构建生命课堂心得体会

第一篇：构建生命课堂心得体会

《关注学生情感，构建生命课堂》学习体会

关注学生情感是新课程的重要理念，也是课堂教学的生命力所在。在数学课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性。因此，由老师和学生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。叶澜教授说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人才和有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，构建生命化的数学课堂尤显得重要。

教育教学应该是生动活泼的，教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修养整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时 候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的开展，成败在于教师，在于教师的观念、理念，我作为数学教师，会更加关注其教育观念，而不是其有多深的专业素养，生本教育的开展，为师生的共同成长提供了一个平台和机会，教师专业上的欠缺是可以弥补的，而一个观念上有问题的教师，无论其专业素养有多高深，都不能胜任这项工作，因此，我认为生本教育实验的开展，教师要有“三心两念”： “两念”，即先进的理念和坚定的信念，没有先进理念的支撑，工作会偏离方向，南辕北辙，没有坚定的信念，工作就难以长久，这应该是我们这些刚起步的实验校要强化的一种认识；在实际的工作中，还要有“三心”：一是细心——关注细节，二是耐心——克服烦燥情绪，三是关心——全心全意为学生服务，在工作中处处体现生本。学生的学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。对这种学习进行评价的主体只能是学生自己。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况，避免因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。这种评价是个人对自己作出的，而且始终保持一种自我估计，它表达了一种赞同或不赞同的态度，并表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学业成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。

第二篇：以人为本,构建生命课堂

以人为本,构建生命课堂

我校推行理想课堂改革已有一学年了。大家积极探索，取得了一些成效。在改革的过程中也有许多困惑。结合上学期听达标课情况，结合参加省德育优质课评课情况，针对老师们提出的困惑和大家具体探讨一下。

一、我们的理想课堂改革有没有必要？我们的学生适合不适合课堂改革？

从上学期课改情况看，有些老师比较积极主动。但是不可否认，有的老师心理上有抵触情绪，认为学校在搞形式，行动上存在应付的现象。

其实，我们的理想课堂改革决不是搞形式，而是想引导老师实实在在的改变课堂沉闷的状况，让我们的课堂适应学生需要，适应时代的发展。

1、上级教研部门的要求：

这次全省公共文化课优质课评选，课堂教学评价标准有了新的变化，体现了目前新的教学理念和方法要求。选择几条：（1）、教学目标设定从学情出发，目标明确，要求具体。注意各层次学生的需求，并体现于教学全过程教学活动，内容充实、灵活多样；（2）学生自主学习有时间、有空间、有实效，每位学生都有独立思考（或练习）的时间与机会，有一定的练习量。（3）教师不局限于教材，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互动生成新知识。（4）学生自始至终注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，发言踊跃，信心足，感受到成功的快乐。能积极主动参与各项学习活动的学生不低于95%。

2、各地改革风起云涌，不改革就落后。

从这次省优质课评选看，一般每个参赛老师背后都有一个智囊团，所以参赛老师一般能反映出一个学校甚至一个地区的教学理念。有的地区课堂改革已经走在前面。比较突出的是济南，济南的选手教学理念比较新，教学方法新颖，成绩比较靠前。日照工业学校的王世勇老师采用小组合作学习法：导、学、议、赛、结五步教学。他讲课后，我和他简单交流了几句。他说到咱们学校，看到有的用小组合作学习，有的不用。他们学校已经都用，并且比较成熟了。有的地区选手观念陈旧，仍然是一讲到底，这样的选手无论自己素质多么高，评课成绩都不理想。有个地区的一位老教师采用传统的讲授法。一下课他们地区的教研员过来问，我们这个老师讲的怎么样，评课组长毫不客气地说：我给他总结八个字：一讲到底，一头雾水。从课堂效果看，教师一讲到底的做法，无论学生还是评委都很反感，都盼着早下课。

3、课堂改革是学生需要。我们的课堂要以人为本，以学生为中心，就要研究学生，尊重学生。现在的学生和过去大不一样，他们好动，思维活跃，已经不满足只听老师讲。比如我孩子对我说：我的某某老师，和我们预想的不一样，太让我们失望了。我问：为什么？她说：我们班主任介绍，某某老师是刚毕业的研究生，我们认为他会穿着牛仔裤，体恤衫出现，结果。。。我们觉得她的课堂会很活，结果光他自己讲，也不组织我们讨论。她越讲地下越没有声音了。还有一次：孩子回家很兴奋，说赶快查资料，我们计算机课要组织辩论赛。那堂课从孩子的描述中，看出他们老师组织的很成功，两个队辩论，还有自由提问，学生既锻炼了能力，也学到了很多东西。

有的老师认为我们学生和普通高中的不一样，这是事实。同样课改我们难度大的多。所以我们不要和普通高中比。区教研室于春祥主任建议我们到特教中心去听课。特教中心给学生上课有时一个字教一天，他说我们应该到特教中心去感受一下老师对学生那种永不言弃，持续关注的精神。咱的学生比特教的要好上千倍。我们要研究咱们学生的特点 n换一种眼光看人才 n换一种眼光看教育 n换一种眼光看学生 换一种眼光看人才:

姚明、刘翔、让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。，五一劳动奖章获得者李素丽、徐虎，拿升学考试的数学、语文、外语试卷测试等，恐怕也是强人所难。

每一个人都是具有多种智能组合的个体.分析每个学生有哪些智能，挖掘他们的潜能。换一种眼光看教育 普通教育

是什么？ 为什么？ 职业教育

怎样做？为什么这样做？

例如：这次省德育优质课，有个课题是《职业与职业兴趣》。

（二者思路比较）

有的老师偏离这一点，重点讲开了：什么是兴趣？什么是职业兴趣？二者有什么区别？有什么作用？这样的教学设计反映出老师教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？为什么？。第一种以知识传授为中心

设计这堂课就应该考虑我们是职业学校，开设职业道德与职业指导课目的是教会学生怎样做。所以立足点应该是帮助学生分析所学专业要求有什么职业兴趣，对学生的职业兴趣进行测试，看是否符合所学专业要求，不符合的话，帮他们制定培养职业兴趣的计划，措施，加强培养，适应职业的要求。侧重怎样做？第二种体现以学生为中心，以能力、情感培养为中心的理念。

赵燕：宽容的力量，学生人际交往存在问题，不会宽容别人。情景创设、举例立足于学生交往中出现的问题，教会学生宽容。用心理的方法解决心理问题，不能讲成思想教育课。赵燕的课堂设计很符合学生实际，感染力也强。讲完课后我问2组的评委，一个评委说：感动的掉了两次泪。

换一种眼光看学生

课堂上要做到以学生为中心，就要研究学生特点。因材施教。每个人都用自己的眼光看世界，我们喜欢的学生不一定喜欢。要树立平等的学生观，蹲下来平视学生。例如：杜俊美老师准备省教学能手课的时候，设计一个活动，试讲后都问问学生的感受。

二、我们教师带着什么进课堂？ 带着激情，微笑、趣味、爱心、鼓励。

充满激情，富有感染力.我们老师经常抱怨学生上课不听讲,抱怨学生上课睡觉,抱怨有些活动开展不下去.....为什么会出现这些问题,我想学生的基础差是一个原因,从我们老师的角度看，我们要思考,我们这节课的吸引力到底在哪里?如果我们自己都讲的没有激情,怎么能希望学生有激情呢?如果一个老师讲课时激情洋溢,以自己的激情感染着学生,我想学生就是想睡也是睡不着的。

这次优质课比赛，有的老师课堂组织很完美,教学环节也紧凑合理,重点难点抓的也很准,知识讲解更是无懈可击,但是就是听课老师昏昏欲睡,急切的盼着下课,甚至在课堂上就开了小差聊起了天?老师尚且如此何况学生呢?我想究其原因,就在于课堂缺少一种感染人的东西,一种活力,一种精气神.我们教师在课堂上，就像一个演员，走上讲台，就是走向舞台，无论在课前怎样，只要走上讲台，就要充满激情，全身心投入到课堂上，用自己的投入带动、感染学生投入到课堂上来，如果自己无精打采，让学生全身心投入是不可能的。一个有精气神的老师才能造就出有精气神的学生。

这次评课标准中有这样一条：教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐。

有个选手是烟台一职专，叫张亮，咱们有些老师听了他的课。他的课除了课堂设计好以外，最大的特点就是和学生很快融合，轻松愉快。同样用的是机电的学生，有的选手讲完课就抱怨学生调动不起来，影响了讲课情绪。而张亮恰恰相反，以自己的热情，自己投入，轻松愉快地带动起了学生，那节课老师讲的轻松，学生学的轻松，听课老师听着轻松。其实这就是理想的课堂。咱们学校理想课堂模式的第一个环节就是创设情景，导入新课

三、怎样创设情景，导入新课

有的老师不注意这一环节，用最简单的直接导入法。这是最直接的方法，也是最偷懒的方法，不用思考。但是这样做效果不好。创设情景，导入新课的核心就是激发学生的情感，引发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。这次优质课评选几乎所有的老师都采用了创设情景导入的方式。创设情境的方式有很多：

1、图片、视频

2、讲故事

3、情景模拟，角色扮演：例如：滕州第二职业高中赵亮讲的《职业与职业性格》。开始就设计了一个情景活动：夸夸同桌，这一活动不仅引出了性格这一课题，而其拉近了师生之间，学生之间的关系，带学生进入了学习情景。设计的相当巧妙。

4、展示实物(专业科:例齿轮,汽油泵)

5、唱歌(学生唱老师唱录音

6、画图

7、游戏(崔东方参加市优质课比赛时。<数学不定式区域,学生数抽,纵坐标,横坐标.原点)创设情景导入：应注意找到最佳导入点，或者叫切入点。比如：第一、二天的课题是：《职业道德行为养成作用、途径》，大多采用了三聚氰胺事件导入，这样导入可以，但总觉得不十分理想。听到第8节课：莱阳高职赵玲老师的课。她同样使用这一事件导入，切入点把握缺技高一筹。她先放了一段奶粉事件的视频，提出问题：你认为这些生产者缺少了什么？职业道德。接着图片显示：温家宝总理的一句话：“企业家身上应流淌着道德的血液，不能只流淌利润的血液。” 总理的这句话掷地有声，震撼人心。用这句话导入真是一锤敲到点子上，效果太好了。奶粉

四、如何进行小组合作教学

小组合作教学区别于个体教学。是在小组中实施的一种教学组织形式。它的精髓是合作、竞争。通过合作学习完成教师布置的任务，并确保所有小组成员都成功地领悟和完成学习目标。

老师们在运用过程中出现的问题或遇到的困惑有：

1、学生不参与。原因可能有这几个：设计的活动不合适，引不起学生兴趣；学生没有展示的机会；学生没有自信；竞争机制不健全。

解决办法：（1）设计活动要考虑学生兴趣。赵亮那节课设计了“夸夸同桌”、“课堂辩论”、“演讲PK”、“集体宣誓”四个活动。都很新颖，学生感兴趣。一个老师在陌生的学校，面对陌生学生，敢设计的这些活动，并进行的很成功。说明这个老师对课堂的驾驭能力，掌控能力都很强。他很善于引导学生，并且注意培养学生综合素质，我注意到他都对上台发言学生的站姿、说话都提出明确要求并指导，课堂很成功。（两个亮的课亮点多，很出彩）

（2）小组划分合适,人人有事干。一般要4-6人，两人为学习伙伴，可以先伙伴交流，然后组内交流。先完成任务的学生帮助、指导同组其他成员。

（3）教师要善于运用竞争机制，充分用好竞争这个手段，引导他们更好的合作。

（4）小组评价要注重对小组团体评价，所有小组成员都必须同舟共济，集体的成绩来源于个人的努力和集体的智慧。

咱们老师普遍采用得分的方式。在这次优质课评选中，日照工业学校王世勇老师的做法很好。介绍给大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后评选最佳合作小组，最佳个人。（5）展示、检测（后面详细介绍）。

2、流于形式，场面热闹，效率低下。有的老师把讨论泛滥化，动不动就说：请同学们讨论讨论吧。到底这个问题需不需要讨论，学生能不能讨论起来，没有考虑。有的老师说了让学生讨论，可是还不等学生说话，老师接着又讲，根本不给学生思考，交流的时间。完全流于形式。有的老师让学生讨论活动，调控不住，学生闲聊，场面很热闹，其实没有实效。

所有老师们在设计小组活动时，一定要考虑，我这个活动有没有必要，对实现这堂课的目标有没有作用，对发展学生能力有没有效果。有用，我就设计上这个活动，没有用就去掉。绝不能为了热闹，为了表面的课堂气氛活跃去设计活动。

另外老师一定要加强对学生的指导、监控与督导。学生的一切活动都是在教师的精心指导进行的。

3、课堂纪律混乱，难控制。

解决的办法：（1）、科学、准确地选拔好小组长。利用小组长管好纪律。

（2）把纪律纳入小组评价。

（3）让每个学生都有事可做，防止他们无事

生非（有的一堂课仅提问有数的几个学生，其他学生只当观众和听众）。给每个学生提供展示的机会，让他们体验成功，千方百计培养学生自信。日照工业学校王世勇老师那节课，单独起来回答问题的学

生达到17人次。

五、怎样进行学生展示？

实训课比较容易展示，有成品。文化课和专业理论课的展示可以“能说会道”。在老师的引导下，让学生通过预习、探索，达到“能”，将他“能”的说出来、写出来、表演出来，运用各种手段展示出来。老师把学生不能的教会他。再让他把“会”的道出来。学生能了，会了，就有了自信，有了自信就愿意上课。

展示注意：不能只让好学生展示，要给每个学生机会。例如：王林玲和李丽萍的课比较。

六、怎样检测？检测的目的是让学生明明白白、真真切切，知道自己会那些，不会那些，展现在大庭广众之下。学生都要脸面。通过多种方式检测：比如：上黑板，必答、抢答，小测验等。检测学生学习情况，可以激励、刺激他们学习。检测就是一种激励学生学习的好机制。同时，老师也了解学生谁会了？谁不会？会了哪些？

这样每堂课，老师、学生都弄个清清楚楚、明明白白。最后我想用这句话结束我的内容：改革比不改好，改革对了比改错了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。让我们立足以人为本，以学生为中心，以能力为中心，共同打造生命课堂，理想课堂。

第三篇：浅谈构建生命化课堂

浅谈构建生命化课堂,使历史课更有魅力

在新课程改革的背景下的历史课程应该彰显其教育功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。

历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的知识。通过历史学习，增强我们的历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强社会责任感。在新课程改革的背景下，作为历史教育工作者，我们应该使历史课程凸显公民教育的功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂是建立在建构主义理论基础上的，建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。由此可见生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。下面我以《中华民族资本主义的曲折发展》为例，谈谈是怎样构建生命化课堂的。

一、情境激趣

在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。在《中华民族资本主义的曲折发展》一课中，中华民族资本主义的发展历程从19世纪六七十年代一直贯穿到解放前，时间跨度比较大，而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬又呆板，难以激发学生学习的兴趣，这给教学带来了不少的麻烦。我运用了范例教学法，进行问题探究和情境再现，从整体上掌握中华民族工业在近代的发展历程。呈现了1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后等四个阶段荣氏企业发展的情境。

情境一：1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以6000元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。

思考：（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？（2）荣氏兄弟为什么首先从轻工业开始？

情境二：1912年辛亥革命的爆发，着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充，同时抓质量、创名牌，强化企业管理。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货，爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。1914~1922年间，面粉系统发展为12个厂，日产面粉8．6万余包，占当时全国面粉总产量的29％，荣氏企业已稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

思考：20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这期间促进企业迅速发展的原因有哪些？

情境三：随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30．7％和29．4％。

思考：南京国民政府建立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况的主要原因是什么？

情境四：就在荣氏企业王国全力扩张时，1937年日本法西斯大举进犯中国，各地荣氏

工厂横遭洗劫，有的化为一片焦土。8年抗战中，约有1/3的纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破坏，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。

思考：抗日战争爆发后，中华民族资本主义发展状况如何？其原因是什么？

情境五：八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，试图重整旗鼓，东山再起。但继之而来的是同根相煎，中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946年，荣德生遭到绑架。荣家为了救他，竟被上海国民党当局敲诈了60多万美元。荣德生对国民党政府的幻想完全破灭了。

思考：抗战胜利后荣氏企业发展状况如何？导致这种状况的主要原因是什么？

通过设置教学情境，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，提升了学生的思维，养成论从史出的正确的学习方法。

二、激趣启情

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

在导入环节，我播放了背景音乐《命运交响曲》，使我们体会到在人生中，要不畏艰难，顽强拼搏，用不懈的努力、坚定的信念，书写人生的辉煌。

课堂上我设置了第二环节：探索民族资产阶级经营之道。

材料1：荣德生在1943年对自己的经营之道以一副对联作了总结：“意诚言必中”“心正思无邪”。

材料2：荣毅仁说：“开厂的时候很不容易，刚开始没有多少钱，有一年发大水，小麦很潮，放久了有一股味道。我父亲就下命令，不能买潮湿的，都得买最好的。”

材料3：荣宗敬的名言是：造厂力求其快，设备力求其新，开工力求其足，扩展力求其多，因之无月不添新机，无时不在运转。人弃我取将旧变新，以一文钱做三文钱的事，薄利多做，竞胜于市场，庶必其能成功。

探究荣氏家族的经营思想。学生总结出了诚信、正当经营，质量是生命线，高效、创新、薄利多销，等。

通过本课学习，学生体会到了荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，使学生认识中华民族资本主义在“半殖民地半封建社会”环境下积极竞争、顽强生存、艰苦创业、善于经营、勇创品牌的一面。

三、设疑导思

新课程下的历史教学要注意课程目标中的生成教学，要鼓励学生进行发现性学习，引导学生有意识地生成学习内容。教师通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究，让学生主动投入到学习中来，形成开放的教学环境，增强学习中发现、生成的浓厚兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

问题一：以荣氏兄弟等为代表的实业家想通过兴办实业，挽救民族危机，使中国走上富强的道路，你认为“实业”能“救国”吗？为什么？

问题二：请你回想中华民族资本主义的兴衰史，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？

通过探讨，使学生获得一个企业发展受哪些因素的影响，政治与经济之间的规律认识等生活经验，并从中获得方法论的训练和价值观的培养。

第四篇：构建生命课堂感悟

构建生命课堂感悟

我理解的生命课堂是尊重学生的个体生命为基本的课堂，要想让每一个生命的个体都能在课堂上闪现出生命活动的过程，我们必须进行有效教学。要想构建生命的课堂，我们必须真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调学生在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

（一）努力使课堂成为生命生长的田园。这种生命生长即生命的发展，并且是师生共同发展。首先，校长要关注教师的生命状态，尊重教师的生命价值，思考和研究如何将老师从繁重的、低效的工作中解脱出来，这样才能激发教师对学生生命尊重的情感，才能使教师投入更多的精力去关注学生的生命状态。教师在课堂教学中，一要真正体现学生的主体地位。把课堂真正还给学生，教师重点对学习内容和方式进行设计，对学生的学习活动进行组织、调控和指导，并及时给予激励，推进学习活动高质量高效率地进行。二是要尊重学生生命的存在与权力。教师对学生的尊重，首先是要正视学生生命的存在，要有强烈的生命意识，同时还要意识到学生和我们成人一样有做人的尊严。另外，要尊重学生的个性，不能用成人的眼光去认识和要求不同年龄特点的学生，允许与众不同的个性存在甚至是张扬。三是要精心呵护学生的生命使其健康成长。人的生命可以从物质和精神两个层面来诠释，应该说人的物质形态的生命是很顽强的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如苏霍姆林斯基所说，那是极为敏感的角落，需要小心呵护，一不小心可能就伤害了它。现实中扼杀学生精神生命的教育现象很普遍，学生失去了自尊、没有了自信，我们的教学准备再充分，教学水平再高，教学效果一定不会好，何谈有效教学。还是苏霍姆林斯基所说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”四是使兴趣不同特点各异的学生都积极参与和投入到学习活动中，体验生命生长的过程。新课堂是化结果为过程的教学，教师在教学设计与实施中，要重视学生亲历、经过、感悟、内化、反思等。五是关注全体学生的生命发展。课堂教学中，让每一名学生得到均等的学习和发展机会，是教育公平的体现，也是对学生学习权的尊重。校长、教研员、教师齐心协力，努力改变课堂是成绩好的学生或者是活跃的学生表演的舞台的局面，要改变这种局面，关键是让教师真正做到心中有学生。六是努力使学生的生命得到全面发展。课堂不仅仅是使学生掌握丰富的知识，促进他们的认知发展，而是还要努力使学生的智慧、情感、意志、人格、气质、个性、审美等都得到发展。七是尊重学生个体差异，实现生命的个性化发展。树立多元的质量观，尊重学生的独特感悟，鼓励学生有与众不同的主张和见解，为学生创造展示个性的机会，帮助和引导学生从多种渠道走向成功。八是实现学生生命的可持续发展。在课堂教学中，关注学生生命的可持续发展，首先就是要保护并培育学生终身学习和发展的愿望与动力，对于基础教育阶段，激发兴趣、培养习惯，使学生身心健康、有良好的意志品质比什么都重要。其次使学生具备必要的基础知识和技能，这一点我们做的有过之无不及。第三，更重要的是让学生具有自主学习的方法和能力。

（二）努力使课堂成为生命享受的乐园。人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

（三）努力使课堂成为生命创造的学园。创造性是主体性的核心，人的主体性是与生俱来的但往往是潜在的，需要唤醒和激活。第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“教学有法，但无定法”，不能受固有模式的束缚，要敢于创新、善于创新、鼓励创新，校长要给老师以发挥创造的空间，提供创造的机会，教师要为学生营造创造的氛围，张扬学生鲜活的个性，引发学生创造性的发挥。新课程注重课堂的生成性原因也正在于此。

生命化课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂，能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，使学生能得到收获和快乐。生命化课堂就应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

第五篇：生命课堂心得体会

生命课堂心得体会

柳林中心小学：张远方

教改大课堂暨生命课堂实施已经有一阶段了，通过学习理论、亲身实践、听课评课等活动中，我颇有感受。生命课堂简而言之就是要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，以情感为体验，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。

生命课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂，能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，使学生能得到收获和快乐。生命课堂就应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。回顾自己的探索之路，我想主要从以下几个方面来反思自己如何构建“生命课堂”，让学生的思维之花在课堂上绽放生命的光彩。

一．教师首先必须具有“学生是学习主体的理念”。

学生是学习的主体，在生命课堂中，教师要灵活转变自己的角色，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。在生命课堂中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师作为学习活动的组织者、指导者、参与者的身份参与。给学生的自主学习提供充足的时间，调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师与学生之间既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二．注意学生的个别差异，实施分层教学，关注学生健康成长。

“教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人„„”。只有关注每一个学生的生命成长，才算实现了“面向全体学生”的教育教学目标。在教学中我逐步形成了“学生个体分析、学习目标分层、作业分层、评价分层”四步分层教学法：（1）首先我参照学生的学习成绩、态度、能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。（2）根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。（3）分层布置作业，实现作业的个性化、多样化。具体类型有：巩固性作业、研究性学习作业等。（4）在评价方法上，实行定量评价与定性评价相结合、变“纵向评价”为“横向评价”、“学生自评”、“学生互评”、“教师评价”相结合的方法，分层对学生进行评价。分层教学拓宽了优生的学习领域，激发了良好生的学习潜力，树立了合格生学习的信心，真正使每一位学生都能获得长足的发展，使整个课堂充满活力。

三、使课堂成为生命享受的乐园。

人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”。即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生、认识世界，提升自我的高雅情操。生命课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神、学生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化课堂”的道路上，我一路走来磕磕绊绊，有过挫折和磨难，但更多的是学生带来的惊喜。正所谓最大的付出，又是最大的收获!以后我将不断的学习、反思，不断的充实自己、积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让生命化课堂绽放光彩！