浅析在幼儿园语言领域活动中如何让幼儿充分发挥其主体性
**
（**县**幼儿园，**
**
622550）
摘要：语言是人的重要能力之一，是人类交流和思想的工具。幼儿时期是语言能力发展的最佳时期，理应是语言飞速发展的关键时期，而近年来，部分幼儿园教师在语言领域教育存在一些低效能、无效能现象。在语言活动中没有切实做到“教师为主导，幼儿为主体”，可能会导致幼儿在这一关键时期发展语言能力发展滞后。因此，在幼儿园语言领域中如何让幼儿发挥主体性就显得尤为的重要。
关键词：幼儿园
语言领域
主体性
一、语言的概念与重要性
语言即传递信息的声音，是人类重要的交往工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果，是智力发展的基础和知识的宝库。《幼儿园教育指导纲要（以下简称《纲要》）》中明确指出“发展幼儿语言主要路径是通过相互渗透的各领域教育”，幼儿的语言贯穿于五大领域，它也对幼儿在其它领域的学习有着及其重要的影响，幼儿在进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、判断能力、团结合作能力。
二、幼儿园语言活动开展中存在的问题
近年来，幼儿园语言教育研究有不少突飞猛进的进展，但在现实中，幼儿园语言领域教育依旧存在着一些“低效能、无效能”的现象。分析其原因有如下几点：
（一）在教学目标的确定上，教师只片面的考虑教材，忽视幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得连贯，以鱼不以渔。例如：教师讲述完故事后的喜欢问幼儿“我们一起来给刚刚的故事取个名字吧！”，不少教师只觉得完整讲述故事后理所当然应该有这么一环节，而对设计这一环的目的是什么?对孩子有什么好处不多加思考。在幼儿说出自己的看法时，教师不是引导幼儿通过分析、比较思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将自己已想好的答案抛出。
（二）教师在实施语言教学过程中，不太重视幼儿对语言本身的接受与理解，忽视对幼儿语言、语法表述上错误的纠正和对幼儿语言表达能力的培养。
例如：中班儿歌教学“大海是怎样的?”男孩答：“大大的。”师：“好的，请坐下。”女孩答：“蓝色的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，男孩回答的也没错，也说出了大海的特征，只是因为女孩说的“蓝色的”正好与儿歌里描述大海的词语想温和。当幼儿说出的与教材里的答案相一致时，教师就会极力的表扬；当幼儿的回答与教材不符合时，有的教师不予理睬、一带而过，或拼命地往教材上面拉。
（三）教师急于求成，没有切实做到“教师为主导，幼儿为主体”。常见的是在儿歌或故事角色活动开展之后，幼儿对儿歌和故事本身还没有多深的印象，教师则让幼儿进行仿编，幼儿还没有学会走，怎么会学会跑呢。结果肯定是不尽人意的。
二、幼儿园语言领域中如何让幼儿发挥主体性
（一）认真备教材，提取重要的目标价值
教材是一个活动的中心思想，只有准确的理解到教材的目标价值，才能将其更好的运用到教育教学中去。幼儿教师要把握教材核心思想，但又不能局限于教材本身意图；从微观角度上讲，幼儿教师要深刻理解和读懂教材所蕴藏的丰富内涵，根据幼儿年龄特点和实际需要，采取相应策略，使价值目标得到落实。
（二）鼓励幼儿勇敢完整的表达自己的想法并耐心引导
语言的连贯性也是幼儿在幼儿园时期应达到的一个重要目标，部分幼儿在教师提问后，仅用单字或词语去回答。如教师提问“兔子的尾巴是什么形状的？”，幼儿回答“圆形”。这样对幼儿语言连贯性发展是不利的，教师应及时的引导幼儿用完整的句子描述出来“兔子的尾巴是圆形的”，并且时刻提醒幼儿使用正确的语法。这样的过程为日常语言表达和同伴交流打下基础。
（三）教师有效回应幼儿
1、回应是提问策略的一部分，也是教师和幼儿语言交往不断走向深入的过程，教师回应幼儿目的是把幼儿的回答变成更深层次思考和更好回答的动力。回应有以下几种类型：一是重复，其作用在于对幼儿的关注、肯定、示范。
2、再组织，其作用在于梳理、概括、补充。教师用规范、准确、完整、连贯、生动的语言给幼儿以示范作用。
3、启发：逐步提出更高要求，必要时提供肢体支持。
4、追问：追问可以调动幼儿学习的积极性，弥补提问的缺点，最大限度地发展幼儿的思维，是当今最有效的课堂教学方式之一。如，你怎么知道?如果是你，会怎么做?
5、更正：包括直接更正和间接更正，其中间接更正容易被幼儿接受
6、评价：是教师从幼儿回答问题中对幼儿知识水平、思维发展和语言表达能力等情况的判断，是运用一些肯定、鼓励、具体的语言表述，帮助和鼓励幼儿提高的过程。对于评价，教师不能只说“好你很棒”，而要说出好和棒的原因，以调动幼儿主动学习、主动探索的积极性。
要做一名合格专业的幼儿教师，幼儿老师应当深知语言活动对儿童的重要性，应在任何领域都让幼儿作为活动的主人，充分发挥幼儿的主体性，教师的主导性，不应该本末倒置，剥夺幼儿想象、表达的权利。
参考文献
黄海英.浅析情境式教学在幼儿语言教学中的重要性[J].教育：文摘版，2016
(1):00077-00077.
点击咨询