识字教学听课感悟——李泽广

第一篇：识字教学听课感悟——李泽广

扎扎实实上好识字课——听课有感

甘州区安阳乡中心学校 李泽广

识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法。

2014年4月22日我在花寨乡中心学校听了易彩银老师和曹学虎老师两堂课并参加了甘州区教学学会语文学会的“三人行走教”教研活动，深有感触。

一、培养识字兴趣

1．清晰、亲切的教学语言 低年级儿童，特别是初入学的儿童上枯燥的识字课容易注意力分散，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。易彩银老师用她清晰、明确又极富亲和力的教学语言，轻松自然地引着孩子一步一步跟她学本领。学生受她的情绪感染，整堂课的教学气氛活泼轻松，秩序井然。能做到这点，对于一年级的学生来说，真是难能可贵的。

2．形象直观的媒体 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个词产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，可以充分调动学生的学习兴趣。给词语正音的时候，老师采用给词语配画的方式，让学生在读准词语的同时对“迷人的夏天”产生了浓厚的兴趣。

二、教给识字方法

1．初读环节，严把读音关

对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。两位老师扎扎实实地把好了识字的第一关——读音关：开始先让孩子借助拼音读准田字格里的生字，再读准课文中的词语。学生自读词语后，老师检查自学情况：说说你学会了哪个词?小朋友纷纷起来读时，老师又说“你有什么要提醒的吗？”，引导孩子读准“字音。对学生读错的音节，老师及时纠正。在多种形式的朗读中两位老师带领学生踏踏实实走好了识字的第一步——读准字音。

2．指导诵读，理解字义

两位老师指导诵读时先是一行一行来的，第一行朗读时老师做了示范，让学生在听的过程中感受到，词语和词语之间要注意停顿，然后再进行模仿读。老师还引导孩子读词语时边读边想象，脑子里要出现画面，避免低年级孩子有口无心，不动脑筋地读。分行读好了12个词语后，老师又指导学生读好整篇韵文，说：这些词语看起来一个一个，但串起来组成一篇很美的韵文，现在我们把它们连起来读一读。这样一步一步引导下来，学生对怎样读韵文已经心中有数了。理解字义时，老师逐行击破，重点突出。

3．在游戏中巩固生字

二年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快，学完韵文后，老师让学生在轻松、有趣的游戏氛围中巩固生字。尤其是曹学虎老师的课，整堂课采

用了游戏识字，激发了学生的兴趣，学生参与积极性高，使学生感受到识字是一件快乐的事情。曹老师设计了摘果子、送字宝宝回家、字宝宝找朋友、选出识字大王闯关游戏等游戏贯穿课堂始终，游戏设计极具层次性，教学效果好。

（1）下面请小朋友们睁大眼睛哦，瞧，拼音宝宝都躲起来了，你还能读出它们吗？

（2）现在这些词语要和我们做游戏了，跑出来哪个，你就读哪个，看谁得反应最快。

（3）这些红色的字都是这篇韵文的生字组成的词语，你能读准它们吗？（4）生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，只要你认出它了它就能出去玩了。（读出一个飞走一个）

（5）现在生字们都藏起来了，能把它们认出来吗？ 孩子们在游戏、竞赛中巩固生字达到了事半功倍的效果。4．指导书写，把好写字关

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它直接关系到识字教学的效果。两位老师指导学生写字都做到了细致全面。

第一，认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。倪老师在黑板上示范的时候，不仅字写得美，一笔一画指导得特别细。

第二，让学生仔细观察字形特征，引导学生说出生字的笔画、笔顺及间架结构，通过说使每一位学生对生字有进一步的感知。

第三，书空练习。通过书空练习，使学生对所学生字在头脑中形成一个完整的轮廓。

第四，临摹范字。让学生临摹书上“田字格”中的范例，使之在写字之前对每个字如何下笔，怎样设置，用多大力度等基本要领有所了解、有所掌握。

这两节课上得扎实、细致，孩子们学习到了知识，我也收到了启发。我想，孩子们长期在这样的引导下自然会掌握识字的方法、喜欢上识字课。

第二篇：参观学习李泽广

参观学习心得体会

为庆祝中国共产党建党90周年，使职工进一步了解和铭记中华民族艰苦卓绝的抗战史，弘扬坚忍不拔、自强不息、不屈不挠的抗战精神，磨砺艰苦奋斗、自力更生的坚强意志，2011月11日和12日，我局组织全体职工，远赴枣庄现代革命斗争纪念地微山湖和爱国主义教育基地台儿庄大战纪念馆进行教育实践活动，追寻抗战胜利的足迹，缅怀英烈的丰功伟绩。

6月17日晚上出发，经过8个小时的长途跋涉，18日早上来到了枣庄市台儿庄纪念馆。全体人员参观了台儿庄大战纪念馆，全面详实地了解血战台儿庄的具体情况。展览馆、台儿庄大战全景画馆、影视馆的台儿庄大战革命影片，生动地再现了当时极其惨烈的战斗场面，使我们仿佛身临其境，深情回顾了中国军队在台儿庄迎头痛击日军、浴血奋战，直到取得胜利的历史过程。明白了抗战胜利的来之不易，对民族先烈与日寇拼死搏杀的动人场面和一件件抗日的感人事迹充满了感动和敬意！

在民族存亡的紧要关头，中国军人以宁死不屈的勇敢精神，手拿落后的武器，与武装到牙齿的侵略者展开殊死搏斗，用生命和鲜血，换取了台儿庄大战的胜利，鼓舞了军民的士气，以胜利的事实彻底粉碎了侵略者所谓“不可战胜”的神话！

台儿庄大战纪念馆带给我们无比的精神力量，硕果累累的冠世榴园为我们奉上甘甜的石榴果汁，欣赏着身边的秀美景色，我们再一次深刻地体会到祖国山河的壮丽和生活的幸福美好，提醒我们要珍惜、保护和热爱这一切！

19日到达了钟灵毓秀的微山湖红荷湿地，红色之旅深入展

开。烟波浩淼的微山湖上一碧万顷、野鸭翔集、湖光潋滟……，壮美的景色令人心旷神怡，舟车劳累顿感全无。

登上盘龙岛，大家参观了铁道游击队战场旧址小李庄以及

刘洪大队长、芳林嫂等英雄居住的小渔村，仿佛置身于当时危机四伏的恶劣环境中，感受到游击队员们的机智灵活、英勇善战。

听着讲解员讲述游击队员们可歌可泣的抗战故事，看着人

们争相在英雄的雕像旁合影留念、快乐荡漾在每个人的脸上，心中倍感今日幸福的来之不易，正是无数革命先烈们的不畏牺牲、誓死保卫每一寸国土，才换来后人自由、快乐的生活！

几点体会：

1、通过参观学习，更加坚定了理想信念。不论是在台儿庄

大战还是在铁道游击战影视城，革命先烈为了民族大义和心中的理想信念甘抛头颅、洒热血的精神深深震撼了我，使我对共产社会主义有了更深刻的认识，更加坚定了为建设中国特色社会主义而努力奋斗的理想信念。虽然我现在还不是一个共产党员，今后，我将时刻以一个共产党员的标准来严格要求自己，积极向党靠拢，像那些革命先辈那样，为共产主义事业、为我们民族振兴事业奋斗我的余生。

2、更加激发了爱国热情。在台儿庄大战中，40余万中国将士用他们的血肉之躯筑起了一条保卫祖国的钢铁长城，歼灭日军1万余人，使日军不可战胜的神话彻底破灭，沉重打击了日本侵略者的嚣张气焰；在孟良崮战役中，千千万万将士为了民族解放事业前赴后继、英勇献身……所有这些，使我们更深切的感受到我们今天祖国的强盛崛起，今天和平、和谐、和乐的生活环境是来之不易的，是一代又一代革命先烈用鲜血和生命换来的，使我们更加热爱我们今天的幸福生活，更加热爱我们的祖国，更加热爱我们的党。

这次红色之旅，使我们进一步深刻认识到抗日战争在中华民族发展史上的重大意义，感受到今天的一切来之不易，我们应该继承革命先烈的坚忍不拔、英勇无畏的精神，要敢于面对困难，更加努力地工作、创新，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！

第三篇：种一片太阳花教学反思---李泽广

《种一片太阳花》教学反思

明家城小学 李泽广

上个月，我上了《种一片太阳花》一课的校内公开课。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。

一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生梳理出 “为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，但是，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体现不出写作方法的指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，学生首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使学生感受太阳花的美。课件及时出现，及时有效，加深了学生对语言文字的理解。

二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这一段的处理不够好。而且“主动让位”的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习效果不明显。

这堂课的教学也引起了我的思考，那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？这些问题我都会在今后的教学中去仔细思考。如果说教学是遗憾的艺术，我会在一次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋成熟。

第四篇：李庄听课学习心得感悟

小学数学优质课听课心得体会

重坊镇中心小学 杜向阳

带着几分欣喜，带着几分渴望，11月28日，我有幸参加了郯城县小学数学课堂教学优质课研讨会。在李庄镇中心小学多媒体教室里，我观摩、学习了5位优秀骨干教师精彩的课堂展示，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。在一天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，在教《折线统计图》一课的胡开玲老师，就是抓住了小学生喜欢玩的特点，借助美丽的蒙山风景导入新课，设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，从“美丽的蒙山风景图片？”——“跟着感觉走？”——“猜测接下来会怎么走”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

一天的时间，共听了5节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而不是教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第五篇：低年级识字教学感悟（范文模版）

低年级识字教学感悟

(2014年10月获云南教育第十一届教育工作者优秀论文二等奖)《小学语文课程标准》强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点”。如何让学生学得更轻松、更有趣、更生动,让学生爱学、乐学、会学。这就需要拓展教学空间,采取多种形式识字。多年的低年级语文教学工作，让我积累了一些经验，以下谈谈自己的教学感悟。

一、培养学生识字的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。要提高孩子们的识字质量，就要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：

1、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃” 或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、创设情境，在情境中识字。

创设情境，有利于激发孩子们的学习兴趣。如“编顺口溜”。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“早”字：早晨上学早，太阳爬树梢；“中”字：口字中间加一竖，看着像个糖葫芦。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。许许多多的汉字还可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如“两棵树”是什么字？“小丁进厂”是什么字？……学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，并且对字形有了深刻印象，枯燥无味的识字教学也快乐有趣起来。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

3、变换形式——“玩”中学刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教学时要采用多种方式创设情境，激发学生兴趣，充分调动学生无意注意。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针结学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。在图画中识字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴趣盎然，学字的愿望一下子被调动起来了。

4、教给方法——学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如“江、河、海，”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“足”字旁的汉字了。此外，领着孩子在生活中识字，也是非常好的方法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，家中的包装袋、食品袋等。引导学生平时留心观察，随时随地地识字，也不失为课外延伸的好办法。如：食品包装袋上的汉字，“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，学生兴趣盎然，乐此不疲。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。

二、让学生掌握识字规律

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、教给学生识汉字的方法

教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在日常教学过程中，我常常运用如下方法帮助学生认识汉字。

1、对比法

汉字中有好多字是形近字、同音字、形近同音字、多音字、形声字，为此，针对学生易混的字专门放在一起对比，请学生讨论并汇报它们有何不同，怎样识记，谁说得好、简单易记大家就采用谁的。如：拔——拨，“拔河”就是给朋友这边使一点劲，所以右边是“友”字多一点，“拔”字认准了，当然就不会和“拨”混淆了。戈[gē] ——弋[yì]，戈[gē]可以理解为用小刀在弋[yì]的身上戈[gē]（同“割”）了一下，这样既生动又形象、有趣，学生们在下面情不自禁地笑了。所以，在识字教学的课堂上，我班也经常充满了欢声笑语。

2、归类法

有些学生“赔、陪、培”不分。和钱财有关的字大部分是“贝”字旁，如：赔、财、费、账等等。损坏公物就要赔钱、赔偿。和人身部位有关的字大都是“月”字旁，如：臂、肌、肢、膀、肠、肚、肝脏等等。

3、辐射法（加偏旁法）

如：由“乔”向四周辐射，可以有：轿、桥、娇、矫、荞。

4、联想法（结合字义、词义，创设情境）

如：在教学过程中，有好多学生对“躁”和“燥”混淆，对此教师可以联系生活实际进行想象：人们在着急时会跺脚、踱步，所以急zào是“足”字旁，用火烤可以使物品变得“干燥”，所以干zào是“火”字旁。

生活处处皆学问，引导学生联系生活实际去识字，通过分析、理解、想象去记忆生字，学生既学得轻松，又记得牢固。相反，单纯机械地抄写生字却挫伤了学生对学习的积极性，反而逆反心理大增，往往达不到教学目的。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于 是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性。