小组合作学习与作业分层布置研修修报告

第一篇：小组合作学习与作业分层布置研修修报告

“小组合作学习与作业分层布置”的个人研修报告

道德与法治学科

左平

没有什么东西是一成不变的——祁美林

根据“领导=伟大+光辉+正确”的原则，基于“绝对执行命令”的职业素养，本期我严格进行上级要求实施的“小组合作学习与作业分层布置” 的探索。在紧张、忙碌或者自嗨或者被无视的工作中，一期结束了，结束了！各部门需要总结，我们总结些什么？经过几天的茶饭不思辗转反侧思前想后，决定将自己一期以来在探索过程中的心路历程与实践经历和盘托出，美其名曰“研修报告”，交与上级，静候发落。

掏心窝子申明：本报告纯属个人报告，仅提交给相关领导审查，不对任何个人及政策构成评判或者建议。

一、入职德阳中学十年，经历了鼎盛与危机，繁华与喧嚣。建校二十年的大德阳，有些东西貌似的确需要变革，变则通嘛。无耐许多事情或者习惯已有固化趋势，且近年外部环境日趋恶劣，内部动力日渐不足，近似于任正非所言“大企业病”。幸天降祁美林同志，大德阳幸甚至哉！教科室提出要进行教学方式变革，虽有种种不同意见，毕竟是在义无反顾的进行中。抛开具体的方式不论，改革，是必需而且及时的。

二、实施过程中得到的部份成功。

在实施开始时，学生兴趣非常浓厚，回答问题积极，某些平时不爱学习的学生似乎也愿意参与到学习中了。课堂活跃度大大提高，学生参与度空前高涨。同时，部份平时不太守纪律的学生因为小组捆绑考核的方式担心组员责怪也有所收敛（小组捆绑考核表格见附件）。并且，多数小组内部自然的形成了一定的领头羊，学业和能力都得到了较好的煅炼。

三、遇到的困难、失败以及反思

1、人云亦云与懒惰。在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止交流环节等。学生的合作学习如果没有足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，看起来讨论热烈，实则没什么收获。并且，组内成员中，有些本不愿学习者，在小组模式下找到了偷懒的机会，袖手旁观，坐享其成。经过不停调整优化，虽则时间问题基本解决，但部分偷懒学生的“懒”癌的确没有很好解决，整体上讲，我的学生在本科目中，最低端的数量没有降低。

2、评价问题。我对小组进行捆绑加减分，时间长了，学生习惯了，以至于导致某些学生根本不在乎。按说，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。有时来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。我能够做到一堂课按照以上理论所述执行（见附件小组集体作业），但无法实现每堂课都能执行，事实上，能做到的时候，少之又少。即：评价的持续性力量欠缺。

3、小组内的共性与个性尊重问题。每次听课，上课者在小组讨论后总是要求小组派代表发言，且一般要求以“我们组认为……”这样的句式。但事实上，对某个话题，小组内部也可能是各有各的想法、各有各的观点。师者为什么要强求他们统一？既然允许小组之间不同的观点竞争，为何内部不允许？这没道理啊。所以，我在进行这项工作时一般允许小组内部不统一，允许单独发表意见（见附件，一师一优课PPT图片）。

4、学科协作问题。目前，我们的教师之间，同科的协作是有的。各科教师之间，则基本无甚往来。但是在班内，学科之间的合作对提高班级整体教育教学效率有莫大的帮助。我在八班的一次小组作业是请的李成敏老师作评委，小组管理则是张老师一直进行的。关键，如果只是部分科目搞这个工作，学生的意识恐难跟上。更无法形成积极教研的风气。协作上，班主任的统筹安排意义重大。

5、作业分层困境。本科目以培养“合格公民”基本任务，所有的内容都是围绕这个目标进行，故基本知识要求全体掌握。作业答案基本来自于教材，难度本就较低，倘若让部分学生更容易的过关，是否会形成一种反向效应？事实证明，会！测试班级有学生公开表达对B等作业同学的羡慕！且公民没有高层低层之分，技术上的分层困难重重。在实施中，具体问题更是复杂多样。十班的夏康凌与余畅软硬不吃，所有作业均以“不会”搪之，各科老师均莫之奈何。无奈之下，我将他们单独分作一层，作业只写“姓名+我要认真读书，我要好好生活”（见附件作业本）。居然能大体坚持写好交来！也未出现不稳定情况。

2018．06．26

第二篇：继续教育作业——小组合作学习

继续教育作业——小组合作学习

蓟县杨家楼中学

老师您好：

对于小组合作学习，我是这样认识的：

小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与方略，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分的发挥。这一学习形式有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 同时它还有利于提高学生学习的正确率，它可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。在实施“小组合作学习”的教学过程

要将学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4~6人，可围坐在一起展开对知识的学习探讨，就教学环节而言，首先师生要共同确定训练目标、教师启发引导，教给学习方法、小组合作学习、全班交流、复习巩固阶段等阶段。

运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题

（1）要注意几个结合：

①教师的讲解与学生读书相结合；

②教师的指导与学生的自学相结合；

③教师的提问与学生的质疑问难相结合；

④传授知识与教给方法相结合（2）教师之间要加强合作，共同探讨适合本学科特点的小组学习策略，可与学生共同探

讨，确立学生喜欢的合作形式，环节，并在不断坚持中提高师生双方学习的能力。

（3）要注意对小组合作学习的评价，建立完善的评价机制，并要向学生明确说明评价标

准。评价要全面，包括教师对小组的评价，小组间的评价、组内成员之间的评价和学生自身的评价，要确立各项评价的权重，一次促进组内学生之间形成良性互动，促进学生形成团队意识。

（4）小组内要形成学科学习组长，要建立小组内学习的公约、学习口号。

（5）现代教学中，任何一种学习形式都不是万能的，教学中教师不能将所有课程都以小

组合作学习形式，何种学习内容以小组学习形式实施，一定要根据实际情况科学实施。

总之，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，对如何在教学中科学高效的实施小组合作学习，还需要在以后的工作中不断的探究。

第三篇：小学数学作业分层布置策略与方案

小学数学作业分层布置策略与方案

在以往的工作中，我们设计作业，都是统一题目，不同程度的学生的作业要求一个样，期望达到同一教学目标，这么做是不符合教学规律的。由于学生自身的思维能力、语言表达能力和兴趣、爱好、意志品质等都存在差异，我们实施“一刀切”的作业方式，很难照顾到每个学生，如果长期这样布置作业，学生的学习能力得不到适宜的锻炼，两极分化会更为严重。

一、在小学数学作业设计方面主要存在以下问题

(一)习题单调，内容陈旧

作业主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（二）时间要求一刀切

大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。对程度好的学生而言，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业出现太多的盲点，使学生普遍对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这类作业中习题的条件和结论多是单一的、不变的，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养了。

基于以上的认识，我们认为，在小学数学教学中开展分层作业的研究是很有必要性的。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本教学理念，因而，为了尽量更好地培养每一名学生的数学思维，提高学生的学习和作业效率，教师必须擅长从多个角度方面权衡考虑，这也是对教师因材施教能力的考验。

二、分层作业的理论依据与落实

教学中数学分层作业的设计与评价理论依据有以下几个方面：

1.因材施教原则。坚持因材施教，分层指导，解决教育中的普及和统一性、教学与学生个性发展的矛盾。

2.个性差异原则。重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性。

3.素质教育理论。实现素质教育的三种特性即：基础性，培养学生的基本素质和能力；全体性，面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性，开发潜能，发展个性特长。就课内作业如何分层设置，如何指导学生自主选择，并完成作业，教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。

以下是分层设计的几点策略：

1.学生的分层。人与人之间是有差异的，受思维速度、智力因素等诸方面的影响，每一名学生学习数学、解答数学习题的能力是不同的。因此，首先我们要根据学生的具体差异给学生分层次：基础一般的分为A组，A层为基础类，也是必做类，重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的要求；基础差的学生分为B组，我们主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式；基础好的学生分为C组，要让他们进行综合性练习，锻炼他们综合和融会贯通的能力。对于各层次的学生，老师都应该注意对他们进行发展性学习的指导，从而使每一名学生都能在自己的基础上不断进步。

2.作业的分层。如在教学《8的乘法口诀》时，我把作业设计成自选形式，改变了以往的命令式、强制式，学生在作业时，可以根据自己的基础选择性完成作业内容，基础较差的学生可以只完成A类的两道题目，学有余力的学生则可以选择B类中的两道题目。B层为拓展类，是选做类，适当地增加了难度，拓宽学生思维，培养他们的实践和创新能力。在讲评时，A层内容重在点拨教学的重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，从而保证各类学生学有所获。作业分层布置，既能调动学有余力的那部分学生的学习积极性，也能兼顾到基础较差的学生，体现了新课改的教学理念，为学生们的进步提供了更大的空间。

课内综合部分同样应注意分层设置。

比如，人教版六年级下册《税率》课堂作业设计中B层作业：

（1）妈妈在邮局给奶奶汇2000元，需要交1%的汇费，汇费是多少元？

（2）李阿姨的月工资是5000元，扣除3500元个人税免征额后的部分需要按3%的税率缴纳个人所得税。他应缴个人所得税是多少元？

（3）李老师为某杂志审稿，得到300元审稿费。为她需要按照3%的税率缴纳个人所得税，她应缴纳个人所得税多少元？

而A层作业的设计：

（1）小明的爸爸得到一笔3000元的劳务费用。其中800元是免税率的，其余部分按20%的税率缴税。这笔劳务费用一共要缴税多少元？

（2）小丽家买了一套售价32万元的普通商品房。他们选择一次性付清房款，可以按九六折优惠价付款。打折后房子的总价是多少元？买这套房子还要按照实际房价的1.5%缴纳契税，契税是多少元？

以上作业中A类是基础题，B类是发展性题，是综合性练习，有一定思维难度。

作业的分层设置，可以有效地控制作业总量，减轻学生学习负担“放归”作业自主权，从而推动作业内容能够和学生具体现状保持一致。

（1）“放归”后进生基础性作业权:我满意。通常提到的基础性作业,即为从教材内能够轻松找到,难度比较低的作业。

（2）“放归”中等生发展性作业权:我挑战。通常提到的发展性作业,即为将基本知识当作基础,不过应当展示自身观点的作业。

（3）“放归”优等生创造性作业权:不断超越。通常提到的创造性作业,即为将基础知识当作前提,呈现了非常突出的整体性还有创新性的作业。

另外，注意各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间的科学设置，确保学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。

三、分层作业的指导与评价

对分层作业的评价既要考虑到评价的内容，也要考虑到恰当的评价方式。

（一）评价内容的多元化

①作业中的习惯。良好的作业习惯至关重要，因此，我们将从作业书写要求、整洁度，作业时间来评价学生的作业习惯。

②作业中的错误。学生作业中的错误，作为教师不可忽视，因此，我们应该正确认真地分析、对待，评价学生作业中的错误，使之成为课堂教学中的有利资源。于此同时进行分层式的后置处理，也就是让学生做练习中发生错误的习题及其变化题，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做的少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的病人吃不同的药，无病不吃药。

（二）评价主体多元化

评价的方式，主要指批改学生作业的方式，它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。从评价主体考虑，我们主要将从教育评价、家长评价、自我评价三方面研究与实践。

（三）评价表现形式的多元化

在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式等几种，除此之外，还可以用评语式、谈话式、提示语式等评价表现形式来激励学生，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处与不足，从而认识自我，树立信心。

科学地安排分层作业，是新的课程理念给我们提出了的“新”的任务，是一项充满创造性、艺术性的工作，对教师科研素养的提高、教学思维方式的转变大有帮助。在知识与能力的不断互动中，在情感态度价值观的不断碰撞中，我们和学生们一起成长。希望通过广大教育工作者的不断努力，能让学生在作业过程中体验到更多的幸福和快乐。

第四篇：小组合作学习的有效性研1

小学数学课堂教学中“小组合作学习方法策略研究” 奇台六小 王新梅

此课题方案我们经过一段时间的实施，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结：（1）合作重形式，轻实质

（2）忽视了对学生合作习惯的培养。（3）评价不全。

针对上述症结，我做了如下的调整措施： 建立了一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考

新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。如，在教学“两位数减两位数47－16等于几”时，可以先让每个学生想一想怎么算，有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆，再及时组织小组合作，这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。（2）有序讨论 ①选拔能干的小组长

没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作讨论，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。

当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把机会留给其他组员，教师可以重新选定组长，如：可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。

②给予充裕的时间

在调查中看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才讨论一会儿，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论是无效的。教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。（3）、准确把握合作学习的时机（4）教师适时调控合作进程

合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

①、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

②对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

③、小组讨论的声音够大时，教师选小组的一位成员当噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果接下去的声音小多了，教师应及时表扬。④、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现的问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

⑤、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。⑥、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除此还可能出现别的情况，比如有的学生参加小组活动不发言，碰到这种情况，教师应有耐心和爱心，经常鼓励他们和帮助他们，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入到小组学习中去。

（5）采用个案研究法研究各阶段实验中发现的问题(6)关注学生学习过程的评价

5、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。研究成果

“小组合作学习策略研究”实验以来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。4．提高了学生合作意识和创新意识。5．建立了新型的师生关系。

现在，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展。

第五篇：初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告

《初中数学作业分层设计实施研究》

一、课题提出的背景及意义

现在教育的形势有了很大的改观，但是在初中数学教学质量方面的情况却不容乐观，数学的学科特点决定学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响数学成绩的提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。

二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析

（一）理论依据

1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。

2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

（二）所要解决的问题分析

1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。数学作业批改应注重评价方式的多元化，数学课程标准明确指出：评价的目的是为了全面提高、了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。

三、研究内容(1)学生差异和需要的分层，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成甲（基础组）、乙（提高组）、丙（拓展组）三个组。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，此层次应是动态的，教师要根据情况做适当的调整。

(2)作业分层，数学教师在布置作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

(3)作业评价多元化，采用多种手段对学生进行激励性评价，这样便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

四、研究方法

(1)、个案研讨法：对个别学生数学作业进行研究。

(2)、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应和作业评价的多元化前后产生的变化。

(3)、文献研究法：尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。

（4）、经验总结法：不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

五、课题研究过程

（一）准备阶段（2011.8--2011.9）

1、广泛搜集有关资料，学习有关理论知识，结合有关的教学现象，明确研究方向。

2、拟定课题操作方案。

（二）实施阶段(2011.10--2012.1)

1、学习曹才翰、蔡金法：《数学课程标准》，《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《合作学习，原理与策略》、《实施分层教学的探讨》（吴建荣）；《有效的教学方法》（柳斌）、《新课程教学设计》。在此期间，定期翻阅相关杂志、报刊，了解最新教育讯息。

2、深入班级了解学生，对目前学生的作业情况分析调查，找出存在的问题。根据学生的实际情况，对学生实施分层，做好学生的思想工作。同时精心设计分层作业，举办“作业自助餐”活动，作业评价切合学生实际，利于学生的发展。

3、在全校开展作业评比活动，召开总结交流大会

4、紧紧围绕课题研究目标和研究内容，扎实地开展课题研究。认真及时记录实施过程，撰写读书笔记、案例分析等。

（三）总结阶段（2012.2--2012.8）

1、整理研究资料，完善课题材料，总结研究过程，撰写研究论文。

2、撰写结题报告，迎接专家验收。

六、课题研究的成果： 在教育教学方面：

在设计作业时，深入的钻研教材，编制出一些相关的变式题和一些有新意的题，既丰富了学生题库，也使教师的教学专业水平有很大的提高。班级同学不再有拖拉、抄袭作业的现象，作业质量比以前大有改观。多样化的作业和评价方式激发着学生生成积极的情感、态度，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生的学习能力、对数学的喜爱及学生的数学品质和学业成绩得到提高，也促进个体全面、和谐的发展，全面提高了教育教学质量。

在科研方面：

课题立项以来，通过各种渠道学习有关研究作业问题的资料，跟专家、学者学习研究课题的经验和方法，结合学生的实际情况，及时调整研究方案，记录研究过程，整理教学日志。

围绕本课题，课题小组成员认真钻研教学理论，结合自己的教学实践，归纳总结教学心得，写了一些文章，其中我所撰写的《在新课改中培养学生数学创新能力》论文在省级论文比赛中获奖。

七、课题研究的反思：

课题研究工作，促使教师对自己的教育教学工作出现的问题更加深入细致的思考，能准确的找到问题的切入点，并学会用教育理论来分析和解释教育现象。在研究本课题时，体会到人人学有价值的数学和不同的人在数学上的得到不同的发展的真正含义，使各个层次的学生均能从数学中获得自信和快乐。

在研究过程中出现以下问题，还需要进一步的探讨：

（1）教师对学生分组时，有些学生不能给自己准确的定位，产生消极情绪。所以要求教师一定要了解学生，做好学生分组的前期工作和思想工作，及时做好分层流动的调整。

（2）让学生自己选择作业时，有个别学生懒惰自动降低目标，或缺乏自信而低估自己的能力，选择较低层次的作业。还有的学生很自负，为了在老师面前表现，而选择较高层次的作业。