幼儿园观察记录《老师，我吃不下了》[推荐阅读]

第一篇：幼儿园观察记录《老师，我吃不下了》

《老师，我吃不下了》是一篇幼儿园观察记录，包含了事情经过，对策等内容。

事件经过

在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,而且听起来也比较可爱。

只是,他的动手能力真的不太强。比如让他搬个小椅子,请他帮老师拿一下笔筒,他总是不怎么乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。这段时间,在幼儿园,他时而将午饭吃完,时而却和老师说,老师,我吃不下了。

前段时间他生病了,胃口一直不好,所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候,也谅解他,在我们的允许下,他就将剩下的饭菜倒掉了。可是,时间一久,他的这种状况依旧存在,还是和老师说吃不下,我们劝他再多吃一点,他就说要吐了。

对策

傍晚,他奶奶来接他回家了,我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说,在家里他也是这样的,只要菜合他的口味,他就马上能够吃完,而且还能吃很多饭。但是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立马说不要吃了,还说要吐了,哪怕让他再多吃一口,他就吐给你们看,真的要把吃下去的都吐出来才甘心。

原来,他在家里的情况也是这样的,其实,他根本没有生病,只是,他碰到不喜欢吃的食物,只要一用这招,大人就会同意,所以,他已经慢慢地习惯了这种方式来对付我们。

在我们和毛楚晗谈话之后,他也知道自己的方式不对,有点难为情,所以在老师让他改正时,他马上就点头同意了,我们告诉他,吃了饭才能更健康,这样才能去做自己喜欢的事情,才可以去玩滑滑梯,才可以去和大家一起做游戏,如果没有吃饭的话,是经常会生病的,这样的话,就不能经常和大家做游戏了。

第二篇：幼儿园观察记录《老师，我吃不下了》

《老师，我吃不下了》是一篇幼儿园观察记录，包含了事情经过，对策等内容。

事件经过

在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,而且听起来也比较可爱。

只是,他的动手能力真的不太强。比如让他搬个小椅子,请他帮老师拿一下笔筒,他总是不怎么乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。这段时间,在幼儿园,他时而将午饭吃完,时而却和老师说,老师,我吃不下了。

前段时间他生病了,胃口一直不好,所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候,也谅解他,在我们的允许下,他就将剩下的饭菜倒掉了。可是,时间一久,他的这种状况依旧存在,还是和老师说吃不下,我们劝他再多吃一点,他就说要吐了。

对策

傍晚,他奶奶来接他回家了,我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说,在家里他也是这样的,只要菜合他的口味,他就马上能够吃完,而且还能吃很多饭。但是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立马说不要吃了,还说要吐了,哪怕让他再多吃一口,他就吐给你们看,真的要把吃下去的都吐出来才甘心。

原来,他在家里的情况也是这样的,其实,他根本没有生病,只是,他碰到不喜欢吃的食物,只要一用这招,大人就会同意,所以,他已经慢慢地习惯了这种方式来对付我们。

在我们和毛楚晗谈话之后,他也知道自己的方式不对,有点难为情,所以在老师让他改正时,他马上就点头同意了,我们告诉他,吃了饭才能更健康,这样才能去做自己喜欢的事情,才可以去玩滑滑梯,才可以去和大家一起做游戏,如果没有吃饭的话,是经常会生病的,这样的话,就不能经常和大家做游戏了。

第三篇：幼儿园观察记录《老师，我错了》

《老师，我错了》是一篇幼儿园观察记录，针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。

观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。

观察对象:罗锦易 年龄:五岁半

观察实录:户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“老师,罗锦易在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘老师我错了！”我问:“你哪里错了？”“我不该爬双杠,我……”

锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了:“锦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次,老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师,保证自己的安全！告诉老是,能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友,我们给锦易加油好不好？”“好,罗锦易加油！”“罗锦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

分析评价:出于安全的考虑,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。

措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康快乐地成长。

第四篇：幼儿园观察记录《老师，我错了》

《老师，我错了》是一篇幼儿园观察记录，针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。

观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。

观察对象:罗锦易 年龄:五岁半

观察实录:户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“老师,罗锦易在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘老师我错了！”我问:“你哪里错了？”“我不该爬双杠,我……”

锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了:“锦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次,老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师,保证自己的安全！告诉老是,能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友,我们给锦易加油好不好？”“好,罗锦易加油！”“罗锦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

分析评价:出于安全的考虑,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。

措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康快乐地成长。

第五篇：幼儿园老师怎样做好观察记录

幼儿园老师怎样做好观察记录

一、观察的意义

意义：观察在幼儿教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。

（1）只有通过观察，才发现问题，才能适时、正确引导。（2）细致的观察，会引发思考，寻找答案的过程，才会进步。（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心。（4）积累案例。

二、观察什么？

1、工作

（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作。（2）那项工作是什么？

（3）他花多少时间于这项工作上？（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）

（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质？

（5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？

（6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间。（7）幼儿如何表现出进步的渴望？

（8）他是如何选择工作的先后顺序？是否按部就班的工作？（9）外在刺激会不会分散注意力？

（10）工作中受有意干扰会不会重新开始？

2、行为与意志的发展

（1）儿童行为中有无出现秩序混乱？

（2）有哪些无秩序状态？（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）

（3）有没有行为的改变？（是总是这样的还有如果怎样就改变）

（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露；

（5）在同伴中扮演什么角色？（6）在同伴中扮演什么角色？

（7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映？什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力？如何对待嘲笑？注意确定他何时会服从命令？注意他什么情况下会热心高兴的服从？

（8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变。

三、如何观察？

1、观察前的准备：（1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。

（2）观察与被观察者建立和谐的关系。

（3）观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察）

（4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。

（5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。（6）透过个别谈话了解幼儿。

（7）由同伴间的人际关系，了解幼儿。（8）透过家庭访问了解幼儿。

（9）在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。

2、观察的方位

3、观察的姿势

4、观察的技巧

（1）观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿。

（2）不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿内在的协调情形。（3）忍耐和控制，不要干预。（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）

（4）客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼。

（5）观察时不任意做判断、假设、标签化。

（6）避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不自然、不真实）。

（7）尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导。

（8）虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。

（9）不为幼儿的行为预设立场。

5、观察后注意的事项：

（1）隐姓埋名，尊重孩子的个人隐私。

（2）保守秘密，不要把自己的记录随意给人看，尤其是家长。

（3）以观察记录作为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料。（4）若幼儿有特殊反映，不良的行为，应与家长保持联络，协商。

四、如何记录？（1）每日观察记录（2）综合观察记录（3）幼儿课程进度（4）幼儿课程计划（5）综合发展记录

（6）幼儿学习发展记录表（7）儿童学习发展总评量表 记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上。

五、我们要做的

1、每日观察记录（工作记录、表格的使用）

2、综合观察记录（表格的使用）

3、发展总评量表

4、幼儿学习发展记录表

5、定期整理及时交流本班记录情况及相互分析

6、尝试进行观察的各个新角度及革新。例如可尝试进行蒙氏日记，自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表），可借助仪器进行反思观察，放在情景中的观察。

7、半年（一学期）有一个进步报告表

六、关于观察

*观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助老师协助儿童适应性的发展。

*教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。

*只有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导。

*没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。

*教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以“帮助”，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪。

*对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者。*教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。