让幼儿在丰富多彩的语言活动中快乐的学习

第一篇：让幼儿在丰富多彩的语言活动中快乐的学习

让幼儿在丰富多彩的语言活动中快乐的学习

李晴

语言既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起至关重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。作为幼儿教育工作者，我们在实践中应不断探索积累教育经验，为幼儿的语言发展创设良好的语言学习环境，选择适宜的语言活动内容，并通过丰富多彩的教学活动形式支持幼儿的语言学习活动，帮助他们提高语言表达能力。

《纲要》语言领域中提出：幼儿语言的发展与其情感、认知、思维、社会性等其他方面的发展密切相关，教师不要机械、孤立地进行语言训练。因此我们应通过多种形式的语言活动，避免机械、孤立地进行语言训练，要让幼儿在语言活动中快乐的学习，在快乐的学习中获得语言表达能力的发展。

一、创设一个幼儿想说、敢说、有机会说的学习环境，是幼儿快乐学习的前提 升入中班后，我班幼儿的表达能力有了很大的进步，无论语气还是肢体语言表现力均是如此。对于某一个事物的变化，孩子们能够充分发挥自己的想象力，大胆表达自己的想法。作为教师，我们的作用就是为幼儿创设一个他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答和肯定的环境，让幼儿能够表达自己感兴趣的话题。

不久前由于刚刚学习了诗歌《云彩和风儿》，孩子们每天都会特别关注风和天空中云彩形态的变化。这天，晴朗的天空飘着朵朵绵绵柔柔的白云。孩子们在户外活动时被湛蓝的天空和柔软的白云深深的吸引了，个个争着表达自己的想法。我也和孩子们一起兴奋得边看边聊。昕达指着远处的白云高声喊道：“那片云彩好像小汽车，看，快看！还有车轱辘和方向盘呢！”我顺着他指的方向看去，肯定的说：“哦，你的观察真仔细，还发现了汽车中的方向盘呢！”“这朵云彩多像冰激凌呀！”王金珏说完哈哈大笑起来。郑斯语也毫不示弱地拍拍小胸脯，指着另外一边的云彩说：“你们看我这块云彩好像手枪„”。我惊喜的说：“你们的想象力真丰富，和别人的想法不一样！”豪豪欢快的跳起脚，拉着我的手指向天空的一处云彩兴奋的说：“快看快看，这片云彩是心形的，我还是头一次看见呢！”我和豪豪一起高兴的拍起手来：“真的真的！我也看见了！”„„大家你一言我一语说的不亦乐乎。此时，教师一边是认真的倾听孩子的表达、孩子的心声，一边惊奇着孩子的惊奇，发现着孩子的发现，并鼓励他们大胆的交流，这种做法也使孩子感受到了来自老师的尊重。孩子在想说、敢说、有机会说的气氛中，体验同伴间自由交谈的乐趣，在快乐中获得了语言表达能力的发展。

二、选择适宜的语言学习内容，是幼儿快乐学习的要素

幼儿语言学习的内容有：故事教学、看图讲述、儿歌教学、文学欣赏等多种不同的形式。儿歌教学是幼儿语言教育的一个重要的内容，也是发展幼儿口语表达能力的一个重要方式。在这里，我针对儿歌教学内容的选择谈一谈自己的一点理解。儿歌教学中，选择适宜的学习内容是幼儿快乐学习的首要前提。我针对不同年龄班的幼儿，选择适合其年龄特点和语言发展水平的生动、朗朗上口的小儿歌，调动幼儿的学习热情。小班幼儿适合短小、生动、活泼的儿歌内容。如：儿歌《树叶蝴蝶》：秋风秋风吹吹，树叶树叶追追、好像一群蝴蝶，张开翅膀追追；《好朋友》：小花猫，喵喵喵喵喵喵，他给我们讲故事；小黄狗，汪汪汪汪往往，他给我们唱歌谣。小花猫是小黄狗的好朋友，他们也是我们的好朋友„„这类短小、内容简单生动有趣，更能激发幼儿学习的兴趣的儿歌。中、大班幼儿学习的儿歌相对于小班幼儿来说，在儿歌的篇幅、内容、句式和词汇量上就要冯家丰富，适当增加难度。例如：儿歌《秋天的颜色》：小鸟说秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。青蛙说秋天是金色的，大地金黄金黄。大山说秋天是绿色的，山冈翠绿翠绿。人们说秋天是白色的，雾气雪白雪白。孩子说秋天是红色的，朝霞火红火红。农民说秋天是黄色的，庄稼金黄金黄„„

三、采取丰富多样的教学形式，是幼儿快乐学习的载体

（一）通过教学课件的运用，支持幼儿快乐的学习

兴趣是幼儿参与一切活动的首要前提。从每个小朋友都爱看动画片的角度考

虑，动画片之所以能吸引孩子们的一个重要原因就是它有着鲜艳的色彩和丰富的动态画面，再配以生动有趣的故事情节而吸引着众多小朋友。结合这点，我在儿歌教学中尝试了这样的做法：将儿歌的内容制作成生动形象的PPT课件支持幼儿的儿歌学习活动。

例如: 在组织中班幼儿学习儿歌《落叶飘飘》（儿歌内容：片片小树叶，离开树妈妈。飞呀飞呀，树叶落在亭子上，像金色的小鸟唱着优美的歌谣；树叶落在小桥上，像美丽的蝴蝶翩翩飞舞；树叶落在小河里，像金色的小船扬起了风帆；树叶落在我身旁，像小蚂蚁在和我说着悄悄话......）的活动中，为了引导幼儿快乐、自主的学习这首小儿歌，我制作了大树妈妈、亭子、小桥、小河等丰富画面情境的课件。首先给幼儿以视觉上的冲击，幼儿更加直观的看到儿歌、感受到儿歌的意境。教学活动中的开始部分，我边播放课件边以生动的语言诠释儿歌内容，使幼儿从演示文稿和老师的优美表达中感受儿歌的意境，产生初步的学习兴趣。其次，基本部分中，出示与儿歌相对应的画面内容。当表达到小树叶落在某一个具体位置时就操作课件，使幼儿看到小树叶动态的飘落，然后出示儿歌中把树叶想象成的小动物。依次通过演示文稿的操作，引导幼儿逐一理解并用语言表达出来，小动物的出示无疑对幼儿起到及时地提示作用，当幼儿再看到画面时就能清楚地回忆起儿歌的内容。表达树叶像某种小动物时，我引导幼儿结合自身的肢体语言来模仿小鸟、蝴蝶的动作，使儿歌教学不只局限在口语表达上，更结合肢体动作调动幼儿学习的积极性，使儿歌学习更加生动有趣，符合幼儿的学习特点。活动的结束部分，我还根据儿歌的意境选择了优美的轻音乐配合幼儿的表达，使幼儿在充满意境的表达中获得美的感受。ppt课件的运用大大激发了孩子们的学习兴趣，配合肢体语言表现儿歌的学习方式，促使幼儿更充分的表达自己对诗歌的理解和感受，同时，我们也看到了孩子快乐学习的轨迹。

（二）、创设适宜的儿歌游戏情境，引导幼儿快乐的学习

游戏是幼儿园的基本活动，将游戏融入到儿歌教学中来，是我在工作中的一点新尝试。这种儿歌学习的方式不但形式新颖，能够抓住孩子们的心，更重要的是它使幼儿的学习更加自主，孩子们完全通过对儿歌表演的理解在玩中学习了儿歌。

例如，小班末期组织儿歌教学“虎大王照相”（儿歌内容：大老虎山中王，拿着相机去照相。要给小鸟照，小鸟吓得飞走了；要给小鸭照，小鸭下的游走了；要给小兔照，小兔吓得钻洞了；要给小猫照，小猫下得上树了。东奔西走到处照，最后啥也没照到。）活动中，我请来幼儿园大班的哥哥姐姐分别扮演儿歌中老虎、小鸟、小鸭、小兔、小猫等不同角色表演儿歌。扮演老虎的幼儿出场时口中夸张的说：“我是大老虎，我是山中王。”当老虎要给小鸟照相时，扮演小鸟的幼儿一边说：“小鸟吓得飞走了，”一边表演小鸟紧张飞走的动作；当老虎要给小鸭子照相时，扮演小鸭的幼儿边说：“小鸭吓得游走了”，之后”噗通“跳进布置好的池塘里，这样依此类推。大班哥哥姐姐表演完毕之后再提出问题：“小朋友们想一想，大老虎要给哪些小动物照相呢？每一种小动物看到大老虎时是怎样做的？他们为什么会一个个都逃走了呢？这样层层深入的提出问题，引导幼儿回忆每个小动物见到老虎的举动和最后老虎的状态帮助幼儿理解儿歌的内容。当幼儿理解儿歌的内容后，教师再鼓励幼儿自由选择自己想扮演的角色，佩戴头饰边表演边说儿歌。儿歌说到哪种小动物，扮演这种小动物的幼儿就表达。孩子们会把自己当成儿歌中的小动物，不由自主的模仿小动物的动作，争先恐后的说出儿歌的内容。教师再适时地引导幼儿表达完整，注意表达儿歌时的语气。通过这种情景再现的游戏形式，大大激发了幼儿学习的兴趣，就连大班的小朋友都乐此不疲的反复要求再多和弟弟妹妹玩一会儿。可见这种游戏式的儿歌教学也深深吸引了大班的幼儿。

（三）、巧妙运用自然资源，和幼儿一起在快乐中学习

随着秋季的到来，阵阵秋风为可爱的孩子们送来了丰收的礼物。幼儿园里的法国梧桐树、柿子树、杏树、玉兰树的叶子纷纷被风吹落，布满宽阔的操场。户外活动时，孩子们被散落满地的各种树叶深深地吸引了。《幼儿园教育指导纲要》指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，教师要善于把握教育时机，特别注重在日常生活的各项活动、各各环节中培养幼儿语言表达的兴趣与能力。因此，我结合幼儿园现有的自然环境和教育资源和孩子们一起感受大自然，并引导幼儿在与叶子的互动中快乐的发展语言表达能力。

刚刚来到院子，诚诚就一边奔跑一边呼喊着：“哇塞，这么多的叶子，好像我们家的地毯。”说完躺在满地的叶子上翻滚起来。我兴奋得坐在他身边，用很夸张的语气问他：“你们家的地毯什么颜色的呀？”诚诚停下来眨着眼睛说：“我家的地毯是红色的？”我又问：“哦，咱们幼儿园的地毯是都有什么颜色呢?”他捡起身边的一片叶子，歪着脑袋想了想说：“是黄色的”。此时我也捡起一片和诚诚手中的叶子一模一样的举到头上。在阳光的照射下，叶子的边缘闪烁着金色的光芒。诚诚跳着拍起手来喊：“呀，叶子还会发光呢！”这欢呼引来旁边的小伙伴也投上关注的目光。耳边又想起这样地声音：“是金黄色的叶子”。诚诚说：“老师老师，幼儿园的地毯金黄色的地毯！”听了他的描述，我惊喜的抱了抱他并肯定的说：“你真聪明，满地的叶子像金黄色的地毯，多美的形容呀！”高旭蹲下身捡起一片弯弯的柿子叶，她兴奋的跳起来说：“老师快看，我这片叶子好像一条小船。”我看了看她手中的叶子，用手指着叶子有弧度的地方问道：“你的叶子像什么样的小船呀？”她眯起眼睛想了想：“呵呵，像弯弯的小船。”我高兴的拍手鼓励她：“你的观察真仔细，还发现了小叶子是弯弯的，像弯弯的小船！”宋沅羲双手捧起五颜六色的叶子不断得向空中抛洒，嘴里呼喊着：“下雨啦，下雨啦，我的叶子像小雨点！”我也捧起大把的叶子撒向空中，和她一起感受叶子纷飞的喜悦。正在这时，于鑫垚和王洪宁从很远的地方朝我奔跑过来，气喘吁吁的举着攥在手中的大把柳树叶子对我说：“老师，快看，这有许多叶子，好像眉毛！”王洪宁也说：“像手指”，我也兴奋着孩子们的兴奋，新奇的说：“我觉得你手中的柳树叶还像我们每天画画的油画棒和小香蕉。”听了我的话，他们两个哈哈大笑起来......回到教室后，我请孩子们互相分享了大家在院子里和树叶游戏的情境。同时我把孩子们的表达汇集在一起，编成了一首非常优美的小儿歌。当我深情投入的为孩子们朗诵诗歌时：秋风秋风轻轻吹，树叶树叶轻轻飘，片片散落大地上，和我一起做游戏。像金黄色的地毯铺满操场，像弯弯的小船轻轻摆荡，像纷纷的雨点落在脸上，还像我们细长的眉毛......听了我的描述，孩子们惊喜的发现自己的想象都融入了儿歌当中。当朗诵完毕后有，我很欣喜的对孩子们说：“孩子们，其实我朗诵的儿歌，就是你们自己创编出来的！”自信的笑容布满了孩子们纯真的笑脸。当我结合优美的音乐再次朗诵儿歌时，很多小朋友都能自然而然的重复着儿歌中自己熟悉的部分。

在此活动中，教师也从孩子的身上学到了和多东西，实现了师生共同学习。由此可见，利用充分的自然资源，开展各领域间的融合活动，也是一种比较适宜的语言学习方式。我和孩子们都沉浸在落叶的海洋中，陶醉在儿歌的悠扬中。我更感受到了孩子们最最真实、自然、由内而外散发的快乐感！

四、综上所述

在快乐语言教学的实践中，还有有很多值得我去探索和深思的问题。比如：语言学习环境的创设、材料的投放、教师对文学作品含义的理解和语气的把握等，都需要在未来的工作道路上不断实践和调整。无论何种新策略、新方法，最终的目的都应落脚在幼儿语言表达能力的发展上。因此，无论何种教学形式，都要符合幼儿的年龄特点从幼儿的实际需要出发。当幼儿出现不积极、不主动的情况时，我们就要反思语言活动的内容和采取的教学形式是否适宜，及时作出相应的调整；当幼儿非常积极主动的表达时，我们更要及时给予积极地应答、鼓励和肯定幼儿的不同表达，使孩子们在获得自信心的同时，也获得语言表达能力上的发展和提高。

第二篇：让游戏在幼儿语言教学活动中绽放光芒

让游戏在幼儿语言教学活动中绽放光芒

【摘 要】 在幼儿语言游戏化教学过程中，我们应根据幼儿的身心特点和幼儿语言教育的原则，科学、合理地创设轻松愉悦的幼儿语言交流环境，把幼儿的日常游戏活动与幼儿语言教学紧密结合起来，寓教于快乐的游戏活动之中，鼓励、吸引孩子们与同伴、教师或其他人多交谈，大胆说出自己的感受与建议，积极描述简单的事物，让孩子们切身体验语言交流的无穷乐趣，使幼儿园变成他们真正的乐园。

【关键词】 游戏；交流；生活；形式；语言；幼儿

语言是人类互通信息、交流思想中最基本的工具，是开发智力、挖掘渊博知识的宝库。3-6周岁的幼儿处于语言发展的黄金时期，我们只有全方位把握幼儿口头和书面语言的发展趋势，才能提高他们的视听感知能力，拓宽创新思维的视野。由于游戏是学前儿童普遍喜欢的活动方式，因此，适度开展语言教学游戏化活动能有效激发孩子们的学习兴趣，具体可以从以下几个方面着手：

一、挖掘游戏因素，创设轻松愉悦的语言交流氛围

在幼儿语言教学活动游戏化过程中，教师不仅要留给幼儿较多的游戏活动的空间，而且要贴近他们的学习特点，让每一个孩子积极、主动地完成学习语言的任务。因此，挖掘游戏因素，合理创设轻松愉悦的语言交流氛围是语言教学活动游戏化的关键环节。作为一名幼教老师，必须大胆尝试幼儿语言教学游戏化的方略，从两大途径挖掘教学内容的游戏元素：

途径一：在游戏中发展幼儿的语言能力。如：在一次的角色游戏娃娃家时，有好几个小朋友要做外婆，争论不休游戏难于开展，于是我就说：“妈妈的妈妈只有一个，你们那么多人想当外婆，这可怎么办呢？”孩子们纷纷想办法，其中一个孩子说：“我做外婆，但我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”老师马上抓住话题问：“许多老人住在一起，那是什么地方啊？”小朋友们你看看我，我看看你回答不出。老师说：“许多老年人住在一起的地方那叫养老院”这次的游戏谈话激发了儿童的兴趣，于是孩子们决定自己办一个养老院。通过假期家长带孩子们参观了解，他们说干就干，先在纸上画养老院，然后自己准备材料，并利用幼儿园的回廊布置场地，几天后孩子们还真办起了养老院，并且还玩出了许多情节：为老人养宠物、带领老人去看演出，为老人们烧他们咬得动的东西……在这个游戏中孩子们通过交流、协商发展了语言技能和社会交往技能。

途径二：在游戏性的语言活动中创设互动氛围。在进行幼儿语言游戏的过程中，教师可以通过富有游戏性的语言开展活动，例如：我在组织相应的游戏活动时说出亲密化的语言：“孩子们，早上好！今天我们为大家请来了一个小客人――蝴蝶宝宝，蝴蝶宝宝很想和你们一起做游戏呢，你们欢迎吗？”话音刚落，几十双小手立即鼓掌起来，当时的气氛非常的融洽，为完成语言游戏活动奠定了基础。

二、创设生活场景，激发学生学习语言的兴趣

教师只有合理地创设生活化的语言游戏情境，才能拓宽孩子们的语言实践的空间，促使他们敢说、乐说、会说。正如世界著名教育家维特根斯坦先生：语言教学不是作出说明，而应该是进行训练。可见，幼儿积极参与游戏活动是学好语言有效手段，实践证明：只有让孩子多交流、多运用，才能稳步提升幼儿的语言表达能力，而结合实际创设生活化的场景下，能使幼儿更好地参与语言交流活动。因此，教师合理创设生活化的语言游戏环境，能让幼儿在潜移默化中提高会话素质。譬如：我在教室里创设角色游戏“奥邦水果店”，让幼儿在游戏中分别扮演保安、售货员和顾客，通过简单的语言交流，让更多的孩子充分掌握一些水果的特性和常见的量词，学到了许多文明礼貌用语，并且打破时空的约束，五彩缤纷的情景映入孩子们的眼帘：一串串晶莹透明的葡萄好像一条条耀眼夺目的珍珠项链，一串串弯弯的香蕉恰似紫薇公园河里的小船……通过类似的游戏化活动，构建了师幼互动的良好氛围，既丰富孩子们语言量，又愉悦了幼小的心灵，促进了思维想象力和语言交际能力的同步发展。

三、精选游戏形式，激励幼儿饶有兴趣地开口说话

兴趣是最优秀的指导老师，它能激?钣锥?大胆表达，乐于交流。教师在选择语言游戏形式时，务必凸显趣味化的特点。例如：小班幼儿年龄小，动作发展优先于语言，他们参与语言游戏时，用嘴巴表达得比较少，往往较多地通过肢体动作来表达，即使倒开水的简便动作也要津津乐道地予以模仿。因此，我们要灵活精选游戏形式，激励幼儿饶有兴趣地开口说话。诸如故事《欢乐的小白兔子》内容生动、语言简洁，深受小朋友们的青睐，不少孩子的表演妙趣横生，波澜起伏，美不胜收。但在《三只羊》的小故事里，由于“狼”的胆怯，一直躲在洞里，动作表现少，许多孩子不愿扮演死气沉沉的“狼”，为了激发孩子的学习兴趣，我把《三只羊》的故事内容作了改写：先把山洞里的狼放出来，让它在森林里自由活动。顿时，很多小朋友争先恐后地担当“狼”的角色。再如在组织表演游戏《小猫请客》时，先拿出猫的头饰来诱发幼儿的好奇心，然后打开多媒体课件演示，他们一边笑着欣赏，一边点头称赞。我乘机提出疑问：此时，“到底谁来了啊？”孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。最后，我邀请了八个孩子戴着各自的头饰分角色表演，认真地模仿故事中各种动物对话，从而使更多的幼儿学会了“你好”、“久仰”、“请”、“谢谢”、“再见”等文明礼貌用语，并在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句中了解到一些动物的饮食规律。

四、用游戏化语言，促进孩子们社会性的发展

幼儿在园里发生小错误是屡见不鲜的事情，作为教师应该正确面对，坚持少“少批评、多表扬”的原则，假如我们说出一句温馨的童语，那就能收到极佳的鼓励效果。幼儿在参与各种游戏时，一般很淘气，尤其是一群小男孩，他们一会儿满地打滚，一会儿嬉笑追逐，真是让大家头疼。从前，针对上述情形，我就反复唠叨着：“小朋友快起来，在地上打滚弄脏了衣服，不要这样嘛！” 有些幼儿勉强地站起来，可趁我掉头离开的瞬间，又纷纷倒在地上玩了。现在，遇到上述情况，我就一边举起食指模仿虫子蠕动的样子，一边喊道：“毛毛虫来了，它们马上往你身上钻进去啦！”孩子们明白了倒地玩的危害性，都立刻站起来了。在与孩子们打交道时，一定要与他们斗智斗勇，学做一个有心人，诸如针对经常发脾气的孩子，我们可以采取拟人化的语言：“乱发脾气的小精灵来找宝宝了玩了！”这些孩子立即意识到自己可能变成可恶的小精灵了，教学效果事半功倍。

在幼儿语言游戏化教学过程中，我们应根据幼儿的身心特点和幼儿语言教育的原则，科学、合理地创设轻松愉悦的幼儿语言交流环境，把幼儿的日常游戏活动与幼儿语言教学紧密结合起来，寓教于快乐的游戏活动之中，鼓励、吸引孩子们与同伴、教师或其他人多交谈，大胆说出自己的感受与建议，积极描述简单的事物，让孩子们切身体验语言交流的无穷乐趣，使幼儿园变成他们真正的乐园。

第三篇：让幼儿在运用中发展语言能力

让幼儿在运用中发展语言能力

苏州工业园区娄葑第五中心幼儿园金蕾

摘要：

无论社会发展到什么程度，人际交往的途径有多么多，人类都离不开语言这个最为简便的交往方式。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿更是在语言运用中获得和发展语言的。作为幼儿教师, 我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，重视孩子语言运用能力的培养，创设宽松、自由的语言运用环境；创设真实而丰富的语言运用情境；提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的交往技能，同时才能更好的接受成人传授的知识和经验，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

正文：

随着社会的发展，人际交往日益频繁，途径也众多，但最为常用、最为简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果则会大相径庭。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。但是由于受各方面因素的影响，我们农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。，特别是在语言运用能力上

更是缺乏系统的训练和培养，那么怎样使幼儿的语言能力更好地在运

用的过程中发展起来呢？笔者做了以下的思考：

一、为幼儿创设宽松、自由的语言运用环境。

什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可

以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼

儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿

个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

也就是要求我们教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交

往的主动性和积极性。因此，从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习

语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说。

在集体活动中我们经常会运用到提问法，当我们看到很多高高举起的小手时，我们往往因为教学活动的流程或是希望听到精彩的回答，只

请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余

幼儿说话的愿望。部分性格开朗的孩子会提意见到：“老师你怎么不

叫我。”但是还有一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我们在以后的集体活动中，应该将问题抛

给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说、商量商量的方式，来让每个

幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。另外我们也

可以采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空

间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言

是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以

此提高幼儿语言的运用能力。随着时间的推移，幼儿在运用的过程中

说得越来越准确，也越来越完整了。

二、为幼儿创设真实而丰富的语言运用情境。

幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又

是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提

供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。

实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是

在主动运用语言生活过程中获得的。幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖

掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个

良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往

往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些生活环节的零碎时间组织

幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。组

织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣。

如，春天带幼儿餐后散步时观察树叶的变化，教师问，你看到的秋天的树叶是怎样的?你觉得树叶落下来的时候像什么?有的幼儿说，我看

到秋天的树叶变枯了，黄黄的。树叶落下来的时候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鸟的翅膀„„再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生

长发育过程：卵—幼虫—成虫—蛹—蛾.在做每一项工作时，教师可

以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“嫩嫩的小草从泥土里钻出来了”，“绿绿的叶子”，“白白的蚕

丝”，“红红的苹果”„„通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼

儿创设一个开放而平等的语言环境。正是在这样一些灵活多样的活动

中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和

学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得

到更有效的发展。

三、为幼儿提供有利于幼儿创造性运用语言的环境

幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错

误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。反思我们的语言教育活动过程，教师

在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大

可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教

育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”

也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自

己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否

定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同

时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。首先，从内容上

考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导

孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。

大班语言活动——欣赏散文诗《云彩和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵

羊、可爱的小白兔、围着肚兜的胖娃娃……其次，我们应从教学手段

上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还

可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创

新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设

计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是

经常问幼儿是不是这样? 对不对?等不必动脑筋的问题。另外，在形

式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提

问的机会。如，小班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题——这棵大树一片叶子也

没有，提出问题——大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去

观看动画片。通过提问、观察、思考、表达、讨论等程序组织语言教

育活动，使语言教育落到实处，幼儿的语言运用能力得到提高。

语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，把自己的愿望用正

确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。总而言之，幼儿的语言发展离不开运用。生活

中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，作为幼儿园教

师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》

精神，创设丰富多彩的语言运用情境，善于引导，善于为孩子创造机

会，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应

答，相信孩子的语言表达能力是很容易提高的。

参考文献:

关于促进幼儿语言发展的几点感悟——《给幼儿园教师的101条建议：语言教育》读后感

作者：高丽霞

重视儿童语言运用能力的发展――汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息

作者：周 兢

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社《在活动情境中促进幼儿语言能力的发展》幼儿教育网《创设情境,促进幼儿语言运用能力的发展》中国教育文摘

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》 幼儿教育网

第四篇：让幼儿在本土化的多元活动中快乐成长.

让幼儿在本土化的多元活动中快乐成长

柘山镇中心幼儿园

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家好！金秋十月，丹桂飘香。各位领导、专家和老师们不畏路途遥远，一路颠簸，来到柘山检查指导工作，我们真诚地对各位领导、专家和老师们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！我们热切地盼望各位领导、专家、老师们给我们提出宝贵意见，这将对提高我镇学前教育发展水平，促进全镇教育更好更快地发展具有积极的意义和深远的影响！

柘山镇地处沂蒙山区，面积156平方千米，有55个自然村，人口3.4万，现有幼儿园12所，在校生接近400人，幼儿教师20名。近几年来，在各级教育主管部门和党委政府的领导、支持、关心下，整个柘山教育健康、稳定、和谐、持续发展，教育教学工作全面创优，成为山区教育的品牌。镇教育管理办公室连续6年被安丘市教育局授予学前工作先进单位。全镇幼儿园教师发扬山区人民不怕吃苦、敢于奉献、不求名利、踏实能干的精神，创造性地开展工作，教育教学经验多次在安丘市交流。特别是镇中心幼儿园在2002年—2007年连续6年被安丘市教育局授予先进幼儿园，先后获得“潍坊市级示范园”、安丘市基础教育先进单位、先进幼儿园、十佳幼儿园、童心文化园建设先进幼儿园等荣誉称号。被山东省学前教育研究会确定为“十一五”研究课题《幼儿创新智能开发与培养研究》实验幼儿园。在历次教育督导评估中成绩一直居全市前5名。赢得了各级领导的信任和好评，赢得了社会的广泛关注和普遍赞誉。

几年来，柘山镇学前教育在市教育局和托幼办的正确领导下，认真落实安丘市教育局《关于优化“幼儿园一日活动”实施意见》，充分利用山区资源优势，因地制宜，创造性地开展工作，在幼儿的创新精神和实践能力培养等方面，成效显著。今天，我向各位领导、专家、老师们汇报的题目是《让孩子茁壮成长》。

一、孩子们的摇篮——校园、家园、乐园

“环境是重要的教育资源。”柘山地域面积广阔，地理特征复杂，山地、丘陵、平地交织，植被和农作物种类繁多，自然资源非常丰富。在这种情况下，我们坚持 “低成本高质量”的办园思想，因地制宜、勤俭节约、创造性地利用各种乡土教育资源，自己动手，为幼儿创造了与整体教育相适应的良好环境。

在优化环境创设方面，我们根据各园所的不同，季节的不同，对幼儿环境的创设也各不相同：在室外，在校园洁净、环境优美的基础上，我们充分利用自然条件和自然资源优势，把绿化区和活动区进行合理的布局调整：在进门口的路面上，教师和幼儿共同设置了“金鱼型”迷宫，让幼儿踏进园区的第一步，就能有明确的方向性和梦幻般的感受；在通往教学楼的主路，是幼儿的活动场所，可以用自制的各种玩具活动；进入教学楼的台阶上，我们书写了四个大字，从左到右看是“我爱妈妈”，从右到左看是“妈妈爱我”，对孩子进行孝悌教育我们做到了从娃娃抓起。在幼儿园的东墙上，我们设计的是古典诵读精品“三字经”，设计古朴，显现了古代的文化美，体现了承传中华民族优良传统的美德，三字经言简意赅，朗朗上口，便于幼儿诵读，幼儿在老师的解析中，懵懂的了解了内涵，受到启迪；在园区的每一面墙壁上，都书写了我们的办园理念或适宜儿童诵读理解的儿歌或童谣，让每一面墙壁都动起来，让整个园区都成为充满童趣的乐园。

随着季节的变换，我们充分利用自身的资源优势进行环境优化。春季：野生的花、草，随风吹落的小桃、小梨，各类刚刚吐绿的树叶等；夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等；秋季：种子、果实以及各种作物的秸、皮和藤蔓等；冬季：蛋壳、芦花、落叶、雪花和干果类等，这些在当时随手可得，随处可见的“原生态”材料，将园区一年四季点缀的生机盎然，富有童趣，还是小朋友们心爱的玩具和孩子们活动的道具。通过一系列活动的开展，孩子们体会到了幼儿园的温馨，家园的安详，成了孩子成长的乐园。

二、孩子们的空间——让幼儿自由翱翔

“幼儿园的空间、设施应有利于引发、拓展幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”活动室的布置、活动区的设置、活动空间的利用是为幼儿提供自主选择和自由活动的条件，是幼儿自主、合作、探究式成长的最好方式。我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，将活动室的空间进行重新划分，充分利用每一个角落、每一面墙壁、每一个窗台。小班以发展手部小肌肉动作为主，设置能力区、操作区等；中班以培养幼儿交往合作能力为主，设置了角色游戏区；大班以智能发展为主，设置了科学区等。为了更好地缓解活动室空间小，而孩子又多的矛盾，扩大幼儿活动的空间，满足每个孩子发展的需要，我们利用一切可以利用的材料，进行加工改造，就地取材，自己动手，设置了迷宫、小篮球筐、小足球场、梅花桩、秋千、拳击袋等活动器械；如院内的“迷宫”就是用农村的玉米秸设计制作的。我们设置了农作物制作坊，幼儿通过利用农作物的叶、秸秆等制作各种图案、玩具；设置幼儿交往区，让幼儿自由交往；在教室的一角，设置泥塑区，孩子可以在此根据自己的创意和想像，随意地玩捏黄泥巴。同时，我们又设置艺园活动室，孩子们可以在这里自制道具、自由表演、自我欣赏、自我陶醉。

农村有着得天独厚的自然环境，蕴藏着丰富的自然资源。农村幼儿园条件有限，为了少花钱，办好教育，必须充分利用大自然赋予我们的各种资源，来优化区域设置与投放。

我镇的每位幼儿教师都是优化区域设置的艺术指导，她们在工作中既分工负责，又团结协作，帮助各班进行艺术构思和材料收集。如：中心幼儿园大班的主题墙饰《我爱我家》，就是用花生米拼凑而成的。活泼可爱的女孩手舞足蹈，在阳光下茁壮成长，与孩子们的绘画作品相互辉映，富有童趣；楼梯、走廊、墙围的创意，也是幼儿教师和孩子们共同设计的：一个个孩子们喜欢的卡通形象展现在孩子们面前，让孩子们仿佛置身于一个童话世界；表演区和语言区的师生共同制作的表演道具，琳琅满目，包罗万象：有玉米皮编制的帽子，花生仁串成的项链，地瓜秧拧成的跳绳、玉米皮制作的毽子等等；有些材料的收集、整理需要老师集体合作完成：如树叶的收集，五颜六色的树叶收集来之后，还需要压平、消毒，分类存放，以方便于今后使用；老师们还能创造性的对现有的材料进行艺术加工。泥吧的可塑性很强，孩子们又很爱玩，橡胶泥造价较贵，而农村满山遍野都是黄泥巴，于是老师们就收集黄泥巴来代替橡胶泥。可是黄泥巴比较粗糙而又易干裂，于是老师们就用筛子把黄土筛细，然后再加入适量的水、植物油和面粉制成干稀适当、易于操作的黄泥巴，投入到泥工区，孩子们可以捏人、造汽车、做火箭，在制作过程中，让孩子享受到成功的快乐。平日里，老师们常把自己家里种的、山上采的、瓜果蔬菜、山花野果随时随地带到幼儿园，投放到活动区里，为了使用玉米皮，幼儿学会了剥玉米，为了使用花生仁，学生学会了剥花生，既培养了幼儿的动手能力，又为幼儿活动提供了材料。有的老师连出去吃饭的机会也不放过，把收集来的一些瓶盖、饮料瓶等带到幼儿园，指导幼儿利用这些废品制作，花卷、烟灰缸等作品应运而生，尽管学生制作的有些粗糙、拙劣，但总能在老师的表扬声中获得满足。在老师的带动下，幼儿也加入到收集素材的行列中。

活动区的设置和投放，极大地吸引着幼儿，成为幼儿张扬个性，塑造自我、自娱自乐的活动场所；泥工区、农作物制作坊又让幼儿回归自然，探究自然，成了他们大胆创造的田地。在这样的环境里，孩子们的活动热情越来越高涨，活动内容越来越丰富，个个都能在里面体验到活动的快乐。

三、孩子们的企盼——享受创新、创造的快乐

教师、幼儿和家长共同收集来的各种自然物种、土特产、农作物、生活区用品等，经过整理、加工、清洗和消毒后，分门别类的放到不同的活动中，幼儿就能在教师的指导下，根据材料的不同特点进行创造,如:用种子摆造型、粘贴图案；做发芽试验：用来点数、比大小、做分类游戏等。用玉米皮剪贴、制作和编织等，这些在农村随处可见的东西，对于别人来说可能毫无价值，可在孩子们的眼里他们就成了“宝贝”。

这些“宝贝”材料是自己和小伙伴们亲自收集的，带有自己的劳动汗水，所以在活动中幼儿兴趣盎然，犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。孩子们会变戏法似的运用花生米、花生叶、花生桔创建出温馨的农家小院，用玉米秸、玉米叶、棒子皮“种植”出翠绿的竹林、花圃等；计算宫中，孩子们又会挥着笔，来探索树叶分类、种子集合的奥秘；美工区内，孩子们手握玉米棒雪花片、花生米、玉米粒等，粘贴美丽花瓶、汽车、小姑娘以及鸡、鱼等动物；科常区内，孩子们更是“潜心钻研”，绘制着海底世界景观，尝试着“沉与浮”，摆弄着天平称，使幼儿的创造灵感油然而起。

为了更好的发挥材料的教育作用，提高材料的使用价值，达到一物多用，一物多玩的功效，教师们还利用材料的特性，在不同年龄班投放不同的材料。如：将收集来的杏核、核桃分别涂上不同的水粉色，小班可以用来点数、按大小、颜色分类；中班可以用来排序、数数；大班可以用来理解数的分解、组成和加减运算。幼儿在操作过程中，由于能力的差异，对材料的使用也会不同，也体现材料提供的层次性，满足了不同幼儿的发展需要。

获，享受幸福的家园、乐园。

四、孩子们的成长——家育、园育、共育

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教育不等于幼儿园教育，如果离开家长的配合和支持，我们的教育就只能是事倍功半。农村孩子的家长，相对来说文化层次较低。他们认为孩子上幼儿园就是看书、识字、算题，搞什么优化环境创设？开什么活动区设置？孩子整天玩能学到什么？家长的不理解，给我们的工作增加了难度。为了能得到家长的支持和理解，我们就通过多种形式的活动，吸引家长参与到富有创意的环境创设中，让其了解环境对幼儿发展的作用，以便更好的协助、参与到幼儿园的开展各项教育活动之中。于是，我们就在学期初，专门组织召开“亲子共成长”家长会，向家长宣传幼儿教育的有关知识，介绍各年龄班的生理及心理特点，以及幼儿园的课程内容。农闲季节，又利用家长开放日邀请家长与幼儿一起做“亲子”游戏，让亲眼目睹自己孩子在活动区中的表现，有助于家长和孩子更好地沟通交流，与孩子一起“成长”。为了充分调动家长参与环境创设的积极性，我们强化了对班级外面家园联系栏、幼儿作品栏和墙饰内容的更新和改造。家园联系栏里设计了教学计划、教学内容、保育知识、互动平台、本月生日宝宝、教师寄语；每个幼儿作品栏内容常换常新，真实记录了幼儿各项活动的表现，墙面上增加了幼儿近期活动的主题，如：我们认识的“交通工具”，把孩子们收集来的图片或亲手制作的各种标志，粘贴在墙上，让幼儿视察。这些不仅吸引了幼儿，也吸引了家长，他们就利用接送孩子的时候，和孩子一起交流欣赏幼儿的绘画和手工作品，辨认各种标志，一方面了解幼儿园的教育内容和教育形式，另一方面也了解自己孩子成长情况。当孩子和各种作品展示在家长面前时，家长真是乐的合不拢嘴，连连夸奖：孩子上了幼儿园就是不一样。工作得到了家长们的认可，他们不但积极的帮助收集材料，还能积极主动参与到各种活动中去。如有的家长会用泥或面做十二生肖属相，就主动带材料到幼儿园，成为我们泥工区的业余指导。今天我们看到的语言区的道具就是家长帮助制作的。家长的参与更加鼓舞了幼儿，极大地调动了幼儿活动的积极性和创造性。看到孩子们一天天长大，一天天进步，家长们露出了满意的笑容。这笑容里隐含着对我们工作的肯定，更隐含着对孩子们的希望。

幼儿教育是一项事业，也是一门技术，更是一门艺术，我们教师就是这项事业的缔造者、技术的开发者和艺术的创造者。只要我们做一个有心人，就会让孩子在这健康、丰富的生活和活动环境中创造出最新、最美的图画，在这和谐的阳光哺育下茁壮成长。

最后，真诚期望得到与会领导和老师们的指导。祝各位领导、老师们工作愉快、心情舒畅、前程似锦！

谢谢大家 2008.10

第五篇：让幼儿在快乐中成长与发展

让幼儿在快乐中成长与发展

——白城市优秀民办幼儿园园长张丽敏办园记事

赵春侠

张丽敏，热衷于幼儿教育事业的女性。2005年，她开始创办幼儿园。几年来，她以满腔的热情投身于幼儿教育事业，以一颗拳拳之心教育、关爱着每一个幼小的心灵，为数以百计的家庭带去了快乐和希望。

学生时代的张丽敏是个品学兼优的好学生，曾担任过校学生会主席。初中二年级时，被评为省级优秀学生会干部，并作为白城地区唯一一名初中生代表参加了省学联第五次联合会。

学生时代，她最大的理想就是成为一名光荣的人民教师。然而，命运偏偏作弄了她。当年，她和妹妹同时考取了通榆一中，当这两份沉甸甸的录取通知书送到她们家的时候，她的父亲却高兴不起来，三天三夜没说话，本来不会吸烟的父亲一个劲地埋头抽着闷烟。她深深地了解父亲的苦衷：贫困的家境只能做出这样的选择——那就是姐妹俩只能有一个人读高中。懂事的她含着眼泪做出了决定自己一生命运的选择：“让妹妹读高中”，自己去白城商校。

在白城商校，她没有放弃自己的理想，报名参加了湖北教育学院“婴幼教室”的函授学习，邮购了全套教材，开始了幼儿启蒙教育的研读。

2000年，她应聘到实验小学代课，教幼儿学前班。在教学过程中，她曾几次随幼儿园教师前往松原、大安、白城、县实验幼儿园等

地参观学习，不断积累幼儿教学经验。她凭着干一行爱一行，爱一行专一行的学习劲头，不断提高着自己的教学水平。在实验小学，她曾几次走上全校公开课的讲台。她爱孩子，喜欢教师这一职业，她的课生动活泼，富有亲和力。因此，她的课很快得到了校领导、老师和家长们的充分认可，并被评为市级幼儿骨干教师。

2005年暑期开学后，由于某种原因，天生自尊要强的她向学校递交了辞呈。几天当中，很多家长听说她不再教他们的孩子了，都纷纷打电话或到家中找她。看着这么多信任自己的家长，她突然想为什么不自己办园，办一个让家长和幼儿喜欢的特色园。但想自己创办一个幼儿园，对于一无场地，二无资金的她来说谈何容易呀！天生不服输的她决定自己闯一闯。于是，她四处找朋友、找同学筹集资金。最后，在开通镇育才社区的帮助下，租用该社区一楼的活动室，在北京“幼儿园快乐与发展课程”理念的启示下，经过短短1个月的筹备，“快乐与发展幼儿园”办起来了。

当“快乐与发展幼儿园”的牌子挂起来的那一刻，她知道自己身上的担子有多重。

作为一名幼儿教师，一名园长，她深知，办园不仅仅是有了场所就行，更需要一个良好的教学环境和先进的教学理念以及一定的教育管理水平。因此，每次外出去长春、北京等地，她都要想办法到国办园参观学习。有时人家不让进园，她就在外面看园内的室外设施建设。只要有空闲，她就到书店寻找幼儿管理方面的书籍。为了节省钱，她总是拿着笔和记事本，随手记下有用的知识。在不断加强幼儿园的教

学与管理的同时，又自学了东北师大汉语言专科课程。这些年来，只要有时间她就多学、多看、多琢磨，这已成了她的习惯。

要办好幼儿园，就要不断改善幼儿园的办园环境。她不断扩大幼儿园的规模。2007年6月，在父母和妹妹的帮助下，投资10多万元，在父母的旧房处改建了一个占地500多平方米的幼儿园，内设教室4间。开设大、中、小三个班级。2008年7月，幼儿园搬进了新园。她知道，幼儿早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切联系的。为了给幼儿创造一个温馨、优雅、舒适的环境，在新园的装修、装饰上突出了趣味性、童稚化。教室的每一面墙上都有不同的主题：设计了“风车转转”、“小蝌蚪找妈妈”、“动物家园”、“宝贝乐园”“小巧手”“瞧！我多棒”等板块和园地，为孩子们的手工作品及美术作品提供了展示平台。在此基础上，在园内设置运动区、益智区、构建区、美工区等活动区域，满足幼儿个性化发展与自主性游戏的需要，使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，起到了潜移默化作用。

有了好环境，还要有配套的玩教具才行，正当她为购买大型玩教具资金短缺发愁时，县妇联雪中送炭，向她伸出了援助之手，为她解决了“巾帼创业小额借款”1万元，使她的幼儿园的发展有了资金上的保障。在原有一个铁滑梯、两个球篮架的基础上又购买了大型组合滑梯一个、跷跷板五个、羊角球两个、蹦蹦床一个、皮球10个。此外，还购买了儿童床25张，购买了插片、积木、跳棋、挂图，安装了电脑，更换了电子琴。

办园中，张丽敏始终坚持的宗旨是：让幼儿在快乐中学习，在快

乐中发展。她除了认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，使用省编教材，还不断创设探索全新的教学模式。大胆尝试，改变了以往传统的教学方式，将孩子们所学的汉字以合辙押韵的小儿歌、小短文的形式，通过游戏的方式，让幼儿在愉快的氛围中识字阅读和表达，使识字更轻松、更有效。为了让孩子们得到全面发展，开设了特色课程——幼儿演讲与口才、儿童画、幼儿礼仪教育等课程。此外，每天要安排幼儿晨间活动，早操及户外活动。安排幼儿集中学习、音乐游戏、体育游戏、儿童绘画、语言训练、快速识字、礼仪教育等课程。除此之外，还积极组织幼儿参加各类公益活动，让幼儿充满自信，快乐学习，快乐发展。

挥洒汗水，播下的是希望的种子； 辛勤耕耘，收获的是丰硕的果实。

6年拼搏，张丽敏的“快乐与发展幼儿园” 已初具规模，现有幼儿70多人，分大中小三个班，有4名专业对口、业务精通的教师及保育员从事教学和管理工作。6年来，她的“快乐与发展幼儿园”培育了数百名品学兼优的孩子。2006年和2007年在全县幼儿庆“六.一”集体舞表演赛中，她的幼儿园儿童的表演均获优秀奖；2009年全县庆“六•一”文艺汇演中，她编排的相声《我变了》，被评为最佳创意表演奖。2010年，在县教育系统“六•一”绘画比赛中，一名幼儿获三等奖，两名幼儿获优秀奖。在今年的庆“六•一”儿童画展中，三名幼儿获得绘画比赛一等奖，四名幼儿获得绘画比赛二等奖。2010年12月，张丽敏被评为白城市“优秀民办幼儿园园长”。