小学语文综合性学习体会（精选5篇）

第一篇：小学语文综合性学习体会

小学语文综合性学习心得体会

听了娄湘生老师的课，让我对小学语文综合性学习有了一个全新的认识，真是受益匪浅。

语文综合性学习是指以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进语文素养的整体推进。它是一种语文学习活动,是一种自主、合作和探究的学习方式,其目的是加强学生“语文知识的综合利用、听说读写的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,”在新课程理念的指导下,教材的选文以促进学生的发展为中心,更多地考虑学生联系社会生活,拓宽学生的视野,提高学生的语文综合素养.综合性学习可以成为阅读教学的有机组成部分,引导学生在实践中学习语文,使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。专题性课外阅读综合性学习活动,不仅可以拓宽学生的视野,使学生受到经典文化的熏陶,而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。

第二篇：小学语文综合性学习体会

在新课标人教版实验教材三年级上册中的语文园地一“丰富的课余生活” 和语文园地五“灿烂辉煌的中华传统文化”两个活动中安排了综合性学习，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，而且还为学生创设了一种感兴趣的学习情境，促进了学生的自主、合作、实践、探究性学习，是整体提高学生的语文素养的途径之一。

一、激趣参与。

“兴趣是最好的老师”，要让学生有兴趣地参与到活动中去，这样学生才能真切感受到自己是活动的主人，是学习的主人。所以，四年级上册的教材在安排语文综合性学习时，编辑者很重视学生主动积极的参与精神，注意引导学生参与，让学生在感兴趣的自主活动中进行自主学习。例如，语文园地一“丰富的课余生活”，首先学习了《我们的民族小学》后，以学生的立场自主提出开展“记录自己的课余生活” 的综合性学习要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”，这样可以让学生自主选择自己喜欢的记录方法。接着学习两篇分别体现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的有趣课文《金色的草地》和《爬天都峰》。因为是初次在教材中安排综合性学习，因此教材在学习课文《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，以学习伙伴的立场提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提示示范、加以引导，实际上就是不断地引导学生参与，激励学生愿意参与，让学生在积极主动的参与中，激发学生学习的兴趣，体现学生学习的自主性。

二、进行多元化的探究，增强学习兴趣。

《语文课程标准》对中年段的综合性学习提出的要求是：“综合性学习应突出学生的自主性，在活动中主动地发现问题和探究问题，在实践中学习、运用语文。” 可见，综合性学习重在学习过程，重在激发学生的探究精神和创新意识，重在引导学生将语文知识和能力运用于实践并在实践中学习。对学生来说，这种实践是自主的、新鲜的、充满无穷魁力的。如语文园五的“灿烂辉煌的中华传统文化”。简短的“综合性学习提示”点明专题之后，编排了《孔子拜师》这篇课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，知道孔子勤学上进，谦虚好学；老子诲人不倦的精神；明白“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的道理。并在课文之后提出结合本组课文的学习，开展“综合性学习”──“了解生活中丰富多彩的传统文化”的要求。因为要开展这样的传统文化对学生来说有点困难，所以教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议，然后学习课文《盘古开天地》，了解盘古用整个身体去为人类创造了一个美丽的宇宙，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇而大胆的想象。接下来学习课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解我国宝贵的历史遗产、古代文化的灿烂和古代劳动人民高超的智慧和才干。教材就这样一步步有目的地引导学生探究灿烂辉煌的中华文化瑰宝，就这样一步步引导学生进行探究性学习，让学生在探究性学习中增强学生学习的兴趣，达到一定的学习效果。

三、有机地整合，体现学习实效。

在四年级上册的语文综合性学习中是以独立的一个专题来进行的，各专题之间有许多联系，但并没有一定的逻辑关系，而是围绕提高学生的语文素养而提出的一个教育性关系。每一个专题的学习都重在提高学生的语文素养。因此，教师对学生进行语文综合性学习活动时，应将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起成为一个知识整体，让学生在不同的综合性学习活动实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高自身的语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法去搜集和整理活动中需要的资料并进一步探究分析，将各种能力和探究的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展学生学习兴趣。例如，四年级上册在语文园地一里的“口语交际”中让学生交流在课余时间都做了什么事，有哪些收获和感受。“习作”让学生写课余发生的有趣、高兴等的事，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生才能和感兴趣的课余生活。语文园地五的课后“综合性学习提示”里，引导学生搜集资料、整理资料，做好展示的准备。在“语之园地五” 的“口语交际” 中，让学生交流了解到的传统文化，在“习乍” 中写自己活动中最想写的内容，并把收集到的资料装订成册。“日积月累”让学生借助有趣的生肖邮票，背诵体现我国传统的十二生肖，明白一个生肖代表一个年份。在“展示台” 中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示自己了解到的灿烂辉煌的中华传统文化。在这一组的课文学习中，围绕“灿烂辉煌的中华传统文化”这一专题，开展听、说、读、写各项活动，既培养了学生学习语文能力，又增进了学生对中华传统文化的了解，增强了我国民族的自豪感。由此看出，语文综合性学习始终是一种有效的语文学习活动。

在进行综合性学习时，应主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，充分体现综合性学习的合作性；综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。值得注意的是，开展的语文综合性学习活动，既要强调其实践性，还应注意其文化性，注重其文化意味、文化内涵、文化素养。

总而言之，“语文综合性学习”是各方面知识综合而成的语文学习，重在培养学生的创新精神与实践能力，有效地改变学生的学习方式，拓宽了学生的学习资源，拓宽了学生的发展空间。给学生提供了有效而又含有丰富文化内涵的学习素材，让学生在感兴趣的综合性自主活动中，全面提高了学生的学习兴趣。

第三篇：小学语文综合性学习

浅谈“小学语文综合性学习”

【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。

【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元

一、小学语文综合性学习概念介绍

小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

二、小学语文综合性学习的主要特点

（一）自主性、自主性性和开放性。

这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。

（二）学科性和综合性。

语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1

说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。

（三）学生是主体。

学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。

（四）促进学生的全面发展。

学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。

三、小学语文综合性学习的实施策略

（一）学生积极参与，从被动到主动

语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。

1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。

2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。

3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。

（二）从单一到多元

语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。

1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。

2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。

3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。

4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。

(三)从封闭到开放

语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。

1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。

2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。

最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！

参考文献：

1、《语文新课程实施标准》

2、中教网《语文活动课程》文章节选

3、《小学语文综合实践活动课案例》

4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选

第四篇：小学语文综合性学习探讨

小学语文综合性学习探讨

摘 要：随着新课程改革事业的不断推进，小学语文教学也获得了长足的进步和发展。在小学语文教学当中，语文教师不应该仅仅关注学生的考试成绩，而要让小学生的语文综合能力得到全面提升。以人教版四年级上册的第三单元内容为例，分析如何在现阶段开展小学语文的综合性教学，力求提高小学生的写作水平，为今后的学习打下良好基础。

关键词：小学语文；综合性教学；人教版

小学语文的综合性学习主要是基于现在《小学语文课程标准》所提出的要求而开展的教学活动，其主要目的是让小学学生在学习课文内容的同时锻炼小学学生的综合能力。人教版的小学语文教材按照课文的内容分成了不同的单元，每个单元形成一个单独的专题，将小学语文的口语能力、写作能力和展示能力进行整合。希望达到培养小学学生综合素质能力的目的，从听说读写四个方面促进学生的发展。四年级人教版小学语文教材上册的第三单元主要讲述了一些有趣的童话，以下针对这部分内容，简单讨论了如何开展小学语文的综合性教学活动。

一、教学教材内容分析

在人教版四年级上册的第三单元当中，所有课文都是和童话故事有关的。《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》都用有趣的童话讲述了一些道理。其中，《巨人的花园》和《去年的树》是精读课文，而剩下两篇则是简读课文。

在这些童话故事当中，《巨人的花园》主要从一个巨人花园的变化当中阐述了快乐要与人共享的道理，而《去年的树》则是一则表演性质的童话故事，在表演学习当中，小学生能够领会其中的真挚感情。剩下两则需要小学语文教师用讲故事的手法完成教学。

对于小学生来说，童话故事和动画片一样具有吸引力。在这单元课文的教学中，教师可以很容易激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师更要抓住这次机会，将这部分教学内容对学生进行全面充分的解析，让学生领会其中的道理。

二、小学语文综合性写作教学开展的策略

1.利用童话故事激发学生的写作热情

在人教版四年级上册第三单元中，由于所有的课文都是童话故事。因此教师就可以利用这些故事来激发小学生的写作热情。小学学生本身还处在容易被有趣的故事吸引的年龄，童话故事作为教学课文不但能够提升学生的学习热情，体会其中表达的真挚情感，还能有效激发小学生的写作热情。

小学语文教师要学习充分利用这一单元的课文内容，通过讲述童话故事课文当中有趣的内容让学生学习童话写作的技巧。使得小学学生学习将活泼可爱的小动物拟化成人的手法，通过这种方式，提高小学生的写作热情，在自己的习作作品当中，多多写出有趣的童话故事内容

2.让学生学习编写童话故事

人教版四年级上册第三单元的内容还能促使小学学生编写童话故事。由于童话故事本身结构较简单，语言也相当活泼有趣。小学语文教师如果能利用这一内容开展小学学生的写作教学活动也必然会取得良好的效果。

小学语文教师要充分利用这一单元的内容，让小学学生自己来编写童话故事。将小学学生自己在生活中体会到的一些思想感情蕴含在其中，让学生通过一些小动物的活动和交际来表现这一主题。童话故事的编写能够有效提高小学学生的写作水平，从知识、语言和情感体验中全面升华小学学生的综合素质。童话故事的编写要依托于这一单元的教学内容，让学生掌握其中拟人、拟物、比喻、排比等写作手法，充分提高小学学生的写作能力。

3.评价学生所写的童话故事作品

在小学学生的童话写作教学活动完成之后，小学语文教师要和小学学生开展对童话故事的讲评活动。首先要将小学学生所写的童话故事收集起来，然后分别分发给不同的学生进行评价，让每个学生都根据自己阅读的感觉来写上对别人的评价。教师再将其收起进行统一的汇总分析。

小学教师在对学生的童话故事进行讲评的过程中要注意，要从多方面、多角度的方式评价小学学生自己编写的童话故事，充分采纳其他学生的阅读意见。将大家的看法结合起来。对编写童话故事较好的学生要进行鼓励和奖励，让这些学生来讲台上讲述自己所写的童话故事和表达的内在含义，以期提高其他学生的写作水平。小学语文教师要在其中发挥引导作用，帮助学生解决在写作这类童话故事当中遇到的问题，避免下次再犯。

综上所述，在小学语文教学实践当中，为了提升小学生的语文综合能力，要以单元课文为基础，开展综合性教学活动。小学生还处于思维活跃发展的年龄阶段，小学语文教师要将学生放在教学的中心地位，引导学生进行积极思考。在四年级上册第三单元的内容当中，小学语文教师要让学生在充分理解课本内容的基础上，发展自己的想法，使小学生体会到课文内容当中深厚的情感，让小学学生的综合素质得到全面进步和发展。在这种综合性的教学中，小学生的道德观念、自身的审美意识和思考能力都能得到良好的熏陶。

参考文献：

孟锋.浅谈小学语文综合性学习：以人教版四年级上册第三单元为例[J].小学教学参考，2011（28）：55.编辑 孙玲娟

第五篇：浅谈小学语文综合性学习

浅谈小学语文综合性学习

一、对语文综合性学习的理解

我们认识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注重知识、能力的整合，但语文综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。试验以来，大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴致勃勃地参加活动。回到学校的学生们个个兴致勃勃，教室里常常可以看到同学们相互交流的情景，看到他们因为有了独特的发现而自豪的神情，听到他们为了理解店名含义而展开激烈有趣的争论以及他们独有的评价。

通过活动，同学们不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，同学们的口语交际能力，文学艺术的鉴赏能力，审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使学生的生活增添了色彩，身心得到了健康的发展。语文的学习不在封闭在书本里，禁锢在教室里，学生的语文学习从教师走进了社会，从封闭走向了开放，使师生体会到“语文和生活同在”，这是语文学习的一部分。

语文综合性学习注重语文课堂内部的整合，虽然也提倡与其它学科也沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。如以“诗与动物”为主题，语文综合性学习所侧重的是收集和理解描写动物的诗句。学生在很短的时间内就收集了“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等诗句共60多条，让学生朗读、欣赏、交流。通过这样的活动，学生获得了审美情趣。走进大自然，认真观察，获取素材，创作自己的动物诗，领悟语文和动物的关系。

综上所述，我们必须改变观念，达成共识。透过当前农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。认识上存在误区，尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。

二、语文综合性学习对课程资源的开发

语文综合性学习没有现成的教材使用，也不应该有统一的现成的教材，那么资源的开发和利用就显得格外重要。语文是母语课程，“学习资源的实践机会无处不在，无时不有”。各地区都蕴藏着自然、社会、人文、人才等多种语文课程资源，不同地区都有取之不尽和各具特色的语文资源。当地的自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都独具魅力、各具神韵。学校、家庭、社区是学习的摇篮，图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇有城镇的的优势，乡村有乡村的长处。城镇文化气氛浓厚，乡村自然资源丰富，况且，城镇的学生向往广袤的大自然，乡村的学生新奇于城镇的繁华，可以凭借多种信息渠道加以互补。教师是综合性学习课程资源的引导者。教师要有“大语文”教育观，要改变“课堂为中心，课文为中心，教师为中心”的教育行为，努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的语文教育体系。引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验，不断发展语文素养。

学生是综合学习资源的直接开发者和受益者。语文无处不在，“生活处处皆学问”，教师在平时的教学中引导学生做一个生活的有心人，善于发现问题、善于思考问题，尝试运用语文方式解决问题；引导学生注意观察大自然和社会，用形象化的语言，表达出具体的认识和感受；引导学生积极参加各种有益的活动或组织、策划、协调和实施各种活动，尽可能的挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。

三、语文综合性学习实施原则

鉴于小学年龄、认识特点和自主水平，分三个阶段：

第一阶段（一、二年级）

第二阶段（三、四年级）

第三阶段（五、六年级）

第一阶段以教师“扶”为主；第二阶段以教师“半扶半放”为主；第三阶段则以“放”为主，在学生已经具备了学习经验的基础上，让学生自行策划，制定计划和方案，这时的教师可就活动的可行性作必要的引导。总之，小学综合性学习要本着由“扶”到“放”的原则，逐步提高学生的自主意识和自主学习的能力。

四、语文综合性学习的实施方法

在语文综合性学习实践中，教师要尽可能的做好对学生的引导，尽可能的与学生共同参与。

教师要结合当地实际、学生实际，引导学生积极利用和挖掘语文教育资源，充分利用当地的优势资源，使综合性学习生活化、实践化，充分利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力，弥补当地的资源不足。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了大胆尝试，有以下几点体会：

1、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课

卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。

记得二年级时，我带领学生“找春天”的语文综合实践活动。我们以小组为单位，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢„„；活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩„„我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。

大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。

2、走进生活，上好农村语文综合实践活动课

《语文课程标准》要求学校“争取社会各方面支持，建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们积极利用社会综合性学习课程资源，在参观中，让学生亲手操作，亲自实验，亲身去体验，；在参观中，让学生学会观察和思考。在参观中，我们教师还关心学生的安全，注意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培养。

参观后，我们适时指导学生写好习作。主要采取“5步法”进行指导。即：看一看，看

参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的兴趣；说一说，说参观中最感兴趣的地方、参观后的感受及思考的问题，加强学生的口语表达能力的训练，又为动笔写作打好铺垫；评一评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，教师将学生的日记提前打印好，分发到各小组讨论，并请各小组将整理的意见进行交流，取长补短，共同提高；写一写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感。学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展一展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生提供1个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝成功的喜悦，分享实践活动的成果。

3、走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课。

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动。让学生经历了一次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农民家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生热爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广阔的天地中学语文，用语文，使学生的综合素质得到明显提高。

教师要引导学生积极参与，乐于探究，主动实践。要面向全体，特别关注弱势群体，要使每一个学生在综合性学习中都得到发展。要以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的意识和能力，学会合作，学会探究，学会学习。要激励学生敢于实践、主动实践、积极实践、乐于实践，着力培养学生的实践能力和创新能力。

交流也是语文综合学习必不可少的重要环节，是促进学生积极参与、乐于探究的重要环节，要避免综合性学习只见头不见尾，重安排、轻交流的现象。交流的内容，不仅包括学习成果，如实物、图片资料、书面总结、研究报告等。通过集体交流，创设互动的平台，展示学习的过程，释放学习的情感，达到信息共享的目的。

五、制定切实可可行的综合性学习评价

语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了教师评价外，还要多让学生开展自我评价和同学间相互评价。评价的着眼点要在于学习过程，而非学习结果。强调的是学会，而非一定要学会。如开展“探寻月球的奥秘”语文综合性学习活动，目的不在于要求学生探索出多少月球的奥秘，解开多少月球之谜，而是让学生通过搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古诗文的王国，经历一次科学的探究、问话的洗礼。

总之，语文综合性学习评价应侧重于是否主动的发现问题，是否积极地通过课外阅读和搜集整理资料来探究问题，是否根据已有的材料形成自己的假设和观点，运用语文综合能力的表现如何，参与意识和合作能力如何等。