别具特色的日本幼儿园教育见闻与反思

第一篇：别具特色的日本幼儿园教育见闻与反思

别具特色的日本幼儿园教育见闻与反思

西南大学教育学部学前教育系 田兴江

日本与中国同属亚洲，又是依衣带水的邻邦，但是，由于文化的不同，日本的幼儿园教育出现了与中国不同的景象。了解日本幼儿园地教育特色，并加以借鉴，更加有利于我们正确的认识自己幼儿园教育的优点与局限。

一、“简朴”的教学硬件设施

与我国追逐幼儿园教学设施的高档、现代化、豪华化不同，在日本无论是政府办的公立园还是私人、寺庙办的私立园，他们的幼儿园设施与设备都是非常简朴的，看不到丝毫的豪华与现代化的影子，除了一架钢琴，一台电视机和一台手提式收录机，显得稍微高级点，其它设备都要比我国要求的“五机一幕”相差甚远，这显得与日本发达的科学技术水平极为不协调。日本幼儿园的玩具都是一些硬纸皮、大小各异的包装盒、报纸、尼龙绳、木制筷子等废旧物品或生活物品，还有很多图书。孩子可以用这些玩具随意堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，幼儿在玩弄这些玩具的过程中不亦乐乎。

日本幼儿园找不到现代化的高科技设备与高档玩具，但是日本幼儿教育的高明之处就在此：这种教育体现的是以人为本，以孩子为中心的教育理念。人要发挥自己的潜能，特别是想象与创造的潜能，而不能成为“成品”的奴隶，科技的进步给人来带来便利的同时，也给人类的生存带来巨大的压力。营造“适者生存”的氛围，合理利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新思维与能力，会使孩子受益终生。

二、良好生活行为习惯的养成从点滴做起

日本幼儿园教育非常重视孩子的良好生活习惯和生存能力的养成，主要体现在以下几点：

（一）大大小小的包

与国内孩子入园要买新书包相比，日本幼儿的包更多，但是这些包与中国幼儿的包是买的不同，是家长亲手缝制的。办理入园手续的第一天，幼儿园要求家长为孩子准备若干大大小小的包。这些包包括书包（统一），装毛毯的包，装餐具的包，装衣服的包，装替换衣服的包，装换下来衣服的包和装鞋子的包等。然后。A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里，整个过程相当复杂。而且这些大大小小的包在入园与离园时，都是幼儿自己肩背手拿着，还跑得飞快，接送得家长无论是父母还是祖父母，手里都是空着的。就是贵族也是如此，日本皇太子妃与皇太子的公主在入园时也是自己拿着包。

经过几年的幼儿园生活，日本的孩子又非常强的合理的分门别类能力，日本人可以对垃圾精细分类处理而不厌其烦，不能说与日本人从小所受的教育无关。

（二）反复脱换行头

日本民族是一个非常注重纪律与整齐的民族。日本幼儿园的幼儿在园所穿的服装是整齐划一的，春秋换装，全年在园时最外边所穿的统一服装。一般身穿套头衫、短裤、戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），到了幼儿园活动区域就脱下套头衫，换一种专门玩耍穿的罩衣，鞋子脱下来换上白色的芭蕾鞋，到户外操场活动时再换上自己的鞋子，而且最不可思议的是孩子午睡起来也要重新换衣服。

孩子每天早上，都要重复这么一套换衣服的程序，日本的家长们都是站在一旁，看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这种每天脱换衣服的常规，联系孩子的独立生活能力。通过每天到幼儿园换衣服、放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等，从2-3岁开始训练，养成孩子们有条不紊的做事习惯。

（三）冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天不论多冷，都是穿着非常短的短裤入幼儿园。刚开始入园时，很多孩子都会被冻生病，但是家长认为让孩子来幼儿园就是让他们吃苦、得病的。在平时午睡、清洁、吃饭、活动时也是半裸上身。而且孩子们会经常半裸着在寒冬里进行户外体育活动，以增强幼儿身体的抗寒能力。日本父母从小就不让孩子多穿衣服，目的是让孩子有健康的体魄和顽强的意志。

（四）防震抗灾演习

日本由于地处地震带上，是个多灾难的国家。日本幼儿教育五大领域第一条就是“爱惜生命，体贴关心别人”，学校教育的一贯目标是“在宽松的环境中培养孩子的生存能力”。日本幼儿园每年都有避难训练，除了火灾和地震外，近几年又增加了防御歹徒的训练。1995年日本关西大地震时，一个小学高年级的女孩成功把压在废墟下的母亲救出，而自己却没有受伤。调查发现小女孩就是按照学校的避难程序做的。难怪日本孩子在夏令营中能很好的保护自己，知道如何保存体力，知道不到最后关头绝对不能把水喝光。

日本幼儿园的防震演习是与防火联系在一起的。因为幼儿园大部分建筑都是木制结构，容易燃烧，演习时幼儿脑袋上戴着防震用的棉套，棉套是耐火的，所以很重，幼儿戴上以后必须学会聪明机智地奔跑，躲开厨房、煤气和水管，一直跑到建筑外的空地。

三、重视幼儿园教育的文化传承功能 文化的多元化是历史发展的必然趋势，但是文化的多元化必须在保持自己民族特色前提下的多元化，“越是民族的，就越是世界的”。日本是一个非常重视民族文化的国家，在幼儿园教育中也非常重视民族文化的传承与认同。

（一）数不清的活动与节日

日本幼儿园的活动非常多，一年四季要爬很多次山，观很多次湖，观察很多次动植物。另外，会以多种名义组织活动，例如：捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区出演了，过园节了等等。

日本幼儿园会过他们自己所有的传统节日，例如：女孩节、男孩节、纳凉节等。除此之外，中国大多数人不知道的中国传统节日他们也会过，例如：正月初七的七草节、二月的分节、七七的乞巧节等。在这些节日中，幼儿身着特色服装，做着传统的意识，感受民族文化的博大精深，形成对民族文化的认同与自豪。

（二）佛教影响深远

日本寺院周围有幼儿园，不仅如此，很多寺院的主持还兼任幼儿园的园长。这道风景线不仅在日本的乡村，而且在东京这样的大城市也是常见的。幼儿经常会跑到寺院的墓地去捉迷藏，在生与死的界线中自由来往。幼儿园的幼儿每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛。孩子毕业了，要去寺庙许愿、献花。我问孩子许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对人怀有感激的心，永远认真倾听别人的话。

四、了解生命与生理性别的教育

日本幼儿园在幼儿生日前，教师会预先与父母联系，询问其名字的由来，还会借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，在班里大声朗读“孩子出生时痛极乐，当时想死也许会比这更好受点„„”。与国内有些家长为了给孩子过生日，大吃、大喝、大买生日礼物的铺张浪费不同，日本幼儿园的这种生日活动的目的在于让孩子了解生命的由来，懂得诞生与生长的艰辛与喜悦，学会感恩。日本人坚信，孩子从小就知道尊重生命，长大后才不会作出出轨的行为。在幼儿期，通过为孩子过生日、教幼儿养育动植物等活动，可以让他们朴素的感动与近期中了解生命，学会尊重生命。

日本也是一个非常传统的民族，但是日本的性教育确实是从幼儿园开始的。孩子入园就必须学习正确的使用厕所的方法，幼儿的性教育伴随着清洁身体开始了。清洁身体包括：手纸的使用方法、擦屁股的方法、内衣的清洁等。例如：女孩擦屁股必须从前往后擦，不能弄反了，否则会引起性器官炎症；男孩不能用刚玩过玩具的手，去触摸小鸡鸡，以免伤害这个最重要的地方；保育员还经常提醒家长要为孩子勤换内衣，特别是男孩子，因为不干净的内衣可能诱发他们将来的性功能障碍。

老师会把在幼儿园上第一节游泳课的时间，作为对孩子进行性教育的好机会。让孩子认识自己的性别，初步了解男女的不同，树立自我保护意识。同时，日本幼儿教师认为抓住这些机会进行教育，可以让幼儿了解男女的不同，学会尊重对方的身体，获得充实感与安全感，对幼儿健康性意识的形成至关重要。

总之，日本幼儿园教育在尊重幼儿身心发展特点的基础上，是一种非常务实的教育。既注重幼儿生存能力的培养，又注重民族文化的传承与认同的培养。他更多的体现了教育的目的在于使人学会认知、学会做事、学会合作、学会生存的思想。

作者联系方式：田兴江，重庆北碚•西南大学教育学院（邮编：400715），电话：***,电子邮箱：xingjiangtxj@163.com

第二篇：一个中国妈妈在日本幼儿园的见闻

日本幼儿园，那令人惊叹的事 linsha 于 2011-11-30 19:50:59 一位日本幼儿园宝宝的妈妈的见闻

教育的力量，不仅可以影响一个人的一生，而且足以影响一个民族的兴衰。

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅槃日都有活动。

最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。

我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

日本幼儿园令人惊呆的那些事儿！

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大 大小小的包。

书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。

有的幼儿园，甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！

经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。

我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊„„”

日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。

我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧„„”这就是委婉的提醒。

从此就只好让田田自己拿了。

等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”——这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”

为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；

到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。

这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。

只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。

（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。

但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。

慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。

通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。

刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个„„让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。

没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。

和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”

看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.零岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。

田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。

而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。

这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。

看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；

到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。

日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。

有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。

现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。

孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。

比方，前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说 了一番话，让所有的家长落泪：

今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。

学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。

问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”

在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。

还教什么？“教学会说谢谢”

总之，这里强调的和国内是非常不同。

但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物。

除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。

总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节。

除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。

孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。

惭愧啊，妈妈也不知道。

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。

开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。

就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。

像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅槃日都有活动。

最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。

我问许了什么愿？

她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

少年孝，则少年强，则家安，则国强！少年不孝，则少年衰，则家乱，则国衰！

他山之石，可以攻玉。国人该猛醒了！

第三篇：20110902收心教育主题班会别具特色

乐山四中收心教育班会别具特色

每期开学总是有一部分学生“收不了心”，为此，乐山四中把“收心教育”列为开学第一课的重要内容，明确规定开学第一天的第一节课上班会课，用于收心教育。据笔者了解，本学期全校各班的收心教育主题班会内容丰富、别具特色，让同学们迅速找回了上学的感觉。

为了让同学们尽快摆脱松散状态，尽快融入校园生活，尽快进入学习状态，各班班主任都精心准备了一堂收心教育主题班会。有的班级用温馨提示语营造“收心”氛围。“开学了，你准备好了吗？”、“收拾心情，扬帆远航”、“重新塑造自我”、“开学了，收心啦！”等温馨提示语被班主任老师选为主题班会的会标。有的班级采取“互动交流”的方式“收心”，组织同学们聊聊天，谈谈心，畅想自己美好的未来，畅谈自己新学期的打算和奋斗目标，从而引导学生调整好心态，把心思转移到学习上来。还有的班级则是组织学生学习校纪班规，学习操行评分细则，重温原来的课堂常规，让同学们进一步明白“开学了，该约束约束自己的行为了”。

乐山四中张东海

2011年9月2日

第四篇：日本教育减负30年反思

日本教育减负30年反思:国民学力显著下跌

□日本“宽松教育”政策降低了达标的底线要求，却完全不为最优秀、最努力向学的学生提供国家教育支持，甚至不提供荣誉感

□经济水平太低的家庭将得不到入场券，经济水平足够高的家庭可以购买到最好的私立教育，日本的中产家庭却承受着最大的学业竞争压力

□日本“宽松教育”政策下，教育供给由公立向私立转移，教育费用更多采取受益者负担原则

30年前，日本对“只认分数”的大学入学考试带来的基础教育应试化和学业负担过重现象大肆口诛笔伐。在人口稠密、民众普遍重视学历的东方国家，这样的“考试地狱”现象高度相似。

上世纪六七十年代，日本经济高速增长的成就一方面使家庭可支配收入显著增加，民众接受高等教育的诉求大幅提升。另一方面，经济条件优越起来的家长对激烈的竞争压力导致高强度的学业要求产生质疑。围绕教育如何适应经济高速繁荣，日本社会进行了大量公共讨论，减轻学业负担、改革大学入学考试的呼声甚至成了政治上的关键问题。

上世纪70年代的考生多数出生于二战结束后，经历了经济、社会、文化从战败的低谷到不断上升的青少年时代，在稳步上升的社会环境下同时也面临着各方面竞争不断加剧的情形。他们的父辈则出生于上世纪二三十年代，从二战中幸存，并成为参与创建战后新社会的中坚力量。父辈的成功是白手起家的成功，而不是挤过高考独木桥后获得的成功。所以不仅出于慈爱之心，父辈们有理由对应试苦读、对人为设置考分选拔的必要性和有效性产生强烈怀疑。

生活条件大幅改善了，我们的孩子为什么还要学得那么苦？学生学习负担过重，怨声载道的社会情绪迫使文部省在1976年12月18日发布教科答复报告《关于改善小学、中学及高中的教育课程基准》，指出“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”。这个答复报告直接依从了民众缓解下一代学业压力的诉求，成为著名的“宽松教育”的标志，成为此后主导日本基础教育30年的方针。

“宽松教育”方针下的30年间，日本中央和各地教育主管部门实施了一系列政策，大体包括：降低教学大纲的标准（缩减课本）、减少规定学时和公立学校去重点化。例如将小学至高中的总课时从5821课时减少至5785课时，《中学指导要领》的册页从261页减少至123页，公立中小学每周上课5天（原本6天），学生报考公立中学不能填学校志愿，只能按片区随机入学等。问题是，这些直接减负的政策手段根本没有达到减负的效果，还产生了系列副作用。

“宽松教育”的三大恶果

公立瘦弱，私营肥满

由于宽松教育政策只能约束公立教育部门，民众的升学需求和竞争态势并没有变化，可想而知，对更有竞争力的教育需求只能通过私营办学机构来满足。原本占据优势教育资源的公立中学只能提供宽松的托底教育，无法为想要上好学的学生提供更优质的教育，几乎所有志愿上一流大学的中学生都投入私立中学，随之，没了要读书的学生，公立中学的优质师资也不断流失。以从1960年到2005年考入东京大学的前20名高中为例，私立高中和公立高中，此消彼长十分鲜明。在日本，私立学校的教育费用通常是公立学校的2~3倍。

要考上好大学，仅仅上私立学校还不够，课外补习学校（日本称“学习塾”“进学塾”）专门为应试做好准备，这几乎成为日本家庭的一般常识。根据文部省官方调查，全日本中学生上课外补习学校的比例从1976年的38.0%上升到1985年44.5%乃至1993年59.5%。小学生上课外补习学校的比例也从12.0%、16.5%到23.6%，节节攀升。

几十年来，课外补习产业蓬勃发展，经过一番市场竞争兼并，构成了著名的首都圈“四大塾”格局，由四家机构把持补习产业。由于人们趋之若鹜，“四大塾”各自设置了不低的入学选考门槛，且不说高昂的学费，许多家长发现，如果在家中不做充分的预习准备，连较好的补习学校都进不去。中学期间上不了好的“学习塾”，就很难上好大学。究竟是谁在为国选才？

中产家庭教育负担倍增

“宽松教育”政策改变了整个社会的教育供给，日本中产家庭若在子女教育上要求上进，势必付出巨大——经济负担、选择焦虑和全家被裹挟参与应试成了压在头上的三座大山。

日本数量庞大的中产阶级家庭无疑为上述私营教育机构作出了巨大的经济贡献。在日本国民可支配收入中，教育支出和补习教育支出从1970年左右开始显著上升，1976年开始实施的“宽松教育”政策完全没有影响到这个上升趋势。换言之，1976至1995的20年间，家庭的教育经济负担没有下降，反而一路攀升，更可怕的是，升学率却一路下滑至1970年后的最低谷。可想而知，在此期间的学生和家庭的升学压力越来越大，对家庭经济条件不够好的学生而言，不公平也在扩大。

除了经济压力，“宽松教育”政策整体上降低了必修的教育标准，看似学生有了更大的自由选择学习的空间，其实这个年龄的学生既不充分了解自己，也不了解社会需求，甚至不够了解竞争游戏规则。自主选择适合的教育资源既超出了学生的能力，也超出了多数家长的见识水平。除非精通教育和社会规则的高级知识分子家庭，多数家长在为孩子做学业选择时手足无措，心态焦虑。私营培训机构的营销诱惑、家长间的模仿与攀比、恨铁不成钢和病急乱投医等心态都会造成超量教育、过度补习，结果又加重了一重学业负担——不仅无效，更可能适得其反。

有一系列畅销书名叫《中学生的考试9成靠父母》，非常具体地传授家长应试技巧。日本应试学习之发达，已经不只是学生的事，应试负担已经不可避免地延伸至家长。

国民学力显著下跌、教育负担抑制中产阶级生育率

如果说“宽松教育”政策下，教育供给由公立向私立转移，教育费用更多采取受益者负担原则，只是不同政经路线的变化，全家动员参与培养子女也不是一定有害，那么以下两大弊害足以促使日本政府彻底放弃“宽松教育”。

第一，国民整体学力连年显著下跌。在四年一次的国际PISA标准化测试中，1999年，日本的数学应用和科学素养位列OECD15国第一，阅读理解位列第八；到了2003年，数学跌了5位，阅读理解跌了7位；2007年，科学第六、数学第十，阅读理解已经沦为垫底的第十五位。近年日本国内还有调查称，小学生4人中便有1人弄不清“平均”的含义。“大学生数学基本调查”结果也非常不乐观。日本的高中要为初中补课，大学的第一年要为高中补课的现象已经司空见惯。

“宽松教育”政策降低了达标的底线要求，却完全不为最优秀、最努力向学的学生提供国家教育支持，甚至不提供荣誉感——因为宽松教育反对大规模的竞赛、考试和选拔。努力学习、追求出类拔萃得不到承认，宽松无压力才是正当的。如果在达标线之上还想学更多，那就要自己负担所有成本。

第二，我们已经分析了宽松教育政策下家庭支持成了学业竞争中的决定性因素。经济水平太低的家庭将得不到入场券，经济水平足够高的家庭可以购买到最好的私立教育，而日本的中产家庭却承受着最大的学业竞争压力，他们本身对下一代也抱有最强的通过受教育来维持阶层或向上流动的愿望。所以，家庭教育成本越高，中产家庭生育率越低。这类使得国家教育供给空洞化的政策最终会抑制中产阶级的生育率，长期动摇国本，很可能是当初政策制定者始料未及的。

三种学业负担根源不同

考试竞争烈度取决于适龄人口数和高教资源供给

政策只能在短期内改变游戏规则（拼才智？拼努力？拼特长？拼体格？拼品德？拼爹妈？）——却无法改变竞争的烈度。1976年至1990年（“宽松教育”政策的头15年）高等教育录取率不断降低，考试竞争变得更激烈而不是更轻松了。1990年以后，录取率却高歌猛进地上升，从60%升至90%以上，什么原因使上大学变得如此容易了？1992年日本18岁人口达到战后第二次婴儿潮高峰后，直至2014年的22年间，18岁人口从205万减少至118万，降幅达42%。此间，日本高校在校生规模却从295万增长至304万。高等教育录取率更是一路攀升至93%，意味着几乎所有申请者都能够被高教机构接纳。日本现今超过40%的私立大学招生不能达到满员，这对于积存基金薄弱、运营高度依赖学费的日本私立大学来说是存亡攸关的危机，近半数大学招生工作本质上从选材变为营销，入学选拔形同虚设。

在这个过程中，日本政府没能适时控制私立高校的盲目扩张，出台限制性政策反应滞后，导致竞争选拔进退失据而饱受诟病。所以，密切观测人口变化，预估并适当地调控教育供给，保持选拔活力和学习积极性才是教育政策的应然。

超量补习的负担要回归教育规律来化解

如何判断补习是否超量？在补习产业高度市场化的今天，摸透了望子成龙、争先恐后心态的商业营销会大大异化家长和学生自己的判断。深度卷入补习市场的家长不由自主地站在了应试主义的一边。

负责任地讲，整个基础教育阶段始终离不开一对对立统一的命题：从教育者视角来说是“培养”和“选拔”，从学生视角来说是“成长”和“应试”，两者相辅相成。正如日本的历史教训所示，当教育真的在很大程度上消除了应试压力，却得到了缺乏求知欲和进取心、图安逸不勤奋、害怕担负责任、受不了批评、整体学力跌落的“宽松世代”。所以，在基础教育实践中能取得育人和应试的平衡兼顾就是最大的成功。

超量补习的发生意味着应试压倒了成长，要遏制超量补习就得重申育人和成长的主题，让真正懂得教育规律、怀有育人之心的教师和学校获得更大的话语权，发挥更大的影响力，获得更大的尊重。更重要的是，限制正规学校教育的上限与边界不仅加重了家庭教育负担，还削弱了学校和教师的威信。正规学校教育要能提供足够的学业挑战才不会被轻视。学校和教师要理直气壮地承担更多课业教育而不是变相地把充实、提高的内容转移到课后家庭辅导。每个人学习不同科目的能力不同，心智发展速度不同，兴趣方向也不同，课外补缺、拓展和提高都是自然的需求，不以盈利为主要目的的公立学校、公办少年宫及其师资也应该能提供这些教育，如果把这部分空缺出让给私营机构，应试压倒育人就可想而知了。再者，符合选才规律的竞赛、测试要视作国家选才系统的一部分以充分的规模定期实施，既不能泛滥，也不能取消。所有这些，都是为了回归教育规律，摆正国家教育主管部门、学校、教师、家长和学生自己各所应当的位置。

学业挑战未必成为负担，不能因材施教才构成负担

因材施教是最大的教育规律，每个人的学习和成长都是独特的，每个人在不同年龄阶段、不同学科领域、不同心智状态下能够接受的学业挑战度千差万别。

统一以某种平均水平对待施教势必形成学业负担，在这个方面低于平均水平者感觉吃力和沮丧，高于平均水平者感到无聊和无精打采。在现代学校制度下，一定程度上实现因材施教、促使学生多元化发展，成为优质中小学的标志性特征。如果能够帮助学生发现自己擅长的事，鼓励他们投身并乐在其中，“减负”便已经发生。所以，越是那些优质学校素质教育做得越好，学生学习越不苦，并不是无稽之谈。

当然，前两条还是制度上、结构上的问题，这个层面上的“减负”最深入教育内容实质，更需要时间、耐心和爱。减轻学业负担的命题到了一线教师这里绝非单纯地降低学业挑战，而是转化为要实施更好的教育——提升自我的教育教学素养，因材施教，激活学习。

强化公办教育配置，弱化家长和私营培训市场的卷入

对照以上三条，可见日本何以实现了“减负”又反思“减负”。其一，人口减少、高校大肆扩招致使高等教育录取率陡增至90%以上，大批学生入学使得大学失去选拔性，基础教育学习目标松弛，是学习变轻松的决定性因素。其二，日本政府对私营教育机构管制不多也缺乏手段，主要依赖市场机制，长期下来能够提供个性化教育、提高教育水平的机构几乎全部属于私营机构。虽然总体录取率大增，对于希望上一流大学的学生而言，竞争依然激烈，家庭负担、学业压力依然很重。其三，认识到“宽松教育”政策实施过了头，日本政府下决心扭转政策方向，有计划地提升基础教育的课程标准，增加必修内容和学业挑战度。2008年开始，小学课本增加25%的页数被视为转折性标志。

中日两国相似的社会背景，使得日本30多年“宽松教育”的经验教训对我国有很大的借鉴意义。相似性包括同属于东亚儒家传统文化圈具有很强的学历社会意识，家长努力供孩子上学、希望上好学，人口直接影响考试竞争激烈程度。以及经过一段时期经济保持高增长，家庭可支配收入增加，家长既希望孩子在学业竞争中优胜，又不希望孩子学习太辛苦，全社会批判“应试”，呼吁“减负”。另一方面，中日政治经济体制不同，政策抓手和落实条件也很不同。我们认为，我国更有可能通过强化公办教育配置来弱化家长和私营培训市场的卷入，在育人和应试之间取得更好的平衡。我们还建议全面振兴公办教育，激活公办课外教育，为家长减负，释放中产家庭的生育意愿，为学生提供丰富多元的学业挑战，同时为国储才选才。

（作者为复旦大学高等教育研究所副研究员）

第五篇：东亚与日本教学反思

东亚与日本教学反思

——吴开芬

3月13日，第八节课地理小组进行了东亚——日本的集体备课，主备人——吴开芬，首先我讲解了我的备课思路，接下来各位老师都提出了很多宝贵的建议和她们对这堂课讲解的一些方式和方法，从中我受益良多。下来我再次认真的来补充完善我的备课，希望能把它做到更好。

3月14日，第八节课在高154班进行了讲解，首先我利用多媒体展示了日本的国花——樱花，国家的象征——富士山、传统服饰——和服，使学生对日本有初步的感知。然后，依托教材对日本位置、地形、文化等方面分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展方式，这种因地制宜、扬长避短的发展方式，是值得我们借鉴和学习的。同时，通过地理位置的分析明确日本是一个多火山和地震的国家，并介绍日本的防震。另外，介绍了日本是经济强国，又是资源小国。他掠夺世界的海洋资源，把污染企业建在发展中国家，要让学生值得保护本国资源的同时，也要保护全球环境，从而教会学生从不同角度看待问题的学习和生活的态度。

最后，这节课的内容算是圆满完成了，但还是存在很多的不足之处，比如备学生不足，与学生的互动很少，基本上是大合唱的形式完成，教师主导的太多。另外，区域地理要求的就是学生要脑中有图，在脑子中形成影响并表述出来，我让学生在练习画图语言表达能力方面还不够，最后，就是在知识的系统性上还存在欠缺，比如：“硅岛”的位置是临空型、海底的青函隧道和日本对其他国家的依赖性强等知识联系还不够。在以后的教学过程中我会不断的来完善。

通过这节课的教学，我认为既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们参与课堂活动的程度，合作交流的意识与能力，情感态度的形成和发展，也就是既要关注学生课堂学习的结果，更要关注他们学习过程的变化和发展，充分发挥评价的激励作用。