感悟思想政治教学中的体验式教学模式

第一篇：感悟思想政治教学中的体验式教学模式

感悟思想政治教学中的体验式教学模式

台州中学 陈雅琴

摘要：体验式教学模式是顺应新课程改革的要求，也符合学生的学习规律和政治学科的特点。在这种教学模式中，教师要以学生为主体，以活动为载体，通过创设生活化的情境和活动，让学生在体验生活的过程中理解和掌握知识。

关键词：体验式教学 思想政治 教学 策略

高一思想政治教学中的一次综合探究课，让我印象颇深。我给学生布置了一个任务，让他们组织一次模拟招聘会。上课时我去观摩他们的活动，一切出乎我的意料。我简单介绍一下这次综合探究课的精彩之处。

场景一：

在清洁工的模拟应聘中，考官的问题涉及到职业的技能，还有对待职业的态度，应聘者几乎不相上下，但是考官最终选择了一个面试状况似乎并不是特别突出的人，因为这个应聘者捡了一张考官预先放在进门处的餐巾纸。考官在最后的点评中赞赏了这位应聘者拥有清洁工必备的素质——细心。

场景二：

在模特的模拟应聘中，除了涉及专业的T台走秀表演，而且问了一些考验反应能力的问题。比如，在T台走秀时，不小心鞋跟断了，怎么办？衣服的拉链忽然开了怎么办？等等。

场景三：

在空姐的模拟应聘中，当考官问及应聘者你对自己最满意的姿态是什么？有个应聘者回答是“微笑”。她说“微笑可以让乘客有宾至如归的感觉，而且微笑在紧急状况时可以稳定乘客的情绪，更好地配合工作，减少不必要的损失。”考官还让应聘者展示了标准的微笑。

„„

这是《经济生活》中第二单元关于就业课题探究的一些片段选取。在这个模拟招聘会中，学生切实体会到了就业不但需要专业知识，而且需要一种爱岗敬业的态度，同时也让他们感觉到就业竞争的激烈，产生了一种危机感，从而有动力去提高自己的整体素质。而最主要的是整个模拟招聘会的气氛很活跃，学生都参与到活动中，通过这次模拟招聘了解了就业的现状和相关知识。这些效果都得益于体验式教学模式的运用，改变了政治课堂一味灌输的教学模式，让学生真正走进了政治课堂。

一、实施体验式教学模式的必要性

1、顺应新课改的要求

新课改强调的是让学生获得知识与培养技能同步进行，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，注重学科内容与学生生活相联系，尊重学生的兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉。要达到这样的目标，体验式教学是必不可少的。

2、符合人的学习规律的需要

有研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”

人的学习过程分成左脑式学习和右脑式学习两类。左脑式学习就是我们过去传统的学校教育模式，是指老师传授很多现成的理论知识，让学生熟记背诵；而右脑式学习则是强调身体力行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习和领悟。左脑式学习重理论，右脑式学习重实践。那些完全靠左脑背下来的知识理论在我们离开学校以后就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体力行，其印象不可能深刻。而靠实践得来的知识和技能是不会忘记的，比如骑自行车、游泳等。体验式教学强调的正是学生自身的实践，也就是右脑式的学习。

3、体现高中思想政治学科的特点

高中思想政治课程所涉及的内容，包括经济、政治、文化、哲学等，而政治、经济和文化就构成了我们的社会生活，课程内容为学生提供了一个认识自己生活环境的机会，哲学则是对生活和人生的思考。因此，政治学科归根结底是一门来自于生活的学科，它的学习也应该是在生活情境的创设中进行的学习，这需要呼吁体验式教学模式的实施。

体验式教学模式到底是一种什么样的模式呢？

二、体验式教学模式的内涵及其特点

1、体验式教学模式的内涵

体验式教学就是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过创设生活化的情境和活动，让学生在体验生活的过程中理解和掌握知识的教学方法。

体验式教学模式让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感、创新精神和实践能力，使学生在学习的过程中充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐，有助于促进学生自主发展。同时这样的教学符合学生的身心发展特点和规律,体现了“以人为本”的教学思想。

2、体验式教学模式的特点（1）生活化

体验式教学强调在教师的指导下，通过情境的创设，活动的组织，引导学生理解理论知识。政治课程中有一些抽象、枯燥、乏味的理论，通过生活化的情境进行教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还有助于他们在理解中掌握知识。

（2）主体性

在体验式教学中，教师不再是一个灌输者，而是一个指导者，其任务是引导学生去学习。学生也不再是纯粹的接受者，他们要通过自己的感官去感知，用心灵去领悟，主动参与到学习中。

（3）趣味性

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”体验式教学旨在寓教于乐，让学生在宽松、和谐的环境中学习，让学生觉得学习不再是一种无趣讨厌的事，而是来源于生活，又可以用于生活的工具。体验式教学还可以使政治学科的理论不再是单纯的记忆，而是理解基础上的运用。

三、体验式教学模式的教学策略

在教学中如何实施体验式教学，我认为应该在教学中创设生活情境，引导学生真正实践，让学生切身体验，从而达到知识与技能的提高，情感、态度和价值观的升华。

1、通过多种渠道创设情境，创造体验的氛围

在政治课堂中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。在教学中可以运用一些视频、图片、声音、文字等视听效果来创设情境，使学生的体验更真切。

比如在讲授《经济生活》中的《全面建设小康社会》时，很多学生难以理解中国发展的不平衡，无法想象贫困地区的艰苦生活，此时通过一些图片的展示，会产生特殊的效果。当一幅幅关于贫困地区孩子学习环境和生活环境的图片从他们眼前闪过时，当一个又一个环境破环和污染导致的沙尘暴和水资源污染的镜头出现时，他们惊呆了，沉默了，因为与他们自身的生活水平和生活环境相比，这些实在是难以想象。同时这也激发了他们的爱心，他们咨询怎样去帮助贫困地区的孩子，开始思考环境问题该如何去解决，中国如何能更好地实现可持续发展。

一个恰当的情境创设不但激发了学生的好奇心，使他们迫不及待地去学习教材的内容，更重要的是激发了他们的爱心和责任心。作为社会主义现代化事业建设的接班人，不正需要这样的责任心吗？

2、通过组织课堂活动，创造体验的机会

在政治教材中有综合探究的设置，基本上是学生自主体验的环节。学生可以选择自己喜欢的方式去探究问题，如专题讲座、辩论赛、演讲等，自己去寻找答案，从而体验学习的乐趣。

比如在《经济生活》中有关于金钱观的讨论，到底如何去对待金钱呢？学生可以通过组织辩论赛、演讲等形式来发表自己的观点。在活动中他们首先要确立自己的观点，其次要查找资料，甚至要进行调查研究获取第一手资料，然后把获得的资料进行筛选，整理出最能支持他们观点的材料，最后学生要把自己所拥有的材料以适当的形式展示出来。在这个过程中不但可以培养学生自主探究问题的能力，而且可以培养学生分工协作的团队合作精神。

3、通过体验生活，实现理论与实践的真正统一

生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。思想政治课的一个重要任务就是通过理论学习加强对学生的思想政治教育，培养学生的爱国主义情感，增强民族荣誉感，提高道德境界。而这些情感教育，更多的是需要生活的体验，才能实现预期的目的。比如，在汶川大地震后，可以组织学生参与募捐等一些公益性活动，体验万众一心，众志成诚的强大民族凝聚力。

通过生活的体验，有利于改变过去认为的“政治无用论”。新课程改革后的教材更贴近社会生活，学生课堂中所学到的理论知识可以运用到生活中。比如《经济生活》中关于商品价格的影响因素、消费的影响因素、储蓄的相关知识等都可以为学生的实际生活提供理论指导，从而更好地指导学生的生活实践。

最后，希望体验式教学模式增强思想政治教学的吸引力，提高政治教学的有效性，使新课程改革的理念真正得到贯彻和落实。参考文献：

1、《浅谈初中思想品德课的体验式教学》 徐薇

2、《中学政治课实施“体验式教学”的探索》 田凯

3、《思想品德课体验式教学的尝试与反思》广东省从化市太平第二中学 叶伟胜

4、《什么是体验式教学》《中国教育报》2006年7月3日第3版

第二篇：体验式教学模式

练习课

知识目标：

1、通过整理与复习，进一步掌握因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。

2、通过整理与复习，使学生能够运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。

3、培养学生的归纳概括能力、计算能力、解决实际问题的能力。过程与方法：

使学生经历因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算过程，归纳整理笔算乘法的计算方法。情感态度与价值观

使学生在学习活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心，培养学生的合作精神。

重点：熟练掌握多位数乘一位数笔算乘法的计算方法，能够正确地计算。难点：笔算乘法中的进位问题。教学过程：

一、创设情境、激发兴趣

回顾上节课学习的内容，进行汇报 揭示课题并板书：乘法练习课

1.多位数乘一位数，从多位数的（）位乘起，哪一位相乘满几十，就向（）进几。

2.12个5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接写出下题结果。160×3=（）1600×3=（）4.计算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主学习，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6个相同的数相加的和，等于这个数的6倍。（）3.320乘5的积末尾有一个0.（）4.104×5的积的中间没有0.（）

5.因数中间有0，积的中间也一定有0.（）6.因数末尾有0，积的末尾也一定有0.（）7.因数末尾几个有0，积的末尾也一定有几个0.（）8.一个三位数乘4，所得的积不一定是三位数。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()讨论：做题时应注意什么？独立思考，同桌交流。

三、探究学习，解决问题 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小组讨论：这些数有什么特点，以后我们做这样的题要采用什么样的方法？

四、实践创新，提升能力

1.小强用电脑写日记，他每分钟能打48个字，9分钟打完。小强的这篇日记有多少字？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

2.果园里有桃树106棵，梨树的棵数是桃树的4倍。两种树共有多少棵？ 教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

3.大明看一本故事书，第一天看了89页，又看了5天，每天看96页。大明一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

五、拓展应用，掌握技巧

1.大明看一本故事书，第一天看了89页，第二天看的页数比第一天的2倍少20页。大明两天一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

第三篇：初中化学体验式教学模式初探

摘要：本文就初中化学教学中的“体验式学习”提出自己的一些认识，并从课堂阅读、课堂讨论、模拟操作、模拟操作、实验探究、研究性活动、社会实践活动、角色转化等来阐述不同教学环境中 “体验式学习”的具体做法。

关键词：初中化学 体验式学习实验探究

初探初中化学教学中的“体验式学习”

张美霞

（安徽省黄山市黄山区第二中学

245700）

一、问题的提出

“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。体验学习是中国教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。随着新课程改革的不断深入，化学教学也发生着变化：以人的发展为本，以发展人的个性为本。倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习化学的重要学习方式，强调让学生亲身经历化学知识的产生和运用过程，使每个人都获得必需的化学知识。作为老师能够把体验教学融入到课堂教学之中，构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。

二、体验式学习的教学模式

体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。它在体现体验式学习计划的同时也体现 了及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景高速的过程。在课堂教学中，其基本模式“具体体验——反思解释——提炼总结——应用检验——及时调整”五个阶段。特点是：①体验学习更在乎学习过程中的学习者的感受，而不仅仅是一个结果；②体验学习是以学习者内在的体验为基础的一个持续的过程；③体验学习是运用辩证方法不断引起冲突并解决冲突的过程；④体验学习是一个不断创造个性化知识的过程。

三、初中化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式

体验式学习的教学形式是多种多样的，它可以采用课堂阅读、课堂讨论、实验操作、、模拟操作等形式，使所有参与者对待所讨论事物的态度、感悟都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中觉的几种体验式学习的教学形式。

1、课堂阅读中的体验式学习

阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这是学生自主学习、增强体验的一个重要方面。阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题，读过之后，（1）能复述阅读内容；（2）通过对阅读材料的分析，找出重点和关键点，这是阅读层次上的目标要求。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来读。此外，老师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。如：在讲到空气成份时，讲述了舍勒和普利斯特里等科学家发现并制得氧气的故事，但由于受到传统的燃素说所束缚，没有获得正确的结论，而法国的拉瓦锡做了一个著名的研究空气成分的实验，摆脱了传统的错误理论的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，获得了真理，他应用了什么方法、做了怎样的实验、又获得了怎样的结论呢？同学们读完课本的内容就会知道。学生很快有了兴趣，并通过阅读找出了问题的答案，并体会“定量实验”的必要性，感受“科学实验”的严密性，尊重“实验结论”的重要性。

2、课堂讨论中的体验式学习

课堂讨论很受学生欢迎，在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。例如，在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理尾气”，学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，在学习了燃烧的条件和原理后，组织学习讨论“家中突然起火怎么办”，学生会提出五花八门的方案：水灭、土埋、被子蒙等，再问：“若火已烧得很大，你又该如何处理呢？”学生答：打119电话、用湿毛巾封口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。以上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理去解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。在讨论过程中，老师不要急于发表自己的意见或过早给出问题的答案，要让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。

3、模拟操作中的体验式学习

当有些体验在当前的实验条件下无法完成，或超过了学生的承受能力（如危险、时间很长）时，则可创设模拟实验情境来进行。模拟实验教学就是针对一定的教学目标，根据真实实验的主要特征设计的模拟实验，让学生在此情境中通过操作模型来安全、经济、方便地模拟客观世界，对现象进行分析、设想和训练的一种体验方法。我们可以利用各种教学手段创设模拟的实验情境，让学生在这种情境中开展体验活动。如化学中有很多看不见摸不着的微观世界的知识，就可借助多媒体、模型等，创设一些模拟情境，让学生进行体验。如：由分子构成的物质（如水）在发生化学变化时，分子先化分成原子，再重新组合成新的分子或直接构成物质，使用球棍模拟出一个个水分子，由学生来进行拆分和组合，亲身体验分子的断裂和新分子的形成过程。这种体验直观明了，也很好突破了微观构成抽象难理解的难点。

4、实验探究中的体验式学习

义务教育化学课程标准（2011版）的基本理念中提到：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究也表明，“百闻不如一见，百见不如一做。”学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%～20%的内容，如果又听又看老师演示便能记住70%的内容，而学生亲自动手做一做则能记住90%的内容。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深，记得更牢。

4.1组织学生做好课本上的科学探究实验，为学生体验科学探究过程搭建平台。

我们备课组全体教师在实验室老师的帮助下，按照4～6人组成一个科学探究小组，为学生准备好实验用品，由学生自己按课本上的实验说明完成实验、记录并描述实验现象、解释现象并得出结论。学生在探究过程中热情和积极性非常高，每次完成一个探究过程学生都会激动地告诉我：化学实在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中装置探究环节，我设计了四个小版块——相信你会思考（学生思考表述：确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？教师过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择）；相信你会选择（学生从给出的力求中选择合适的仪器组接二氧化碳的抽取装置。教师过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？）；相信你会变通（学生从给出的另一组图示中选择仪器替代长颈漏斗和锥形瓶。教师过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够做设计出富有个性的实验装置）；相信你会设计（学生设计实验装置，并介绍各自设计出兵装置的优点）。“相信你会思考”解决的是知识基础；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。四个小版块紧紧相扣、层层推进，让学生在积极参与中完成了实验探究。

4.2增加实验的可见度和实验效果，培养学生的动手能力和观察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水。学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试下班片是否容易拿开；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来；将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化，等等。这样设计的优点，在于对学生发散性思维活动的调动——先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。

4.3根据教材知识需要补充实验，让各学习小组自己完成，为学生创造更多动手和用脑的机会，让学生在主动探索中获取知识。

如：在分析测定空气中氧气含量的实验原理时，为了更好的让学生理解气压变化产生的效果，我们连接了这样一套装置（如下图所示），让学生动手体验，推注射器的活塞时，集气瓶内气压增大，烧杯中观察到有气泡产生；拉伸活塞时，集气瓶内气压减小，烧杯中的水将进入集气瓶中。这个补充实验直观地诠释了这个实验设计的原理，这比老师的讲解更便于理解，让学生印象深刻。

5、研究性活动的体验式学习

为了强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，我们经常给学生布置一些研究性学习任务，让学生通过课外阅读、上网查资料或自己设计探究实验等形式进行学习探究活动，并在课内进行成果展示。在活动中学生不仅学到了知识，同时也为自己摸索出了学习化学的方法。如，在碱溶液与指示剂反应的教学中，让学生课外去自制各种指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应；又如在讲完水的净化后，让学生去完成“如何正确选择饮用水”这个探究活动。通过研究性学习活动学生认识到化学是生活中的一部分，学好化学不仅可以提高我们的生活水平和生活质量，还可以帮助我们改善环境质量，化学真是太有意思了。

6、社会活动中的体验式学习

新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”在教学时我们尽可能地将化学知识与社会生活实际相联系，使学生充分认识化学与人类生活密切相关。如组织学生参观自来水厂，实地体验自来水的生产过程，又如对缓慢氧化的认识，酒、醋的酿造，农家肥的腐熟，动植物的呼吸作用，食物的腐败，钢铁的生锈等事例全部来自日常生活，这让学生在学习化学知识的同时，体会化学与社会生活的紧密联系，学会控制缓慢氧化朝有利的方向发展，以后也会更加注重对社会生活中化学现象的关注。

7、角色转化中的体验式学习

“角色扮演”可以给学生有身临其境的感觉。通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境真实度，激发学生的想象且刺激学生的感观。值得注意的是教学中的角色扮演是通过表演来学习，它注重表演的过程，是以学生的成长和发展为重点的。通过角色的扮演，学生的语言表达能力，思维的逻辑能力，发散能力都得到了提高；通过资料的收集，整理，提高了对信息的提取、加工处理的能力；另外，学生的自主学习能力，与同学、老师之间的团队合作能力也都有提高。运用角色扮演，对于帮助学生了解他人在对待、处理某个事件的动机、情感和价值观，效果特别好。如：由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养（或化肥、农药的性能，使用方法）；扮演实验室管理员，介绍化学试剂（如常见的酸碱盐）的分类、保存和安全使用注意事项；扮演化验员，为客户化验某种物质的成分、含量等等。

综上所述，在具体情境中让学生体验学习，要比传统教学“以教师为中心，学生死记硬背”的效果好得多，对知识的理解也会更加深刻。然而它对教师会有更高的要求，第一它要求师生关系要融洽。要使学生“亲其师，信其道”，只有这样学生才能积极参与。第二它要求要有一个民主、和谐、平等的氛围。教师不应把自己的观点强加给学生，应允许学生说出自己的观点。第三它要求体验学习的情境，要切合学生实际，不能太简单，也不能太难，要体现：苹果，跳一下是可以摘下来的。第四它要求教师要不断进行教学反思，总结教学经验，设计出更合理、更科学的体验学习的方法和途径。

参考文献

[1]缪徐。论新课程背景下初中化学课堂教学的设计。中学化学教学参考，2010，（7）；13 [2]苏香妹。化学教学的“体验式学习”。中学化学教学参考，2010，（7）；16 [3]张克强。让学生在活动中体验和感受化学知识。中学化学教学参考，2010，（6）；33

第四篇：小学音乐欣赏中的体验式教学模式

小学音乐欣赏中的“体验式教学模式”

小学音乐欣赏中“体验式教学模式” 适用范围：小学中高年级音乐欣赏课教学 研究的背景及意义：

伴随着新一轮的基础教育课程改革的深入，随着音乐教学改革的不断深化，音乐教学理论研究日益深入。研究音乐教学模式也随之受到广大音乐教育工作者的关注。音乐教学模式是教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具有可操作的、较稳定的教学活动过程的基本框架。体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，它也是小学阶段进行欣赏课教学必须采取的模式之一。它以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，重在学生的参与和体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一，教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总而言之，课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾驭课堂呢？

模型说明：所谓体验式教学模式就是教学内容为中心，通过对同一歌曲或同一主题（题材、写法、对象„„）等相关材料进行感受鉴赏的一种课堂教学模式。这种模式既依据教材但又不拘泥于教材，能从广度和深度上对教材进行再创造，从而超越文本，开发学习资源，拓宽学生的视野，从而激发学生的课外音乐活动兴趣，促进学生音乐素养的形成与发展。

一、情感深入，让学生在教学活动中体验美 所选课例：《音乐作品风格赏析》、《国旗国歌教学》。

在传统的教学中，群体活动开展较少，学生的体验性活动也就受到了限制，这样学生音乐感知能力也就得不到培养。在这种情况下教师可以利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

例如:在引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同进也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。学生通过各种渠道去接触京剧、体验京剧，这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用。

音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。学生在聆听的过程中能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。

例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有些学生性格内项，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。

二、情感外化，让学生在教学活动中创造美

创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美、形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。

例如：我在导入《森林小卫士》一课时，采用的是故事激趣法，告诉学生我参加了森林音乐会，当了回主持人，并且听到了小动物们婉转动听的歌声。此时，教师可以随机演唱几小段。如：两只老虎、我的小绵羊、两只小象、一个师傅仨徒弟等等。老师还看到了小动物们所跳的优美地舞蹈，此时，教师也可以跳几个简单的舞蹈动作。如：天鹅、兔跳、象走等等。做过这些之后，再询问学生觉不觉得自己没有看到是一种可惜！学生肯定答可惜，这样在学生觉得遗憾的同时，调足他们的胃口，再出示图画，达到了最佳的导入效果。

再如：歌曲《如今家乡山连山》我是这样设计的首先我进行了课前聆听：同学们，今天的音乐课课前聆听曲老师准备了一首大家都比较熟悉的歌曲，请同学们用心聆听，说出歌名，以及歌曲所歌唱的内容。（教师播放歌曲《走进新时代》）学生自由回答后。我说：同学们说得非常的好。是啊！我们的祖国在改革开放以后确实发生了翻天覆地的变化，举国上下一片繁荣，我们的家乡也发生了很大的变化，你知道家乡的变化有哪些吗？学生回答后我有说：同学们知道的可真多，家乡如今年年大丰收，青山一座挨着一座，粮囤一个挨着一个，从远处看分不清哪里是青山，哪里是粮囤。一片丰收的景象，今天我们就来学习一首新歌《如今家乡山连山》

在音乐课堂上构建体验教学模式打破了封闭的模式，创造了师生间、同学间的情感交流，能充分发挥学生的主动性，使每个学生成为教学活动的主人，让“主导”与“主体”有机统一在教学活动之中，既突显了学生的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用，使学生在愉快中学习，增强学习兴趣，提高学习效率，培养学生音乐体验能力和音乐表现能力，最终达到让学生喜爱音乐的目的。

附：《国旗 国歌》教学设计 教学流程：

走进国旗

师：今天的音乐课，宋老师先请大家观赏一段播放在CCTY—1的公益广告。观看后请同学们回答这则公益广中所说的“同升一面旗”指的是什么？“共爱一个家”指的又是什么？

教师播放《同升一面旗 共爱一个家》的公益广告。学生观看并回答。

同升一面旗：指的是“五星红旗”共爱一个家：指的是“祖国”

师：同学们说得非常的好，我们都是中华儿女，都是炎黄子孙，都是龙的传人，伟大的祖国就是我们共同的家，中华大地的上每天升起的都是同一面旗帜，下面就让我们共同高呼出她的名字：—师生齐呼：五星红旗！

师：接下来的时间，我们就共同来聆听一首歌曲《五星红旗》 教师播放歌曲。

师：听了这首旋律优美，情绪激昂的歌曲，你知道了些什么？或者说你想对国旗说些什么？

学生回答。

师：同学们说了这么多，那你们对国旗了解多少呢？ 学生自由回答。师：通过同学们的回答可以看出大家对国旗是有一定的了解的，下面让我们通过一段资料来具体地了解一下国旗吧！教师播放Flash国旗资料片。

师：通过刚才资料片的播放，让我们对国旗有了一个更全面的了解，那么就让我们带着这些知识再来聆听一遍《五星红旗》这首歌曲吧！

教师再次播放歌曲。

师：我们又聆听了一遍这首歌曲，相信此时同学们的心情一定有了微妙的变化，对国旗的感情又一次得到了升华。那请同学们回想一下，我们以前学过歌唱国旗的歌曲吗？你听过歌唱国旗的歌曲吗？

学生回答根据学生回答齐唱《国旗国旗真美丽》 演唱孙楠《红旗飘飘》的片段。

走进国歌

过渡：在刚才的演唱中，同学们都把自己对国旗的情感融入到了歌声之中。是啊！五星红旗是我们的骄傲；五星红旗是我们的自豪，我们应该让您永远高高飘扬。

师：同学们想一下，其实每当五星红旗冉冉升起时，我们就会听到伴随她升起时的那首熟悉的歌曲，让我们共同说出她的名字好吗？

师生齐呼“国歌”。

师：是啊！国旗、国歌就像姐妹、兄弟一样，都是我们祖国的象征，我们了解了国旗，下面就让我们走进国歌。首先，请同学们全体起立，让我们共同唱响这首熟悉的激励一代又一代中国人奋发向上的歌曲。教师播放录音，师生齐唱《国歌》。

师：好，请坐。重温了这段熟悉的旋律后，谁能告诉老师，你对国歌了解多少呢？学生回答。师：通过同学们的回答，也可以看出大家对国歌也是有一定的了解的，下面就让我们来看一段国歌的资料，进一步了解国歌。

教师播放国歌资料片。

师：同学们，在《国歌》这首歌中，有一句是唤醒我们中国人奋起斗争，争取解放和自由的呐喊，你知道是哪一句吗？学生回答。

师：这一句旋律上采用了上行级进的形式，唱起来非常的有气势，你能有感情地将这句演唱出来吗？

教师伴奏，学生试唱。

师：很好，下面让我们一齐把这句演唱一遍。

师：在《国歌》中，还有一句能够表现出我们中国人民拼搏、勇敢和顽强的精神，你知道是哪一句吗？学生回答。

师：在这句中的“三连音”起到了什么作用，为什么要用“三连音”呢？学生回答。（起到了强调的作用。表示了我们中国人民争取胜利的决心和意志。）

师：同学们，国歌的诞生震撼了中国人民的心，鼓舞了中国人民的斗志，接下来我们就来观看一个在网络上制作精美的FLASH动画，看国歌是怎样激励中国人民前进的。教师播放FLASH动画。

师：动画观看完了，下面就让我们带着一份崇敬的心情再来演唱一遍这首震撼人心的歌，鼓舞斗志的歌，冲锋陷阵的歌，中华民族不屈不挠的歌吧！

师：这遍演唱，同学们感情非常的充沛，能够将国歌的演唱情绪淋漓尽致的表现出来。师：同学们，其实升国旗、奏国歌是一个完整的过程，你们知道都什么时候升国旗或是奏国歌吗？

学生回答。

师：同学们知道的可真多呀！不过还有些升国旗、奏国歌的场面大家不知道，接下来我们就来看一下都什么时候升国旗、奏国歌。

教师播放Flash资料。

师：同学们国旗、国歌是我们祖国的象征，为了五星红旗的冉冉升起多少仁人志士抛头颅、洒热血，献出了宝贵的生命，下面请全体同学起立，让我们把少先队员最崇高的敬礼献给那些革命先烈们。

师：全体起立：敬礼，礼毕。

师：同学们，其实在和平年代的今天，也有一些人为了国旗每日的升起而不厌其烦地日复一日，年复一年地做着一件单调的事情，他们就是每天在天安门前升旗的国旗护卫队的战士们。下面就让我们通过一段资料来了解一下和平年代的无名英雄们。教师播放资料。

师：在前面同学们说过了，我们亲身体验升国旗、奏国歌是在每周的升旗仪式上，那下面我们就来再次感受一下升旗仪式的庄严吧！

教师播放多媒体 课堂总结

师：随着升旗仪式的结束，我们今天的音乐课也接近了尾声，通过这节课的学习，你知道了些什么？你学会了些什么？

学生回答。（国旗的更多知识；国歌的更多知识；怎样能够将国歌演唱得更好；国歌的历史；知道了国旗护卫队的辛苦；更加热爱自己的祖国了„„）

师：看来，同学们在这节课上都是收获颇多的，是啊，我们要热爱自己的祖国，那就让我们从热爱国旗、国歌做起吧！最后，宋老师就希望同学们都能够努力学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，让五星红旗永远飘扬在世界的东方，让《国歌》的旋律唱响世界的每一个角落。让我们迈着整齐的步伐，和着《歌唱祖国》嘹亮的歌声走出教室，祝福祖国的明天更加灿烂辉煌。

教师播放歌曲，学生走出教室。

三、模式讨论

随着音乐课程改革的深化，学生音乐素养的培养已经成为小学阶段音乐教学一个主要目标。体验式音乐教学模式适应了学生的这种需要。以欣赏歌曲为中心，多角度去体验和了解歌曲，可以很好地培养学生的音乐素养。

当然，并不是所有的欣赏课都要进行大量的体验式教学，并且由于学生的年龄特点和鉴赏能力的关系，一般适合在小学中高年级使用。当前在课改实践中有一些甩开鉴赏中心内容的“怪”现象值得我们警惕，体验式教学模式关键要找准教材与体验资料的关系，它不是完全脱离教材内容、游离于课堂、漫无目的的体验，更不是天马行空，盲目拓展，课堂教学和体验题材必须紧密结合起来。另外，由于现有课时的限制，学生体验的时间和探究深度还需我们把握准确，这一方面还有待我们作进一步的研究。

第五篇：数学“体验式”五步教学模式（推荐）

数学“体验式”五步教学模式

一、研究背景

随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。

二、理论支撑 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在构建科学有效的小学数学课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。

三、课题界定

教学模式(Model of Teaching)一词最初是由美国学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Weil)提出的。是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。我们认为，简约有效的数学课一定是遵循了教育规律，在规律支持下的某种具体表现和情景，通过这些现实的、有效的课堂实境必能概括和描模出科学有效的小学数学课堂教学模式。

小学数学高效课堂教学模式探索与研究要既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)，立足于促进学生全面和谐的可持续发展，让学生积极主动地投入到知识探索的过程中，经历知识的形成和应用过程，学会自主探索、动手实践与合作交流，将新知识融入自身的知识体系中，形成健康向上的学习精神。同时还要对数学课程的内涵、本质、意义等多个方面进行深入的思考与表达，因而，本项研究对于全面推进新一轮数学课程改革，全面提升数学教师的专业成长和学生数学素养的可持续发展等，均具有着极其重要的实践意义。

四、研究目标

(1)通过研究，概括和描模出小学数学课堂教学的一般模式，并形成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域的科学有效的教学模式。

(2)通过组织、实施有效课堂教学的研究及操作模式的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。

(3)通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校的扎实、朴实、有效的课堂教学风格，努力提高课堂教学效率，形成本校数学课堂教学特色。

(4)在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识，形成健康向上的学习精神。

五、研究内容

1．新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式。2．新课程背景下小学数学不同学习领域的课堂教学模式。(1)“数与代数”教学模式的研究。

新课程背景下计算教学模式的研究。

新课程背景下问题解决教学模式的研究。(2)新课程背景下“统计与概率”教学模式的研究。(3)新课程背景下“空间与图形”教学模式的研究。(4)新课程背景下“实践与综合应用”教学模式的研究。

六、研究方法

本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索出新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式和基本特征。

实验研究法：根据研究目标进行实验研究，开展同课异构对比研究、教学展示探索研究等活动。

案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。

行动研究法：追踪教师课堂教学行为，聘请教科研部门及各级领导、专家进行指导、会诊、研究、帮助，以解决研究中出现的具体问题。

七、研究过程

(一)分解、申报，以名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍，形成强有力的实验网络。围绕课题的主要研究内容，分解、设定了子课题，由学科带头人、教学能手、教研组长主持一项子课题(子子课题)，所有数学教师自主选择课题参与研究，建立起课题三级管理网络，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。

(二)培训、指导，夯实研究基础 研究的过程，是学习的过程、实践的过程。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题组的核心成员和各子课题负责人先行一步，学习《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。

(三)定向、交流，强化过程管理

对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究，集中管理，点面结合，分享推广”的课题研究策略，使各子课题组的研究既保持自主性，又能相互交融，不断调整和完善自己的课题研究，确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。

(1)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读人教版小学数学12册教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体，对近年来使用人教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式，切实提高课题研究的真实性和有效性。

(2)“走出去，请进来”，邀请各级专家学者为我们解读教材，为课题研究把脉指点，给我们的课题研究不断提供理论上的支撑。改进教师培训模式，推行主题式、模式化、个性化的培训方式。引导教师在参与课题研究的实践与反思过程中，通过对自身教学行为的思考、尝试及教学效果，对本课题的研究摸索出一条可行性的途径。

(四)总结、反思

积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。我们要求课题组成员在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，恰当地处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，从而不断探索和完善的相关课堂教学模式。要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。课题组专门编印了课题研究专辑，编发了课题组成员的部分总结性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效课堂教学模式内涵其含义是：课堂教学的五个环节，即创设情境——活动体验——情感交融——内化提升——应用实践。

（一）创设情境

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

（二）活动体验

学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。

（三）情感交融

情感是体验的核心。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，在教学中教师应尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，一位教师设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅对称图形，对学生的每一幅作品教师都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。又如，在“年、月、日”一课接近尾声时，教师深情的说道：“最后老师把《三百六十五个祝福》这首歌送给大家，希望你们日日、月月、年年开心！进步！同学们，在美妙的音乐声中，你们可以畅谈上完这节课的感受和收获！”“谢谢老师！” “情”“境”交融，这是孩子们发自内心真诚的感谢！这是师生、生生情感的一次升华。一声“谢谢”是孩子们的快乐，是对“体验式学习”最好的嘉奖！由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。

（四）内化提升

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。

（五）应用实践

学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化,要与生活实际问题相结合。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。总之，小学生“体验式学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验式学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。