第一篇：班级管理工作思考
班级管理工作思考
班级管理工作在高考的压力下有了不同的侧重，可以说在目前高中学校的班级管理中，高三年级得到极大的重视，而处在高一年级的班级管理工作由于得不到足够的重视常常疏于管理，就像文章中我所打的比喻一样，不但严重影响了学校的高考成绩，而且也制约着学生的全面发展。班级管理简言之就是班级教师尤其是班主任对班级综合事务的管理，即班主任及其任课教师通过计划、组织、协调、实施、反馈等环节科学合理地调动学生参与班级事务的积极主动性，在充分利用人,财,物,时间,空间,信息等班级资源的基础上以求达到促进学生全面健康发展的目的。班主任作为班级管理的核心，其教育观、学生观、发展观、价值观等对班级管理工作的好坏、学生能否全面健康发展起着决定性的作用，因而班主任工作历来受到学校领导教师的高度重视，其高强度的工作压力也得到领导同事的认可。
在高中三年的班级管理中，从表面现象上来看，高三是决定着学校命运的关键一年，高三一年的成败直接决定着学校下一年的招生计划，因而高三年级的班级管理工作历来受到社会的密切关注和学校的高度重视。相应地作为高三班主任的教师也会为班级管理和学生成绩的提高付出更多的时间和精力，在学校的地位也明显得到提高，经常
获得学校领导的赞许和同事们的羡慕。而高
一、高二年级的班级管理工作常常被学校和社会所忽视，认为学生离高考还有时间，到高三时再抓紧时间进行管理教育也为时不晚。作为学生的家长也常常会有学生刚经过中招考试的磨难，好不容易考上高中，可以暂时休息一下的错误思想。总之，由于多方面的原因致使高
一、高二年级的班主任及任课教师的班级管理工作得不到足够的重视，各项工作不能有效落实，且得不到学校及社会的有力监管和指导，导致班级工作常常疏于管理,不能及时有效地对学生进行教育。同时由于学生刚刚进入高中这个新的环境，学生们内心的想法可以说是千奇百怪，林林总总、变幻莫测，如终于可以停下来休息一下了，我才上高中，还有三年的学习时间呢，再说我的基础也不错；真好，我再也不用天天听父母的唠叨了，我想干哈就干哈；我不再是老师眼中的掌上明珠，我该怎么办呀；看着别的同学都有朋友了，我可不能赶不上时代潮流哟，我得加把劲找个朋友了，一个人多孤单呀等等，因而学生自己往往陷入困惑的泥潭而不能自拔，如不加以及时有效的引导、教育，不但会严重影响学生的学习，而且极易让学生养成一些不良的习惯、嗜好，对学生的终身全面发展也会起着制约性的作用。而这种高
中教育的瓶颈现象在高中一年级更加明显，学校的不重视、教师的疏于管理、学生的自由散漫，因而作为高中班级管理工作起始阶段的高一年级，对于整个高中阶段来说有着奠基性的作用。如果把高中三个年级比如一座三层楼的话，那么高一年级这个阶段就是楼的第一层，高一年级班级管理工作也就等同于楼的基建工作，试想如果楼的地基都不牢固、坚实，那么处在最高层的高三年级不就摇摇欲坠了吗？学校高考的辉煌也只能是纸上谈兵、遥遥无期了。因此作为一名班主任尤其是高一年级的班主任，我们不但要加强责任感，潜心钻研教材、规范言行举止、提高自身修养，用好的榜样来影响教育学生，而且还需要掌握一些班级管理的技巧和方法，力争取得班级管理教育的良 好效果。
一、抓好几个“第一”，确保良好开局
俗话说：“好的开头是成功的一半。”对于刚刚进行高中的学生来说，一切都充满着新鲜感、陌生感，比如教师长什么样，教的好不好，有多少同学等都是他们所渴望知道的，但同时他们又对未来充满着憧憬，正是班主任对其进行诱导教育的最佳时机。因此班主任要紧紧把握教育时机，抓好几个第一，营造班级建设良好开局。
1、做好与学生第一次见面的准备，树立学生心目中的良好形象。每一位学生都对新的班主任充满着渴望和向往，都想与其建立良好的师生关系，同时往往也由于缺乏足够的信心而害怕将要面对的高中生活，从而形成非常矛盾的心理。作为新任班主任，一定要把握好与学生第一次见面的机会，注意自己的言行举止，热情主动地服务学生，耐心回答学生心中疑惑，鼓励学生积极面对新生活，树立和蔼可亲良好形象。
2、精心准备第一次班会课，与学生进行全面充分交流。作为第一节班会课，也是学生与班主任第一次进行正式交流，不管是对学生来说，还是对班主任来说都显得尤其重要，而且对于班级建设也起着巨大的导向作用。因此作为班主任一定要做好充分的准备，结合学生自身实际，巧妙选择班会主题，营造温馨交流氛围，淡化学生不良情绪，构建温暖班级家庭，培养学生的班级归宿感、责任感和荣誉感。
3、做好第一次大考的动员工作，助学生树立远大理想目标。作为学校检验新学期学生学习效果的第一次大考，受到了学生、老师、学校及家长的高度重视，无形中也给学生带来了巨大的压力，甚至会成为学生沉重的心理负担，成为学生心理疾病的源头之一。作为班主任一定要及时有效地对学生进行考前动员教育，既要认真对待考试，正确认识考试的意义与作用，做到胜不骄败不馁。同时还
要做好大考后学生成绩的分析工作，通过总结对比让学生认识到自身存在的问题，并激励学生结合自身实际制定阶段学习目标并树立长期目标，引领学生健康阳光成长。
4、做好学生第一次作业的激励评价工作，提高学生对高中生活学习的信心。每一个学生在内心深处都渴望得到老师的肯定和表扬，尤其是这些在初中被他们老师宠爱的学生们对于这种渴望更加强烈。因此学生们把老师的第一次评价看得非常重要，在一定程度上成为他们树立对高中学习生涯自信心的重要因素。因此高一班主任不但要充分利用作业评价这一载体对学生作出真实、合理的激励性评价，还要充分动员任课教师对学生的第一次作业给予肯定性评价，提高学生学习的劲头和自信心。同时我们还要在平时的生活学习中善于发现学生的闪光点并给予及时的表扬和奖励，在班级中形成积极向上、热爱学习、团结友爱的良好风气。
5、积极组织任课教师备好第一节课，提高学生对各科学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉。刚升入高中的学生，对各门课程都充满着好奇心。因此作为教师我们一定要精心准备好第一节课，在研究学生、教材等资源的基础上把学生对学科的好奇转变成兴趣，激发学生的学习热情。如果学生对我们的学科有了兴趣、热情，我们还会为教不好学生而发愁吗？那么在现实生活中大面积的偏科现象也就不会再发生了。
二、健全班级组织，营造民主和谐的管理氛围
在班级管理中，班主任要充分发挥自己的主导地位，加强班级的文化建设，选拔一支强有力的班干部队伍，激发学生参与班级管理的积极性，培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，从而提高班级的凝聚力和战斗力。
1、组建一支作风优良和具有示范带头作用的班干部队伍。在班级管理中，班主任不必事事躬亲，应该给予学生足够的自主权，通过建立一支责任心强、素质高、工作有魄力的班干部队伍，充分发挥班干部的核心、纽带作用调动学生参与班集体管理的主动性、积极性。
2、形成有特色的班级制度文化。俗话说：“不以规矩,不成方圆”。然而在现行的班级管理中，仅仅利用《中学生日常行为规范》，《中学生法则》等规范对学生进行硬性的制度管理已不能达到理想的教育效果，还需要班主任结合班级状况，充分征求全班学生的意见，在班级全体学生反复讨论达成一致认同的基础上形成符合学生实际、独有特色的班级制度文化，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督的良好趋势，进一步促进班级管理的民主化、人性化，促进科学合理的班级评价机制的形成。
3、班级管理中人人平等。平等是人与人相处必须遵守的原则，也是师生相处的重要原则。在班中管理中，班主任要时刻注意与学生平等相处，做到一视同仁，友好相待，以一个
朋友的亲和态度对待每一位学生，尊重每一位学生，我们决不能因为任何原因对任何一个学生有丝毫的歧视。平等相处不仅能让学生感觉到自己是班级的主人，而且对于激发学生参与班级活动、激活学生创造动机、和谐班级人际关系、促进学生健康发展起着重要的作用 三 情感上产生强烈的共鸣。
1、爱是教育成功的保障。没有爱就没有教育，爱就意味着奉献。我国教育家陶行知先生是一个具有彻底的奉献精神的典范，“捧着一颗心来，不带半根草去”是他对老师奉献精神最生的写照。因此在班级活动中，班主任应以友善、和蔼的爱心去创设良好的教育环境，以平等的态度去尊重学生的主体地位，以人本的思想关爱学生的生命，确立融洽的师生关系，打开学情感的大门。教师的爱不但能使学生明确感受到老师对重视和关怀，还能点燃学生的激情，增强学生的自信心，激发学生的学习动力，培养起勇于创新、不懈进取、永不言败的精神，从而让更多学生获得成功的喜悦。
2、表扬和鼓励是学生奋发的无穷动力。赏识教育是成功的基础，是激励学生走向辉煌的催化剂。班主任在与学生处理关系时，应多站在学生的角度考虑问题，要善于发现学生优点、转换评价视角，并及时对其作出激励性的教育评价，激发学生内心深处向上向善向美的良好愿望。
3、信任是师生间感情的桥梁。信任是一种教育力量，它可以鼓励学生上进，甚至可以促进后进生或犯错误的学生的转变。有了信任，学生会感到自己的人格受到了尊重，他们对教师将更加尊敬；有了信任，犹如给正在行驶的小船挂上了风帆，学生的潜能就能更有效地发挥。总之，班主任应多给学生一些信任，要相信每个学生身上都蕴藏着无限的创造力，每一个学生都能出色的完成自己的工作，同时还要热情地为学生提供展示才华的舞台，培养他们的自信心和自豪感
4、适当的惩戒是班级管理不可或缺的手段。班主任在班级管理中既要作慈父，也要扮严母。所谓教育惩戒，不仅是指对学生的违纪行为做出惩罚，而且还要帮助他们戒除某种不良的习惯。它是教育的重要组成部分，适当的惩戒不但有助于学生的健康和谐发展，而且能够让学生懂得为自己的错误买单，促进了学生的社会化发展。
四、遵循三全原则，促班级健康发展
在班级管理工作中，我们还要遵循一定的班级管理原则，确保班级目标的实现和教育质量的提高。在这里我从学生全面发展的角度提出“全员、全面、全程”即三全的班级管理原则
1、全员育人原则。所谓全员育人，就是指在班级管理工作中班主任要做到不放弃任何一个学生，通过一定的教育手段激发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。这就
要求我们做到公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生，为每一个学生创造机会均等的成功条件。
2、全面育人原则。学生是一个完整的人，我们不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是学生全面和谐的发展，而不只是学生知识水平的提高。因而作为班主任要以生为本，不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的思想变化，关注学生德智体美劳的全面发展，通过社会、家庭、学校的共同努力来促进学生的全面发展。
3、全程育人原则。班主任在全员、全面育人的基础上，还要关注学生过程性发展，通过与学生谈心、家访、会诊等建立健全学生成长、发展的跟踪档案，记录学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，不断地超越自己，做到更好，尽自己的所能，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶
第二篇：关于班级管理工作的几点思考
班级管理思考
班主任工作在很多人的眼里是一项琐碎的工作，是一项机械而又重复的工作，是一项仅仅为了班主任补助的工作。因此，很多老师总觉得班主任工作单调乏味，难于取得突破性进展，当一天和尚撞一天钟，任之由之。其实不然，任何一项工作的开展都应该讲究策略，以下是本人关于班级工作一点思考：
一、以尊重加快适应，以沟通促进和谐
作为班主任，我们常常会接手新的班级。在新接手一个班时，很多班主任往往会想出各种办法对班级进行整顿，如：制定各种严厉的班规，以此控制学生，试图显示自己的威严，树立自己的威信。不可否认，其出发点是好的，但是针对高年级的学生来说，未必收到良好的效果。这时期学生的思想意识和行为习惯尚属于不稳定期，尽管具有可塑性，但叛逆心理已开始形成，加上还有对以前班主任管理办法的习惯和认同，如果处理得不好，势必会造成师生关系紧张，一些个性张扬的学生会与新班主任树敌，直接影响到班级管理的效果。
接手新班级，班主任应“蹲下来”学会适应学生，而不是单方面强迫学生适应自己。所以，在刚接手新班级时，我一般会延续上任班主任的一些管理方法，沿用以前的班干部，尊重学生的已养成的学习和行为习惯，然后再慢慢渗透自己的管理和教育方法，使孩子有一个过渡期去适应新的班级管理方式。记得我在接手一个新班级时，开学第一天，当我走进教室那一刻，看到的那一幕是我始料不及的：整个教室“热闹非凡”，在教室里追赶打闹的，在走廊外面闲逛的„„他们全然不把我这位新班主任放在眼里，看到这样的场面，我有点不敢相信，这和我之前所想象的反差太大了。我一时变得有些措手不及，直觉告诉我：这是一帮不好对付的家伙。这时，我很想发脾气，但最终还是忍住了，我能理解学生开学前的散漫表现，或许这不是他们的本质，或许他们只是没来得及把心收回到课堂上„„我静静的看着他们“表演”，过了一会，他们似乎意识到了我的存在，才慢慢地静下来。此前，我从原班主任和科任老师那里了解到这个班级学生的一些情况：个性及其张扬，学习氛围不浓，集体观念淡薄、自控能力差等。怎么办？如何扭转这种局面？是立刻整顿、扭转局面，还是让顺其自然、逐渐过渡？经过思考，我还是决定让其慢慢适应。在我看来，接受任何一个新事物，总有慢慢适应的过程。对于一个新班级，与其努力让全体学生顺应我，倒不如尊重他们，让我来慢慢接受吧。于是，我用了将近两个月的时间基本摸清了学生的情况。通过与家长对话，了解一些特别学生的家庭教育背景；平时一有闲暇，我就去和学生们“混”在一起，与他们一起玩游戏，一起聊天，加深对他们的了解；并在学生中收集一些建议和意见。这期间，我开始向学生提出一些我的新规定，期中过后，经过一段时间磨合，针对学生的思想、行为方面存在的问题，我制定出了新的班级管理规则，从学习、纪律、安全、卫生、文明礼仪等方面对学
1生进行了规定。由于事先已经对学生进行了新班规的宣传，所以规定一出，已得到学生的默认并能顺利执行。
其实，尊重和理解是加快师生相互适应的基石，而沟通则是架起师生和谐共处的心灵之桥。所以，面对新班级，我们班主任应该在和谐师生关系的基础上让其合理过渡。
二、培养班干，目标明确
经常会听到一些班主任同行们抱怨：班干部管理不得力，班干部形同虚设呀，还是你们班级的班干部等，诸如此类的现象常有之。其实我们不妨反思一下：是什么原因造成这样的结果？我想，问题主要在于班干部的培养这个节骨眼上。曾经有个当选为副班长的学生问我：副班长是干什么的？是呀，连班干部自己都不知道自己该干什么，又如何谈班级管理呢？利用好班干部，充分发挥其作用，既能培养学生的能力，又有助于班级的管理。但是，如果班干部培养的目标不明确，会导致责任不清，执行无力，其负面影响会更大。所以，班主任应重视班干部的培养。那么，怎样培养班干部？应培养什么样的班干部？这就成了班主任首先要考虑的问题。我认为：应该培养能力型、自信型和信任型的班干部。
（一）以指导提高班干部管理能力
指导班干部工作是班级管理中的重要一环。信任班干部并不等于完全放手，班干部毕竟只是班级管理中的执行者，并非完全的决策者。如何有效的提高班干部管理的能力，增强执行的力度，确保管理的效果？这需要班主任对班干部进行管理工作的方法指导。指导可以是预见性指导，也可以是即时性指导。预见性指导则需要考虑到班级的特点以及在管理中可能会出现的情况或暴露出的问题，教给班干部预防的措施和处理的方法；即时性指导则是针对某种现象或某个问题指导班干部解决的方法。如：平常发现班级管理中不到位的地方，班主任应提醒相关的班干部，并教给他一些方法，这样能提高管理的效益。
（二）以鼓励增强班干部的自信
班干部是为班集体服务的，他们的工作也是辛苦的。应该让班干部体会到“苦中有乐”，以苦为荣，以服务为荣。在课余时间，我经常和班干部一起聊天，从班级管理聊到学习生活，消除了他们工作上的疲劳。用好每周的班队课，及时小结反馈上周班级常规检查的情况，在全体学生面前，对班干部工作给予肯定和鼓励。这样能为他们在学生中树立起威信，增强他们的自信心，其目的是更有利于他们开展工作。期末结束时，通过学生评选，对表现优秀的班干部，给予表彰奖励，以此来激励他们工作的热情。
（三）以信任激发班干的积极性
作为班主任，在班级日常管理中，很多时候是无法亲历亲为的。怎么办？这就靠班干部了。用好班干部，班主任工作就如鱼得水；用不好班干部，班干部形
同虚设或起负面影响，则会加重班主任工作的负担。在这一点上，我绝对坚持。就拿我去年新接的班级来说吧。刚开始，我自认为学生都会以当班干部为荣，试图通过竞选演说的方式选举产生，这样选出来的班干部更容易开展工作，没想到我失败了。一些具有组织管理能力的学生都纷纷表示不想当班干部，这是我意想不到的，或许这是高年级学生中存在的普遍现象。了解其原因，他们有的是担心这样会影响学习，有的是觉得班干部工作责任重，弄不好会得到老师批评，又会得罪同学……为了能够用上一个好的班干部，我经过细心观察，并耐心做学生的思想工作，鼓励他为班集体做贡献。用人不疑，疑人不用，我很信任我的班干部，放手让他们管理班级，让他们为班级管理出谋献策。我把班级常规管理的内容分项落实到他们身上，制定出各种管理检查登记的表格，赋予他们实质性的工作内容。这样，他们就不会感到迷茫，不会出现管理中责任不清的现象。
班干部的职责是贯彻班主任意图，协助班主任实施班级管理。在很大程度上决定着管理的成败。所以，班干部的工作方法、工作热情、成绩，班主任应时刻加以指导和肯定。因此，班主任工作应不但要重视班干部的选用和培养，更应关注班干部工作的方法和情绪。
三、管理目标要循序渐进
在我看来，要管理好一个班级，不能光在口头上对学生进行各种忠告和教育引导，而是应将对学生的各种要求和要达到的目标书面化，使它成为班级管理实施的依据。因为学生的能力有限，目标制定不宜过高，否则会使学生望而生畏；由于学生的意志力缺乏持久性，所以目标实现的周期也不宜过长，这样会令学生感厌倦。因此，班级管理的目标应体现循序渐进的原则。
班级管理的制度和规定中考虑要周全，要求要明确。此外，应根据学生实际存在的一些问题，给学生制定出短期目标，并积极采取一些切实可行的措施。比如：班级卫生方面不够好，就利用一两周的时间开展“关注卫生”的专项整顿，每天走进教室，检查走廊、室内的卫生、看看是否有乱丢、乱涂、乱画等现象，这样的工作反复多次后，学生的卫生意识也就慢慢增强。分阶段进行专项整顿，其好处就在于化整为零，各个击破，这样容易看到效果和成绩，总比“胡子眉毛一把抓”的效果要好得多。
四、管理措施要富有人文关怀
法律法规是严肃的，惩罚是无情的，但是我认为班级规章制度应体现其人文性。我想：想尽办法惩罚学生的各种违规行为，倒不如创造条件鼓励学生自觉遵守各种规章制度。所以，我班的制度严中有松，重在鼓励，健全激励机制。这样富有人文关怀的措施大大激发了学生遵守班规的主动性，也促进了良好班风的形成。
上进之心，人皆有之，只是有明显和不明显之分而已。孔子曰：人非圣贤，孰能无过？教师应该正视学生的过错，允许学生有过错，更要给予学生改过的机会，这样才能充分激发学生的上进心。因此，管理的措施应偏重于激励，应体现人文性关怀。
五、发挥班队会的功能，建立正确的舆论导向
任何一个集体乃至社会，如果缺乏正确的舆论导向，那将会是一个不健康的集体和社会。班级也不例外，营造弄良好的舆论氛围，建立正确的舆论导向，将会使班级朝着健康的方向发展。
那么，如何建立正确的舆论导向呢？班队会就是一个很好的载体。对学生中出现的好人好事，哪怕是一件小事，也不应该视而不见。在班队会上，让学生针对这样的好人好事以及所涉及到的价值取向进行表扬和引导，使学生的潜意识内形成一种正确导向。而针对一些不良的行为现象和风气，哪怕是一种苗头，也应该让学生进行批评和议论，在集体内造成一种声势，使学生对是非有了更加明确的认识。
利用班会，针对班级的实际情况，设计会议的主题，提供可舆论的话题，充分发挥班队会的舆论功能，做到好事有人说，坏事有人讲，逐渐营造班级监督舆论氛围，建立正确的舆论导向，能及时有效地遏制住一些不良的行为和风气，大胆弘扬优良的班风，使班级体得到健康的发展。
班主任工作是一项育人的工作，是雕塑人的灵魂的工作。随着基础教育课程改革的深入发展，素质教育对班主任工作提出了更高的要求，此外，社会环境的错综复杂，又是班主任面临的一个新问题。如果把育人工作当作一种艺术的话，那么，班主任工作更需要讲究方法和艺术。
第三篇：关于班级管理工作的几点思考
关于班级管理工作的几点思考
摘要：班主任工作在很多老师的眼里是一项琐碎的工作，是一项机械而又重复的工作。因此，很多老师总觉得班主任工作单调乏味，难于取得突破性进展。其实不然，任何一项工作的开展都应该讲究策略，以下是本人关于班级管理工作的几点思考：以尊重加快适应，以沟通促进和谐；培养班干，目标明确；管理目标要循序渐进；管理措施要富有人文关怀；发挥班队会的功能，建立正确的舆论导向。
关键字：尊重 沟通 班干 信任 循序渐进 人文关怀 班队会
如果说学科的教学工作是给学生在知识的海洋中领航，那么班主任工作则是在知识的海洋中给学生塑造高尚的灵魂。班主任工作在很多老师的眼里是一项琐碎的工作，是一项机械而又重复的工作。因此，很多老师总觉得班主任工作单调乏味，难于取得突破性进展。其实不然，任何一项工作的开展都应该讲究策略，以下是本人关于班级管理工作的几点思考：
一、以尊重加快适应，以沟通促进和谐
作为班主任，我们常常会接手新的班级。在新接手一个班时，很多班主任往往会想出各种办法对班级进行整顿，如：制定各种严厉的班规，以此控制学生，试图显示自己的威严，树立自己的威信。不可否认，其出发点是好的，但是针对小学高年级段的学生来说，未必收到良好的效果。这时期学生的思想意识和行为习惯尚属于不稳定期，尽管具有可塑性，但叛逆心理已开始初步形成，加上还有对以前班主任管理办法的习惯和认同，如果处理得不好，势必会造成师生关系紧张，一些个性张扬的学生会与新班主任树敌，直接影响到班级管理的效果。
接手新班级，班主任应“蹲下来”学会适应学生，而不是单方面强迫学生适应自己。所以，在刚接手新班级时，我一般会延续上任班主任的一些管理方法，沿用以前的班干部，尊重学生的已养成的学习和行为习惯，然后再慢慢渗透自己的管理和教育方法，使孩子有一个过渡期去适应新的班级管理方式。
记得我在接手一个新班级时，开学第一天，当我走进教室那一刻，看到的那一幕是我始料不及的：整个教室“热闹非凡”，在教室里追赶打闹的，在走廊外面闲逛的，还有坐在地上玩游戏的„„他们全然不把我这位新班主任放在眼里，看到这样的场面，我有点不敢相信，这和我之前所想象的反差太大了。我一时变得有些措手不及，直觉告诉我：这是一帮不好对付的小家伙。这时，我很想发脾气，但最终还是忍住了，我能理解学生开学前的散漫表现，或许这不是他们的本质，或许他们只是没来得及把心收回到课堂上„„我静静的看着他们“表演”，过了一会，他们似乎意识到了我的存在，才慢慢地静下来。此前，我从原班主任和科任老师那里了解到这个班级学生的一些情况：个性及其张扬，学习氛围不浓，集体观念淡薄、自控能力差等。怎么办？如何扭转这种局面？是立刻整顿、扭转局面，还是让顺其自然、逐渐过渡？经过思考，我还是决定让其慢慢适应。在我看来，接受任何一个新事物，总有慢慢适应的过程。对于一个新班级，与其努力让全体学生顺应我，倒不如尊重他们，让我来慢慢接受吧。于是，我用了将近两个月的时间基本摸清了学生的情况。通过与家长对话，了解一些特别学生的家庭教育背景；平时一有闲暇，我就去和学生们“混”在一起，与他们一起玩游戏，一起聊天，加深对他们的了解；并在学生中收集一些建议和意见。这期间，我开始向学生提出一些我的新规定，期中过后，经过一段时间磨合，针对学生的思想、行为方面存在的问题，我制定出了新的班级管理规则，从学习、纪律、安全、卫生、文明礼仪等方面对学生进行了规定。由于事先已经对学生进行了新班规的宣传，所以规定一出，已得到学生的默认并能顺利执行。
其实，尊重和理解是加快师生相互适应的基石，而沟通则是架起师生和谐共处的心灵之桥。所以，面对新班级，我们班主任应该在和谐师生关系的基础上让其合理过渡。
二、培养班干，目标明确
经常会听到一些班主任同行们抱怨：班干部管理不得力呀，班干部形同虚设呀等，诸如此类的现象常有之。其实我们不妨反思一下：是什么原因造成这样的结果？我想，问题主要在于班干部的培养这个节骨眼上。曾经有个朋友的孩子当选为副班长后问我：副班长是干什么的？我不禁愕然！是呀，连班干部自己都不知道自己该干什么，又如何谈班级管理呢？利用好班干部，充分发挥其作用，既能培养学生的能力，又有助于班级的管理。但是，如果班干部培养的目标不明确，会导致责任不清，执行无力，其负面影响会更大。所以，班主任应重视班干部的培养。那么，怎样培养班干部？应培养什么样的班干部？这就成了班主任首先要考虑的问题。我认为：应该培养信任型、能力型和自信型的班干部。
（一）以信任激发班干的积极性
作为班主任，在班级日常管理中，很多时候是无法亲历亲为的。怎么办？这就靠班干部了。用好班干部，班主任工作就如鱼得水；用不好班干部，班干部形同虚设或起负面影响，则会加重班主任工作的负担。在这一点上，我绝对坚持。就拿我去年新接的班级来说吧。刚开始，我自认为学生都会以当班干部为荣，试图通过竞选演说的方式选举产生，这样选出来的班干部更容易开展工作，没想到我失败了。一些具有组织管理能力的学生都纷纷表示不想当班干部，这是我意想不到的，或许这是高年级学生中存在的普遍现象。了解其原因，他们有的是担心这样会影响学习，有的是觉得班干部工作责任重，弄不好会得到老师批评，又会 2 得罪同学……为了能够用上一个好的班干部，我经过细心观察，并耐心做学生的思想工作，鼓励他为班集体做贡献。用人不疑，疑人不用，我很信任我的班干部，放手让他们管理班级，让他们为班级管理出谋献策。我把班级常规管理的内容分项落实到他们身上，制定出各种管理检查登记的表格，赋予他们实质性的工作内容。这样，他们就不会感到迷茫，不会出现管理中责任不清的现象。
（二）以指导提高班干部管理能力
指导班干部工作是班级管理中的重要一环。信任班干部并不等于完全放手，班干部毕竟只是班级管理中的执行者，并非完全的决策者。如何有效的提高班干部管理的能力，增强执行的力度，确保管理的效果？这需要班主任对班干部进行管理工作的方法指导。指导可以是预见性指导，也可以是即时性指导。预见性指导则需要考虑到班级的特点以及在管理中可能会出现的情况或暴露出的问题，教给班干部预防的措施和处理的方法；即时性指导则是针对某种现象或某个问题指导班干部解决的方法。如：平常发现班级管理中不到位的地方，班主任应提醒相关的班干部，并教给他一些方法，这样能提高管理的效益。
（三）以鼓励增强班干部的自信
班干部是为班集体服务的，他们的工作也是辛苦的。应该让班干部体会到“苦中有乐”，以苦为荣，以服务为荣。在课余时间，我经常和班干部一起聊天，从班级管理聊到学习生活，消除了他们工作上的疲劳。用好每周的班队课，及时小结反馈上周班级常规检查的情况，在全体学生面前，对班干部工作给予肯定和鼓励。这样能为他们在学生中树立起威信，增强他们的自信心，其目的是更有利于他们开展工作。期末结束时，通过学生评选，对表现优秀的班干部，给予表彰奖励，以此来激励他们工作的热情。
班干部的职责是贯彻班主任意图，协助班主任实施班级管理。在很大程度上决定着管理的成败。其实在日常的班级管理中，我们会听到一些埋怨的声音：我的班干部不得力呀等，其实者不能怪班干部。俗话说：天底下没有教不会的学生，只有不会教的老师。所以，班干部的工作方法、工作热情、成绩，班主任应时刻加以指导和肯定。因此，班主任工作应不但要重视班干部的选用和培养，更应关注班干部工作的方法和情绪。
三、管理目标要循序渐进
在我看来，要管理好一个班级，不能光在口头上对学生进行各种忠告和教育引导，而是应将对学生的各种要求和要达到的目标书面化，使它成为班级管理实施的依据。因为学生的能力有限，目标制定不宜过高，否则会使学生望而生畏；由于学生的意志力缺乏持久性，所以目标实现的周期也不宜过长，这样会令学生感厌倦。因此，班级管理的目标应体现循序渐进的原则。
班级管理的制度和规定中考虑要周全，要求要明确。此外，应根据学生实 3 际存在的一些问题，给学生制定出短期目标，并积极采取一些切实可行的措施。比如：班级卫生方面不够好，就利用一两周的时间开展“关注卫生”的专项整顿，每天走进教室，检查走廊、室内的卫生、看看是否有乱丢、乱涂、乱画等现象，这样的工作反复多次后，学生的卫生意识也就慢慢增强。分阶段进行专项整顿，其好处就在于化整为零，各个击破，这样容易看到效果和成绩，总比“胡子眉毛一把抓”的效果要好得多。
四、管理措施要富有人文关怀
法律法规是严肃的，惩罚是无情的，但是我认为班级规章制度应体现其人文性。我想：想尽办法惩罚学生的各种违规行为，倒不如创造条件鼓励学生自觉遵守各种规章制度。所以，我班的制度严中有松，重在鼓励，健全激励机制，开展“争得小红星，实现小愿望”活动。具体做法是：班干部在班级日常管理中，针对每个学生的各方面表现好坏，记红星表扬或记黑点警告，每周一及时公布得星情况，有利于学生及时发现并改正自己的错误，期末累计小红星达到规定数量的同学，我就帮其实现一个小小的愿望。我规定：一个小黑点用五颗小红星抹除，让学生明白，自己犯了错误，要努力去弥补过错。这样富有人文关怀的措施大大激发了学生遵守班规的主动性，也促进了良好班风的形成。
上进之心，也是人皆有之的，只是有明显和不明显之分而已。孔子曰：人非圣贤，孰能无过？教师应该正视学生的过错，允许学生有过错，更要给予学生改过的机会，这样才能充分激发学生的上进心。因此，管理的措施应偏重于激励，应体现人文性关怀。
五、发挥班队会的功能，建立正确的舆论导向
任何一个集体乃至社会，如果缺乏正确的舆论导向，那将会是一个不健康的集体和社会。班级也不例外，营造弄良好的舆论氛围，建立正确的舆论导向，将会使班级朝着健康的方向发展。
那么，如何建立正确的舆论导向呢？班队会就是一个很好的载体。对学生中出现的好人好事，哪怕是一件小事，也不应该视而不见。在班队会上，让学生针对这样的好人好事以及所涉及到的价值取向进行表扬和引导，使学生的潜意识内形成一种正确导向。而针对一些不良的行为现象和风气，哪怕是一种苗头，也应该让学生进行批评和议论，在集体内造成一种声势，使学生对是非有了更加明确的认识。
利用班队会，针对班级的实际情况，设计会议的主题，提供可舆论的话题，充分发挥班队会的舆论功能，做到好事有人说，坏事有人讲，逐渐营造班级监督舆论氛围，建立正确的舆论导向，能及时有效地遏制住一些不良的行为和风气，大胆弘扬优良的班风，使班级体得到健康的发展。
班主任工作是一项育人的工作，是雕塑人的灵魂的工作。随着基础教育课 4 程改革的深入发展，素质教育对班主任工作提出了更高的要求，此外，社会环境的错综复杂，又是班主任面临的一个新问题。如果把育人工作当作一种艺术的话，那么，班主任工作更需要讲究方法和艺术。
第四篇：当前班级管理工作现状的思考
当前班级管理工作现状的思考
姓 名：程华林
地 址：新建县竞晖学校
邮 编：330100
电 话：
E-mail：chenghualin953@sohu.com
当前班级管理工作现状的思考
新建县竞晖学校 程华林
[内容提要]班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校德育的骨干力量。班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，班主任应着重处理好以下几个关系：
一、实与虚。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
二、管与放。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。
三、严与宽。严中有宽，宽中有爱，爱中有教。
四、堵与导。以导为主，以堵为辅，多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
[关键词]班主任 班级管理 个性发展
班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学生德育的骨干力量。在学校教育活动中，如何处理班主任与学生、班集体与学生个体之间的关系，从而充分调动班级中每个学生的主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育与自我管理能力，是中小教育中班级管理工作的基本问题之一。因而探讨中小学班级管理模式，探索班级管理的规律，对提高学校教育的质量，具有重要的理论意义和实践意义。
长期以来，我县中小学班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理。这种模式不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，从而导致班主任凡事包办代替，管理不灵活，学生都当作单一的被管理者，学生班级组织应有的教育功能和发展功能不能得到充分体现。具体表现为以下方面；
1、忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，影响学生主动地发展。
2、管的过死，管物过严，使学生处于被动地位，压抑了学生的个性发展，影响了学生创 造性积极地发挥。
3、对学生不尊重，不公正，不民主，甚至伤害学生的现象仍然存在。
4、班级工作由班主任主观臆断，多数学生没有机会参与班级管理，不利于学生责任心、义务感的培养，也影响学生独立思考能力、组织管理能力、及与他人交往能力的发展。
5、班级活动由班主任单独策划并组织实施。往往由教育目的、任务需要出发多，考虑学 生心理需要和心理体验少，造成学生对班级活动没兴趣或兴趣不大，影响了教育活动的实际效果。
6、虽然班里有学生小干部，但充其量不过是班主任的“耳”与“目”，贯彻班主任的意 图，执行班主任的部分职责，大部分学生仍然处于被管束的地位，不利于学生自我意识、民主意识的培养和个性的发展。
产生以上不良现象的原因，大概要归纳为以下几方面：
1、问题：大部分班主任（特别是男性）总喜欢拿出一套“家长作风”，认为把学生管得 服服帖帖，才称得上优秀班主任。他们在家里是典型的大男子主义，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一个人说了算。殊不知，表面上服从并不能代替实质上的遵从。长期下去，必将影响学生个性发展和能力的提高。
2、素质问题：班主任工作是一项艰巨繁杂而又意义重大的工作，这就决定了班主任必须 具备素质的要求。现今有许多班主任并非正规师范校毕业，也没有受过班主任管理工作培训，仅凭自己已有的一点肤浅认识，认为能当好一位老师，就能成为一名好班主任。他们对待学生往往感情用事，简单粗暴，不想后果，对犯错的优生往往采取包庇宽容的态度，而对待差生轻则斥责，重则处罚，全然不按教育规律办事，班主任的低劣素质是造成班级管理工作混乱的根源之一。
3、方法问题：班级管理是一门艺术，也是一项技巧很高的工作。很多班主任在处理班上 问题时，凡事过问，事无巨细，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色，结果造成了学生依赖性强，独立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。班主任也整天陷于杂务，身心疲惫不堪，不利于班级正常教学和班级活动。
由于上述及其它多方面的因素，造成了我县中小学班级管理工作的现状。这既影响了学生心理和个性健康、正常的发展，也必将影响素质教育在我县全面实施。为改变这种境况，笔者认为，实际工作中，班主任对于班级管理工作应着重处理好以下几个关系：
1、实与虚
班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况。有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任上前料后————班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的
指导，需要不断总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展需要。班主任务虚的更高要求在于班主要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注国内处教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
2、管与放
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。一个整天看管着学生、寸步不离学生班主任，一个对班级事务大包大揽并被其搅得心烦意乱的班主任，不是一个好班主任，他的学生的独立性、自主性、创新性肯定会受到很大影响。陶行知说“教是为了不教。”魏书生认为“管是为了不管。”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合。”
具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路：培养一支强而得力和干部，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，从管理目标和方案的制订，到具体事务的筹划和完成，都要让学生充分参与，只是在学生需要的时候提供适当的建议和帮助，努力做到指导而不包办，引导而不强迫。班级管理的最高境界是“无为而治”，即通过班主任民主、科学、艺术的班级管理，引导学生学会自我监控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
3、严与宽
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容量造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系合理化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确指导握严格的尺度，要严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二要公正平，不感情用事。对违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。
三、要持之以恒，避免犯“冷热病”。时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。
班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一分关于错误的说明。他把处罚生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
4、堵与导
在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵‘的方
式，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵‘的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的”小气候“，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵“是不行的。过多地应用”堵“的方式，有两种不利：一是容易使学生成为工作的 “对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。
因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通
过引导，要让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。多民主，少强制，要求我们要充分调到学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生装什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷谈疏远。
班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最 佳的教育效果。班主任如能正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。我县班级管理工作便可再上新台阶。[参考书目]
1、《论班主任工作的几个重要关系》 廖汉忠
2、《教育学》柳海民 中央广播电视大学出版社
3、《中小学素质教育理论的思考》 杨永厚 太白文艺出版社
第五篇：当前班级管理工作现状的思考
当前班级管理工作现状的思考
新建县竞晖学校程华林
[内容提要]班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校德育的骨干力量。班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，班主任应着重处理好以下几个关系：
一、实与虚。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
二、管与放。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。
三、严与宽。严中有宽，宽中有爱，爱中有教。
四、堵与导。以导为主，以堵为辅，多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
[关键词]班主任班级管理 个性发展
班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学生德育的骨干力量。在学校教育活动中，如何处理班主任与学生、班集体与学生个体之间的关系，从而充分调动班级中每个学生的主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育与自我管理能力，是中小教育中班级管理工作的基本问题之一。因而探讨中小学班级管理模式，探索班级管理的规律，对提高学校教育的质量，具有重要的理论意义和实践意义。
长期以来，我县中小学班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理。这种模式不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，从而导致班主任凡事包办代替，管理不灵活，学生都当作单一的被管理者，学生班级组织应有的教育功能和发展功能不能得到充分体现。具体表现为以下方面；
1、忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，影响学生主动地发展。
2、管的过死，管的过严，使学生处于被动地位，压抑了学生的个性发展，影响了学生创 造性积极地发挥。
3、对学生不尊重，不公正，不民主，甚至伤害学生的现象仍然存在。
4、班级工作由班主任主观臆断，多数学生没有机会参与班级管理，不利于学生责任心、义务感的培养，也影响学生独立思考能力、组织管理能力、及与他人交往能力的发展。
5、班级活动由班主任单独策划并组织实施。往往由教育目的、任务需要出发多，考虑学 生心理需要和心理体验少，造成学生对班级活动没兴趣或兴趣不大，影响了教育活动的实际效果。
6、虽然班里有学生小干部，但充其量不过是班主任的“耳”与“目”，贯彻班主任的意 图，执行班主任的部分职责，大部分学生仍然处于被管束的地位，不利于学生自我意识、民主意识的培养和个性的发展。
产生以上不良现象的原因，大概要归纳为以下几方面：
1、问题：大部分班主任（特别是男性）总喜欢拿出一套“家长作风”，认为把学生管得 服服帖帖，才称得上优秀班主任。他们在家里是典型的大男子主义，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一个人说了算。殊不知，表面上服从并不能代替实质上的遵从。长期下去，必将影响学生个性发展和能力的提高。
2、素质问题：班主任工作是一项艰巨繁杂而又意义重大的工作，这就决定了班主任必须 具备素质的要求。现今有许多班主任并非正规师范校毕业，也没有受过班主任管理工作培训，仅凭自己已有的一点肤浅认识，认为能当好一位老师，就能成为一名好班主任。他们对待学生往往感情用事，简单粗暴，不想后果，对犯错的优生往往采取包庇宽容的态度，而对待差生轻则斥责，重则处罚，全然不按教育规律办事，班主任的低劣素质是造成班级管理工作混乱的根源之一。
3、方法问题：班级管理是一门艺术，也是一项技巧很高的工作。很多班主任在处理班上 问题时，凡事过问，事无巨细，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色，结果造成了学生依赖性强，独立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。班主任也整天陷于杂务，身心疲惫不堪，不利于班级正常教学和班级活动。
由于上述及其它多方面的因素，造成了我县中小学班级管理工作的现状。这既影响了学生心理和个性健康、正常的发展，也必将影响素质教育在我县全面实施。为改变这种境况，笔者认为，实际工作中，班主任对于班级管理工作应着重处理好以下几个关系：
1、实与虚
班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况。有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任上前料后————班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展需要。班主任务虚的更高要求在于班主要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注国内处教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
2、管与放
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。一个整天看管着学生、寸步不离学生班主任，一个对班级事务大包大揽并被其搅得心烦意乱的班主任，不是一个好班主任，他的学生的独立性、自主性、创新性肯定会受到很大影响。陶行知说“教是为了不教。”魏书生认为“管是为了不管。”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合。”
具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路：培养一支强而得力的班干部，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，从管理目标和方案的制订，到具体事务的筹划和完成，都要让学生充分参与，只是在学生需要的时候提供适当的建议和帮助，努力做到指导而不包办，引导而不强迫。班级管理的最高境界是“无为而治”，即通过班主任民主、科学、艺术的班级管理，引导学生学会自我监控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
3、严与宽
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系合理化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确指导握严格的尺度，要严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二要公平公正，不感情用事。对违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。
三、要持之以恒，避免犯“冷热病”。时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生
违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一分关于错误的说明。他把处罚生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
4、堵与导
在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵‘的方式，如实行“全 封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵‘的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的”小气候“，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵“是不行的。过多地应用”堵“的方式，有两种不利：一是容易使学生成为工作的 “对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。
因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要 让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。多民主，少强制，要求我们要充分调到学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生装什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷谈疏远。
班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最 佳的教育效果。班主任如能正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。我县班级管理工作便可再上新台阶。
[参考文献]
1、《论班主任工作的几个重要关系》廖汉忠
2、《新编班主任工作教程》刘载荣 中国矿业大学出版社
3、《中小学素质教育理论的思考》杨永厚太白文艺出版社
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