在区域活动中让幼儿体验成功的快乐[精选多篇]

第一篇：在区域活动中让幼儿体验成功的快乐

在区域活动中让幼儿体验成功的快乐

摘 要： 当前，处在2.5-3周岁的孩子即可入园接受幼儿启蒙教育，园内各种区域活动的设置不仅彰显了幼儿园的特色，而且为孩子提供更优质的教学环境。文中从区域活动让师幼互动更频繁、区域活动创造七彩的空间、营造相对轻松的教学氛围等多个方面阐述了在区域活动中幼儿体验所带来的快乐。

关键词： 区域活动；幼儿教育；研究

幼儿的世界是美好的，他们会根据对外界的接触，感受喜怒哀乐、成功与失败。区域活动素材丰富，小朋友们在幼师的指导下开展美工、音乐、表演等活动，不仅能够增强师幼间的关系，而且能够让小朋友们在体验中获得一些成就与快乐。对幼儿园来说，通过区域活动是提升教学质量非常好的方式，也是新时代发展的结果。

一、区域活动让师幼互动更频繁

区域活动是近几年幼儿教育改革出现的结果，越来越多的幼儿园开始建设区域活动增加同行业的竞争力，提升幼儿教育水平。在区域活动设置上应该注意三个问题：内容“生成”要根据幼儿的学习习惯和实际情况，资金雄厚的幼儿园可设置美工区、表演区、音乐区、户外区、益智区等活动区域，拓展幼儿能力的同时增加孩子的见识与胆识；区域活动设置的艺术性与教育性结合起来，不仅起到美化校园和班级的作用，而且能够在活动中给孩子传递知识，达到艺术鉴赏和教育完美结合的效果；避免区域设置的单一性，在条件允许的情况下，避免幼儿区域活动处人多拥挤，除设置几个常见的、简单的、固定的活动区域外，还可增设科学区、益智区、构建区、表演区等多个区域。在区域活动中，增加师幼间的交流与互动，培养幼儿自主创造力及语言交往能力。

二、制造七彩的幼儿区域活动空间

处在2.5-5周岁的幼儿，他们的世界是五彩斑斓的，他们的思维是天马行空的，也是创造力思维最发散的时期。区域活动的设置给幼儿提供了七彩的世界，让幼儿在不同的区域活动里感受不同的文化和艺术氛围，对培养孩子的兴趣和发散性思维具有好处。如美工区会摆放各种颜色的橡皮泥、水彩笔、砂纸粉，在老师的指导下，小朋友们可以发挥自己无限的想象力，捏制或画出自己喜欢的物品；表演区会摆放一些塑料花、帽子及装饰品，很多小朋友会利用这些装饰品，模仿自己喜欢的动画角色，丰富课余文化生活。各种区域活动的创建，会激发孩子的灵感，让小朋友们爱上这七彩的“动画”世界，为小朋友们创造更丰富多彩的成活环境。

三、允许幼儿自由进出活动区域

细心观察幼儿的行为习惯，家长会发现孩子已知的世界具有安全感，对未知的世界充满好奇心，他们具有无限地精力去“摆弄”自己喜欢的物品，如区域活动设置的一些像玩具一样的材料。特别是现在很多人住在小区，独生子女缺少玩伴，此时幼儿园对于他们来说像是一个大家庭，在这可以找到他们的同龄人，他们具有相同的思维和沟通模式。区域活动对孩子们来说，像是个七彩世界，有很多他们想去探索的东西，一些志趣相同的小伙伴在一起无比开心和快乐。区域活动针对幼儿园小朋友是开放式的，允许幼儿自由进出活动区域，在家长或老师的监管下，小朋友们可以尽情地在“七彩的世界遨游”和玩耍。

四、营造相对轻松的教学氛围

有幼儿教育工作者说“幼儿知识的获得源于指尖”，即幼儿通过自己动手能够获取更多的知识和道理。幼儿是天真浪漫的年纪，没有任何烦恼和忧虑，好奇心非常强烈，他们适合在开放式的教学环境中成长，而区域活动的设置刚好满足了幼儿轻松学习的条件。习总书记在“十三五”计划中强调，创新是民族发展的驱动力，决定着国家未来的命运，因此从娃娃抓紧，从小培养孩子的自主创造力。

与传统的应试教育不同的是，区域活动是通过给幼儿提供优质的教学设施，为幼儿营造一个丰富多彩的教学环境，让孩子在这种轻松的教学氛围中彰显出孩子的个性和创造力。事实证明，这种寓教于学的方法对激发孩子的兴趣和创造力具有重要作用，很多孩子在娱乐中接受更多的知识，培养开朗的性格，锻炼了动手能力，开发了幼儿思维。

五、鼓励家长以同伴身份参与

如今，很多家庭仍以独生子女居多，家长在孩子面前常扮演着两种角色：一种角色是孩子的“保护伞”，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈围绕着一个孩子转，凡是能够满足孩子的，家长都不惜一切代价给孩子最好的；另一种角色是孩子的“人生导师”，以长辈的姿态规定孩子哪些行为可做，哪些行为不可做，具有很强的权威性，孩子一般对这类家长比较害怕。笔者认为最好的教育，是家长的陪伴，试想家长培着孩子一起参加幼儿园举办的亲子活动，或在家长的监管下，到幼儿园区域活动处陪孩子做美工、玩音乐、看图书、做游戏，以同伴的身份与之相处，应该是另一番感受。

六、结语

幼儿教育作为启蒙教育的源泉，被社会广泛关注。如何让幼儿在快乐的环境中成长，且尽可能的汲取到知识的养分，这是每位幼儿教育工作在思考的问题。区域活动是在蒙台梭利教学模式的影响下，通过设置美工区、科学区、阅读区、音乐区等活动区域，为孩子营造更优质的教学氛围，将寓教于学的教学模式贯彻到实际教学活动中。

参考文献：

[1]胡舒芳，孙佳蕾，黄佳佳等.谈谈幼儿区域活动对幼儿积极性的培养[J].幼儿教育研究.2013，3（6）：64-67.[2]刘小明，王鑫.活动区域材料投放的可操作性究竟有多重要[J].课程教育研究.2014，5（1）：12-14.[3]梅海峰，林芹芳，江永锋等.加强班级的区域环境建设 让区域活动“活”起来[J].都市家教周刊.2013，5（6）：12-15.[4]陈增军，林笑权.幼教实践探索--富有吸引力的幼儿园区域活动[J].中国校外教育.2012，4（2）：55-57.

第二篇：让幼儿在体验中自主学习

让幼儿在体验中自主学习

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》领域，该领域包括幼儿身体健康和社会性发展两大方面。大班幼儿随着年龄的增长，他们的生活圈子不断扩大，接触的社会环境越来越丰富，参加的社会活动越来越多，因此促进大班幼儿的社会性发展，满足幼儿成长的需要，是大班《共同生活》领域的重要目标之一。所以我想以“大班幼儿的社会性教育”为重点，和老师们一起探讨学习。

《青岛市幼儿园素质指导纲要》中幼儿社会性发展目标为“发展幼儿社会认知能力，培养健康积极的社会性情感。认识并体验人与人之间关爱、协作的重要和快乐。”随着年龄的增长，大班幼儿在其社会性发展上呈现出“情感的稳定性和有意性不断增长、合作意识逐渐增强、规则意识逐步形成”等特点，尤其是大班幼儿情感的稳定性开始增强，由社会需要而产生的情感也开始发展。新教材针对大班幼儿的这一心理特征，在社会性教育活动中注重了幼儿的情感体验，大量采用了情感渗透教学法。所以今天我和老师们交流探讨的题目就是如何“让幼儿在体验中自主学习”。

一、在生活情境中体验，学会交往和守规则

大班幼儿已经积累了一定的生活经验，让幼儿在生活情境中体验，就是在活动中创设生活情境，从幼儿生活中的原有经验中汲取价值点，帮助幼儿把点状的经验进行整理，提升出更高的社会品质来指导幼儿的实践，也就是“从幼儿中来，到幼儿中去”的过程，让幼儿在行动中学习，在体验中学习。

（一）模拟生活情境

模拟生活情境就是让幼儿置身于生活中的实际情境中，让幼儿模仿其中的角色、体验其中的角色，在体验中学会交往。如教材中P100教育活动《如何与陌生人交往》、P135的情境练习《紧急送还》中“捡到一个书包的”的情境模拟、P143的活动《大卫，不可以》中请幼儿扮演大卫妈妈角色等，都为幼儿模拟了一定的生活情境，使幼儿置身于不同的情境，体验不同的情感，促进社会性发展。下面我们就重点看一下P100的活动《如何与陌生人交往》，互动游戏中有一个题目：当小朋友一个人在家时，怎样有礼貌的对来访的妈妈的同事说，并让她高兴的离开。我们在组织这个活动时，教师就可以马上变换身份，与幼儿互动。教师可边模仿敲门动作边说：“你好，我是你妈妈的同事某某阿姨，我找你妈妈有点事。”在老师的带动下，幼儿会不知不觉跟着老师调整角色，与老师对话：“阿姨你好，对不起，妈妈不在家。”老师：“那么让我进去坐着等她吧。”幼儿：“如果你有急事，可以给妈妈打电话。

教师角色的转化，让幼儿变了身份，因而他会依照角色来想来说。这种真实的情景来自幼儿生活中，来自幼儿的原有经验，经过幼儿的“再次经历”和教师的指导，幼儿保留了有益的经验，舍弃了无益的经验，达到了经验的提升。

（二）再现生活片段。

社会性的内容是一种潜在的、近乎内隐的东西，幼儿缺少依托的支架很难回忆起已发生的事件。为了给幼儿的回顾经验提供“把手”，在日常生活中，我们可以运用照相机、录像机抓取生活中有价值的片段，并将这些生活片段进行收集整理。在真实片段重现时，教师运用追问，把幼儿的经验进行梳理提升。由于这些片段来源于幼儿的真实生活，幼儿看到了这些场景，想说的欲望就强，把新的经验用到生活中去。教材中通过图片、视频、照片等多种形式为幼儿再现了生活片段。如P107教育活动《我有开心法宝》中为幼儿提供了3幅生活情境图片，引导幼儿学会运用“开心法宝”关爱同伴、P120《结识新朋友》中教师为幼儿抓拍幼儿与新朋友的照片、P123教育活动《美好回忆》提供视频“美好的班级活动”或照片，引导幼儿回忆和朋友在一起的美好事情、还有P218半日活动《起床以后„„》，我们来重点看一下，活动中教师为幼儿提供了两段小班幼儿起床后的录像片段，片段一是小班幼儿起床后，开始叠被子、穿衣服、系鞋带。有的衣服扣子系错了，有的小肚子露出来了，有的袖子没挽好，有的鞋带没系好。片段二是两名幼儿因为不会扣扣子、系鞋带着急的样子。通过播放片段让大班幼儿感受弟弟妹妹需要别人照顾的着急心情，激发幼儿去照顾弟弟妹妹的积极性，并通过以大带小活动，明确怎样让弟弟妹妹喜欢自己的帮助，怎样对弟弟妹妹实施帮助。教师在活动过程中还用相机随机抓拍了幼儿的活动表现，最后的交流分享活动中请幼儿观看老师抓拍的照片，欣赏弟弟妹妹得到帮助时的开心笑脸，从中体验自己的劳动给别人带来的快乐。同时在活动过程中，幼儿学会了怎样以积极、恰当的方式与小班幼儿发起交往，学会了与小弟弟小妹妹协商、合作、能够谦让弟弟妹妹，扩大了交往的范围，学会了交往的技能。

为幼儿再现生活片段，对我们农村幼儿园来说，就需要根据自己的实际条件来实施，有条件的幼儿园就可以用较普遍的照相机来抓取生活片段，也可以用图片为幼儿再现生活情境。举一个例子，如区角活动时，教师在图书区抓取了幼儿看图书的两张照片。几天后，教师将冲洗出来的相片呈现给孩子看。（条件不允许的幼儿园就可以用图片来代替）照片一（或图片一）:一个女孩一下子拿了一摞书。教师抛出问题：“这个女孩一下子拿了多少书？这样做好不好？为什么？”，并及时小结：一次拿很多书，别人就没有书看了。照片二（或图片二）：一个男孩只拿了一本书看。教师追问：“这个男孩拿了几本书？你们看书的时候，怎么做？”最后小结：这个男孩一次拿一本书，看完一本放回书架，再拿另外一本。教师结合两张照片（图片），根据幼儿原有经验的跟进式提问，引导幼儿遵守看书的规则，并渗透了初步的心中有他人的意识。

又如，为了让幼儿体验有规则和守规则的重要性，玩活动区时，教师故意没有提出任何要求，幼儿自选区角和玩具，当出现争执或玩具满地时结束活动，并请幼儿讲述自己的体验，感受游戏中没有规则的不愉快。教师通过再现真实的生活情境，设置矛盾冲突，让幼儿真实体验到乱糟糟的环境让人心情很不舒服，乱放的游戏材料让环境混乱，让人取放不方便，没有规则带给大家很多的麻烦与不愉快，只有守规则才能保证井然有序。通过这样的体验，使幼儿真正认识到守规则的重要性，这比单纯的说教更有成效。

幼儿生活中常常会发生类似的现象，如果不及时捕捉，就会时过境迁。因此，教师要善于捕捉，有效的运用到教学活动中，融入到幼儿的学习情境中，为幼儿搭建学习、理解、交流的支架。

二、在游戏情境中体验，学会感受爱和施爱

大班教材P222中有一节教育活动《在家我也爱劳动》，教师为幼儿布置了家庭中乱糟糟的场景：地上有纸花，桌上有吃完的食品包装袋，菜篮里有几根芹菜，孩子和爸爸换下的脏衣服随便的扔在沙发上等，为幼儿创设了游戏情境，让幼儿表演游戏《妈妈生病了》，使幼儿学会关爱妈妈，并在表演中体验关爱妈妈的快乐和温馨。P185《看不见的世界》中请幼儿带眼罩表演游戏《迷路的盲人》，体验盲人的困难和不便，并通过两次提问关注了幼儿的情感体验，第一次的提问：你觉得蒙着眼睛走路、做事情和平常有什么不一样？你有什么感受？关注了自我情绪体验；第二次的提问：先请带眼罩的幼儿谈谈有人帮助时自己的感受怎样？再请扶“盲人”的幼儿谈谈过红绿灯路口、上台阶时，自己是怎样帮助盲人的？关注了他人的情绪体验。通过在游戏中体验萌发了对盲人的关爱之情，体验帮助别人的快乐。教材中还有很多活动都注重了幼儿在游戏情境中的体验，如P117《带“小不点儿”一起玩》活动中布置了“游乐场”的游戏情境、P121《结识新朋友》中创设情境组织幼儿玩“默契大考验”的游戏，进一步体验与新朋友在一起的快乐、P128《小小辩论会：说还是不说》中带幼儿玩情境游戏“我来教你做”，引导幼儿学习道歉的方法。P201《便衣警察》运用游戏让幼儿了解了警察这一职业，体验警察的辛苦。

幼儿具有“泛灵论”（即认为万物有灵性）的心理特点，在一日活动组织中我们教师要善于把握住幼儿的这一特点，以童趣引发幼儿积极的情感，在轻松愉快的游戏气氛中促进幼儿的社会性自主发展。有这样一个例子，我们一起来学习一下：午睡后，孩子大多不喜欢起床，软软的赖在小床上。怎样让孩子乐于起床，高高兴兴参与下一环节的活动呢？于是，老师就扮作老公公，和孩子玩拔萝卜的游戏，每拔起一个“萝卜”，老公公就会高兴的亲两口，并说：“好大的萝卜呀”。能力强的幼儿自然喜欢象老师一样当老公公，其余的小朋友也急切的喊着：“我是个最大的萝卜，快来拔呀。”待小朋友起了床，老师接着故意用遗憾的声音说：“萝卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”话音未落，孩子就会高兴的端起小杯子，大口大口的喝起水来。在这个例子中，老师以快乐的起床游戏为引子，在自然的环节过渡中，孩子会开心的进入下一活动。生活活动是琐碎的，正是这一个个有趣的小游戏，将生活活动串成了快乐的音符，不仅培养了幼儿醒后不赖床的良好习惯，幼儿在游戏中也感受到了老师浓浓的爱意。

又如散步时，小朋友观察到园里的小树，有的小朋友伤心地说：“小树在风中摇来摇去，象是被冻得在发抖。”有的说：“小树叶哭了”； 还有的说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”，教师及时捕捉到这个教育契机，分析幼儿的这些表现就是对小树的关心，是一种爱的表现，可以此作为切入口，渗透爱的教育。教师说：“那我们给它们建一个新家吧。” 在教师的带领下，幼儿在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把捡来的树叶放回到大树妈妈的身边。整个过程，幼儿都积极的参与到这个充满趣味的小游戏中，教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助弱小的情感典范，爱的教育在幼儿的游戏中延续，深化。

三、在情感互动中体验，学会理解和自信。

《纲要》中指出：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受。”并能“及时以适当的方式应答。”这里提到的情感互动，指的是师生间、生生间积极的以情唤情，是以教师、同伴的积极情感，及班级中的良好氛围去影响、唤起幼儿的内在体验，使幼儿产生认同感、信赖感等情感的共鸣，树立自信心、学会尊重别人、理解别人。例子：在户外活动中，胆小内向的孩子往往喜欢躲在角落里不愿动，自信心不足。如胖胖的萱萱面对着攀登架，眼里充满了拒绝，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此时，她需要的不仅仅是鼓励，更需要别人发自内心的认同，于是老师说：“这个攀登架看起来有些难爬，我也从来没爬过。心里有些紧张。”萱萱看老师的眼神里多了一份信任和亲近，接着老师给她提出了一个低于实际能力的目标：“我猜你能爬到最低的这个格，你猜我能爬到哪里？”最后老师做出了对萱萱充满诱惑力的行为：“老师和你一起爬，小朋友一定会为我们加油的。”伴随着小伙伴们“加油”的呼喊声，萱萱每爬过一个格，心中就会对自己多了一份自信，况且还有同伴这么多的加油呢。在这样的活动中，每个参与者都获得了收获：萱萱感到了老师的关爱、同伴的友爱，获得了参与活动的信心；小朋友们在给萱萱喝彩、加油的过程中也感到了快乐和自豪，班级的氛围通过一次次这样的活动更加的温暖。

每个幼儿都有强烈的被爱和被尊重的需要，及时捕捉幼儿的情感需要，努力让幼儿真切感受和体验到对他的关注、支持、赞赏，会使幼儿感到幸福、自信，学会关爱和宽容。

例子：在美工活动“小鸭子”中，文文由于技能水平弱，做的小鸭子不像样，在交作品时，她不好意思的说：“我做的不好，我不会做„„”这充分说明了孩子的自信心不足。老师敏锐的察觉到幼儿的反应，及时转换角度，进行了这样的评价：她首先为小朋友讲了《丑小鸭》的故事，讲完故事后，老师告诉幼儿这只丑小鸭就在我们班里，是文文做的。小朋友都为文文鼓起掌来，表扬她很能干。老师接着引导幼儿评价：“哪里像丑小鸭，怎样做就会成为一只漂亮的小鸭子？”引导幼儿为文文的作品提建议。最后老师总结：‘文文真有本领，能做出故事中的丑小鸭，相信今后还会做更漂亮的小鸭子，甚至会做出美丽的白天鹅！”将活动推向了高潮。教师只是转化了一个角度，但在这一过程中却让幼儿感受到被尊重，建立了自信，同时学会了从他人的角度思考问题，学会了理解、宽容和善待别人。

四、在日常生活中体验，学会尊重和热爱劳动

生活即课程是我们倡导的理念，生活既是教育的内容，又是教育的途径。教材中目标六（社会环境与劳动）部分的活动设计突出体现了这一特点，通过让幼儿在日常生活中参与各种劳动实践，注重幼儿在日常生活中的体验，加深他们对劳动的理解、体验，从而树立劳动观念、体会劳动的价值，了解相关的社会环境。如主题活动《劳动小能手》下的几个教育活动P221《在家我也爱劳动》、P226《跟奶奶学做枣饽饽》、P227《和爸爸妈妈试一试》、P232《秋收真快乐》、P231活动《一起扫落叶》等，这些活动都可以在日常生活中开展。比如活动《一起扫落叶》，就是带幼儿到院子里，动手清扫落叶。活动开始首先让幼儿观察落叶满地飘零的场景，体验落叶给我们的活动带来的不便。并通过现场示范、设置矛盾冲突的场景，不但使幼儿掌握了扫落叶的方法，并体验了劳动的辛苦、分享了劳动成果。我们在组织这个活动后，就可以每天抽出时间组织幼儿开展一次捡落叶、清扫落叶的活动，把这个活动融入到日常生活中，不断的强化幼儿的劳动观念，养成爱劳动的好品质。

家庭是培养幼儿劳动习惯的场所，但家长往往因担心幼儿笨手笨脚会发生危险、弄坏东西而剥夺了他们劳动的机会，所以在日常生活中实施劳动教育，还需要做好家园配合工作，打消家长的这些顾虑。如P227活动《和爸爸妈妈试一试》的开展，就是通过亲子活动为家长提供了观察、引导孩子使用日常劳动工具进行探索的机会，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣劳动中让家长感受幼儿劳动的必要性和可行性，为今后大胆放手让幼儿参与劳动创造了条件。我们在实施时，还需要通过家长学校、家长会、家长开放日等活动，争取家长的配合，形成家园教育合力实施劳动教育。

同时，我们还要充分挖掘利用社区资源和自然资源，我们幼儿园大都地处农村，有着得天独厚的自然资源，取之不尽、用之不竭的农村自然材料，为我们的课程实施提供了丰富的自然资源。如开展活动《秋收真快乐》，我们农村幼儿园就可以将幼儿带到田间地头，让幼儿动手劳作收庄稼，体验劳动的快乐。还有我们经常开展的春游、秋游、远足运动等活动，让幼儿与大自然亲密接触，体验大自然带给我们的清新与舒畅。乡镇文化中心、银行、邮局、书店、养老院等社区单位、丰富多彩的社区文化活动、村办园所在的各村不同的民情习俗，都为我们的教育提供了丰富的社会环境。

五、在实践活动中体验，学会移情和表达。

实践表达是教师将幼儿置身于社会活动中，引导幼儿运用多种方式表达自己对社会性认知的理解，释放自己对社会性情感的体验，从而达到知、情、意、行的和谐统一，这是渗透情感教育的最终归宿。移情，就是在一定情境中，让孩子去体验、尝试感受他人的情感，并学会采取相应的应对措施。一日活动中，我们可以从三方面来提高幼儿的情感实践表达能力。

（一）通过语言表达来释放情感

即教师引导幼儿运用语言方式表达释放自己内心的感受。教材中很多活动是通过语言来让幼儿表达释放的。如P140教育活动《爸爸妈妈的宝贝》中，实践部分组织幼儿讨论：每个小朋友都是爸爸妈妈的小宝贝，爸爸妈妈是你们的宝贝吗？你们想怎样爱你们的“大宝贝”呢？引导幼儿用语言积极地交流关爱父母的方法。P106《我有开心法宝》请幼儿说说自己不开心的事情，组织大家为他想办法，让他高兴起来，并体验帮助别人的快乐。P111《快快和好》中引导幼儿在集体面前讲一讲和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中组织幼儿和好朋友“说句悄悄话”，表达对伙伴的喜爱。P171《老师，我想对您说》中情感迁移：这段诗歌让你想起了什么？你想对老师说什么？等等。

一日活动中教师可随机灵活的引导幼儿通过语言表达来释放情感，如班上有小朋友生病了，教师就可以引导幼儿讨论用什么方式可以表示自己的关心，有的小朋友说可以送花，有的说要写信，还有的小朋友要打电话表示自己的关心，教师现场拨通了生病小朋友家的电话，引导幼儿向他表示慰问和关心，这就是一种语言表达，它传递的往往是一种爱，一种关怀。

（二）通过多种方式表征来释放情感

即教师引导幼儿运用绘画、美工等手段表达自己的认识与体验。如：教材P242《班级规则我来定》活动中，实践部分请幼儿找一找在班级生活中小朋友应遵守的规则，幼儿运用绘画表征出来，在和幼儿共同讨论和筛选后，制定了班级有关规则并配上小儿歌，幼儿耳濡目染，促进幼儿规则意识不断提高。P241《我们发现的规则》引导幼儿将收集到的规则进行分类，然后贴到墙上。P110《原谅真好》，让幼儿通过动作相互拥抱，体验朋友在一起的快乐等。

（三）通过活动实践来释放情感

即通过组织幼儿进行实践行为练习，内化幼儿的认知、体验，初步形成亲社会行为。实践活动包括社会实践活动（如参观游览活动、社区活动、宣传活动、社会调查活动等）、礼仪交际活动（如大带小活动、做客活动、社会采访等）等几种形式。如如教材中P115的“假期活动调查”、P116“伙伴的贸易会”的开展、P118的礼仪活动《请你和我跳个舞》等。教材P189中设计的“爱心义卖会”活动，目的就是通过义卖活动激发幼儿的爱。实践部分，教师引导幼儿开展义卖，幼儿共同讨论义卖活动的时间和内容，筹备义卖物品，召开爱心物品介绍会，布置爱心义卖会场，义卖中幼儿一边要和顾客讨价还价，一边还要随时应对问题，解决问题。整个活动中不仅是一种爱心的表达，幼儿的协商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想说的是：教学有法，贵在得法。让我们共同研究、创造性的使用教材，用我们的智慧促进孩子健康、快乐的成长！

以上就是我对大班《共同生活》领域中幼儿社会性教育的一些粗浅的体会，由于水平有限，自有不足之处，还请领导、老师们批评指正，谢谢大家的关注。

第三篇：运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

记得有一位教育家曾经说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”的确，幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如苏联心理学家柳布林斯卡亚所说：“正是这种把以前会获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。”

作为教师，如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，依据这一想法，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，下面我说一下我的几点做法和体会。

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。例如:在幼儿学习图形时，我设计了一个“小白兔吃饼干”的游戏，“小白兔”让“饼干”变魔术：一会儿，“饼干”变成了三角形，一会儿，“饼干”变成了圆形，一会儿，“饼干”又变成了正方形。然后我又设计了一个“找朋友”的游戏，在游戏中，小朋友很快将相同形状的物体放在一起，这样幼儿学得既轻松，又愉快，效果也很好。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。幼儿年龄小，注意力不能长时间集中，虽然掌握了枯燥的颜色名称，但是易混易忘，于是我采用了“魔术师表演”的游戏，我事先将颜色卡片藏在盒子里，再故意用夸张的动作变出卡片，小朋友随着我说：“一二

三、变变变——”孩子们都睁大眼睛，看着到底变出了什么。这样变化几次，幼儿熟悉游戏之后，我又把图形与颜色结合起来，让小朋友自己练习分类，孩子们注意力高度集中，练习效果当然不必说了。

三、引导幼儿在游戏中学画画。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此，他们在绘画中想画什么就画什么，画到哪里算哪里，有的幼儿甚至刚画上几笔就不想画了，针对这种情况，在绘画之前，我先以游戏的口吻将幼儿带入情境，把绘画当成一种游戏来对待来实践，让幼儿尽情发挥，绘画中也尽量用游戏化语言进行指导。例如：在“香喷喷的面条”活动中，梁亚鹏刚画了几笔，就想不画了，独自坐在一边玩了起来，我走过去对她说：“梁亚鹏画的面条真好吃，两只小老

鼠很喜欢，它们都说要吃一大碗，如果面条不够吃，它们要饿肚子了，梁亚鹏快来帮帮它们，多画点面条好吗？” 梁亚鹏听了高兴地说：“好的！”说着，就拿起笔又画了起来。我又说：“小老鼠们说谢谢梁亚鹏！” 梁亚鹏高兴地说：“不用谢！”说完就继续认真地画面条了。这样的情境，让幼儿感觉画画是在游戏，从而激发了幼儿的绘画兴趣。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。主题墙饰作为一个学习环境越来越被大家重视，一个活动主题生成后，通过幼儿与教师共同完成一个一个的小主题活动，最后完成一个大主题，这中间包含了教师和幼儿的共同探索，共同收集和整理，再共同展示于墙面上，如果能将游戏贯穿于主题墙饰的巩固和延伸中，那么孩子会对主题墙饰更感兴趣对新知识的掌握也就更好。

我们在完成交通安全很重要的墙饰中，为了巩固幼儿对交通标志的认识和对交通规则的理解，我在最后设计了一个“学做小交警”的游戏，孩子们和我一起动手，用纸板箱做成大巴士，模仿司机和小交警，进行游戏活动，孩子在游戏中理解了交通标志的意思，体验到交通规则的重要性，游戏结束后，孩子们意犹未尽，于是我抓住契机，在完成了主题墙饰后，又为孩子们提供了“车票”，让孩子们根据“车票”记号找出相应位置，孩子们每次都玩得不亦乐乎。在游戏中他们学会了乘车规则，学会了点数，学会了一一对应，语言表达能力和点数能力也得到了发展，几个原来不爱说话的幼儿也乐意参加到游戏中，渐渐地喜欢上和小朋友交流一起游戏。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。幼儿在户外活动奔跑、攀爬、跳跃中大肌肉动作得到发展，身体得到锻炼，户外充足的阳光，新鲜的空气，能增强幼儿对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力，增强幼儿体质。但并不是所有的幼儿都活泼好动，所以我们要把体育活动设计成游戏的形式，孩子就乐于接受，甚至迫不及待地想参加了。例如：我们在冬季会让幼儿跑步，每到这时，有的孩子跑一会儿就不愿意跑了，于是我设计了“风和树叶”的游戏，事先在刮风时让幼儿观察树叶随风飘动的样子，幼儿看到风刮起来的树叶随风飘荡，风停了树叶就静止，然后我让幼儿扮树叶，我扮大风，我说：“风大了！”幼儿就跑，我说：“风小了！”幼儿就走，我说：“风停了！”幼儿就蹲下。这样，再跑步时没有一个孩子喊累了，而是投入到游戏中玩得不亦乐乎。

由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的 同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力。内容摘要

玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。

如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，我的几点做法和体会是：

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。

三、引导幼儿在游戏中学画画。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。总之，由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力

第四篇：在体育活动中体验成功

在体育活动中体验成功

三年级上体育《拍键子》教学案例

松江区张泽学校 苏飞

一、个案的基本资料

在接手三年级的体育教学工作中，我进行了常规的班级摸底，了解到了三(1)班的刘小花（化名）同学是一名随班就读学生。这是我在教学工作中第一次碰到这样的学生，又因为我是一名大队辅导员，平时总是和孩子们在一起搞活动，对孩子们大都有所了解。他们活泼开朗的性格和刘小花这种看上去内向的性格有了很大的反差，一种特别的关心让我油然而生，所以我在平时的教学工作中就特别注意她。刘小花这位同学在学习上由于智力因素的缺陷，导致她的阅读、写作、和数学等方面的发展落后与普通学生。她的语言能力和运动能力也成在缺陷。可以经我细心的观察，在上体育课时，她一扫平时的木呐，很乐意于去游戏、运动，只不过是大多数情况下，她都是一个人在玩，或者是去看其它同学玩。看到刘小花在体育课的表现后，内心中便有一种强烈的想法，根据她的现有认知水平和运动能力，我要让她在体育课更加主动的去参与其中，去体验运动的快乐，从而打开她的心结，让她也能向普通学生一样健康快乐的成长。

二、教材分析：

三年级体育教材以树立健康第一，学生发展为本，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养良好的锻炼为主要目标。拍毽子作为小学体育教学中三年级的教材内容之一，深受学生的喜爱，不仅能对发展身体协调能力可以起到积极地作用，还能发展学生灵敏性等多方面的身体素质，对于智力落力学生更能发展感觉通合能力。在活动中同伴团结合作、积极地进行创想，能培养学生自信、进取精神。这节课主要是让学生初步掌握拍键子的基本技术，在综合活动中进行拍键子的游戏创编。针对刘小花对体育课比较感兴趣这点出发，我从热身游戏开始激发她的兴趣，在学习拍键子的练习中，给她菜单式的练习难度选择，在综合活动中鼓励她也去进行小组游戏创编，让她充分的参与其中，在运动协调性和灵敏性上有所发展。

三、教学目标：

1、初步掌握拍毽子的基本技术，逐步提高向上拍毽子的能力。可以进行小组合作式拍键子的游戏自主创编。

2、发展学生的协调和灵敏等身体素质，提高学生的拍键子的能力。

3、树立自信、进取精神，以及对运动的兴趣。

4、培养学生团结合作、积极地进行创想的学习习惯。

四、教学过程（活动片段）：

1、热身活动：游戏“猫捉老鼠”激发她的兴趣。

师：游戏规则是请二个同学当猫，其它同学当老鼠，在指定的路线中进行抓捕。那二个同学想来当猫呀？（话音刚落，许多同学便纷纷举起手来，说我来、我来。这个时候我看了刘小花一眼，只见她双眼里也充满了想当猫的想法，可是她的小手却没有举起来。这个情形其实已经在我预料之中了，我就对同学们说：“今天苏老师来做一猫”同学们听到后，就纷纷表示我的加入无疑加大了他们游戏的难度。这时大家已经在七嘴八舌的交流了。紧接着我就对同学们提出了一个方案：请纪律表现好的刘小花来当另外一只小花猫，大家说好不好？同学们考虑到刘小花的速度不是很快，也就马上答应了我和刘小花这一快一慢的小猫组合。随后，大家在一阵阵欢笑声中，完成了热身游戏。在活动中，刘小花积极认真的去游戏，虽然成绩不是很好，但是从她认真和开心的表情上我已经激发她对本节课的热情。

2、拍键子：通过自已设定目标，让她体验成功

师：今天我们学习拍键子的动作方法（教师示范讲解，学生观摩、讨论和交流）这时刘小花的小眼睛也一直盯着我，说明刚才的表扬还是起了作用。

师：请同学们各自进行尝试练习（要求首先去尝试正确的动作要领，本节课这个教学环节，对大多数同学来说练习难度较低，设计这个环节也是想让不同的学生，在不同的练习目标上取得进步。尤其是对刘小花这位特殊的学生，不但要让她学会去练习动作，而且还要在练习有所进步。在练习的过程中，我进行了巡视指导和帮助，在场地的角落里，我看到刘小花也在认真的向上拍键子，很显然她也想拍得更好更多。

师：刘小花，你拍得不错嘛，要是能在拍的时候把拍子放平，再加上脚步也要时刻来调整你和键子的位置，这样你就能拍得更多了。来，老师给你做一下，你看看。（她听到我对她的指导后，也好像找到窍门，马上就又接着练习起来。）

师：不错，加油（说完我就去辅导其它同学，可是我还是会留意在我帮助后的刘小花练习效果。果真，让我高兴的是，她在听了我的意见后，练习效果比刚才要好很多，她的脸上也露出开心的笑容）

师：同学们，现在大家都已经掌握了拍键子的动作方法，现在请每个同学根据自已练习的水平来给自已设定一个练习数量，一会我们进行看谁拍得多的比赛。（同学们在听完我的练习要求后，纷纷地又开始了练习，只不过这次大家嘴里都在喊着1、5、10等数字，每个人都在为自已的练习目标而努力着。

师：刘小花，你打算一次拍几个呀？（看到我的提问，她马上停了下来，不好意思的低下了头，两只脚还在地上搓来搓去。很显然，她对自已的预设练习目标也吃不准）

师：这样吧，你现在练习一下，给老师看看，然后老师和你一起来定一个小

目标好不好？（说完她点了点头，开始了练习。她动作还是很正确的，只不过因为她的脚步和身体不是很协调，所以她一次最多也只能拍六七个。）

师：刘小花，你练的不错嘛，这样吧，我们就把练习目标定为十个吧，只要你能拍到十个，就算成功了。还有等一会我们进行自我挑战环节的时候，老师请你也来挑战自已的话，你想来吗，还没有等她回答，我就又马上对她说，如果你敢来挑战的话，下次做游戏老师还来请你当小花猫。如果你做得不好没有关系，老师会帮助你的，好不好？（她听了我的意见后，点了点头，又开始了练习）师：现在我们请同学们来进行自我挑战，我想先请刘小花同学来进行挑战。（同学们在听到刘小花也想挑战，大家也纷纷表示了期待，都想看看她到底能不能挑战成功。在大家共同的加油声中，刘小花挑战成功了。最后，在刘小花的感染下，同学们自我挑战难度越来越高，获得成功的同学也越来越多。虽然，刘小花不是挑战赛中数量成绩最好的，但是她在比赛中战胜了自我。当全班同学把掌声送给她的时候，她的脸上露出一丝丝害羞、和开心的笑容。

3、综合活动：团队合作参与创想，让她体验快乐

师：请同学们利用拍键子的方法，以小组为单位去想想可以玩出什么样的游戏，到时候请小队进行展示。（在听到我的要求后，同学们纷纷以小组单位展开了讨论，我看到虽然刘小花没有发言，但是她还是很积极的在听其它同学的想法。）

师： 你们组创编的游戏很好玩，但是要让每位队员都要进行尝试和责任分工，好吗？（在去参加刘小花这个小组的讨论后，我提出了自已的想法。其实，我就想在这个小组活动的环节，让刘小花也能很好的融入进去。最后，小组创编的游戏里，刘小花担任是小小裁判的工作，或许是因为她的认真的态度和刚才的表现，让组内的队员对她有了更大的信任吧。）

师：现在，请各个小组进行创编游戏的展示。。（在刘小花的小组，同学们和她一起认真玩起了小组创编的游戏，刘小花也认真的担任她的裁判工作。最后，她们这个小组设计的游戏引起了同学们极大的兴趣，大家纷纷开始模仿练习。

师：请同学选出最受欢迎的一个小组创编游戏。（当刘小花所在的小组获得最佳游戏小组的称号时，她的脸上又露出快乐的笑容。

五、教学效果：

这节民族民间体育拍键子虽然不是特意针对刘小花同学所设计的教学活动，但是，从她平时对体育课的喜爱程度和经过我课前的精心设计、课堂上有效的运行，达到了对这位随班就读生在体育课的教学效果。从一开始的的游戏活动，就激发了她的学习热情。在拍键子的练习中，她不仅初步掌握了拍键子的动作方法，发展了她的协调和灵敏的身体素质，重要的是体验了挑战自我的成功。在小组创编的环节，她也能积极参与，主动去承担一定角色，也培养了她团结合作学习的学习习惯，感受到了集体温暖，体会到了运动的快乐。这些都对这位特殊的学生，在自信心和自尊心上起到了很大的促进作用。教学反思：

刘小花或许和其它同学有不一样的地方，她智力有障碍，学习吃力，学习生活都没有自信。但是作为一名体育老师，我能做到的就是让她在课上变得更加快乐，一点小小的进步也能让她感受到很大收获。通过对她的教学，我学到了很多，也体会到很多。

一、尊重学生人格 学会更加关爱她

其实命运对她来说已经是不公平的了，那么对我们来说就要更加去爱她、关心她。我平时一直告诫自已要把她当作一个完整的人来看，尊重她的人格。在课上要提前做好准备工作，尽可能不让同学或者她感觉到自已有什么和其它同学不一样的地方，我从一名体育老师的角度去保护她的自尊。就像在热身活动中，我提前已经想好了让她来一起做游戏，用意有三：

1、请她来做游戏，激发她对本节课的热情。

2、在为什么要选她的问题上，我说是因为她纪律好，这也是对她的学习习惯的一种表扬，同时也让其它同学在游戏的公平性上有所信服。

3、老师和她一起配合，说是降低了游戏难度，其实也是不想让同学们或者是她本人在这个环节感觉到是因为自已的特殊性才得以去做小花猫。看着她全身心的投入到热身活动和全班同学一起达到了热身游戏的效果，我真替她感到开心。

二、针对认知差异，采取因材施教，培养自信心

在平时我就注意了解刘小花的知识和运动发展缺陷，巧施释疑排难。其实她也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。但由于她知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，我要必须做到两个了解：一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍；二是了解他们对哪些知识产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更应做到因材施教。在这节课中，学习掌握拍键子的动作方法，对大多数同学来说可能是非常容易的事情。但是，对她来说，或许这会变成让她在练习过程中的一个心理障碍。在教学过程中，我针对她做到了提问优先，一些简单的问题让给她回答。回答正确，及时肯定表扬，让她感受成功的喜悦；练习时，我又做到了辅导优先。我通过对她讲解示范动作的难重点，让她建立了练习的兴趣。在自我挑战的环节，通过降低难度让她自主选择，最后挑战成功这无疑更加增强她学习的自信心。在小组合作创编游戏的环节中，主动去引导小组成员一起去帮她制订角色，让她也去做一些力所能及的事情。这也让她感受到了集体的温暖和智慧，也让她学会了团结合作，培养了她的责任意识。

通过我和同学们的努力为刘小花在体育课上提供了平等受教育的机会，为她搭建了充分发展的平台。同时，她也让我学会了要更加细腻的去关注教学中每一个细节，关注每一位同学。她练习时的样子和开心的笑容也一直映在我的脑海

里，也告诉了我一个道理：只要去努力，就一定会有收获。只要我们以满腔的热情去工作，向他们播洒爱的阳光，培养他们的自信心，他们也会快乐的体验、认真的尝试、开心的品味每一次成功！

第五篇：让幼儿在集体中体验和谐健康成长

让幼儿在集体中体验和谐健康成长

城关镇中心幼儿园

殷诗英

在幼儿园班级的群体中，总有一些幼儿的行为习惯与众不同，他们的行为往往会影响集体活动的正常开展。甚至危害到小朋友的安全，常常会听到老师说：看他一个当十个，使得家长也很苦恼。因此，特殊幼儿的教育一直是一个被大家关注的问题，但特殊幼儿的特殊之处又都不一相同，一直以来没有一个固定的方法让我们借鉴，为此只有 认真观察研究其行为特点、进行准确的诊断，因人施教。帮助他们学会与人友好相处、关爱他人感受集体的和谐健康快乐的成长是我们的教育目标。一 行为概况

张萌小朋友的行为表现有些“特别”，通过长期观察，发现他和老师小朋友很少交流，在室内活动中总是低头玩弄身上的鞋带、纽扣等物件或者就动手动脚的干扰周围的小朋友，室外活动时，也总是惹事、打人、掐人，告状的的家长不断，完全没有集体生活的概念，对老师的要求也是臵之不理，渐渐地他的玩伴少了，每次主动去找同伴时他们都是躲得远远的，他的这份孤独导致他心里烦躁，攻击小朋友的现象反而增多。但是他很聪明，善于观察，好奇心、记忆力都很强，有时候会对某一件事打破沙锅问到底。于是我就对他进行了研究性的观察，其主要表现有以下几点： 张萌不善于和同伴交流，习惯于争抢，得不到后就动手解决问题，喜欢掐小朋友的脖子和脸。2 不能遵守班级公约，吃饭、喝水、入厕……没有秩序，集体活动，户外游戏也是随心所欲。缺乏正确的家庭引导，家长对张萌在园的所作所为没有正确的的认识和教导，错误的护“犊”行为严重。二 行为成因

张萌小朋友之所以形成与众不同的行为，据观察、调查了解与分析研究，这样特殊行为的原因可能有这几方面因素： 他家和他外婆家离的很近，从小就是由外婆照管，在他幼小的心灵里认为外婆家就是他的家，这也是一般孩子正常的心理，可是到他大一点了他的小姨、舅舅也有了孩子回到他外婆家，得到外婆的喜爱，他就感觉这是他的家，别人分享了外婆对他的爱，夺走了他在家的位臵。于是只要舅舅小姨的孩子去外婆家，他就又打又掐。这可能是张萌小朋友形成攻击性行为的初期阶段。家长对孩子这些行为没有重视，根据家长平时对孩子的态度可以看出他们根本没有人认为孩子的这些行为有什么不好，如：骂人就是其父亲经常在家里的行为，孩子潜移默化学来的，他外婆也没有认为孩子的这些行为有什么不好，因为她来接孩子时看到他对小朋友不好的行为没有阻止。还有其妈妈每次和我们交谈时都是在说自己孩子的优点，甚至当着孩子的面说自己孩子聪明，回避孩子的不足。孩子的父母经常爱玩麻将，忽视了对孩子的关爱和教育。家长和我们的教育观点不同，不能积极配合我们的工作。这也是造成这些特殊行为的延续。三 矫正策略

发挥“爱”的感化力量

著名教育家陶行知先生的格言是“爱满天下”，“我们奋斗的工具是爱力而不是武力”。他认为爱是一种巨大的力量。教育是从爱里昌盛出来的，“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能打到心的深处”。鉴此，我首先让张萌小朋友懂得人与人之间相互关心和爱护，让他体验被人关爱的愉悦和关爱他人的快乐。我从自身做起，处处关爱他，关心爱护着每一位小朋友。但我所做的这些，他不一定能够深刻理解，我除了有意让他观察之外还用简短的语言进行引导，如：有一天他在午休的时候咳嗽比较厉害，我就给他倒了一杯水让他喝，拍拍他的背，把被子给他盖好，一会他不咳嗽了，慢慢入睡了。午休起床了我问他：“如果老师和别的小朋友咳嗽你怎么办？”他说：“我也给你和小朋友倒水喝”。还有一次，在户外活动时，一个小朋友摔倒了，鼻子流血了，跟前有好几个小朋友，我就专门让他去拿纸，帮老师一起处理这件事，处理完了让这位小朋友对他说谢谢，他流露出欣慰的笑容。在集体中体验和谐

班级活动室是幼儿一天活动时间最长的地方，其良好的氛围是幼儿健康成长的必要条件，幼儿年龄比较小，只有从一些小事上来让他体验集体的和谐。首先让他了解同伴之间要互相谦让、互相帮助、互相关心才能和谐相处。在一日生活的各个环节渗透和谐相处的内容。如：吃东西、喝水、洗手、入厕、玩玩具、户外活动等等。有 一次他为了一把椅子和小朋友发生了“战争”，当我了解事情的经过，对其进行“调解”后，就让他们自己解决“椅子”问题。就此我也随机对全班小朋友进行了友好相处的教育，从而使大家了解了友好相处的重要性，此后在张萌小朋友身上再未发生此类现象。其次让他懂得如何关心班级，为班集体做好事，例如：大家拿着垃圾桶在园内拣垃圾、擦桌椅、整理玩具等。从点滴感受集体的和谐，形成健康的心理、健康的行为，从而健康的成长。3 和谐家园、同步培养

和谐的家园关系，是实施和谐教育的前提，对特殊幼儿的教育，要更加重视处理好和谐的家园关系，因为特殊幼儿的家长听多了告状，容易产生逆反心理。开始我多次和张萌的家长交谈，但家长重视程度不够，每次交谈时，家长总是回避孩子的攻击性行为。为此，我改变了方法，采取间接、委婉、灵活多样的方法努力改变家长的儿童观和教育观，向家长推荐一些好的幼教杂志、充分利用家园互动聊天形式交谈，先赞扬孩子的进步和优点，同时和家长共同探讨孩子教育的具体方法，也建议家长到班上参观。后来孩子的家长多次来班，发现自己的孩子的行为表现确实和别的孩子存在差距，对孩子有了新的认识，渐渐的改变了家庭教育观念，也积极主动的配合幼儿园的工作。通过不断的努力和坚持。现在张萌小朋友很少打人、掐人、再不将小朋友压倒在地上了。由此，使我得到启示：和谐的家园关系，是家长乐于支持和配合我们的工作。巧用惩罚、感悟和谐

一提到惩罚，大家就认为这是禁用的教育手段，其实适当的惩罚也是教育中不可缺少的手段之一，能够发挥相应的作用。为此，我也进行了尝试。在一次户外活动时小朋友玩滑滑梯，小朋友都按照老师的要求有序的上下，张萌上去后两脚叉开挡住后面的小朋友，造成拥挤，极为不安全，于是我把他叫下来让他站在草坪上的一个彩色圆圈里面不让他动，站了一、二分钟，我走过去没说什么只是看着他，这时他主动对我：“老师，我不挡小朋友了”。我问他是一个人好玩还是和小朋友一起玩好，他说和小朋友一起玩好。于是我们约定后就让他回到小朋友中间。这样的惩罚使他认识到离开集体的孤独感，从而也感悟到只有和同伴友好相处才能有真正的快乐。体验帮助他人的快乐

张萌小朋友特别聪明，在玩桌面玩具的时候他拼的图总是花样多，速度快，于是我让他给其他的小朋友当小老师，教他们拼图的方法，帮助了别人，他流露出喜悦的表情，然后他在做别的事情时也表现的非常好，因为他感觉老师和小朋友对自己很重视，从心里觉得自己是好孩子。通过帮助同伴，体验了帮助他人的快乐，从而消减了攻击他人的行为。6 用榜样强化自控能力

张萌小朋友一向都是以别人为榜样，我感觉这样有损于他的自信心，于是我就改变了方法，树立他为榜样，这样既增强他的自信心，同时也促进了他的自控能力。对他的进步及时表扬鼓励，如：一次在玩抛球游戏中，王欣怡小朋友不小心摔倒了，他一边大声对我说：“老 师，王欣怡摔倒了，”一边跑去把王欣怡扶起来了，我立即在全体小朋友面前表扬他。此后他很乐于帮助小朋友，因为这是榜样的作用在约束着他，强化了他的自控能力。我还经常让他当小组长，使他用组长的标准约束自己，从而控制一些不良行为的发生和发展，增强他的自信心。利用特长促进自律发展

张萌小朋友喜欢玩桌面玩具和区角活动，我了解了他喜欢什么，需要什么后，为他提供展示自己能力的平台，他玩着自己喜欢的玩具，做着自己喜欢的工作，双手不停地忙碌着，他无暇去干扰别人，攻击别人。很简单，因为他在专心工作没有空闲，有这么多有意义的工作在召唤他，怎么会做出不良的举动呢？慢慢地这种思想会内化到他的心灵深处，形成习惯，他就自觉的融入到友好和谐的班级氛围之中了。8 积累他的美好瞬间，展示自我。

在幼儿的一日生活中，每当张萌小朋友表现出色的那一刻我就迅速用相机拍摄下来，发送到班级家园互动网上，让他和小朋友以及所有的家长一起分享。这样不仅让他的家长体会到孩子的进步和成长，同时也让其他家长对张萌也有了新的认识。在聊天交流中一句句鼓励和表扬的话语时时触动着张萌他那幼小的心灵。四 成果与联想

通过采用以上措施坚持不懈的培养，张萌小朋友的攻击性行为有了明显的减少。不再像以前那样掐小朋友，打小朋友了。自控能力也有了显著的提高，不再像一匹小“野马”了。他还经常问老师：“我 今天乖吧？”、“我今天是听话的好宝宝吧？”......这说明他已经意识到这种行为是错误的，同时在努力改正。他还经常关心同伴，谁没有玩具，谁睡觉的时候鞋子没放好，这些事情他总能发现，这说明他已经在默默的关心同伴、关心着集体，和集体相处的非常融洽和谐了。

由此也使我产生了很多联想 ：如果特殊幼儿被我们放弃，对孩子的一生将会产生什么影响？如果我们不能建立和谐的家园关系，和家长的教育观产生分歧家长不配合怎么办？如果孩子不能在集体中感受友爱，将来他会与人和谐相处吗？如果不对孩子进行研究性的观察，能找到行之有效的教育方法吗？…….因此，我们要为这些特殊幼儿创造条件，帮助他们改变与大家咯咯不入的特殊行为，促进幼儿健康、和谐的发展和成长。