学习及实践等，以此弥补他们在学校中单纯理论教学的不足，也能初步为学生培养临床思维[1]。以问题为基础的教学法（PBL教学法）强调以学生为中心，而教师作为主导，以科学的方法去发现问题，从而以问题为基础，围绕其展开相关学习与实践，包括查阅资料、思维、推理及讨论等。为了进一步分析PBL教学法在儿科护理学教学中的应用，我院进行了相关研究，现将结果作如下报告。资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班：男生15名、女生60名；年龄16～22岁，均值18.6±1.1岁。实验班：男生18名、女生62名；年龄16～22岁，均值18.9±1.2岁。两组学生在年龄、性别等一般资料上无显著性差异（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

对照班学生在儿科护理学教学中采取传统讲授法处理，而实验班学生则采取PBL教学法处理，具体方法如下：在每次授课之前，教师应为学生设置一定的问题情景，比如播放电视录像、去临床见习实际案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的问题，然后要求学生根据不同的问题进行预习，积极查阅相关资料与知识，同时准备好讨论发言稿等。在具体的授课环节，可将学生以8～10人为一组进行分组，将学生作为主体，加强授课内容的讨论与分析，直到找出问题答案。在讨论环节中，教师应该为学生创造良好学习氛围，并鼓励他们大胆发言，提出自己的见解，同时给予引导，加强重难点的精讲与点拨等，最后对讨论、发言等情况进行总结和点评，保障学生能获取准确的答案。

1.3 观察指标

两组学生经过三个月的教学后，进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。

1.4 统计学分析

本次研究相关数据采用统计学软件SPSS17.0处理，计量资料用 表示，行t检验，以P<0.05差异作为统计学有意义的标准。结果

实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。讨论

儿科护理学教学不仅要加强理论教学，同时要注重实践教学，而当前教学中应将学生作为主体，而教师作为指导，努力提高学生理论知识的同时加强他们临床实践的培训，提升他们的综合能力。

本次研究针对我院2个护理专业学生进行研究，其中对照班学生在儿科护理学教学中给予传统讲授法，而实验班学生在采取PBL教学法处理，从研究结果中可以看出，实验班学生在理论知识成绩与综合能力评分上皆明显高于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。本次研究所得结果与同类研究相似，即使部分研究中理论知识成绩在传统讲授法与PBL教学法中并无显著性差异，但在综合能力评价上两种教学方法差异性显著（P<0.05）。

总的来说，PBL教学法在儿科护理教学中的应用有如下一些优势：第一，能充分调动学生的积极性与主动性，这样可促进学生的学习兴趣。该教学方法以教师提出的问题为教学中心，将以往的教学课堂讲授为主转变为讲授与研讨为主，同时将以往教师为中心转移到以学生为中心，促使学生围绕问题展开整个教学，包括查阅相关资料、了解与掌握相关知识、以及教学课堂内外的讨论与分析等，从而使得学生能更加灵活地掌握基础知识，并发散思维，主动学习及解决问题[2]。第二，可以拓宽学生的知识面，培养他们的临床思维能力。PBL教学法，并非学生单纯进行问题解答，也不是简单背诵书本知识与重复书本内容，而是要求学生主动积极自主学习，提高综合分析的能力，以及拓宽其知识面。比如他们要围绕问题查阅相关知识、回忆以往知识、独立思考教学内容，以及对疾病发生、发展及演变等进行探讨与分析，并作出护理诊断。第三，能培养学生人际交往能力，提高他们的语言表达能力。护理的对象是人，而儿科护理对象则比较特殊，这需要护理人员有良好的语言与动作沟通能力，才能更好地为患儿服务。PBL教学法中学生通过合作、发言、讨论等方式，使得自身语言与表达能力得以提升，同时提高了自信心，必然对以后的工作与生活产生巨大影响[3]。

综上所述，在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。

参考文献

[1] 张颖，贺加.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，09（6）：806-808.[2] 梁文丽，陈垦，旷焱平等.混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，（3）：105-107.[3] 胡志辉.PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2013，31（9）：76-77.