研究生如何有效阅读文献( 转载)[5篇]

第一篇：研究生如何有效阅读文献( 转载)

研究生如何有效阅读文献？！(转载)

★ ★ ★ ★

研究生如何有效阅读文献？！

要明白此问题，我们首先需要明白为什么要查阅并阅读大量文献？！

查阅大量外文文献，然后从文献的文献再去查找，如此往复循环，你的idea不知不觉中就被启发开来。我们老板说过，看文献，最重要，最有权威，也最有深度的是什么，就是你查找的文献的文献。

读文献一定要注意文章后面列出的参考文献,按图索骥,就很易找到更多文献,而且被引次数越多的越重要！通过搜索参考文献的作者,期刊目次找到更多该领域的文章.那么，我们研究生们该如何阅读文献呢？如何阅读文献最有效？！

一、看文章时作笔记

阅读笔记本可按不同的内容进行分类摘录，如：进展，研究方法，实验方法，研究结果等，并可加上自己的批注。对于笔记要定期总结（总结过去已经做过什么----做到心中有数；现在进展到什么程度----知彼；从中发现别人的优点和不足。预测将来的热点和发展方向----才能准确出击，找到自己的方向和目标！）。我们要着眼于将自己的成果往SCI上发，所以对一些经典的陈述，要有选择性的标记并记下来。另外，有的时候想到的思路，闪过的想法，作笔记记下来，随时查一查，可能时间久了自然就有新的看法。

1、勤思考

不单单是了解别人做了什么，还要考虑别人没做什么，或者他的实验能不能和他的结论吻合，数据可不可靠等等。用图表的方式将作者的整个逻辑画出来，逐一推敲，抱着一种挑的心态想。带着挑剔的眼神去读文献，不要盲目崇拜，有些东东自己作作，发现并不是那么回事，自己要动手，自己更要动脑。看文献中懂得抓重点，找思路。主要是学习别人的IDEA。也就是看了文献问几个问题，文章的技术突破口在哪里。比如一大堆专利讲了很多种分离方法，关键不是看它先做什么后做什么，而是想这个分离方法的依据是什么，为什么人家会想到这个方法，是不是还有其他方面的物性可以利用为分离的依据。

2、多与人交流，是提升自己的极好方式 和导师谈谈你的想法，交流一下各自所了解的所在领域某一方向的研究进展；与相关方向的牛人谈谈，对自己的启发要比看文献大的多。不仅与本领域的牛人交谈，还抓住机会与其他领域的牛人交谈，牛人的一句话，有时你读半年书都读不来的。特别是其他领域的牛人，他没准就给你一个金点子，特别是在中国，牛人一般对外行人不怎么保守。集体讨论非常必要，找几个志同道合的人一起，文献人人都有一份，每人分工读不同的文献，然后大家坐到一起。顺序开讲，互相讨论。这样，文献量是不是就成N次方增加了！！

3、还有就是采用比较阅读： 观点相反的论文可以参照来读，品味一下双方的观点。还有就是与原著同时发表的其他专家的述评、原著发表后的读者质疑，都应当和原著一起读。比较一下，就可以看到自己的差距了。

读论文的时候最有意思的事情是发现“一稿两投”。我的意思是不少作者把同一科研数据写成相似主题的不同论文，或是在前面的基础上又有了新的发展变化。这时，如果你的课题与此类似，你的好运也就来了。因为能通过深入比较这几篇文章的异同，发现作者（或科研小组）对同一组数据的不同看法、思路的演变，或者发现作者本想隐藏的“真正”方法。我就是在分析了同一科研小组的类似实验后，迅速发现自己实验失败的关键原因，短时间内成功完成动物模型制作的，为进一步实验打下了基础。

做技术的要善于比较和发现，一些技术含量高文献，不可能把要点都报道出来，中文如此，英文也是如此。比如一篇专利中有很多的Sample，而每个的条件或配方都不同，这时要多比较几个同类文献，看其共同点在那里。这点在制药和表面活性剂行业还是要注意的。

全面参考国外文献。一定要清楚，国外文献也有一些不可信的文章；另外一种现象就是关于重点的关键的东西他会略去不写，有时一些细节的东西他也不会写的。问题是各人省略的关键和细节不尽相同,你便从对比中发现他们研究的脉络和问题的关键所在。

二、单篇文章阅读顺序及侧重 论文阅读顺序：

1.摘要 引文 引用的主要信息，研究背景。2.图表 了解主要数据和解释。

3.讨论和结论 将图表和结论联系起来，根据图表判断结论是否恰当。4.结果详细阅读结果，看数据是如何得到的，又是如何分析的。5.材料和方法 详细阅读材料和实验方法，看实验是如何进行的。6.讨论和结果 进一步掌握论文，注意讨论中的关于从已知的知识和研究如何解释本文获得的结果。

另外对于论文中大量的图表来说，当你能够重新画出这张图，并且能用自己的语言解说这张图，表明就读懂了。

一篇论文中最重要的部分依次是: 图表，讨论，文字结果，方法。现在生命科学中的杂志对图表的要求都很高，必须做到仅通过阅读图表及其说明文字即能把握文章的方法、结果，再结合读者自己的原有知识，就大概知道其implication了。这符合现代人必须在最短的时间内把握最必要的信息的要求。因此，在某个领域做了一段工作后，定期查新得到的文章只须看摘要、图表即可，个别涉及新方法或突破性结果，再看讨论，文字结果和方法。这也提示我们在写外文文章时，注重图表及其说明文字，做到形象化、信息最大化。自己熟悉的领域：最省事的是只看摘要，因为依靠背景知识通过摘要即可大致勾勒出文章内容，但有时这是不够的，相对省事的方法是细看摘要，略读前言，再看结果中的图表，最后读一下自己感兴趣的讨论部分。但如果文章对自己很有意义，那就应该通读全文了。

如在寻找课题阶段，重点读讨论和结论以及展望，在课题设计阶段，主要是材料和方法。若只需了解一下该研究的思路,可选取摘要及引文与结论进行泛读。个人的经验是尽量去把握作者的研究思路，然后是学习他们的分析方法，最后是学习写作技巧和写作语言方式等。

文章的讨论部分真是很重要，如果时间稍微充裕点，建议研读和模仿牛人paper的讨论部分。不同的人对同样的数据可能有不同看法和分析方式，图表的趋势解析，论据的组合，都是非常看功力的部分，我们老板经常说：如果某篇SCI级别的文章让我们这些菜鸟来写，可能发国内核心都非常困难。

我觉的最重要的是理解讨论中的精髓，这是作者idea创新性以及与旧有的实验结果比较的关键部分，可以看出作者设计此实验的思路，在作出比较以后，对自己的课题会有很大启发。除了文章内容，还要学习人家写作的方法和格式等等，比如同样一个观点，别人有可能表达的很地道，同样一个图表，别人做的很漂亮，尤其是老外的文章，给老外投稿，人家的修改意见要求文字通俗易懂，带有一定的科普性，即使不是本专业的人，也能大致看懂；然后还要求多用简单句，能用简单句说明的问题，就不要用复合句，在同一句子中，最好不要让同一个词汇或短语重复出现......最后想说的一点，就是注意中文和外文的互相印证，注意一些专业词汇的翻译，注意用词的恰当和简洁，久而久之，对于提高自己的外语水平，也是大有裨益的。

第二篇：研究生如何看文献

三大牛人看外国文献的方法

牛人一

（从phd到现在工作半年,发了12篇paper, 7篇first author.）

我现在每天还保持读至少2-3篇的文献的习惯.读文献有不同的读法.但最重要的自己总结概括这篇文献到底说了什么,否则就是白读,读的时候好像什么都明白,一合上就什么都不知道,这是读文献的大忌,既浪费时间,最重要的是,没有养成良好的习惯,导致以后不愿意读文献.1.每次读完文献(不管是细读还是粗读), 合上文献后,想想看,文章最重要的 take home message是什么, 如果不知道,就从abstract, conclusion里找, 并且从discuss里最好确认一下.这样一来, 一篇文章就过关了.take home message其实都不会很多, 基本上是一些concepts, 如果你发现你需要记得很多,那往往是没有读到重点.2.扩充知识面的读法, 重点读introduction, 看人家提出的问题, 以及目前的进展类似的文章, 每天读一两篇,一个月内就基本上对这个领域的某个方向有个大概的了解.读好的review也行, 但这样人容易懒惰.3.为了写文章的读法, 读文章的时候, 尤其是看discussion的时候, 看到好的英文句型, 最好有意识的记一下,看一下作者是谁,哪篇文章,哪个期刊, 这样以后照猫画虎写的时候,效率高些.比自己在那里半天琢磨出一个句子强的多.当然,读的多,写的多,你需要记得句型就越少.其实很简单,有意识的去总结和记亿, 就不容易忘记.科研牛人二

告诉研究生怎么看文献，怎么写论文

一、先看综述

先读综述,可以更好地认识课题,知道已经做出什么，自己要做什么，还有什么问题没有解决。

对于国内文献一般批评的声音很多.但它是你迅速了解你的研究领域的入口,在此之后,你再看外文文献会比一开始直接看外文文献理解的快得多。而国外的综述多为本学科的资深人士撰写，涉及范围广，可以让人事半功倍。

二、有针对地选择文献

针对你自己的方向,找相近的论文来读,从中理解文章中回答什么问题,通过哪些技术手段来证明,有哪些结论?从这些文章中,了解研究思路,逻辑推论,学习技术方法.1.关键词、主题词检索：

关键词、主题词一定要选好，这样，才能保证你所要的内容的全面。因为，换个主题词，可以有新的内容出现。

2.检索某个学者：

查SCI,知道了某个在这个领域有建树的学者，找他近期发表的文章。3.参考综述检索： 如果有与自己课题相关或有切入点的综述，可以根据相应的参考文献找到那些原始的研究论文。

4.注意文章的参考价值：

刊物的影响因子、文章的被引次数能反映文章的参考价值。但要注意引用这篇文章的其它文章是如何评价这篇文章的

三、如何阅读文献 1.注重摘要：

摘要可以说是一个论文的窗口。多数文章看摘要，少数文章看全文。真正有用的全文并不多，过分追求全文是浪费，不可走极端。当然只看摘要也是不对的。多数文章题目、摘要简单浏览后，直接把几个Figure及Title与legend一看，一般能掌握大部分。2.通读全文：

读第一遍的时候一定要认真，争取明白每句的大意，能不查字典最好先不查字典。因为读论文的目的并不是学英语，而是获取信息，查了字典以后思维会非常混乱，往往读完全文不知所谓。可以在读的过程中将生字标记，待通读全文后再查找其意思。3.归纳总结：

较长的文章，容易遗忘。好在虽然论文的句子都长，但每段的句数并不多，可以每一段用一个词组标一个标题。4.确立句子的架构，抓住主题：

读英文原版文献有窍门的。我们每个单词都认识读完了却不知他在说什么，这是最大的问题。在阅读的时候一定要看到大量的关系连词，他们承上启下引领了全文。中国人喜欢罗列事实，给出一个观点然后就是大量的事实，这也是中文文献的特点，我们从小都在读这样的文章，很适应。西方人的文献注重逻辑和推理，从头到尾是非常严格的，就像GRE里面的阅读是一样的，进行的是大量重复、新旧观点的支持和反驳，有严格的提纲，尤其是好的杂志体现得越突出。读每一段落都要找到他的主题，往往是很容易的，大量的无用信息可以一带而过，节约你大量的宝贵时间和精力。5.增加阅读量：

由于刚刚接触这一领域，对许多问题还没有什么概念，读起来十分吃力，许多内容也读不懂。后来随着阅读量的增加，最后可以融汇贯通。所以，对新手而言，应当重视阅读文献的数量，积累多了，自然就由量变发展为质变了。四．提高阅读的效率 1．集中时间看文献：

看文献的时间越分散，浪费时间越多。集中时间看更容易联系起来，形成整体印象。2．做好记录和标记：

复印或打印的文献，直接用笔标记或批注。pdf或html格式的文献，可以用编辑器标亮或改变文字颜色。这是避免时间浪费的又一重要手段。否则等于没看。3．阅读顺序：

根据阅读目的选择合适的顺序。一般先看abstract、introduction，然后看discussion，最后看result和method（结合图表）。

五、文献的整理 1.下载电子版文献时（caj，pdf，html），把文章题目粘贴为文件名（文件名不能有特殊符号）

2.不同主题存入不同文件夹。文件夹的题目要简短，如：PD，LTP,PKC，NO。3.看过的文献归入子文件夹，最起码要把有用的和没用的分开。

4.重要文献根据重要程度在文件名前加001,002，003编号，然后按名称排列图标，最重要的文献就排在最前了。而且重要文献要注意追踪。运气好，你可以得到更多的线索；运气不好，发现别人抢先了。据此修正你的实验。）

1.平时阅读文献，注意总结常用句型和常用短语（注意，文献作者必须是以英文为母语者，文献内容要与你的专业有关）。

2.找3-5篇技术路线和统计方法与你的课题接近的文章，精读。

牛人三

本人英语基础不好，没过六级，所以在硕士的时候基本上看的外文文献很少，现在想想很后悔，2年的时间少学了很多东西。上了博士，自己给自己的定位也高一些了，开始打算硬着头皮咬着牙很不情愿的也要多看些外文文献，一开始看比较慢，有些很难理解，到现在大约仔细阅读了100篇外文文献，泛读了100篇外文文章，受益匪浅，现在基本不怎么看中文的了，确实也觉得外文的质量就是高（也有凑数的烂文章），现在自己写外文的也很顺手了。谈几点自己的体会。我是材料专业的。

1.先找5篇跟自己论文最相关的外文文章，花一个月的时间认认真真的看，反复看，要求全部读懂，不懂的地方可以和同学和老师交流一下。一个月以后你已经上路了。2.如何读标题：不要忽视一篇论文的标题，看完标题以后想想要是让你写你怎么用一句话来表达这个标题，根据标题推测一下作者论文可能是什么内容。有时候一句比较长的标题让你写，你可能还不会表达。下次你写的时候就可以借鉴了

3.如何读摘要：快速浏览一遍，这里主要介绍这篇文章做了些什么。也许初看起来不好理解，看不懂，这时候不要气馁，不管它往下看，等你看完这篇文章的时候也许你都明白了。因为摘要写的很简洁，省略了很多前提和条件，在你第一眼看到摘要而不明白作者意图的时候看不懂是正常的。4.如何读引言（前言）：当你了解了你的研究领域的一些情况，看引言应该是一件很容易的事情了，都是介绍性的东西，写的应该都差不多，所以看文献多了以后看这部分的内容就很快了，一扫而过。有些老外写得很经典得句子要记下了，下次你写就可以用了。5.如何读材料及试验（略看）：当你文献看多了以后，这部分内容也很简单了，无非就是介绍试验方法，自己怎么做试验的。很快就能把它看完了吧

6.如何看试验结果：看结果这部分一定要结合结果中的图和表看，这样看的快。主要看懂试验的结果，体会作者的表达方法（例如作者用不同的句子结构描述一些数字的结果）。有时看完以后再想想：就这么一点结果，别人居然可以大篇幅的写这么多，要是我可能半页就说完了？

7.如何看分析与讨论：这是一篇文章的重点，也是最花时间的。我一般把前面部分看完以后不急于看分析讨论。我会想要是我做出来这些结果我会怎么来写这部分分析与讨论呢？然后慢慢看作者的分析与讨论，仔细体会作者观点，为我所用。当然有时候别人的观点比较新，分析比较深刻，偶尔看不懂也是情理之中。当你看的多了，你肯定会看的越来越懂，自己的idea越来越多

8.如何看结论：这个时候看结论就一目了然了，作后再反过去看看摘要，其实差不多 9.把下载的论文打印出来，根据与自己课题的相关性分三类，一类要精读，二类要泛读，三类要选择性的读。分别装订在一起

10.看完的文献千万不要丢在一边不管，3－4个月一定要温习一遍，可以根据需要，对比自己的试验结果来看

11.学会记笔记，重要的结论，经典的句子，精巧的试验方案一定要记下来，供参考和学习

12.有些试验方法相同，结论不同的文献，可以批判性的阅读。我想要是你自己做试验多的话，你应该有这个能力判断谁的更对一点。出现试验方法相同，结论不同的原因有下：试验方法描述不详细，可能方法有差别；试验条件不一样；某些作者夸大结果，瞎编数据

13.有时间还是多看点文献吧，最好定个目标：在学术上超过自己的老板。因为老板一般不看文献，他们都是凭经验做事，很多新东西他们都不知道，慢慢的你老板会觉得你很厉害。

反正我觉得多读了，读起来就快了，而且也会慢慢喜欢上看外文文献，收获自然也就多了。

2012-11-25 11:03阅读

第三篇：研究生看文献如何记笔记

研究生如何做文献阅读笔记？ 说实在的，我自己也不是很会读书。读书的速度也不快，只是喜欢读书罢了。阅读文献，对于开题期间的研究生和写论文期间的研究生是很重要的功课，不可忽视，这种能力是需要训练的。关于做读书和文献阅读笔记，这里谈点个人的看法，算是跟年轻朋友们的交流，也希望得到专家们的指教。

如何选择和阅读文献？

1.阅读文献，要力求对一个方面或一个主题，或者一个概念的历史发展都要搞清楚，清楚来龙去脉。文献有新有旧，有些学科或专题文献的半衰期很长，经典文献的阅读是很重要的，只下载几篇新文献是很难理解全貌的。

2.要有意识阅读大家的文献，阅读某个领域或专题中程碑式的文献或文献综述。这些文献对于初学者了解一个学科或领域的发展很有帮助，对于某个阶段的重要文献提供了一个查找的捷径。从中可以很快了解一些相关理论和学说、重要结果的进展。

3.要善于分析自己研究领域中一些国内外代表性实验室的论文，通过分析一个实验室的论文目录，可以了解这个实验室的发展过程和研究兴趣的发展、拓展。

4.要善于分析本领域一些代表性学者的论文，通过分析这些引领学科或领域发展的科学家的论文目录，同样可以看到他（她）个人研究兴趣和研究生涯的发展，以及他（她）所领导的研究团队的发展过程。

如何做阅读笔记呢？

5.在广泛阅读的基础上，要善于总结和整合，类似Minireview的方式。如果能将类似相近的一些重要文献（如10-20 篇），进行整合和归纳，理出最新的几个专题的进展，无疑会加深对所阅读的文献的理解。那么笔记记什么？记录新进展。哪些是新进展？需要广泛阅读才能知晓。

6.阅读任何文献或专著，一定要记录清楚文献题目、出处、作者、发表年代、期卷、页码等等信息，这些信息是以后引文时必须的，不要嫌麻烦，如作者栏目是需要将所有作者都要记录全的。

7.有些重要文献需要精读，读几遍是不行的，要很熟悉。这类文献在不同时期读有不同时期的理解，如开题阶段，可能比较注重某个方向或领域的理论和观点、实验方法和技术手段；在实验阶段，可能比较注意进行结果之间的比较，根据文献结果和变化规律，对自己的结果进行一些趋势预测；在论文写 作阶段，可能会比较关注结果分析、理论学说的验证等等。与之相应，多数文献是需要泛读的，可能只需要读读题目，可能只看看摘要，也可能只浏览一下图表等等。

8.要重视论文的题目和摘要，这是很重要和简洁、精炼的信息。一篇论文的精华部分都在这里了。同样文章中的一些重要信息也是需要特别关注的，如生态生理学特别关注物种对环境的适应，那么环境条件就是很重要的信息了，如物种的分类地位、生物学习性、地

理分布，以及分布区的海拔、气候和植被等等。

9.阅读文献和专著是需要积累的，要坚持不懈，多研究和教学工作恐怕一生都要坚持阅读新文献和著作。读文献有个量变到质变的过程，阅读量大了，积累多了，需要总结的方面就多了。这样日久天长，通过知识的整合，知识框架会逐渐完善，自己肚子里的“货”就会感觉逐渐充实起来了，用和取的时候就会很自如。

10.从初学者到专家的转变，只要有心，只是一个时间问题。信息就是资源，知识就是信息的积累和过滤、整合。无论参加学术会议，还是讨论会，有些人说了很多，占用很多时间，但你会感觉没有多少新的信息或知识，但有些人一开口，话不多，你马上就会感觉到人家肚子里知识的储存量，激烈争论的氛围，会立即安静下来，听众会被吸引，这就是所谓的专家了。专家不是万金油。博士毕业后，都应该成为一个领域的专家。再磨练积累几年，就一定 会是名副其实的专家了。

写了这么多，似乎还是有些空。我信奉的还是那句话：好记性不如烂笔头！该记的就要记，做学问，捷径不多。勤能补拙，书山有路勤为径嘛。还要记住“伤其十指，不如断其一指”的道理，如果兴趣太广，面面俱到，在信息时代，成为万金油是可能的，但要成为专家可就难了，要学会“舍”和“得”。

研究生如何进行文献管理？！

写论文、做研究需要查阅、下载和阅读很多文献，但是文献一旦很多，就难免失控，有时候往往需要花费半个小时去寻找一篇曾经看过的论文，花费时间也影响人的情绪，为什么不好好进行文献的管理呢？！

下面是研究生进行文献管理的几个诀窍：

1.下载电子版文献时（caj，pdf，html），把文章题目粘贴为文件名。

注意，文件名不能有特殊符号，要把 / : * ? <>| 以及换行符删掉。每次按照同样的习惯设置文件名，可以防止重复下载。

2.不同主题存入不同文件夹。

文件夹的题目要简短，如：PD，LTP,PKC，NO。

3.看过的文献归入子文件夹，最起码要把有用的和没用的分开。

4.重要文献根据重要程度在文件名前加001,002，003 编号，然后按名称排列图标，最重要的文献就排在最前了。

5.复印或打印的文献，用打孔器（￥10-15）打孔，装入硬质文件夹（￥10-20/个）。

哪些参考文献的“诀窍”降低你论文的质量？！

我们经常会在参考文献的引用上耍一些小聪明，或则对参考文献不够重视，殊不知这些都会降低论文质量。

第四篇：有效教学文献综述

有效教学文献综述

摘 要：国内学者对有效教学的研究颇丰，本文从有效教学的理论基础、有效教学的概念内涵、有效教学的基本特征以及有效教学的策略等方面进行了相关文献梳理。

关键词：有效教学

教学策略

一、有效教学的理论基础：心理学、教育学、知识论三个角度的有效教学的理论基础

1.从学习论的角度讲，有效教学被界定为促进学生有效学习。在教育心理学里，有效学习即有意义学习。人本主义心理学家罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：学习具有个人参与的性质;学习是自我发动的;学习是渗透性的;学习是由学生自我评价的。

2.从教育学的角度讲，有效教学是指能够促进学生发展的教学（即发展性教学）。学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准，因此，发展理论是有效教学的一大理论基础。

3.从知识论的角度讲，知识论是教学论最重要的理论基础，任何教学理论都是基于一定的知识论，有效教学论以有效知识论为基础，教学的有效性取决于教学的有效知识量。

二、有效教学的概念

综合国内学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下几种：（1）经济学观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果（2）从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。（3）以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（4）从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想、境界。

三、有效教学的基本特征

有效教学是一种具有可持续性的教学环节“链接”。有效教学的教学目标是以学生全方位发展为本。有效教学是对“预成课程”与“生成课程”的主动调适。有效教学与教师专业发展同步。有效教学与有效评价相互依存。

四、有效教学的分析模型

有效教学是通过相应的教学行为及其过程实现的。从总体上来看，有效教学的过程是一个通过选择和实施适宜（有针对性）的教与学的行为，以实现预期学习结果和效率的过程;而适宜（有针对性）的教与学的行为是教师基于自身的教学观念与能力，对教学行为的主要制约因素（教学的目标、内容、条件、学情等）的实际情况进行分析而选择和设计的。因此，我们可以提出如下有效教学的分析模型：

从上述分析框架中可以看出影响有效教学的变量众多，对于观察有效教学而言，至少可以区分出以下三种变量：学习结果与效率;教导行为与学习行为;教学目标、教学内容、教学条件与学情。

五、有效教学策略的综述

国内研究者对教学策略的含义、结构等方面进行了研究。有研究者认为教学策略即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。有研究者提出有效的教学策略包括：情知互补，培养新人;实施多种教学变量组合;因材施教，适应需求多样化;加强教师培训是提高教学有效性的关键。有学者按照目标管理的教学流程，把有效的教学过程划分为三个阶段，提出三个阶段的策略：教学的准备策略、教学的实施策略与教学的评价策略。也有学者提出有效课堂教学的主要策略包含：教学设计策略、教学实施策略、教学评价策略。还有学者认为，教学设计一般倾向于将支持学习的外部教学事件（活动）主要分为组织策略、传递策略和管理策略。

六、结论与反思

关于有效教学研究，国内学者已进行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教学的涵义、重点、理论依据、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服这些缺陷和不足，是今后相关研究努力的方向。

1.有效教学的内涵与外延难以统一，今后相关研究要厘清基本概念。

2.有效教学研究成为理论研究与实践探索的热点，但定性研究居多，定量研究相对匮乏。

3.研究同质化现象较为严重，研究的广度与深度不足。同时，由于量化研究的缺乏，以及研究视角缺乏新意，有效教学的策略研究显得深度不足，未能体现对教学的指导作用，不利于理论向实践的转化运用。

参考文献：

[1]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程？教材？教法，2012，（第2期）.[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（第4期）.[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，（第1A期）

[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（第4期）.[5]陈佑清.论有效教学的分析模型[J].课程？教材？教法，2012，（第11期）.[6]卢尚建.我国有效教学研究十年：回顾与反思[J].西北师大学报（社会科学版），2009，（第5期）.[7]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2004.[8]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）.[9]崔允?t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）.[10]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.

第五篇：有效教学最新模式(整理文献)

改革开放以来主要学科性教学流派（模式）

【参见《中国教育报》2007年“暑期特刊——教学流派回顾”】

一、卢仲衡自学辅导教学：

培养学生的自学能力。自学辅导教学的七条教学原则是：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。

二、邱学华尝试教学：

让学习成为学生自身的需要。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：准备练习；出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解；第二次尝试练习。

三、黎世法异步教学：

课堂成为学生个性化学习场所。黎世法通过调研分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。据此提出在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程，也可称为“六步学习法”。

四、张熊飞诱思探究教学：

教师要引导学生独立思考。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

五、李吉林情境教学：

创设充满智慧和情趣的空间。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，情境教学为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。探索出创设情境的六条途径：①以生活展示情境； ②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。

六、王敏勤和谐教学：

帮助学生从学习中找寻规律。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即：

一、准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；

二、导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；

三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术以及音乐的运用，在板书时还要运用纲要信号。在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。在新一轮的实验中，王敏勤又整合为四环节的课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。三是检查点拨，探寻规律。四是练习达标，拓展提高。

七、张思中十六字教学法：

利用规律提高外语教学效率。张思中系统地总结了二十多年教学研究的经验，提炼出以“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容的十六字教学法。将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来，四者既单独成章，又相互关联，适当集中是关键，反复循环是方法，阅读原著是目的，因材施教是原则。

八、马承三位一体教学法：

为学英语快速奠基。从20世纪80年代开始，马承创立了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。

九、顾泠元青浦实验：

来源于实践的有效教学策略。青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为4条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。第三，活动原理。引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。顾泠沅提出了“尝试指导——效果回授”的教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）；尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法）；归纳（归纳结论，纳入已有知识系统）；变式（编制好顺序排列的练习题，进行变式练习）；回授（教师及时收集、评定学生的尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解）；调节（学完每个单元后再回授调节，阶段过关）。

十、魏书生六步教学法：

让学生自主管理自己的学习。魏书生对于学生的教育核心观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。提倡“民主教育”和“科学教育”，强调学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人；坚信学生是学习的主体，课堂教学主要是学生学习的过程，注重培养学生的自学能力和自我教育能力；教师要为学生服务，既要面向全体，又要注重个体差异，挖掘学生的潜能，激励每一个人积极进取。在教学方法上，提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法；并提出语文课堂激发学生兴趣十法：①组织教学：集体唱歌，集体朗诵，口头作文；②设计导语；③设计板书：字体变化，故意写错字，变换形式，请学生写板书；④注意教态；⑤说话声音变化；⑥引导想象；⑦引导学生进入情境之中；⑧请（让）学生猜老师想干什么；⑨适当用一点班级语言；⑩请学生说、读、写。在班级管理上，建立了计划系统、检查系统、反馈系统，依法治班，达到学生学习的自动化程度。

二、近年影响较大的有效教学典型经验

1、衡水中学教学常规管理体系

进入21世纪以来，河北衡水中学以其突出的高考成绩名震海内。2010年高考，一名河北省文科状元，两名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成绩勇夺河北省11连冠。1997年，为了推进目标教学，衡水中学结合目标教学理论特点，制定了《深化课堂教学改革的指导思想》，明确提出教学改革的总课题是“教会学生学习”；具体目标是：“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；具体要求是实现“三个转变”，落实“五个要让”，优化“十个环节”。“三个转变”是指：课堂教学要变“注入式”为“启发式”；变学生的被动听课为主动参与；变单纯的知识传授为知能并重。“五个要让”是指：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己独立思考，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。

针对每一个教学环节，衡水中学还提出了明确的目标，可以简单的概括为“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教学常规管理思路的确立，使我校以目标教学为中心的教学常规管理更科学、更系统，并由此形成了以科学导控、人文激励、多元管理相结合的目标教学新体系。

“一”是指“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在，也是一所学校的生命力所在，必须坚定不移的抓好这一中心任务。

“二”是指“两个对待、两个至少、”。“两个对待”是指广大师生要把每一节自习都当作考试来对待、把每一次考试都当作高考来对待，最大限度的提高学生单位时间内的学习效率；“两个至少”是指教师每两周至少提问每个学生一次、每学期对每个学生至少面批面改一次；“两个五分钟”是指教师课堂上连续授课时间不能超过五分钟，每堂课最后要给学生留下五分钟思考总结。这样可以极大的激发学生学习兴趣，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一起来，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

“三”是指“三个按时”，即在每一节学科自习上，任课教师必须按时到位辅导、上课按时布置作业、下课按时收缴作业。这样可以使学生脱离“题海大战”，有效避免老师之间的无序竞争，把课下的时间还给学生，让学生有自由发展的空间。

“四”是指“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选包括课堂教学内容、自助餐和习题的选编等；精讲是指教师在授课时要讲重点和难点，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，让学生彰显其主体地位，提高课堂四十五分钟的效率；精炼就是把习题量减下来，让学生抓住典型例题，寻求一题多解、多题一解的思路和方法；精评就是指教师在讲评作业、试卷时，要面向全体学生，找出病源，指点迷津，增强针对性。

“五”是指“五必”。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。“六”是指备、讲、批、辅、考、评“六个环节”，彼此环环相扣，必须以一贯之认真抓好，这样才能有的放矢地开展教学工作，提高课堂教学的科研含量，优化课堂教学的每个环节，充分调动学生的积极性与主动性，从而深化以诱思探究教学理论为支撑的课堂教学改革。以上都是常规工作，对违反教学常规的，一律按教学事故论处。衡水中学的有效教学经验核心的是建立了一套科学、严谨、细致、严格的教学常规管理体系。

2、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式

洋思中学蔡林森校长确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。在长期的实践中,形成了“每一个学生都能教好”的观念。千方百计从起始年级抓起,从最后一名差生抓起,坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生夯实基础,能学习、会学习。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴市之首。

经过十多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；所谓的“后教”，就是引导学生讨论、“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如，数学课上，先引导学生快速例题、找规律（一般2、3分钟），再让学生板演、练习（检测性习题），然后针对自学中暴露出来的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生。教师作出评点，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师引导学生看书，做实验，归纳结论。政治、历史、地理课上，老师引导学生先围绕思考题看书，再展开讨论或争论，略加评定后，就让学生当堂完成作业。复习课、班会课、校会均采用“先学后教、当堂训练”的结构。

蔡林森创立“先学后教、当堂训练”的教学模式,走出了一条成功的“洋思之路”。这一改革引起省内外领导和教育同行的关注,至今已有80万人次来校考察。

3、杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中，现有学生1000名，教师70名，64位任课教师的第一学历，中师有16人，正规师范类专科只有9人，其他就是教育学院、电大毕业的。20个教学班，教育教学成绩近年稳居全县前列。

1998年前的杜郎口中学，满目疮痍，不堪回首，连续十年教育教学综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课就成了问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌单位。崔其升调任校长后，通过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式：（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。

（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。第二，教学过程三个环节：备课•预习；课堂教学展示；运用迁移•总结评价。第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。

杜郎口中学的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。为了便于学生合作、展示的方便，以及快节奏的转换交流，他们撤掉了所有教室的讲台和讲桌。每一个教室三面墙壁上都有黑板，教室外走廊上每个班还有一块教学白板。黑板历来是教师挥洒汗水、展示自我的风水宝地，是教师带领学生遨游知识的海洋。可是在杜郎口，黑板却成了学生施展才华、展示自我、合作交流的阳光地带。06年2月关于课堂标准作了进一步说明：(1)预习交流（5分钟）。“代表”、“结队”“笔记展示”等。理清预习内容中要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，订正。

“说”、“校”、“查”、“览”、“写”关注中下，小组长作用，下桌等。

(2)确定目标（2分钟）。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况；

(3)分组合作（8分钟）。①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求（1分钟）；②学生以小组为单位完成。“代表”（优生），“对子”（优、差）。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室，（个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分钟）；③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与。（1-2分钟）；

(4)展现提升（15-18分钟）。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前于学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

(5)穿插巩固（5分钟）。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。

(6)达标测评（5分钟）。①基本问题；②拓展问题；③注重差生的检查。

4、东庐中学“讲学稿”

讲学稿是江苏东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。

在东庐中学，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。

“讲学稿”关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。

5、昌乐二中“271高效课堂”

山东昌乐二中“271高效课堂”的提出,源于其长期教学实践过程中的两个值得深思的“271”现象:

第一,在一个班的学生组成上,他们发现,一个班由20%的特优生(特别优秀的学生)、70%的优秀生和10%是“待优生”(等待优秀的学生)组成。

第二,在学生学习内容上,他们也发现:大约20%的知识是不用老师讲,学生自己就能掌握的；70%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决,只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。即“2”是学生自己能学会的知识,“7”是讨论交流能学会的知识,“1”是同学帮助、老师点拨学会的知识。他们把这一发现叫“271规律”。由此,他们提出“271高效课堂”的教学改革，就是在课堂教学过程中,将课堂教学时间和课堂教学活动划分为‘271’三个部分:即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间,课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究；课堂上用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行总结、归纳、反刍、提高。

“271高效课堂”教学模式在教学过程中分为五个环节：

“预习自学、探究问题”环节,学生以高效导学案为学习路线图,按图索骥,自主学习,主动学习,研究学习。

“完成学案、训练应用”环节,学生先是自主完成导学案上的训练题目,然后根据老师公布的答案,订正错误,找疑难,找不足。

“分组合作,讨论解疑”环节,学生们在小组长的组织下,先一对一进行AABBCC分层讨论,然后小组内部交流讨论,交流学习中的收获,讨论学习中的疑惑,讨论跟踪训练中的问题。

“展示点评、总结升华”环节,每个组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果、学习心得,同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。“总结反刍、当堂检测”环节,课堂最后5分钟,让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,并且及时进行当堂教学效果的检测,以达到对所学内容的巩固、深化。

6、省庄二中“学生主讲——智慧生成”教学改革

山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”，是由学生主持人带领教师和同学们共同探讨完成学习任务的课堂。

“精彩”是对学生的一种积极暗示。“主讲”，就是学生运用已有的知识和经验，运用师生合作共同提供的一切学习资源。把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。

“精彩主讲”不设学案，知识的展现没有固定的顺序。也没有固定的授课模式。课堂由主持人和主讲人引领。

教师作为“平等中的首席”，会置身学生中间，用心观察，用耳倾听，“该出手时就出手”。其作用是“引导、点拨、纠偏、补漏、评价”。在这种课堂上，每一个知识的发生、发展和形成过程，都经历“精彩主讲→细心补充→联想无限→质疑辩论→接受检阅”五个环节。“学生主讲，智慧生成”课堂的操作程序包括： 课前：（1）进行预习提示。刚开始要设计预习提纲作为扶手。布置预习任务，要用商量、提醒语言。忌用命令、指令语言。

（2）选主持人。主持人来自全体学生，一般是两名。可自愿报名，也可课上随机产生。主持人在课堂上的角色是：先学者、发现者、组织者、引领者、评价者。

（3）培训主持人。培训内容包括课堂管理、流程设计、资源分配、评价激励等。课上：

（1）自主发现。主持人在了解课前预习情况下，确定课上自主学习时间。在自主学习中发现问题，思考问题，解决问题。自己解决不了的，留作小组讨论的时候解决。

（2）合作探究。目标是交流解决每一名同学所发现，而自己不能解决的问题。小组解决不了的共性问题，会主动反映到课堂上。成为主讲，质疑，补充、讨论、辩论的主题，其结果是把问题引向深入。会形成新的质疑，从而引发新的补充和辩论。

（3）总结检测。回顾课堂流程，用最简练语言，概括知识结构，积极评价能力、智慧生成过程中的优秀经验。检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。课后： 因为多数学科能在课堂上完成作业，所以课后学生作业负担很轻，做作业和预习的时间基本各占一半。

教师在课后则及时写反思、练基本功，教师还与学生一起学习，共同成长。

从这些不同类型的教学改革实验中，总结这些教学改革的经验，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。2011年8月整理 整理人：李所贵