小学生造型能力对木刻版画学习的意义

第一篇：小学生造型能力对木刻版画学习的意义

小学生造型能力对木刻版画学习的意义

文科昊 *** 摘要：小学生学习版画创作中存在的问题以造型能力的不足较为突出，在教学中进行了大量的实践来引导学生进行造型能力的培养，取得了一定的成效。教师将一些心得体会和对版画艺术的理解拿来出来与同行进行研讨，意在求同存异，取长补短，从而达到共同进步的目的。关键词：木刻版画；造型能力；写实；创作

我国木刻版画艺术从鲁迅先生大力倡导之后就呈现出一种新兴的气象，即从复制版画转变为创作版画，发展至今已经取得巨大成就。我校师生在市县专家的引领下，接触并进一步的了解了版画的发展过程和初步的版画创作方式方法以及目前版画创作发展的趋势。根据目前我校小学生版画创作学习过程中取得成绩和遇到的问题，我就造型能力与版画之间的相互影响这一话题进行一个初步的探讨。

我们说：“版画独特的刀味与木味使它在中国和世界文化艺术史上具有独立的艺术价值与地位。”在各类版画书籍和理论中都有提到这一句，这点是毋庸置疑的，我们创作木刻版画的时候都在追求这种刀味和木味，但是我认为就我们的小学生而言，将造型能力与这种“味”有机结合起来更为必要。我参加过市县一级的各类版画培训和观摩，发现一个问题，就是小学阶段的版画大多不重视或者说有意忽视造型而去追求生动，追求一种所谓的孩子的“原生态”。这里暂且不论正确性，我们来认识一下这类“原生态”的创作是如何流行起来的。这不得不说到欧美儿童版画作品。大家可以看到欧美国家的孩子创作的版画作品大多具有这种“原生态”效果，这里不外乎有几个原因：一是他们的生活方式与我们不同；二是他们的美术发展跟我们不同；三是意识形态的差异。欧美国家特别是欧洲国家从文艺复兴时期开始，就走向了世界艺术文化的金字塔顶，现在也是如此。他们一直在追求写实主义，直到印象主义的出现才终结了这种单一的追求，后来的抽象主义、立体主义„„的出现更是对写实主义不断冲击，呈现出了“百家争鸣”的盛况。这里我们需要注意一个因果关系：欧洲人在几百年前就已经达到了写实主义的顶峰；摄像技术的出现更是对写实主义造成了极大的打击，迫使他们以另外一些形式来继续攀登艺术的高峰。这些事例让我们明白了一个道理：量变引起质变。达到了写实的顶峰，要么衰落，要么找寻另一条道路继续前进。

欧洲人经历的我们并未经历过，那么，我们为什么一定要舍弃我们自身的传统来进行所谓的“与世界接轨”？并且，在我们实际教学中也看到了，学生们向往的是写实而非“原生态”，他们只有经历过写实，才会有“原生态”的基础，而不是先“原生态”再写实。前面说到过，这是因果关系。没有经历过写实而单纯去追求“原生态”就好比空中阁楼，没有基础，那么注定会如同巴比伦帝国一样衰落。

当然，对于我们的小学生而言，不需要达到写实的顶峰，这也不现实，但是至少得具备一定的写实造型能力。这种能力需要在平时的学习中长期积累成型的，而不是到达一定的年龄就自然能具备写实造型能力了。毕竟不是所有的学生都爱绘画，爱绘画的学生也不是都能够一直不间断地画下去，而我们的新教育理念是要教给学生一生有用的东西，如果只停留在“原生态”，那么有可能他这一生也不会再有正确认识到写实造型的魅力的机会了。因此，我们就得将造型能力这一课题有机的、有效的、合理的融入到木刻版画教学中去。

一、木刻版画学习过程中造型能力不足的弊端

在木刻版画学习过程中，我们遇到过各种各样的问题，其中以造型能力的不足较为明显。木刻版画对于小学生而言存在着相当的难度，我们创作版画既要追求构图布局与黑白灰处理的合理性，又要注重阴刻阳刻的协调性和整体效果的视觉冲击力，还要注意印制过程中的技巧。要达到这些要求无疑是有难度的，其实这些都与学生造型能力高低有着密切的关联。

我在教学过程中发现两个显著的现象，一是学生创作的时候始终会有意识和无意识的去借鉴抄袭一些写实风格的作品。比如我布置一个画人物的题目，学生对人物头部特征和身体比例都存一定程度上的陌生。按理说我们天天都见到无数的人，应该对人物有着较为深刻的认识才对，但是小学生们的智力发展程度和观察能力决定了他们不会或者很难在平时生活中刻意去深入的观察和记忆人物的结构与特征。缺乏积累也不具备从生活中寻找素材的能力，那么就只能借鉴和抄袭，常此以往，养成了这种“捡便宜”的心态对版画的学习是极为不利的。

二是自主创作缺乏画面的层次感和深入程度。学生对事物结构没有一个较为深刻的认识是不可能画出“有血有肉”的作品的。我在社团开展版画教学的第一次版画创作是写生画建筑，很多学生只能描绘出建筑轮廓，还有一些学生连轮廓都无法较为准确的画出来。我们都知道建筑的魅力在于结构和材质的美感，如果连结构都无法把握，还谈什么材质的处理。这里说的结构并不是要画得多么写实，至少得正确把握透视关系和线条的衔接，做到这些才有可能深入的感受材质的美，从而选用合适的点线面来表现材质。

很多学生常跟我说：最头疼的是把想法付诸具体造型的问题。有时候有很好的创意，但是对造型理解不够，无法将想到的东西表现很出来；有时候如果出发点的创意不是特别新颖的话，就要用一个有意思的形式来塑造视觉冲击力。问题就在这儿，要解决这些问题，首先得多看，多观察，养成一个良好的观察习惯，夺取看看美好的事物，比如美丽的风景、帅哥靓女，有特点的人物事物。然后研究分析他们美在哪里，为什么这就是美，改变一个形态后他们还美吗？就会发现美是多种形式的。其次要多思考，多想想你到底想要达到一个什么样的效果，在整个画面中这个形象是如何构成的，在什么位置，大小如何，主体还是次要？画出来后跟自己的预期目的有什么差距，怎么样去改进，如果整体想象不出的时候可以考虑局部的构成。然后，多构草图，其实，很多时候在整个画面中一个元素是否美或者是否达到预期的美并不能对整个画面造成太大的影响，只要他们之间协调统一，就能达到预期效果。

没有好的造型就无法更好的去加入版画元素，黑白灰，印刻阳刻都无法很好的进行，抛弃了造型来进行版画创作是不可能有好作品出现的，第一次的创作基本所有学生都以失败告终。

二、训练造型能力的教法和措施

1、临摹优秀版画作品

在平时教学中，我发现一个不太好的现象：学生在完成书本作业的时候常常会模仿甚至完全照抄书上的范例或者老师的范画。长时间下来，很多学生不能表现他看到的和记忆中的事物，慢慢就对美术失去了兴趣，这是一个令人痛心疾首的事情。为了改变这种情况，我每次布置作业的时候都反腐强调，不能照着书上的内容画，必须得有自己的东西，但是效果不佳，要么还是照着画，要么就画的非常简略。经过一系列实践和反思，正视了我们学生的学情：虽然有着较为丰富生活，但是不善于观察生活中的事物，不善于感悟生活，他们只能看到表面的东西而从未去思考和发现深层次的东西，同时也没有恰当的表现手法。我决定采用“恶疗法”，安排一定周次的临摹课！让学生学习优秀范例中的优秀表现手法和技巧，同时认识事物的结构，让学生知道为什么范例中会这样造型，这样经过了一段时间的训练，学生在造型能力上有了一定的提高。

在版画学习中，我也采用了临摹入手的方法进行教学，引导学生分析范例的结构，学习范例的造型手法，然后对临摹稿进行修改，加入自己的想法，达到再创作的目的。同时，分析范例的黑白灰关系，让学生了解为什么在这些地方要用黑，在那些地方要用灰，然后让学生根据自己理解，调整黑白灰关系，刻板印版，对比画面效果，从而让学生更为深刻的理解黑白灰关系的构成。

2、线描转换为版画稿

线描跟版画稿的区别在于线描用线造型，而版画稿不止线条造型，还需要进行黑白灰的处理和阴刻阳刻的构成。让学生将线描作品临摹下来，加深巩固对优秀造型表现手法的掌握，然后独立处理黑白灰关系，认识到黑白对比强烈，以及灰的过度。画面黑多了，显得太沉重；画面白多了，太刺眼太轻浮；只有黑白，对比太强烈也并不是很恰当；太灰了，画面显得没有重点、晦暗。有位学生画了两个老人的头像，头像中用黑白以及少量灰处理，效果还不错，但是背景全部用黑，这样显得画面沉重，而将背景处理成灰之后，整个画面色调明亮了，而且黑白灰构成也显得合理了许多。

阴刻阳刻也同样重要，我们都知道在很多时候阳刻比阴刻塑造的形象更为细腻，而阴刻我们更多的作为阳刻的对比和辅助。有个孩子临摹了一只线描的大鸟，并且又临摹两个小孩坐在鸟上在天空飞翔，添加了云彩，使画面看起来很生动。但是第一次刻板的时候采用的是阴刻方式，画面看起来单调，缺少细节。第二次刻板的时候就改成了人物头部和鸟头用阳刻，人物身体和鸟身体用阴刻，一下子就突出了重点，画面也有了精细和粗狂的对比。我跟她开玩笑说：你的画从三等奖变成了一等奖了，恭喜哈！只要我们的学生在处理黑白灰和阴阳刻的时候多思考，多改进就能创作出较好的作品。

3、线描写生获取素材

经过一段时间的临摹与转换，学生的造型能力得到了一定程度的提高，那么这时就需要进行写生训练了，我们常说艺术来源于生活，那么我们的素材就得到生活中去寻找。这时我要求所有学生都购买了速写本，可以在校园和假期生活中去采集素材，在学习线描写生的过程中，强调结构的合理性，培养学生造型的基本能力。

木刻版画教学和创作没有一个固定的模式，只有教师正视自身的水平，合理的运用自己的所长，以最合理最有效的方式教给学生，才可能起到一个“教”的作用。同时也要正视学生的基础和水平，摸索出一系列适合学生学情方法来引导学生，才能让学生真正的“学”。

正确认识到学生对造型的需求，而不是强硬的将我们成人认为应该的灌输给学生，通过对造型能力的培养，增强学生对木刻版画的理解和掌控，树立学生学习的自信心，教给学生一生有用的东西。这可能才是我们教育的根本。朱永清说的好：为了一切的人，为了人的一切。让我们共勉！

参考文献：《世界美术史》 朱伯雄 山东美术出版社

《百度百科》http://baike.baidu.com/view/17893.htm?fr=aladdin

第二篇：小学生自主学习的意义及能力的培养(获奖)[推荐]

浅谈小学生自主学习的意义及能力培养

摘 要：在长期的教学实践中，“传授——接受”这种传统的教学模式使学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯,使得学生自主学习能力逐渐降低。有必要对影响小学生自主学习能力的因素进行分析研究，并结合教学实践，从培养小学生的自主学习意识、激发自主学习的兴趣、掌握科学自主学习的方法、形成自主学习技能和习惯等方面对培养小学生自主学习能力提出具有可行性的建议及对策。

关键词： 小学生；自主学习；意义；能力培养 知识经济和学习化社会的到来，使得我国教育面临着越来越突出的中小学生有限的学习时间与无限的日益增长的知识总量的矛盾。中小学教育方式必须由单纯重视学习和知识，尽快转到既要实现学知识，更要重视学会自主学习、学会自主发展的轨道上来。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出的一种综合能力。它是把学习个体作为学习活动的主体，在教师的引导下，积极、主动地获取知识、形成技能，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。

一、小学生自主学习的标准及意义

（一）自主学习的标准

对于“自主学习”这一概念，研究者立足于不同的视角可作出不同的理解。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

国内有的学者将“自主学习”概括为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。[1] 不过，尽管国内外关于“自主学习”这一内涵的理解有所差异, 但在自主学习的外延特征上，看法基本一致。一般来说，自主学习具有以下四个基本特点：

1.自主学习具有能动性

有的学者认为, 让学生实质性地参与教学过程是自主学习的首要特征。对此，笔者不敢苟同。“让学生实质性地参与教学过程”即为学生学习的“能动性”。能动性是自主学习的基础，它明确了学生无可推诿的主体责任，自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。2.自主学习具有独立性

自主学习的实质就是独立学习。独立性是自主学习的核心，是自主学习的灵魂，表现为“我能学”。传统的教学模式以教师的传授为主，学生则是被动地接受，这种“填鸭式”的教学方式对学生学习能力的培养是不全面的，学生独立学习能力的培养被忽视。

3.自主学习具有有效性

自主学习，在某种意义上讲，就是采取各种调控措施使学生本身的学习达到最优化的过程。“学习达到最优化”系对学习有效性的强调。所谓学习的有效性，意在突出强调单位时间内 学习者通过学习活动获得收益的多少。

4.自主学习具有差异性

学生根据具体的学习目标和学习内容及自身的客观条件和实际需要，有个性地、差异地开展学习。学习的差异性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

（二）自主学习的意义

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。培养小学生自主学习能力的意义不言而喻,它是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养小学生自主学习能力不仅有利于他们今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

二、影响小学生自主学习能力培养的原因探究

新课程改革施行虽然已有一段时间，但由于多年形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生指出一条道路，让学生沿着这条路前进。长此以往，学生便形成了惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和本可以多样化的答案统一到一个标准上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。

多年来，广大教育工作者为全面提高学生的素质，培养学生自主学习的能力作出了不懈的努力，可学生自主学习能力的提高还是如此缓慢，这不能不引起每一个教育工作者的关注与深思，学生自主学习能力的形成到底受到哪些因素的影响？学生缺乏学习自主学习能力，笔者认为主要有以下原因：

（一）学生的内在因素

大多数同学在很大程度上依赖于老师和父母的督促，一旦外在压力减弱，学生学习就容易松懈，学习成绩就直线下降。[3]

[2]

（二）教师教育观念的影响

教师是教学的“设计师”，是课堂学习的“总导演”，教师的教育思想、教学方式方法直接影响着学生的学习行为。不少教师由于受到应试教育带来的种种影响与压力，于是在课堂教学中还是“穿新鞋，走老路”，有意无意地在对学生“授之以鱼”，使学生的思维方式与学习行为潜意识地依赖于教师，学习的主动性与创新能力得不到发挥。

（三）现行教育评价机制的影响

从我国日前的教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍然是以分数的多少，这种教育评价机制迫使着教师在课堂上丝毫不敢放松对学生系统地灌输知识。学生为了应对考试，便依赖于教师课堂上所讲授的知识，也满足于这种机械的学习方式，这样的应试教育严重制约着学生自主学习能力的发展。

三、小学生自主学习能力培养策略之我见

从事教学的教师必须保持清醒头脑，结合教学实际，有计划、有步骤地进行教学改革，在教学过程中培养学生自主学习的能力。那么，在教学中应该如何培养小学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面来着手：

（一）转变观念，加强小学生的自主学习意识 1.增强学生的自主意识

教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。教师应当让学生明白：学习是自己的事。教导学生应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

2.精心设计教学过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

（二）了解学生,创设良好的学习氛围,使学生“能学”[4] 1.深入了解学生的学习特征、心理特点等

我们知道，处于基础教育阶段的学生，特别是低年级学生，知识有限、学习能力不强，而且活泼好动。他们的年龄和心理特征决定了其自信心的不稳定与不持久，尤其是心理承受能力比较弱，对于困难和失败的耐挫力不强，更经不起反[5]复、连续的打击，因此，教师应根据学生的实际情况确定学生自主学习的目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2.充分发扬民主，营造自主学习的氛围

学习的氛围直接影响学习的状态和效果，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的重要条件。为此，教师应确立如下教学观念：（1）相信没有教不好的学生；（2）当好自主学习的引路人；（3）努力创设师生、生生之间平等的对话机会。

（三）激发兴趣，设置适宜的问题情境，使学生“想学” 1.激发兴趣，让学生自主参与学习

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道，“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”在学生学习过程中，“如果教师都善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境下，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。”[7]由此可见，兴趣是最好的老师，学生对某一门功课的兴趣越大，学习的主动性、自觉性就越强。因此，教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，使学生“想学”。

2.设置适宜的问题情境，激发学习动机

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学中教师应从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机，使学生“想学”

（四）指导学法，提高自主探究的能力，使学生“会学”

培养学生的自主学习能力关键是教给学生学习的方法和策略。在教学中，教师应该认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教会学生“学会学习”，重视让学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是简单地得到结论。

1.指导学生养成看书习惯

教师要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。

2.指导学生养成合作学习习惯

俗话说：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”有些实验学生只有在同伴的合作下才能成功，通过合作学习能增进了同学之间的友谊，对于养成探索精神和科学方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。

3.指导学生踊跃质疑习惯 唐代散文大家韩愈在《师说》中说：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”质疑是学生创新的开始，因此，在教学中要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不”，激发学生有“不唯书”、“不唯师”的探求科学知识的精神。

（五）培养学生良好意志品质，使学生“坚持学”

世界科学之父爱因斯坦说：“天才=99%汗水+1%灵感”。这其中汗水指的就是人的意志。所以教师要不断激励学生，培养学生的良好意志品质，促进学生意志行为的养成。

作为教师除了在思想教育方面要注意培养学生坚强的意志品德外，还应在指导学生自主学习的过程中从小处、易处入手，一定要深入了解学生，关注学生，看到学生的每个闪光点，为学生的每一点成功喝彩，使学生尝到自主学习的乐趣，从而乐此不疲，不仅能通过意志努力 “坚持学”，且会越学越轻松，从而建立起良性循环。

作为实施素质教育的推动者和实践者，教师只有在实施中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才能创新课堂，让课堂本身充满生命活力，才是对《义务教育法》中有关注重培养学生独立思考、实践和创新能力要求的深入贯彻的体现。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社。[2] 哈进文.让学生自主学习主动发展[J].青海教育。[3] 丁红.激发学生自主学习的能力[J].教育科研。[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报

[5] 王玉琴,王加勤.开展自主学习的思考与探索[J].教育科研。

第三篇：小学生学习能力

学习能力：课前预习的能力

预习的作用：做好知识上的准备；提高听课的目的性和积极性；克服课堂笔记的盲目性；可以发展自学能力。预习的方法：语文：通读课文；过好字词关；初步分析课课文；归纳中心思想。

数学：阅读内容；认真理解概念；扫除绊脚石；汇集公式、常数等；试做练习题。课堂听课的能力

①注意力集中，积极回答问题。

②主动质疑，多问“为什么”

③抓住重点。课堂记笔记的能力。

记笔记的核心：疑点、难点、重点、书上没有的、老师归纳总结的、殊途同归的解题思路。复习的能力

复习的一般方法：给自己放“电影”；看课本；整理笔记和作业；画出知识树。

复习语文的方法：复习生字、生词；做好课文后的“思考和练习”；默写要求背诵的课文；多看自己的作文。

复习数学的方法:正确理解用语和概念；掌握基本的解题方法；重新做一遍以前做错的题目，建立错题本。作业解题的能力

例：解判断题的方法：分析推理法；计算求解法；寻找反例法；假设验证法。记忆的能力

记忆的方法：漫画记忆法；联想记忆法；新点记忆法；表演行为法。7 写作的能力

例：为什么有些家长反应孩子写作特别吃力，但是他能表达出来就是不会写？问题就在于写作文 时不会开头。俗话说“万事开头难”。那作文开头也是有决窍。

作文开头方法：①落笔开头，开门见山②说明情况，介绍背景③提出问题，引人注意。④先讲结局，倒叙事件。考试能力。时间运筹能力。自我管理能力。

第四篇：社会实践对小学生的意义

对社会而言，实践活动具有以下积极意义：一是传递爱心，传播文明。志愿者在把关怀带给社会的同时，也传递了爱心，传播了文明，这种“爱心”和“文明”从一个人身上传到另一个人身上，最终会汇聚成一股强大的社会暖流；二是有助于建立和谐社会。志愿工作，提供了社交和互相帮助的机会，加强了人与人之间的交往及关怀，减低 彼此间的疏远感，促进社会 和谐；三是促进社会进步。社会的进步需要全社会的共同参与和努 力。志愿工作 正是鼓励越来越多的人参与到服务社会的行列中来，对促进社会进步有一定的积极作用。对志愿者个人而言，志愿活动具有以下积极意义：一是奉献社会。志愿者通过参与志愿工作，有机会为社会出力，尽一份公民责任和义务。二是丰富生活体验。志愿者利用闲余时间，参与一些有意义的工作和活动，既可扩大自己的生活圈子，更可亲身体验社会的人和事，加深对社会的认识，这对志愿者自身的成长和提高是十分有益的。三是提供学习的 机会。志愿者 在参与志愿工作过程中，除了可以帮助人以外，更可培养自己的组织及领导能力。学习新知 识、增强自信心及学会与人相处等。

青少年参加实践活动的意义：

①实践是认识的来源。青少年学生参加社会实践活动，从中发现和对社会的深刻认知。②实践是认识发展的动力。青少年学生参加社会实践活动，能够磨炼品质、锻炼毅力。③实践是检验认识的真理性的唯一标准。青少年学生参加社会实践活动，能够检验并丰富自己对知识的认识。

④实践是认识的目的和归宿。青少年学生参加社会实践活动，能够不断积累经验，提高素养。

参加实践活动不仅可以让青少年看到不同的人生、不同的生活方式，也能起到很好的教育意义。

1.社会实践会帮助青少年早日了解社会，对日后处身社会有好处 2.社会实践一定不是单一的活动，对人际交往，个人能力的提高都有好处 3.社会实践可以使青少年及早了解自己的兴趣爱好，为以后的职业培养做好准备 4.社会实践对我们现在青少年高分低能，眼高手低是个很好的补充，国外在这些方面开展的很早

5.青少年及早参加社会实践活动，对自己人生观的树立会有较大帮助

探访儿童福利院的目的：

大手牵小手走进福利院，一起营造和谐校园的新风尚，以培养爱心为宗旨，在不打扰福利院孩子的日常生活前提下，了解一个特殊群体，走进孩子们的内心世界，力所能及地帮助他们。让孤寡儿童充分体会到社会大家庭的温暖，并鼓励他们好好学习，将来回报社会。同时体现了当代大学生、青年关爱儿童，关注弱势群体，奉献社会的高尚品德，为同学们展现爱心提供一个平台。

探访儿童福利院的意义：

福利院的孩子们，他们和我们一样是组成社会的一部分,他们将来会为国家做出很大的贡献.作为当代的青少年，我们有责任也有义务去为我们的社会做一点事情。或许我们没有足够的经济力量，但有着切身影响社会的能力，辐射爱的力量。同时这也是一次感恩回报社会的活动,相信通过这次活动也能唤起社会各界对弱小儿童的爱护，增强青少年的社会责任感，为祖国大家庭和谐，美满贡献一份力量。

第五篇：素描与素描造型能力

素描与素描造型能力

素描是造型艺术的一种，属于绘画的范畴，泛指用单色的线条或块面来塑造物体的形象。从功能和目的上说：素描可以分为创作素描和习作素描两大类。创作素描属于美术创作范畴，包括只用素描形式进行的创作和为其它画种的创作打草稿。习作素描属于写生的范畴，一般是为了提高造型能力及技巧而进行的练习。习。

写生素描在表现内容上分：静物/动物/风景/人像/人体素描等。

从使用工具上分：铅笔/炭笔/毛笔/水墨/粉笔或一两种工具穿插使用的素描等等。从作画时间概念上说：可以分为长期素描/速写/默写等。

从绘画传统角度上分：中国写意传统的素描(一般称之为“白描”)和西方写实传统的素描两种。

素描造型能力指的是人们在平面的物质(如：纸张，墙壁等)上表现和刻画形象的能力，任何绘画形式都体现这一能力。所以，素描造型能力是绘画艺术的基础。