初中班主任工作案例 如何转化后进生的点滴感想

第一篇：初中班主任工作案例 如何转化后进生的点滴感想

初中班主任工作案例 如何转化后进生的点滴感想

初中班主任工作案例 如何转化后进生的点滴感想

我班有个学生叫赵某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。郑万里的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：郑万里同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！

初中教学你如何对待双差生

上传: 陈水平

更新时间：2012-5-15 18:57:02

在教师的眼中，所谓“双差生”是指思想品行差以及学习成绩差的学生。思想品行差具体表现为：扰乱课堂纪律、逃课、撒谎、偷窃、损人利己等各种不良行为。而学习成绩差，不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。在全面推进素质教育的今天，关心和重视差生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面彻党的教育方针，培养新世纪合格建设者和接班人的需要。所以说如何做好差生的教育转化工作是摆在我们教师面前的头等大事，本人认为，转化一个“双差生”与培养一个优等生同等重要。

一、“双差生”的形成原因

1、家庭方面的原因

家庭教育的消极因素严重影响了学生，使一些原本习惯不差的学生变成了双差生。家庭是学生生活的重要场所，父母是学生第一任老师，家庭成员的行为严重影响着自己的子女，使子女在无意中受到感染，在他们的影响下，原本天真无邪的孩子变得让人不可思议，开始作出一些意想不到的事情。家教不好，或是家长管理没力度，或是溺爱孩子，或是父母离异造成孩子对家长的不信任等诸多原因，造成家长说话没地位，对孩子管理有时或完全失控，从而使得孩子是非不分，在成长过程中自己说了算。这个阶段的孩子往往崇尚的都是一些所谓的“哥们义气”、“时尚潮流”等，这些东西新鲜、刺激，吸引力强，远远超过相对枯燥的学习。所以，在人生的道路上离学习越来越远。

2、学校方面的原因

学校教育的负面影响也让一些学生变成了双差生。学校教育是学生学习的主要场所，学校教育直接影响学生的正常成长，一个教师的言行可以让学生终身收益，也可能让学生终身遗憾。有时老师的一句两句不经意的话或者带着“恨铁不成钢”的意愿说出的话，会使一个学生彻底改变他的人生方向。将家庭的失败教育又进行了重复，致使双差生顺利的形成。再者，班风不正气，或者再有“趣味相投”者，更容易形成班级的歪风邪气，从而加快了双差生的形成，也让双差生的治理增加了难度。

3、社会方面的原因

社会大环境中不好的因素影响了学生，促使那些自制力差的学生变成了双差生。首先，社会总有一些不和谐的因素存在，总有一些人做了坏事不以为耻反以为荣，甚至还大肆炫耀，从而使那些喜欢模仿的学生称之为楷模，也像那些人一样，做一些让正常人想不通的事。其次，随着打工族涌向大城市逐年增多，各种各样的打工者混杂其中，有的是为了打工挣钱，养家糊口；有的则是想到外面混混，逛逛大城市。他们回来几句不经意的话往往让正在读书的学生羡慕不已，使这些学生心猿意马，也想到外面去看看，于是读不读书，在他们看来无所谓了。为什么他们没有读多少书，却能挣到那么多的钱，说明挣钱根本不需要读书，我现在读书有什么用？从而使他们无心学习。在学校经常奇装怪发，欺辱小同学，老师批评，他跟老师顶撞，老师找他谈心，他左耳朵进右耳朵出，根本听不进去，老师找家长，他跟家长横眉冷对。老师和家长倍感头疼，毫无办法可施。再者，社会生活中的诸多不良因素对学生的负面影响，如：网络游戏、不健康的书刊杂志、不健康的影视作品等让哪些自制力差的学生深陷其中不能自拔。

4、自身的原因

自制力差，抵制不了社会上各种各样的诱惑；道德素质低和法律意识淡薄，不清楚哪些事情能做，哪些事情不能做；意志薄弱；没有正确的是非善恶观；没有良好的生活习惯和行为习惯等。

二、“双差生”所造成的影响

1、对班级和学校管理的影响：第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；第二，他们牵制班主任的工作，有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了，没有精力考虑整个班集体的建设；第三,“双差生”有很大的“传染力”，他们容易带坏其他同学，班主任不得力的班级，“双差生”控制了局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们,很快就成了乱班。第四，行为恶劣者，参与犯罪活动，严重影响学校和班级管理工作。

2、对社会的影响：根据有关调查发现,不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁,他们在学校几乎都属于“双差生”，后来就逃学，成了“流失生”，结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。双差生→流失生→少年违法者，这就是某些少年堕落的三部曲。因此，双差生是造成社会紊乱，不和谐的因素之一。

3、对自身的影响：产生厌学心理，荒废了学业；影响身心健康，难以健康成长；难以在社会上立足；甚至会走上违法犯罪的道路等。

三、转化“双差生”的措施 由于“双差生”的形成原因是多方面的，所以，对双差生的转化也应该是多管齐下，形成合力，这样才会受到良好的效果。作为教育者，本人在此就谈谈我在教育教学中转化双差生的具体做法。

本人认为,作为教师,其本职工作是教书育人,教书是理所当然的,育人则比教书困难。如果教师育好了人,那书就不难教了。所以，对待“难教学生”,我们最重要的就是解决一个态度问题,就是对学生由衷地关怀与爱护。没有爱作为基础，不管采取什么教育方法,都不能成为一种教育力量。

1、要挖掘双差生的闪光点，培养他们的学习兴趣。

正如俗话所说“尺有所短，寸有所长。”教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么差生就有可能向不差、很好方面转化。与此同时，向差生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，培养了他们的学习兴趣。这样就可能收到良好的学习效果。

双差生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话，有的喜欢搞体育活动等。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励。例如有位差生，他的篮球打得非常好，而且有一定的组织能力，我就让他当体育委员，这样大大地满足了他的表现欲。为了在其他同学面前有威信，他处处严格要求自己，半年以后，不仅纪律好了，而且成绩也有显著的提高。再比如，有一位学困生，由于成绩差，感到前途无望、找不到出路，失去学习的兴趣，但通过一次书法比赛，获得第一名，我就以此为契机，对他大加鼓励。他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观，既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道。抓住契机，使“闪光点”发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。

2、教师要有耐心，从基础抓起。双差生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为教师要对他们有耐心，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出他们成绩差的原因，然后采用学生帮学生，教师帮学生的做法，有针对性地帮助学生克服这些困难，从而提高双差生的学习成绩。

3、正面引导，给予鼓励性的评价

在中小学生中，自我形象在相当大的程度上是建立在表扬的基础上。教师在他们心目中的权威比父母还要大，一般情况下，即使非常聪明爱好学习的孩子，如果经常受到家长和老师的批评，也会动摇，甚至丧失信心，双差生更需要老师的肯定和家长称赞来保持进取的心理状态，对双差生取得的点滴成绩，教师要及时反馈，以表扬鼓励为主，老师还应该把双差生每得到的一点进步经常汇报给家长，让家长也知道自己的孩子开始有转化、有进步了。受人们歧视、打击的双差生一旦老师、家长、同学的态度对他有了转变，他们感到只有认真学习、遵守纪律才能赢得他们的温暖和快乐，他们便改正过去的陋习，把全部精力投入到学习中，这就是人们常说的“浪子回头金不换”。鼓励性评价既适用于学生成功时并为学生进一步努力指明方向，这样有利于学生保持清醒头脑，避免取得一点成绩就沾沾自喜的现象出现，引导学生朝着正确的方向努力奋斗。

4、充分尊重双差生

每个人都有自尊心，从某种程度上讲双差生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们，有的教师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心，学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊心会受到极大的伤害，他们为了维护自己的自尊，就和教师对着干，不管在任何场合，用逆反的行为来证明自己的强大。记得又一次，我所教班级有个学生，晚读已经5分钟了，他还没有拿出课本，我有点生气，用眼睛狠狠看着他，他慌忙拿出课本，我走到他的座位处又发现他根本没看课本，我更生气了，当着全班的面狠狠骂了他一通，当然不乏一些伤自尊的话。从那天以后，此学生的态度更加恶劣了，我也认识到了自己批评的有点过分，我找了一个机会与此生谈心，果然不出我所料，他说我说的话太伤他自尊心了，他正想不再学我这科，算好我及时发现自己的不是，并加以弥补，否则又要多一个双差生。教育工作者对差生不良行为的矫治，重要的是改变教育方式，如果经常恶语相加，岂不是伤中撒盐，雪上加霜？从而导致他们更加灰心、失望，要换个态度对待差生，尊重他们的自尊心吧，让他们感受到我们都是平等的。

5、激发差生的学习动机

差生除了学习差些外，他们的能力并不差，他们当中有的擅长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交际能力强，我应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，对他们有爱心、有耐心、尽管学生考试很差，都只能平静地说：“考试只不过是为检查自己的学习情况，即使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”。告诉他们学习并不死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使差生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，差生偶尔答对了，就及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬，同时让全班同学去帮助他们，安排成绩好的学生利用课余时间带差生，我随时抽检，这样，差生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学习产生兴趣，各方面成绩自然而然就有提高。

6、加强与其他科任教师的合作

作为班主任，转化自己班上的差生是一项责无旁贷的事情，但是单凭自己的力量可能很难达到效果，争取科任教师的合作往往可以起到事半功倍的良效，因为班主任不可能全天观察自己的学生，学生也不可能整天上你的课，所以，懂得合作很重要，科任教师可以充分利用学科特点，结合实际，联系生活，对差生进行爱国主义、人生观、价值观的教育与培养，从而让差生更清楚地认识自己，增强学习动机，培养浓厚的学习兴趣。

7、争取同学之间的互相帮助

作为同龄学生，同在一个教室，学习成绩参差不齐，差生们在其中，自卑与自负心理存在在所难免，但是，如果没有妥善处理好他们的心态和学习情绪，要想实现转化是很困难的，这个时候就不要忽视同学们的力量，因为他们与差生离得最近，相处的机会也最多，因此，我们必须把握时机，在适当的时候和地点与同学们坦诚地交流自己欲转化差生的想法，争取同学们的通力合作，这种效果是老师们很难做到的。

8、重视差生家访工作

教育工作者对学生进行全面教育，只掌握学生在校的情况是远远不够的，应经常家访，特别对差生，应经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。

总之，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣，爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

作为班主任，转化一个“双差生”，比培养一个优等生还重要，特别是现在实施新课改，全面推进素质教育，班主任应给“双差生”更多的关爱和帮助，不能让一个“双差生”掉队。班主任应正确对待“双差生”，对“双差生”的转化应从以下几方面着手：

一、班主任应让“双差生”树立信心，克服对“双差生”的偏见。“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”在正常情况下，“双差生”的智力并不是天然就差，也并不是天生就好玩，是由于种种原因，他们的长处、优点总被短处、缺点所掩盖，得不到班主任的认可，班主任总把他们当作是班里的包袱、累赘，不闻不问，或对“双差生”进行“冷处理”，久而久之，他们对学习就采取消极应付态度，对纪律持无所谓态度，有时甚至与班主任唱对台戏。为了促进“双差生”的转化，班主任在**常工作中，应树立起转化“双差生”的信心，要真心真意去关心、爱护这些学生，建立良好的师生关系，使他们对班主任产生一种信任感和亲近感，愿意接受班主任教育和管理。在班主任工作中，班主任要对这些同学多关心、多照顾，努力寻找、发现他们的闪光点，多鼓励少批评，培养他们的学习或活动的兴趣，养成良好的行为习惯，调动其学习积极性和遵守纪律的自觉性，使他们正确认识自己，相信自己，克服缺点，发展自我，完善自我。

二、班主任应对“双差生”分层次提出要求，循序渐进、潜移默化。

“双差生”由于学习基础差，好玩、好动，接受能力差，他们对老师讲课的内容一知半解，甚至根本听不懂、听不进去，如果老师上课不注意到这一点，不因材施教，不考虑学生在学习上的个体差异，还是按同一标准去要求学生，就不可能达到预期目的。因此应对他们分层次提出要求，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识，作业上给他们开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望，这样循序渐进，在潜移默化中不断进步。

三、班主任应给“双差生”必要的辅导、点拨，培养他们的学习兴趣，一举两得。

班主任要使“双差生”能对学习、纪律有所适应，可对他们进行必要的辅导、点拨，并在辅导中及时补充旧知识，以减少因旧知识而带来的学习上的困难，增强他们学习新知识的信心和能力，培养他们学习新知识的兴趣；并教给他们学会做人、学会做事，学会自己管自己。同时，要求科任教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾“双差生”，新课结束后，要求科任教师要有重点地对他们进行个别辅导，点拨难点，弄清知识体系的来龙去脉，适当布置一些他们能够完成的作业，使他们同样尝到成功的喜悦。这样他们学习进步了，班主任再加以引导，他们就会自觉遵守纪律，成为一名好学生。

研究选取了6名在教师眼中属于“双差生”的初二年级学生，进行箱庭游戏，对他们的初次箱庭作品的基本特征进行研究，整个作品俨然一座险象环生的丛林，从中我们可以窥探和发现这些学生的一些典型个性心理特征。这个过程正如孩子们对其箱庭作品的命名：丛林探险。本次其箱庭作品表现出以下特征：箱庭作品占满整个空间；作品场面冲突多于和谐；大多数学生制作时都不动沙；游戏中自我像出现很少。关键词 双差生 箱庭游戏 基本特征 所谓“双差生”，是指学习成绩及遵守纪律都比较差的学生。当然，对这些学生，尤其是对学习成绩不理想的学生，现在都不以“差生”称之，而代之以“学困生”或“后进生”，近来，有人又提出以“待优生”称之，即有潜能可挖的学生。怎么称呼，不在本文讨论之列。为了方便，我取其本意。学习成绩和行为自律都较差的学生，这类学生在班上虽然人数极少，但其影响力巨大。

一、研究方法

2008年暑假，笔者参加了张日昇教授在成都举行的箱庭疗法(Sandplay Technique)培训，开始接触这一疗法。感觉很有趣，于是引入学校心理辅导室使用。箱庭疗法在国内又称沙盘疗法或沙箱疗法，是一种将分析心理学理论同游戏以及其它心理咨询理论结合起来的心理临床疗法。我更乐意称之为箱庭游戏，在箱庭疗法实施过程中，让来访者选择一些模型(玩具)摆放在特定的沙箱里构成一些场景(作品)，以表现自己个性和社会性的多个层面，咨询者极为关注来访者对其具有象征意义作品的特有解释。箱庭疗法能帮助来访者区分内心世界和外部世界，促使无意识的心理内容直接转化为有意识的行动，进而澄清来访者的问题。为了深入探讨箱庭疗法在对初中“双差生”学生进行心理健康教育的应用，有必要先对随其箱庭作品的基本特征进行研究，这有着重要的理论和应用价值。通过对本校初二年级6位 “双差生”学生初次箱庭作品进行记录和分析，得出这一群体箱庭作品的基本特征，为开展心理健康教育工作奠定基础。

二、团体成员介绍 经由学科教师和班主任推荐，学习成绩和行为表现均“差”，喜欢网络游戏，在班上属于“刺头”，全部符合文章开头对“双差生”的定义。辉，走读生，单亲家庭，由母亲打钟点工和哥哥打工挣钱供养，行为自控力差，课堂表现随意。正，住校生，单亲家庭，父母为大型集团公司中层领导，初一时，丧母，一直无法摆脱其阴影，时有狂躁表现。勇，寄读生，父车祸丧生，由爷爷带大，现寄读于亲戚家。行为随便，我行我素，具很强的煽动性，时常顶撞教师。据其爷爷介绍，从小行为乖张，无视规矩和纪律，称王称霸。红，走读生，典型的调皮生，思维活跃，反应敏捷，课堂上好“接话”打叉，违纪通常属于跟随者角色。舟，住校生，父母经商，家庭条件优越，由于受父亲“读书无用”观念的影响，对学习无积极主动性，喜欢运动，但得不到父母不支持。钰，走读生，父在西藏部队，母辞职当全职妈妈，长时跟随母亲生活。甚至到目前仍然母子同床睡。据其母亲讲，分床睡，该生会感到害怕。

三、游戏过程

我邀请上面几位学生进行了一次团体箱庭游戏。具体过程如下：

1、研究工具 作品制作工具 所有作品均在C区康复指导中心箱庭室内完成。制作工具包括一个沙箱(干)(尺寸为72厘米×57厘米×7厘米，箱子内侧为蓝色，并装有半箱沙子，摆放在离地大约80厘米的桌子上)和各种玩具模型一千余件，分人物类，动物类，植物类，建筑类，交通工具等。这些玩具被放置在两个玩具架上。记录工具 数码相机(拍摄作品)一部，计时器一个，箱庭作品记录表(记录制作过程和对话)。

2、记分与评价内容 本研究对被试箱庭作品的基本特征进行记分和评价。基本特征包括:使用玩具的情况，制作时间(以分钟计算)，空间使用，玩具移动次进数，作品场面和主题，沙的使用，自我像表现。

3、制作阶段 我首先向被试陈述指导语:“这里有许多玩具，一个沙箱，请你利用它们随便做个什么，想怎么做都可以，不限时间。”然后开始计时，被试开始挑选玩具，制作箱庭作品。我在一旁陪伴其完成整个作品创作，并按顺序记录其摆放的玩具及玩具移动情况。当进行5轮后，我提醒大家游戏结束时，本阶段结束。

4、对话交流阶段 制作阶段结束后，研究者陪伴被试一起体验箱庭作品，从作品内容，主题，自我像以及部分不易理解的方面与被试进行对话，但不对作品进行分析。并拍照。

四、作品基本特征 我试图从以下几方面考察“双差生”学生箱庭作品：

1、箱庭作品中玩具使用情况 箱庭作品中使用玩具的数量和种类，表现制作者内心世界的丰富性，人物，动物，植物是有生命的物体，交通工具是前进，转变的象征，也有生命意义，作品中有生命物的多寡，表现出个体内心动力状态。初中“双差生”学生的初次箱庭作品中有生命的玩具使用（70.5%）明显多于无生命玩具（19.5%）。“双差生”学生箱庭作品中玩具使用数量较多、种类丰富，整个沙盘的玩具多达上100个，类数超过了8类。

2、箱庭作品空间使用情况 由于学生选用了较多的大型玩具，到游戏结束时，箱庭内已经摆得满满当当，显得非常拥护，箱庭空间完全被占满。

3、箱庭作品制作中玩具的移动 在游戏之初，我强调了游戏规则，摆玩具或移动玩具只能进行其一。6名学生基本上都遵从了规则，并且更倾向于从玩具架上拿玩具，而不愿意去移动自己或别人的玩具。因此，在箱庭作品制作的时候，移动沙箱中已经摆放好的玩具位置的情况没有出现。

4、箱庭作品场面与主题 本次箱庭作品的场面按张日昇教授的分类标准“对抗—和谐，动态—静态，内界—外界”来划分的话，属于典型的外界、动态、对抗性场景。最具代表性的一幕：勇搬了一座山来压在辉摆的一只蜥蜴身上，辉毫不示弱，下一轮时拿来了一条蛇盘于山上；勇则用一只大白鲨咬住蛇头。在后来的对话交流中，二位依然不依不饶，对抗特征更加显露。由于几位学生是一起初次做箱庭，本次作品还呈现出各自为政，自我为中心的特征。其中舟至始至终，一个人在箱庭左下方构建自己的世界：雄狮、长臂猿、长颈鹿、老虎和警察。

5、沙的使用 个体能否利用沙来表现自己的内心世界，是个体在陌生环境中是否感到紧张的一种表现，是其主观内省的表现，也可以由此对个体的状态进评估。本次游戏中学生均未动沙。

6、自我像表现 作品中有无清晰的自我像，是制作者对自身在环境中或自己内心中的角色认知，对自我像的表现，解释，也能折射出制作者的自我评价，自我认知的风格。本次箱庭作品中，仅有一位学生出现了自我像，即舟同学在他构建的动物世界里出现的警察形象，传递出他的职业理想——当一名执法者、公务员。

五、分析与讨论

在张日升教授的《箱庭疗法》一书中已经就初中生箱庭基本特征研究作了介绍，以下将结合初中生箱庭基本特征来探讨初中“双差生”学生箱庭作品的特征。

1、穿游戏规则的“空子”，大量使用玩具。一般初中生箱庭作品沙具使用数量比较少，平均在19～38个，本研究中使用的沙具数量多达近100个沙具，显得毫无节制，最后是因为我要求停止游戏了才中止。有的学生充分利用“同一类玩具允许一次拿若干个”这一规则，一次性从玩具架上拿了几个兵人或玩偶，往沙箱里摆放。

2、作品场面秩序感缺乏，规则意识需加强。初中生的箱庭作品表现出较强的秩序感，其场面构成基本是统合的，作品中即使存在由若干区域共同组成的一个作品，表现某个主题，但区域之间通常不存在明显的障碍，隔绝，即使气氛完全独立的区域，他们也会通过玩具，人物将其联系起来，或者通过某个主题将其统一起来。说明初中生内心秩序感的确立。但是在“双差生”学生的箱庭作品中却大相径庭，有打破秩序的冲动，具有一定的破坏性，虽然也有作品显现出了秩序感，但是还是表现出的内心的冲突和迷茫。

3、作品场面体现攻击性，人生态度欠积极。《初中生箱庭基本特征研究》表明，绝大多数初中生作品中出现了代表生命力的人物，动物，植物，以及象征着进取奋斗的交通工具，而且作品中有生命物和无生命物数量相比较，存在显著差异，而且呈现出生机勃勃的气象和积极进取的人生态度。但是在6位”双差生”学生的箱庭作品中，在代表生命力的人物，动物使用过程中，他们更多的选择了冷血动物或外形凶猛的动物，比如蝙蝠、蜥蜴、蛇、章鱼、狮、虎„„，并将将其赋予了消极的含义，显现出攻击的主题特征，比较悲观消极的生活态度。

4、作品主题特征体现冲突，个性特征显现。无论是通过本次箱庭游戏的呈现的作品直观上看，还是由每个参与者给作品拟的“世界大战、世界**、丛林探险„„”这些主题来看，最后达成一致的主题也就是本文标题“丛林探险”，充分体现了参与者之间以及其内心的冲突。这种冲突既有来自人与人之间交往的冲突，也有来自内心的自我冲突。

5、自我像的缺失，呈现出成长的特点。初中阶段是学生自我同一性确立的一个过程，一般来说初中生箱庭作品中绝大部分没有自我像，或者确切地说，他们对作品中出现的自我形象没有予以认同。在“双差生”学生的箱庭作品中同样也是大部分没有自我像，反映出这些学生自我意识不够清晰，自我同一性还没建立。

双差生是指学习成绩和思想行为都较差的学生。做双差生的工作确实是一项艰巨、细致、复杂的事情,但只要我们能够深入了解双差生产生的原因和心理特点,对症下药,做好转化工作,往往会收到事半功倍的效果。如果班主任仅仅重视抓优生,就不可能真正地搞好班级建设,而且有悖于我们教育教学原则,不能真正体现素质教育。双差生的形成是有着各种原因的,有的因调皮捣蛋,有的因反应迟钝,有的因自尊心重,有的因家庭危机等。在转化过程中,教师要摸清情况,区分类型,因材施教,对症下药,以调动他们的学习积极性。但无论是何原因,教师都要以关心他们为前提。本人当班主任的时间不是很长,但在实践中也摸索总结了一些方法,在此,谈一些粗浅的体会和做法。

一、观察学生进入班级有一个适应的时期。教师可以利用这一时期,对双差生进行重点观察,观察的时间是随机的,可以是他在校的任何一个时段。看他出勤的早晚,借以判断他的学习主观积极性;看他课堂纪律的表现,借以明确他学习的认真程度;看他和同学老师的交往,从中弄懂他性情中较本质的一面等,从而掌握第一手资料,为以后的工作打好基础。

二、了解全面了解双差生的内心世界,善待双差生。教师喜爱好学生,更应该厚爱差生,

第二篇：转化后进生的点滴感想

转化后进生的点滴感想

今年，我接手了六年级两个班的教学，刚进班就发现班里太多基础很差的学生，为了要帮助后进生提高学习成绩，我从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。

一、关心爱护后进生，激励后进生想学的愿望

美国著名教育家和心理学家布卢姆实验证明:许多后进生的问题不在智力方面,而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强虽烈愿望。比如多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课提问不忽视后进生﹑耐心回答后进生的提问、当面批改后进生的作业、班主任和科任教师分别帮助一二个后进生等措施其效果颇佳。

二、根据后进生的心理特点,激发学习兴趣,诱导后进生爱学后进生由要我学到我想学是一个十分可贵的进步。

为后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐后进生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为后进生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦,从而稳定学习兴趣。

三、深入研究教材,适当降低起点，让学生感到能学

1、在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度”放缓—些，对知识点少发挥、少加深，让后进生吃透教材的内容和掌握教学基本的要求为主。在练习中对于综合性题对后进生不作要求。

2、在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次﹔在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

3、分散难点，化难为易。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步

巩固和提高。

四、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由“能学”变为“会学”。

介绍学习经验,培养学习技能。

1、在每个阶段开学之初或某单元学习之前，我注意对学生进行怎样学这―一阶段的知识内容作原则性的学习方法指导。

2、组织学生学习有关报刊杂志，如《小学数学课程辅导》等刊登的学习经验文章。

3、组织小型学习方法座谈会，学习尖子或取得明显进步的学生谈学习体会和心得，后进生可随意提问，然后讨论，通过这样的方法，使后进生逐步悟出适合自己的学习方法。

五、及时检查反馈、辅导和矫正,进—步使后进生提高学习成绩。

对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题,我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正﹔而对少数学生存在问题,则进行分门别类指导,并加强个别的辅导等。

综上所述，我认为我们每一个教师一定要从后进生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。

郑州航空港区天骄路小学

梁育平

2021年10月15日

第三篇：如何转化后进生的点滴感想

如何转化后进生的点滴感想

我班有个学生叫赵某.我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”.但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想.于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师.我心里一喜,让他认识错误的机会来了.我轻声问他:“你为什么会恨那个老师 ”他不好意思地回答:“因为她常常批评我.”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗 ”他说:“因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好 ”“想改正错误吗 想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢 ”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步.当他有一点进步时,我就及时给予表扬,激励他.使他处处感到老师在关心他.他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强,学习成绩好,乐于助人,耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量.事前,我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步.此同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他.有时,这个同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟她说:要有耐心,慢慢来.后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是某某同学的帮助.在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步.他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步.为此,我会心地笑了.后来,有一次我找他谈话时,他说:“老师,周悦同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗 ”我笑着说:“你长大了,懂事了,进步了.我真替你高兴.” 在第一学期期末考试中,他取得了73分的好成绩.我为了鼓励他,奖给他一本日记本.奖品虽少,但能表示老师的一点心意.第二学期,他学习更努力了,在期中测试中,他取得了92分的好成绩.案例分析: 一,以人为本,付出师爱

作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生.教育是心灵的艺术.我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁.这样老师才会产生热爱之情.如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融.心理学家认为“爱是教育好学生的前提”.对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦.“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误.二,以生之助,友情感化

同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有 时胜过老师的力量.同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说.同学是学生的益友.在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了.因此,我让郑万里同学与其它同学交朋友做起,和周悦同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友.让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习,生活,在学习,生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育,感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果.三,因材施教,循循善诱

“一把钥匙开一把锁”.每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导.郑万里的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误,缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶,憎恨心理.因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁.与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,编排一个责任心强,学习成绩好,乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心,重视……用关爱唤起他的自信心,进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生.通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果:郑万里同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员,由后进生转变为先进生!他无论在哪里见到我,都会亲切叫上一声:“老师,您好!”我总是报之一笑,并说上一声:“你好.” 在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而达到育人的目的.愿:我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家的栋梁之才!

第四篇：如何转化后进生的点滴感想

如何转化后进生的点滴感想

我班有个学生叫李某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安

让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小凡同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：小凡同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！

而此时此刻，当我再次面对这样的学生，面对这位学生时，我改变了以往的方式 “小朋友们，刚才这位同学读得太轻了，但他很勇敢地举了手，让我们再来认真地听一听，请他读得响亮点，好吗？”我面带微笑、亲切地问学生。或许是学生察觉到了我眼中流露出的那份渴望，大家异口同声地说：“好”！那位学生胆怯地又动了几下嘴唇，声音比第一次稍微响了一点，因为每位学生都那么用心听，课堂变得如此安静，所以我们都听见了。可我不想只是满足于此，“哦，有进步了，可老师还想再听你更响亮地读一次，行吗？”他用眼神告诉我他愿意，就这样，他又连续读了第三次、第四次、第五次，“哇”！你的声音好响亮啊！老师听到了，同学们也听到了，对吗？”大家一脸徽笑地应和着。他也笑了，那笑中，包含着多少，我想最多的是被表扬、被关注之后的那种快乐吧！更有一种被压抑许久之后突然释放的轻松与惬意吧！

他轻轻地坐了下去，仍是坐得端端正正，不同的是，他不同的是他的眼神不再呆滞，那是一种怎样眼神，充满希望，充满自信．对了，那是一种会说话的眼神。或许，这双眼睛会更多一些他和我之间的交流，我也会心一笑。

（或许到此刻，我可以嘎然而止，但我没这样做。“小朋友，刚才这位同学读得真响，我还想再请一位同学读一读！”我点了一位同样是不会举手发言、沉欲寡言的学生，可不同的是，今天有这么多双眼睛用心地倾听着，期盼着。他的声音响亮多了，他的笑跟刚才的那位学生一样是那么的单纯又美丽。）

第五篇：班主任工作案例----转化后进生

班主任工作案例----转化后进生

岭北镇中心小学 刘燕飞 转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生后进生教育转化工作，依据前辈成功的教育经验，以及提出的“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我。我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。

一、尊重人格，保护后进生的自尊心

后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

二、热情鼓励，激发后进生的上进心

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

三、逐步要求，培养后进生的责任心  对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。

班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

四、集体帮助，树立后进生的自信心

后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到铁军烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。