条例解读2

第一篇：条例解读2

工作纪律是党组织和党员在党的各项具体工作中必须遵循的行为规则，是党组织和党员依规开展各项工作的重要保证。

新修订的《中国共产党纪律处分条例》第十章“对违反工作纪律行为的处分”，主要对管党治党失职渎职的违纪行为作出处分规定，增加了党组织不履行全面从严治党主体责任，违规干预和插手市场经济活动，违规干预和插手司法活动、执纪执法活动，泄露、扩散或者窃取涉密资料等违纪条款。

该章依次对“党组织失职行为、滥用职权和玩忽职守行为、失泄密行为、违反外事工作纪律”等违反工作纪律的行为作出了明确的处分规定。

1.完善了对党组织负责人在工作中不负责任或者疏于管理，给党、国家和人民利益以及公共财产造成损失、致使所管理人员发生叛逃等行为的违纪条款。（第113、116条）

第113条 党组织负责人在工作中不负责任或者疏于管理，有下列情形之一，给党、国家和人民利益以及公共财产造成较大损失的，对直接责任者和领导责任者，给予警告或者严重警告处分；造成重大损失的，给予撤销党内职务、留党察看或者开除党籍处分：

（一）不传达贯彻、不检查督促落实党和国家的方针政策以及决策部署，或者作出违背党和国家方针政策以及决策部署的错误决策的；

（二）本地区、本部门、本系统和本单位发生公开反对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求或者党和国家方针政策以及决策部署行为的。

第116条 因工作不负责任致使所管理的人员叛逃的，对直接责任者和领导责任者，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予撤销党内职务处分。

因工作不负责任致使所管理的人员出走，对直接责任者和领导责任者，情节较重的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予撤销党内职务处分。

2.增加了党组织不履行全面从严治党主体责任，向上级党委汇报、报告工作时对应报告的事项不报告或者不如实报告，违规干预和插手市场经济活动，违规干预和插手司法活动、执纪执法活动，泄露、扩散或者窃取涉密资料等行为的违纪条款。（第114、117、118、119、120条）

第114条 党组织不履行全面从严治党主体责任或履行全面从严治党主体责任不力，造成严重损害或者严重不良影响的，对直接责任者和领导责任者，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分。

第117条 在上级单位检查、视察工作或者向上级单位汇报、报告工作时对应当报告的事项不报告或者不如实报告，造成严重损害或者严重不良影响的，对直接责任者和领导责任者，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分。

第118条 党员领导干部违反有关规定干预和插手市场经济活动，有下列行为之一，造成不良影响的，给予警告或者严重警告处分；情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分：

（一）干预和插手建设工程项目承发包、土地使用权出让、政府采购、房地产开发与经营、矿产资源开发利用、中介机构服务等活动的；

（二）干预和插手国有企业重组改制、兼并、破产、产权交易、清产核资、资产评估、资产转让、重大项目投资以及其他重大经营活动等事项的；

（三）干预和插手批办各类行政许可和资金借贷等事项的；

（四）干预和插手经济纠纷的；

（五）干预和插手集体资金、资产和资源的使用、分配、承包、租赁等事项的。

第119条 党员领导干部违反有关规定干预插手司法活动、执纪执法活动，向有关地方或者部门打招呼、说情，或者以其他方式对司法活动、执法执纪活动施加影响，情节较轻的，给予严重警告处分；情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分。

党员领导干部违反有关规定干预和插手公共财政资金分配、项目立项评审、政府奖励表彰等活动，造成重大损失或者不良影响的，依照前款规定处理。

第120条 泄露、扩散或者窃取党组织关于干部选拔任用、纪律审查等尚未公开事项或者其他应当保密的内容的，给予警告或者严重警告处分；情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分。

案例：云南民族大学原党委书记甄朝党严重违纪违法案件。

2005年，云南民族大学采用自建方式启动呈贡新校区建设，是在昆高校新校区建设中唯一一所自建高校。整个新校区建设占地1600多亩，建设规模宏大。在云南民族大学呈贡新校区建设过程中，甄朝党等人利用职务之便收受贿赂，为建设方在工程招投标等方面谋取利益，大肆进行权钱交易。仅2007年至2010年间，甄朝党先后收受相关建筑公司和个人贿赂礼金共计667万元，欧元1万元，价值人民币25.6万元的别克轿车一辆。云南民族大学新校区工程建设项目成为甄朝党等人谋取非法利益的“唐僧肉”。一些建筑公司为了能够顺利获得新校区项目工程，竭力通过各种关系与甄朝党搭上线，拿金钱开路疏通关系，重金贿赂，以期获得甄朝党在资格预审、评标过程中的“关照”。甄朝党在收受建设方巨额贿赂后，利用一把手的身份和权力，直接违规插手学校工程项目。在学校研究工程项目投标资格预审会议和评标过程中，根据送钱公司情况，量身设定资格条件和投标门槛，或明示或暗示帮助送了钱的公司通过资格预审或中标。在投标过程中，一些建筑公司违反工程招投标相关规定，大打“组合拳”，组织多家企业参与串标、围标，确保获得云南民族大学的工程项目。在调查期间，甄朝党交代，“收了钱肯定是要帮忙的。如果帮不了，那就要退钱给别人。好在基本上都帮上了。”在甄朝党眼里，权钱交易已成为一件合法的事。

甄朝党的行为违反了《中国共产党纪律处分条例》对违反工作纪律行为的处分第一百一十八条：党员领导干部违反有关规定干预和插手市场经济活动干预和插手建设工程项目承发包、土地使用权出让、政府采购、房地产开发与经营、矿产资源开发利用、中介机构服务等活动的，造成不良影响的，给予警告或者严重警告处分；情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分。

第二篇：先学后教课例解读

先学后教，当堂训练 一、一节没有任何“花样”的课

八年级数学。

上午8点，上课铃响过，准时开始。没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——”

随即．多媒体出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”

学习目标就是教学目标。

确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”

以下是自学指导：

认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意： 通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。例1是如何运用这个性质的? 6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。

大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——

„(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。

这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何

果不其然，扮演的一个学生暴露了问题：-a a =-=a。

刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a!她什么也没有说。

所有的学生都做完了。她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用了同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。”

大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a。

另一个学生觉得部完全对，进行了补充：-a a =-=-a。

再他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正的是否正确，他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？”

又一个学生上黑板更正道：-a a =-=a。再也没有人要更正了。

刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。

讨论的焦点在第3题。

“这3个答案，到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。

一个学生说：“正确答案是-a。因为-a 与a 的相反数相等，所以-a 与a 的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。”

教师在答案-a 的后边批个“√”。

答案是a 的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a 同学的错误呢?”

很简单，一个学生说：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。”

这是道引申题：(a+b)·(a+ b)=? “谁会做这道题?请举手。” 老师叫了一个后进生。“a +1。” “有不同答案的吗?”

一个学生道：“应该是(a+b)。”“同意的同学请举手。”刷刷刷，所有同学都举起了手。

“为什么?”

“（a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。“同意的同学请举手。”小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。

还有15分钟。她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力．比一比，谁的作业得满分。”

课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89至第90页的第1至第17题； 选做题：第90页的第18题。要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科。课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。

而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。它的奥妙在哪里?

二、课堂头1分钟里的“玄机”

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。不!课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。不!先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。

不!不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。

不!理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习．一节课下来，每个学生至少独立做了2l道题，其中有4道还经过全班讨论。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。这就是教学革命!这就是探索实践、“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!什么是“先学后教，当堂训练”? 不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。

当然。因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，可变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。

有人惊讶了：按照这个模，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟!上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？ 问得好！

它的门道，必须钻到每个细节后面才能看清楚。先钻进“辅助环节”吧。

不要小看这1分钟，课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这里做足了文章。

传统的教学模式，这一环节至少要花五、六分钟，乃至十几分钟。比如语 4

文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没有了，学生就是坐在那里听。”，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道．你一上来就讲，他再去看课文有什么意思!”

对课堂浪费1秒钟都要深恶痛绝的，必须把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标? 第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。” “比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业．而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的就是要在课堂上真正培养学生正确：熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高．就是脱离实际。”蔡林森说。“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可．没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功．才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门遵，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步．并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向。因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器．哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

三、不让每个大脑偷懒

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书自学及检测。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。

把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。

自学是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教

室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转人“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。

实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20%的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过检测，让学生发现自己理解的误差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。” “有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照设计，“检测”是“后教”接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的„„

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时．这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑．都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

“当堂训练”于是水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

必须留足时间让学生紧张地练习。

“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒!

四、给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。

细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现．它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。

它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”，教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。

没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”让孩子‘经风雨，见世面’，让孩子去吃苦，去动手、去努力拼搏!”

好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会 9

吃苦，学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。

有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。那是关于他女儿的教育。

“1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导?蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。

“比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2一(-3)=?她说等于一5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘?’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目．让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”

就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要!”

蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!” 的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗? 这就是“先学后教，当堂训练”的真义。

经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。“我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。

“现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖 10

品修说，“就是老师想讲．学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”

高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢?“他们那一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。”

是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。

第三篇：有机化学光谱解读

八、光谱

（1）紫外光谱

1生色基：能在某一段光波内产生吸收的基团称为这一段波长的生色基。紫外光谱的生色基是：碳碳共轭结构、含有杂原子的共轭结构、能进行n→π*跃迁的基团、能进行n→σ*跃迁并在近紫外区能吸收的原子或基团。

2红移：使最大吸收峰向长波方向移动的现象称为红移现象。

3伍德沃德和费塞尔规则：用来估算二烯烃，多烯烃及共轭烯酮类化合物的紫外吸收λ

（参见表max位置的经验规则，一般计算值与实验值之间的误差约为±5nm。

5-8）。

4助色基：非键电子与π电子的共轭即为p-π共轭，p-π共轭使电子活动范围增大，吸收向长波方向位移，并使颜色加深，这种效应称为助色效应，这种基团称为助色基，如—OH，—OR，—NH2，—NR2，—SR，卤素等均是助色基。

5减色效应：使ε值减弱的效应称为减色效应。

6紫外光谱图：紫外光谱图提供两个重要的数据：吸收峰的位置和吸收光谱的吸收强度。紫外光谱图以波长（nm）为横坐标，指示吸收峰的位置；以吸光度为纵坐标，指示了吸收峰的吸收强度。在图中，化合物对电磁辐射的吸收性质是通过一条吸收曲线来描述的。

7紫外吸收光谱：由于分子中价电子的跃迁而产生的吸收光谱称为紫外吸收光谱。也可以称它为电子光谱。

8紫（蓝）移：最大吸收峰向短波方向移动的现象称为紫（蓝）移现象。9增色效应：使ε值增加的效应称为增色效应。

（2）红外光谱

1红外光谱：原子和分子所具有的能量是量子化的，称之为原子或分子的能级，有平动能级、转动能级、振动能级和电子能级。基团从基态振动能级跃迁到上一个振动能级所吸收的辐射正好落在红外区，所以红外光谱是由于分子振动能级的跃迁而产生的。

2红外光谱图：红外光谱图的横坐标是红外光的波长（m）或波数（cm—1），纵坐标是透过率T或吸光度A。A与T的关系是A=lg（1/T）。中间是一条吸收曲线。吸收曲线的吸收峰形状是各不相同的，一般分为宽峰、尖峰、肩峰，双峰等类型。

3泛频峰：1+2，21+2…吸收峰称为合频峰，1—2，21—2…吸收峰称为差频峰，合频峰与差频峰统称为泛频峰。

4伸缩振动：键长改变的振动。分为对称伸缩振动（s）和反对称伸缩振动（as）两种。

5官能团区和指纹区：从IR谱的整个范围来看，可分为4000~1350cm—1与1350~650cm—1两个区域。4000~1350cm—1区域是由伸缩振动产生的吸收带，光谱比较简单但具有很强的特征性，称为官能团区。官能团区的吸收带对于基团的鉴定十分有用，是红外光谱分析的主要依据。在1350~650cm—1区域，有C—O，C—X的伸缩振动和C—C的骨架振动，还有力常数较小的弯曲振动产生的吸收峰，因此光谱非常复杂。该区域中各峰的吸收位置受整体分子结构影响较大，分子结构稍有不同，吸收就有细微的差异，所以称这个区域为指纹区。指纹区对于用已知物来鉴别未知物十分重要。

6费米共振：一个基团振动的倍频与另一个基团振动的基频接近时，也会发生相互作用而产生很强的吸收峰或发生峰的裂分，这种现象称为费米共振。

7弯曲振动：键角改变的振动。也称为变形振动，分为面内变形振动和面外变形振动两种。前者又可分为剪式振动和面内摇摆振动，后者则分为扭曲振动和面外摇摆振动。

8振动的偶合：分子中符合某种条件的基团间的相互作用也会引起频率位移。例如：两个振动频率很接近的邻近基团会产生相互作用而使谱线一分为二，一个高于正常频率，一个低于正常频率。这种基团间相互作用称为振动的偶合。

9倍频峰：在红外光谱中，基团从基态跃迁到第二激发态、第三激发态等产生的吸收峰称为倍频峰。

（3）核磁共振 1H-NMR ：1H的核磁共振称为质磁共振，简称PMR，也表示为1H-NMR。2 13C-NMR ：13C的核磁共振简称CMR，也表示为13C-NMR。3一级图谱：符合n+1规律的图谱称为一级图谱。

4化学位移：同种核由于在分子中的化学环境不同而在不同共振磁场强度下显示吸收峰，这称为化学位移。

5化学位移等价：在分子中，具有相同化学位移的核称为化学位移等价的核。6化学等价：分子中两相同原子处于相同的化学环境时称为化学等价，化学等价的质子必然具有相同的化学位移。分子中的质子，如果可通过对称操作或快速机制互换，它们是化学等价的。

7对映异位质子：通过镜面对称操作能互换的质子叫对映异位质子。对映异位质子在非手性溶剂中是化学等价的，在手性环境中是非化学等价的。

8去屏蔽效应：假如感应磁场在某些区域与外磁场一致，则质子实际上感受到的有效磁场应是外磁场强度加上感应磁场强度。这种作用称为去屏蔽效应，也称为顺磁去屏蔽效应。

9各向异性效应：当分子中某些基团的电子云排布不呈球形对称时，它对邻近的1H核产生一个各向异性的磁场，从而使某些空间位置上的核受屏蔽，而另一些空间位置上的核去屏蔽，这一现象称为各向异性效应。

13C同位素边峰：13C与1H能发生偶合并产生裂分峰，这对裂分峰称为13C同位素边峰。由于13C的天然丰度仅为1.1％，只有在浓度很大或图谱放大时才会发现13C同位素边峰。

11自旋偶合：在分子中，不仅核外的电子会对质子的共振吸收产生影响，邻近质子之间也会因互相之间的作用影响对方的核磁共振吸收。并引起谱线增多。这种原子核之间的相互作用称为自旋-自旋偶合，简称自旋偶合。

12自旋裂分：因自旋偶合而引起谱线增多的现象称为自旋-自旋裂分，简称自旋裂分。13扫频和扫场：要使射=0，可以采用两种方法。一种是固定磁场强度H0，逐渐改变电磁波的辐射频率射，进行扫描，当射与H0匹配时，发生核磁共振。这种方法称为扫频。另一种方法是固定辐射波的辐射频率射，然后从低场到高场，逐渐改变磁场强度H0，当H0与射 匹配时，也会发生核磁共振。这种方法称为扫场。一般仪器都采用扫场的方法。

14非对映异位质子：不能通过对称操作或快速运动进行互换的质子叫做非对映异位质子。非对映异位质子在任何环境中都是化学位移不等价的。n+1规律：有些1H谱的自旋裂分的峰数目符合n+1规律，即一组化学等价的质子，其共振吸收峰的个数由邻接质子的数目来决定，若它只有一组数目为n的邻接质子，那末它的吸收峰数目为n+1。如果它有两组数目分别为n，n’的邻接质子，那末它的吸收峰数目为（n+1）(n’+1)。

16屏蔽效应：分子中磁性核不是完全裸露的，被价电子包围着。这些电子在外界磁场的作用下发生循环的流动，会产生一个感应的磁场，感应磁场应与外界磁场相反（楞次定律），所以，质子实际上感受到的有效磁场强度应是外磁场强度减去感应磁场强度。核外电子对核产生的这种作用称为屏蔽效应，也叫抗磁屏蔽效应。σ称为屏蔽常数。

17核磁共振：核磁共振主要是由原子核的自旋运动引起的。让处于外磁场中的自旋核接受一定频率的电磁波辐射，当辐射的能量恰好等于自旋核两种不同取向的能量差时，处于低能态的自旋核吸收电磁辐射能跃迁到高能态。这种现象称为核磁共振。

18偶合常数：自旋偶合的量度称为自旋的偶合常数。偶合常数用符号J表示，J值的大小表示了偶合作用的强弱。J的左上方常标以数字，它表示两个偶合核之间相隔键的数目，J的右下方则标以其它情报。

19旋转边峰：在1H-NMR测定时，旋转的样品管会产生不均匀的磁场，导致在主峰两侧产生对称的小峰，这一对小峰称为旋转边峰。旋转边峰与主峰的距离随样品管旋转速度的改变而改变，在调节合适的仪器中旋转边峰可消除。

20等位质子：通过对称轴旋转而能互换的质子叫等位质子。等位质子在任何环境中都是化学等价的。

21磁等价：一组化学位移等价的核，如对组外任何其它核的偶合常数彼此之间也都相同，那么这组核就称为磁等价核或磁全同核。

22碳谱：13C核的核磁共振谱。

（4）质谱

1分子离子和分子离子峰：分子被电子束轰击失去一个电子形成的离子称为分子离子，在质谱图上，与分子离子相对应的峰称为分子离子峰。

2多电荷离子：带两个或多个电荷的稳定离子称为多电荷离子。

3同位素离子和同位素离子峰：含有同位素的离子称为同位素离子。在质谱中，与同位素离子相对应的峰称为同位素离子峰。

4亚稳离子：在分析器中裂解产生的离子（m3）称为亚稳离子。

5麦克拉夫悌（Mclafferty）重排裂解：具有γ氢原子的侧链苯、烯烃、环氧化合物、醛、酮等化合物经过六元环状过渡态使γ氢转移到带有正电荷的原子上，同时在α，β原子间发生裂解，这种重排裂解称为麦克拉夫悌重排裂解。

6质谱：质谱分析的基本原理是很简单的，下面结合EI源来说明：使待测的样品分子汽化，用具有一定能量的电子束轰击气态分子，使其失去一个电子而成为带正电的分子离子，分子离子还可能断裂成各种碎片离子，所有的正离子在电场和磁场的综合作用下按质荷比（m/z）大小依次排列而得到谱图。

7质谱图：都用棒图表示，每一条线表示一个峰，图中高低不同的峰各代表一种离子，横坐标是离子质荷比（m/z）的数值，图中最高的峰称为基峰，并人为地把它的高度定为100，其它峰的高度为该峰的相对百分比，称为相对强度，以纵坐标表示之；有时也用纵坐标表示某峰与所有峰总强度比的相对强度，但一般都采用第一种方法表示。α-裂解：有机官能团与α碳原子或其它原子之间的裂解称为α-裂解。9 β-裂解：与官能团相连的α碳原子与β碳原子之间的裂解称为β-裂解。10碎片离子和重排离子：分子离子在电离室中进一步发生键断裂生成的离子称为碎片离子。经重排裂解产生的离子称为重排离子。

第四篇：“青春不朽”材料作文解读例析

“青春不朽”材料作文解读例析

“青春不朽”材料作文解读例析

【真题再现】

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。（2014江苏卷高考作文题）

【命题解读】

“青春”是个不定指的概念，既可以作为界定或标明时间区域的词语，理解为青年时代壮丽的时光，少年、青年与“中年”“老年”相对应，具有短暂、美好、珍贵、多变等特点；也可以作为一种精神内涵，有其象征意义，象征朝气、活力、阳光、雨露、新奇、成长、理想、憧憬、自由等。

“青春”还是一个未定型的概念，亦即处于“青春”时期的所有一切都不是不变的，并没有完全“成型”，而且在不断变化之中。两则材料的观点是互异相斥的，应作取舍，有自己明确的态度，不能摇摆不定。要读出引申义与象征义，对“青春”进行辩证的深入思考。“青春”是珍贵美好的，充满激情和活力，充满希冀和憧憬，但“青春”也有伤痛、烦恼、无助、诱惑、迷惘、无奈、叛逆、迷失、风险；“青春”还会慵懒、怠惰、涣散……青春易逝“速朽”，但也永恒“不朽”。有志者珍惜青春，无志者蹉跎青春，颓废者糟蹋青春，成功者笑傲青春，落魄者慨叹青春。“朽”与“不朽”，因人而异，而又取决于“人”，取决于人对人生、生命持有的态度。若能在此层面深入思考，则文章会胜人一筹。我们可以从以下角度立意：

从“青春不朽，青春永恒”的角度看：

1、青春充满了希冀、憧憬，青春因有所追求而不朽；

2、青春永远是充满活力与朝气的时光，青春的风采永远熠熠生辉；

3、珍惜美好的青春，才会让易逝的生命不朽；

4、有追求，不蹉跎，在人生旅途上留下青春的足迹，闪耀青春的光芒，刻下青春的诗行，青春万岁，万岁青春。

从“青春易逝，青春会朽”的角度看：

1、青春稍纵即逝，任何人都会成长、成熟，青春自然也会消失，掩埋在历史的尘埃之中；

2、世间没有什么是不朽的，任何违背规律的想法都是天真的，不切实际的；

3、青春易逝，无须慨叹，无须愤激，倍加珍惜方为上策；

4、作践青春的人，没有青春。从辩证思维的角度看：

1、青春易逝，唯有精神永恒，在有限的青春岁月中，让生命开花，这样的生命才有价值；

2、“朽”与“不朽”没有定则，因人而异，因人而变，取决于人有怎样的理想、志趣、追求、品格、品位；

3、正确认识青春的光明与幽暗，热情与诱惑，偏执与迷失，才能实现青春的价值；

4、智者定位人生，让生命永恒；愚者错位人生，使生命速朽。

从其他角度看：

1、世间的一切都会改变，都会消失，唯有时间最为公平，是不朽的，可以见证一切；

2、亲情因血缘而不朽，不会因身份的高低、地域的远近、聚散的多少而改变；

3、爱情因美好而不朽，简爱与罗彻斯特的爱情，见证了永恒，成为经典。

【考场佳作】青春万岁

搬家的时候，老爸每运完一箱衣服，就得在床沿上坐一下，一言不发地歇。老妈有远视了，细小的东西，她得拿远点，挤着眼看，小扣子，小绳头，都攒着，慢条细理地装进一个素净的小布袋里。

都老了……我叉着腰站在屋中央，悲从中来：青春，终究敌不过生活的，戏要散场，照片要褪色，时间的洪流…… 怎么回事?我面对着两摞一模一样的《简明日本语教程》，水蓝色的封面微微打卷儿，我激动得有些颤巍巍地打开扉页，老爸老妈一粗犷一娟秀的署名清晰可辨。我捧着书，奔进屋里亮给他们看。我能看见他们的眸子“咯噔”一下，那是回忆之门打开的声音。

“当年《排球女将》可真火啊!”老爸伸脚“搓”来他的拖鞋，久别重逢似地摩挲它的底脊。

“小鹿纯子算现在的“女神”，当时叫“大众情人”。”老妈笑着补充道。

几十年前的青春火苗，竟把家里气氛“焐暖和”了，我感叹它的魔力。

一发不可收。那堆旧书像个兔子洞，老爸老妈的青春洪水一般从那洞口里涌出，堵都堵不住。

爸爸的《山乡巨变》、《活动变人形》，妈妈的池莉、王安忆、陈丹燕，书里夹着手绘的藏书票。

“找到了!”老爸捧着一本巴掌大泛黄的“工作日志”，就好像捧着一只轻盈的、易碎的、振翅欲飞的蝴蝶。是一本手抄诗集，是青春的幻梦。

“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻—找—光明!”他那声音雄厚，我估计全楼道都听得见。

那是多么动人的一幕：光河里，旧书里的碎屑逆着光纷飞。老爸不知疲倦地，一首一首地读着朦胧诗，像演讲的青年。老妈蜷着腿，抱膝，目不转睛地盯着老爸，像听吉他的姑娘。他们的赘肉和皱纹，都被光影模糊，我只看见两双清澈闪亮的眸子。这陃室束缚不了他们，这凌乱的鸡毛蒜皮束缚不了他们，门口探头邻居惊奇的目光束缚不了他们。他们心中的火还没熄，他们从未被生活磨平。

如果时光不能倒流，那么这一幕只能证明青春万岁，青春不朽。

老爸大口喘着气，坐回床沿上歇息，他的老式衬衫彻底汗湿。他的眼中分明有泪。

【点评】

这是一篇立意新颖，构思精巧的佳作。小作者写老爸老妈不老的青春，以鲜活生动的生活小场景巧妙演绎了青春万岁、青春不朽的主题。这样的立意避开了就青春说青春的俗套，使文章的主题具有可供支撑的生活元素。文章首尾照应，欲扬先抑，写老爸老妈“都老了”，主体部分写他们的青春火苗把家里的气氛“焐暖和”了，说明“他们心中的火没有熄，他们从未被生活磨平”。这样的构思既精巧，又见匠心。描写细腻精妙，无论是写老爸摩挲书脊的动作，还是写老妈蜷腿、抱膝、目不转睛的神态，都惟妙惟肖地凸显了人物丰沛充盈的内心世界。语言流畅优美，洒脱大气，具有很强的表现力与感染力。

【考场佳作】青春就像东逝水

时间，可以带走一切，从来没有什么能够永垂不朽。古往今来，多少楼台烟雨中，而今剩下几座？昔日的古罗马，是何等的强大与辉煌？而今只是历史上一朵比较大的浪花。再看看身边的人还跟往昔一样吗？不朽，看上去不过是个笑话。楼台在时间中湮灭，什么都没留下。古罗马也抵不过时间的侵蚀，辉煌过后，只剩下一片荒凉。而我们身边的人终有一天都会离我们而去，那时我们便要承受孤独。我从来没有想过不朽，因为我深知那是不可能的。作为亿万平凡人中的一员，不朽对我们来说太过遥不可及。终有一天，青春的热血将会冷却，曾经的梦想也会离我们越来越远。就像这向东流逝的水一样，不可抗拒，无法逃离。

西方的庞贝古城，中国的楼兰古国，哪一个不曾在历史上叱咤风云过？秦国的始皇帝，汉代的汉武帝，哪一个没有追求过长生术？他们想要不朽，可现实是残酷的，他们都不能挣脱自然的法则，最终只成为一抔黄土。

想要不朽的人，请醒醒吧。岁月不饶人，更不必说其他东西了。但是正是因为我们不能不朽，所以我们才更要珍惜当下，过好属于自己的每一分钟。

活在当下，不去考虑自己能否不朽，认真做好每一件事，这才是生活的真谛。一个只想自己不朽的人，是不会享受生活的，也不会真正不朽的。抗日战争时期，多少人的青春的葬送在那段黑暗的岁月里。那时的他们风华正茂，正值青春年华。望着满目苍凉的大地，毅然决定参军，去抵抗疯狂的日军。青春的热血挥洒在生他、养他、哺育他的祖国大地上，曾经的少年不是倒在了抗日前线，就是已成为一名成熟的军人了。青春已经离他们远去，而他们则被冠上了人们英雄的头衔。青春虽然远去，但他们还有一腔热血，不朽的信念支撑着他们，陪他们度过黑暗，迎接光明。

到如今，英雄们早已离去，可他们的精神和信念却是不朽的。因为他们影响着一代又一代的青春少年，教会他们青春很短暂，唯有做出于自己、于国家、于社会有意义的事，正能量才会被传递下去，一个民族才会不朽。

青春就像东逝水，水最终不会回头，会一往无前地走下去。青春也是如此，但你别忘了，流水经过的地方，树木丛生，绿草如茵，而树木和绿草会在这片有水的地方生生不息。青春的生命是充满生机的，他们长在青春的河畔，汲取养分，壮大己身，或许有一天他们会凋零，但他们的根不会死，根会积蓄力量，重新开出青春的光芒。

青春者，纵万难，亦不惧。锈蚀肉体，不朽灵魂。

第五篇：日本刀锻造工解读

很多带劲的武打片里都有日本武士刀的身影，比如最近的《专扁衰仔》女主角黑丝短裙，银色手枪加武士刀的造型更是酷的无与伦比。武士刀几乎是冷兵器的一种象征。那这么牛X的货到底是什么来历呢？ 那就要从唐朝的唐刀说起了，唐刀可以说是武士刀的前世，用包钢法打造。但是这种制刀方法有一个缺陷，就是刀刃容易损伤而且不易修复。由于成本太高据说唐朝当年差点因为这个破产，所以在中国这种制刀技术没有大力发展。刀刃和刀身是两种不同特性的材料，刀刃部分的硬度非常高是一把刀负责破坏的部分，刀身大致来说是用有韧性的金属制成用来吸收战斗时产生的冲击力。硬度和韧性是不可兼得的，所以常常刀刃会在战斗因为格挡或者劈砍出现缺口和裂痕。大家在电影里看见的那种两个人一人一把刀对着砍来砍去刀身互相碰撞火花四溅这在实战中是很要刀的命的，这样打法一次下来一把宝刀可能就废了。真正的剑道大师一场战斗下来刀刃与对方刀身碰撞的次数极少。现在日本刀的锻造工艺大致有十种，见下图。

从《日本刀锻造工艺图》我们可以充分的了解到日本刀的结构，可以说日本刀源自中国唐代包钢法，但是它已经在日本得到发展和进化，已经超越了包钢法成为一种更先进的制刀方法。

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从《日本刀锻造工艺图》就可以看出一把好刀的制作过程太繁琐，成本太高。作为战场兵器不符合低成本和量产性的要求。拿来决斗还是可以的。

那么怎样锻造一把无坚不摧的好刀呢。我分享一下搜藏了好多年的一点资料吧，这起码是一种打造日本刀得方法。

刀剑的锻造－－摘自Tuilindo的博客

铁制刀剑的关键工艺是折叠锻打和敷土淬火，关键性能是在战斗中经得起较重型冷兵的冲击以及反复砍刺铠甲和人骨。原创当然是中国的，史上最强也是中国的，可惜在近代严重衰落，二十世纪后几乎绝迹，1949年后据说原北平刀剪厂的老师傅们曾试图打捞抢救，成效似乎不怎么样。

不过倭人学去以后，一直延续。经过明治时期的大萧条，很快在大正时期复兴，并通过二十世纪五十年代栗原彦三郎等刀匠的大力复兴又小小的繁荣起来。现在唯有再向倭人取经了。国内目前不少致力于传统刀剑的师傅们（这批人大多是2000年后冒起的），即使不是全学也需参考倭刀技艺，才使国人精粹得以在 摸索中复原。所以，这里简单粗陋的介绍传统刀剑的制作过程，选取倭刀为例，术语也借用倭语（没办法，这个领域唯一完整的术语体系就是日语，汉语的早已失传无考）。

一、炼玉钢

传统刀剑用的原料是土法炼制的钢，倭人叫“玉钢”，含碳量高于1.0％，少于这个数的做出来硬度不够。使用现代成品原料总嫌不够正宗，唯有自己在家大炼钢铁，竹本老师这炼钢技术的摸索过程也是曲折，不表。

买来的铁砂铺好晒干：

炼钢主要原材料，铁砂和木炭：

自制的玉钢炉生火：

。炉子下放三个伸出来的管子可以作观察口，拿着墨镜片凑上去便能看见里面铁水滴答的样子。等不滴了就是差不多好了...下面的小门要时常打开来通一下，放出硫化物等杂质

这一大团就是炼好的玉钢了：

这块是以前做好的把两块容在一起：

水减。就是下水冷却

上次有事耽误了，第二期继续

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二、选料打合 先把玉钢打碎：

玉刚碎片：

选出质量好的：

排好

包宣纸并且淋湿,用来隔开待会儿要糊上来的泥浆和稻草灰：

上泥。稀释的粘土糊在宣纸外面：

上灰。稻草灰粘在泥巴外层，折叠锻打会导致脱碳（碳流失），据说上泥上灰起到一定的渗碳作用。

都包住了：

打合。烧一下然后用锤子打结实，这里用的是汽锤，古时候是人手持锤子来打的，现在也有些刀匠坚持用手打。

这个就是竹本老师啦。姓陈，名荣梁，字竹本，台湾省台中市人。为何字竹本？官方发布：因为竹+本=笨！狗仔队消息：陈师傅早年在广西经商，结交书法家游国权老师，感于游老说“国人文化以竹为本”，遂字竹本...水入：

打合完成：

第三集来了

三、折叠锻打

这是两个关键步骤的其中之一，直接影响成品的性能。将选好打合的玉钢折叠、锻打，再折叠、再锻打，如此往复。

原理：（1）脱去部分的碳，避免过于脆硬，通常成品刀剑的含碳量是0.6%左右；（2）分子更细密均匀的顺向排列；（3）形成细致的层状结构——层数通常在百万层左右，少了韧性不够，多了脱碳严重。

目的：大大增强刀剑韧性，受冲击时不易折断或弯曲。

开始折叠：

第一下是对折（二层折）：

接下去的都是左右折（三层折）：

每次折好了都在汽锤下锻打，直到焊合，然后再折叠、再锻打...下面是经过十三次折叠锻打后的半成品，十三次折叠，层数就是3的13次方，1594323层。这块准备用作刀的皮铁：

四、甲伏锻

一般传统刀剑会采取复合结构，有夹钢、包钢两大类：夹钢用较软的皮铁夹着较硬的心铁，比较不入流；包钢则用较硬的皮铁包着较软的心铁，性能好，造价也高。这里示范的是包钢当中的“甲伏锻”，也是最简易的包钢形式。

刚才锻好的皮铁：

用作心铁的玉钢：

以同样的折叠锻打方式做好的心铁：

将皮铁弯成U形：

心铁夹在中间：

素延。在汽锤下延展开：

素延完成：

五、火造和整形

锻好的刀胚现在要进行精细的加热锻打：

切先打返。“切先”就是“刀（剑）尖”的意思，要用小锤子打出形状：

刀身火造：

火造完成：

砂轮整形。负责整形的师傅们是竹本老师作坊的工人...六、烧入

这是最惊心动魄的环节，成败就看这一烧一淬了。这块铁经过一番加热折叠锻打之后，变得有些柔韧有余坚硬不足，烧入环节的目的就是大大提高钢铁的硬度以及抗塑性能力，使得极薄的刀刃不易卷口，不易崩断，不易弯曲。

Tuilindo自己总结的增加整体强度的原理：经过折叠锻打，晶体颗粒更为细致，结构元互熔更加充分，受压力时在晶界面上产生片状应力诱导性马氏体（一种斜方晶系形态的铁碳合金晶体），加热后突然放入室温冷水中急速冷却，形成针状热弹性马氏体，马氏体的晶格比未经锻打和淬火的奥氏体晶格稳固得多。好的刀剑表面硬度在洛氏50以上，在竹本老师那里看到过几乎洛氏60的，大致相当于摩氏5.5度，和玻璃一样硬，金属的极限了吧。

栋区（刀背部分）敷得厚些，刃区部分敷得薄些，有讲究的，这样敷淬火完了以后刀身就能弯得很好看...但解释起来比较麻烦，竹本老师点了一下，Tuilindo自己总结：加热时铁砂和粘土中的碳酸钙充分氧化，遇水一刻会突然释放大量热能，形成二次回火，使栋区的马氏体恢复为奥氏体，这样冷却之后，刃区马氏体的稳固结构阻碍了收缩，而栋区收缩率明显较大，于是，刀就反弯了...嗯，为什么要厚薄分界线是弯弯曲曲的？为了漂亮。这个分界线在淬火完成后将在刀身形成非常美丽的刃纹，也就是马氏体晶体集中排列的区域。如果你想敷成直的，那也无所谓。

之所以说这个环节惊心动魄，是因为加热、入水稍有不慎好好的刀就报废了，前功尽弃。必须在夜里关了灯进行，因为全部的宝都压在刀匠的肉眼对火光和颜色的经验判断上。即使是最好的刀匠，也不敢打保票...七、研磨

刀剑的研磨抛光本身就是一门学问，大致分为下研（初级研磨）和仕上研（精细抛光）两大步骤，下面写出由粗入细的一些步骤名称，具体的Tuilindo没了解过，她只会用砂纸磨抛寿山石...八、打铭

在刀茎刻上铭文，比如刀匠和年代等。有时也会在刀身上刻铭文或纹饰。这个就不上图详细介绍了。相关图片：

渗碳体

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根